Kerja Kursus Mte3123

1TUGASAN PROJEK MTE 3123 Amalan Pentaksiran Dalam Matematik
1.0 PENGENALAN
Dalam sistem pendidikan, penilaian atau pengujian amat penting kerana ia menilai
proses pengajaran-pembelajaran. Tujuannya berbagai-bagai. A. E. Ashworth (19!" dalam
Testing #or $ontinous Assessment% A &andbook #or Tea'her in ('hool and $ollege
()ondon% E*ans,+orkshire" memberi tujuh tujuan pengujian,penilaian iaitu untuk dorongan,
diagnosis, menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal. Dalam sistem
penilaian,pengujian, pelbagai 'ara digunakan iaitu melalui peperiksaan, kerja kursus,gerak
kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. -alau bagaimanapun, kebanyakan 'ara
penilaian,pengujian melibatkan soalan-soalan. .leh itu, adalah penting untuk diberi
perhatiankepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Tambahan pula, dalam
perkembangan sistem pendidikan kita sekarang, yang peperiksaan awam se'ara berpusat
adalah salah satu komponen penting, yang mahu diterapkan kepada pelajar dan yang
mahu di'ungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran kogniti#.
(elain itu tujuan penilaian,pengujian bukan sekadar untuk mendapatkan angka-
angka (markah". +ang penting ialah signi#ikan angka-angka itu sama ada menunjukkan
peningkatan prestasi atau penurunan prestasi, dan lebih jauh daripada itu ialah mengesan
kemahiran pelajar. Dengan itu, penilaian,pengujian mesti ada organisasinya supaya
sistematik. Dengan makna lain, mesti ada peran'angan dalam penilaian,pengujian. /ika
tidak ada peran'angan, agak sulit untuk mengesan kemahiran-kemahiran tertentu.
0enggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesi#ikasi ujian yang ditetapkan.
1eberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknya
mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. 0ertimbangan ini dibuat untuk
memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang rele*en dengan sukatan
pelajaran atau objekti# pengajaran. /adual penentu ujian menjadi panduan kepada guru
tentang sukatan pelajaran yang telah diajar dan objekti# pengajaran yang perlu di'apai
oleh pelajar.
Dengan menggunakan /(2 guru akan dapat membina item soalan yang
merangkumi semua kandungan pengajaran yang telah diajar.0enentuan 2jian (/(2"
adalah sangat berguna supaya penilaian,pengujian mempunyai organisasi yang
Nur Rahman Bin Jahar 801216135423
PPG Ambilan Feb 2012 IPG Kampus Raan!
sistematik. 3elalui /(2 kita dapat meran'ang apa yang ingin kita tanya% bentuk-bentuk
kemahiran tertentu, topik-topik tertentu, taburan soalan dan sebagainya. 3enjadi
kebiasaan pembinaan item soalan adalah mengikut aras Taksonomi 1loom.yang
dipelopori oleh 1enjamin 1loom (1945" dalam Ta6onomy o# Edu'ational .bje'ti*es%
&andbook 7% $ogniti*eDomain (8ew +ork% Da*id 3'9ay" telah memperkenalkan satu
hierarki kogniti# yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Tugasan yang
diberikan kali ini, meminta saya menyediakan satu Jadual Spesifikasi ujian (JSU)
bedasakan satu t!pik "atematik Sek!la# $enda# dan men%%ubal 10 item !bjektif
dan & item subjektif (penyelesaian masala#) bedasakan 'aks!n!mi (l!!m.
0enyediaan /adual (pesi#ikasi 2jian (/(2" yang baik adalah penting bagi
memastikan mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan
kebolehper'ayaan. (ebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk
menguasai kemahiran membina /(2, membina item ujian dan mentadbir ujian di samping
mampu membuat laporan terhadap pen'apaian pelajar serta menganalisis item ujian
berkenaan.
7tem-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai, keupayaan
mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. /usteru itu ujian perlu dibina dengan
menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar matlamat yang
sahih dan diper'ayai di'apai disamping kualiti ujian adalah tinggi.
Tugasan ini adalah dibawah subjek Amalan 0entaksiran Dalam 3atematik, kod
kursus 3TE :1!:. &asil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali ini
adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian dan
pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah.
(elain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka
pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik
sekolah rendah, membina jadual spesi#ikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan sukatan
matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir pen'apaian
pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan penta#siran skor ujian.
Tugasan projek ini berobjekti#kan untuk mengumpul dan memahami maklumat
tentang makna pengukuran, pengujian, penilaian, 'iri-'iri item yang baik, analisis item,
kesahan dan kebolehper'ayaan, membina jadual spesi#ikasi ujian bagi satu ujian
matematik sekolah rendah, menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur pen'apaian
pelajar di sekolah, serta mentadbir ujian berkenaan dan melakukan analisis
item,menentukan tahap kebolehper'ayaan soalan-soalan yang dihasilkan.
).0 JA*UAL SPES+,+-AS+ UJ+AN (JSU)
).1 *efinisi
0enggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesi#ikasi ujian yang ditetapkan.
1anyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. 2jian
sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen
pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. 0ertimbangan ini dibuat bagi
memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang rele*an dengan sukatan
pelajaran atau objekti# pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. 0enggubalan
kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan /adual (pesi#ikasi
2jian (/(2".
/(2 adalah sebuah jadual yang menggambarkan 'iri sesuatu ujian dari segi
kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san
pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan /(2 disediakan adalah untuk menghasilkan
set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan se'ara spontan
dan tidak mengikuti aras ilmu. (elain itu, penyediaan /(2 dapat membantu menghasilkan
soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.
).) Lan%ka# Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina /adual
(pesi#ikasi 2jian ini. )angkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut%
Rajah 1: Langkah Penyediaan JSU
)angkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh
maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. 9andungan sukatan
pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.
Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.
0endekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan
kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.
(ukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu
tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut.
)angkah yang kedua adalah menganalisis objekti# pengajaran. .bjekti# pengajaran
ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.
Analisis objekti# pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu
diuji. )a;imnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang
dibuat oleh 1loom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. 3aklumat-maklumat di atas
adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk
menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. 1erdasarkan
penganalisaan inilah /(2 dibina. )a;imnya /(2 mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi
kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi
kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah
paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.
)angkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. (etelah
menentukan domain objekti# pengajaran dan peringkat objekti# pengajaran yang ingin
diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai
berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang
bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap ke'edasan murid.
)angkah yang keempat dalam pembinaan /(2 adalah menentukan bilangan
soalan. /umlah soalan harus men'ukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain
objekti# pengajaran dan peringkat objekti# pengajaran yang hendak diukur. /umlah soalan
adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehper'ayaan dan kesahan sesuatu ujian.
9ebolehper'ayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,
sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. 9esahan pula bermaksud keupayaan
sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. (elain memberi perhatian kepada
kebolehper'ayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira
masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objekti# pengajaran,
panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.
).. -epentin%an Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
/(2 yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas
ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan /(2 adalah seperti
dapat membina dan menyediakan soalan ujian se'ara lebih terang'ang dan sistematik.
(elain dapat mengelakkan ujian yang dibina se'ara sembarangan. /(2 akan menjamin
kesahan dan kebolehper'ayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan
sukatan pelajaran dapat dijamin. 0embinaan /(2 juga dapat menstabilkan tara# dan aras
kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang
berbe;a. (oalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk se'ara seimbang
dan meliputi keseluruhan pelajaran. 3aka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara
satu ujian dengan ujian yang lain.
6 TUGASAN PROJEK MTE 3123 Amalan Pentaksiran Dalam Matematik
)./ Jadual Spesifikasi Ujian (a%i Pelaja 'a#un & S- Nan%a Stas0 "ead!n%
17) TA/29 (21 TA/29
A<A( <E8DA& A<A( (EDE<&A8A
/23)A&
(.A)A8
0engetahuan 9e#ahaman Aplikasi Analisis
8o.
soalan
1il.
soala
n
8o.
soalan
1il.
soala
n
8o.
soala
n
1il.
soala
n
8o.
soala
n
1il.
soala
n
1 8.31.< 12)AT 3enentukan 8ilai
Tempat
1, 11 ! !
! 8.31.< 12)AT 3enentukan 8ilai
Digit
! 1 1
: 8.31.< 12)AT 3embundarkan : 1 1
= 8.31.< 12)AT 3enambah Dua
&ingga )ima 8ombor
=, 4 ! 1: 1 :
4 8.31.< 12)AT 3enolak 8ombor 5 1 1= 1 !
5 8.31.< 12)AT 3endarab 8ombor
&ingga Enam Digit
1! 1 9 1 !
> 8.31.< 12)AT 3embahagi 8ombor
&ingga Tujuh Digit
> 1 1
8.31.< 12)AT .perasi 1ergabung 1 1?,
14
! :
Jumla# / 1 & 1&
..0 -E$'AS S2ALAN UJ+AN
Nama3 4444444444444444 'aik#3
44444444444444
(a#a%ian A ((ulatkan ja5apan yan% betul)
1. Antara yang berikut, nilai tempat bagi digit ialah puluh ribu ke6uali
A 1! :?? $ 91 ?:=
1 1: =49 D :? ?:1
2. 8ilai digit 9 dalam nombor 1!> ?: ialah
A >? $ > ???
1 >?? D >? ???
: Antara yang berikut, nombor apakah apabila dibundarkan kepada pulu# ibu yang
terdekat
menjadi 4? ???@
A 4> 5>= $ 49 5>=
1 41 ::: D 491 !54
=. $ari hasil tambah 15 =!4, 1? 4??, = 5:? dan =?.
A >= ?54 $ :1 5:9
1 :9 944 D :! :94
4. <ajah 1 menunjukkan satu garis nombor.

$ari nilai E A B.
A > ??? $ 5= ???
1 1!1 ??? D 1=9 ???
4? ???
E >1 ???
B <A/A& 1
S- NANGA S'$AS0 "E$A*2NG
"A'E"A'+- 'A7UN &
5. &itung be;a antara 41? dengan :?.
A 1 ==? $ =1>?
1 : :>? D :5 541
>. 1erapakah hasil bahagi :5> !:5 dengan 1!@
A :? 5?: $ : ?51
1 : 5?: D :? 51:
. Darabkan hasil bahagi dari ! 5:? C > dengan =:. 1erapakah jawapannya@
A 1>4 >? $ !1? >??
1 1>! :> D !1? >:
9. 9ilang E328.< menghasilkan : ?5? biji bateri dalam sehari. 1erapakah bilangan
bateri yang dihasilan dalam dua minggu@
A !55 =!? $ 4:! =?
1 =:! 5=? D 4?! 9!?
1?. (ejumlah 1=? keping kad gambar diberikan kepada (taleyy dan <ihan. (tanleyy
mendapat ! 9eping kad gambar kurang daripada <ihana. 1erapakah keping kad
gambar yang (tanleyy dapat@
A 45 $ ==
1 4= D =!
(A7AG+AN (( S2ALAN 11 7+NGGA 1&. JA8A( SE"UA S2ALAN) ( /0 maka#)
11. 8yatakan nilai tempat bagi digit = dalam 5>= ?9 ( 4
markah"
1!. !?:= 6 41 D ( 4 markah"
1:. /adual 1 ialah satu jadual tidak lengkap yang menunjukkan bilangan murid dalam
tiga pasukan seragam.
Pasukan
sea%am
P 9 $
(ilan%an muid ! 5?: :1
/adual 1
1ilangan murid dalam pasukan seragam E adalah 1?! kurang daripada bilangan
murid dalam pasukan seragam <. &itung jumlah murid dalam pasukan seragam 0
dan pasukan seragam <. ( 1? markah"
1=. /adual ! menunjukkan bilangan tiket yang dijual dalam tempoh tiga bulan.
(ulan (ilan%an tiket dijual
Januai 1?= :?9
,ebuai 1!4 5>
"a6 1:> !5
/adual !
$ari selisih antara bilangan tiket yang dijual dalam bulan Bebruari dengan bulan 3a'.
( 1? markah"
14. Terdapat ! 4?? kotak jeli buah-buahan yang mengandungi 1?? biji jeli di dalam
setiap kotak. /eli tersebut dibungkus semula dalam paket yang mengandungi !4 biji di
dalam setiap paket. 9ira bilangan paket yang diperoleh@ (1? markah"
SOALAN TAMAT. SEMOGA BERJAYA.
/.0 LAP2$AN S-2$ PEN:APA+AN UJ+AN
/.1 Lap!an Pen6apaian "uid & S- Nan%a Stas0 "ead!n%
(+L NA"A "U$+* "A$-A7
1 (&E<+ (73A 1=
S-E"A JA8APAN UJ+AN '2P+-AL. (N!mb!
(ulat se#in%%a 1 000 000)
'a#un &0 )01/
N2"(2$
S2ALAN
A ( : *
1 ,
) ,
. ,
/ ,
& ,
1 ,
; ,
< ,
= ,
10 ,
JU"LA7 . . ) )
11 $ibu ( 4 markah"
1) 10. ;./ ( 4 markah"
1. <% :1 A 1?! D /)0
0 A <% !5?: A =!? D .0).
(4 markah"
(4 markah"
1/ 1:> !5 F 1!4 5> D 1) 1/< (1? markah"
1& ! 4?? 6 1?? D )&0 000
!4? ??? C !4 D 10 000
(4 markah"
(4 markah"
! -E)B<ED 1=
: $&E<7DA 1:
= $.8TE((A (A1<78A 1:
4 /.A88E( 1A/AT 1:
5 A73A8 8A(&<7E 1!
> DAG7D 1A<A8 1!
AG+82( )E8HHA7 1!
9 $<7(T78A 3787 11
1? 82< AIIA<78A 11
11 82< AIIA<787 11
1! (2(7)A G7A 11
1: A)EJ2( (2)A7 11
1= $+8T&+A 1?
14 E<+7E9A <7TA 1?
15 B7.8A)7(& 17DA& 1?
1> 32&D AD&A3 9
1 E))+ B<&A8A 9
19 A1A8H 32()73 9
!? 3A)7A 9
!1 (&E))3A
!! (+)G7A .DE)+A)237
!: A)EJ(.8 E<7$
!= A<7$9
!4 $A<)E8$E< $&A.8H
!5 D7D7E HE<A(7 >
!> E)E8A >
! B<A8$7($A >
!9 (7T7 IA)E&A 5
:? -7)D7D(.8 3E<A0&.8 5
:1 B<A8$7( )78HHA3 5
:! A3+)7D7A 5
:: 9E)7 4
:= H<ETE< (7328 4
:4 0<E(&+))7A /A1A 4
:5 T&E<E(A 4
:> 0<E(&+))7A 82A7 =
Jadual 1: Skor Pencapaian Murid
JADUAL 2 : ANALISIS DAN PENTAFSIRAN ITEM UJIAN
(+L NA"A "U$+*
+'E"
S-2$
1 ) . / & 1 ; < = 10 11 1) 1. 1/ 1&
1 (&E<+ (73A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
! -E)B<ED 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
: $&E<7DA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
= $.8TE((A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
4 /.A88E( 1A/AT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 A73A8 8A(&<7E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
> DAG7D 1A<A8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
AG+82( 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
9 $<7(T78A 3787 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1? 82< AIIA<78A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
11 82< AIIA<787 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1! (2(7)A G7A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1: A)EJ2( (2)A7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1= $+8T&+A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1!
14 E<+7E9A <7TA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1!
15 B7.8A)7(& 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1!
1> 32&D AD&A3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 "
1 E))+ B<&A8A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 "
19 A1A8H 32()73 1 1 1 1 1 1 1 1 1 "
!? 3A)7A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 "
!1 (&E))3A 1 1 1 1 1 1 1 1 #
!! (+)G7A 1 1 1 1 1 1 1 1 #
!: A)EJ(.8 E<7$ 1 1 1 1 1 1 1 1 #
!= A<7$9 1 1 1 1 1 1 1 1 #
!4 $A<)E8$E< 1 1 1 1 1 1 1 1 #
!5 D7D7E HE<A(7 1 1 1 1 1 1 1 $
!> E)E8A 1 1 1 1 1 1 1 $
! B<A8$7($A 1 1 1 1 1 1 1 $
!9 (7T7 IA)E&A 1 1 1 1 1 1 %
:? -7)D7D(.8 1 1 1 1 1 1 %
:1 B<A8$7( 1 1 1 1 1 1 %
:! A3+)7D7A 1 1 1 1 1 1 %
:: 9E)7 1 1 1 1 1 &
:= H<ETE< (7328 1 1 1 1 1 &
:4 0<E(&+))7A / 1 1 1 1 1 &
:5 T&E<E(A 1 1 1 1 1 &
:> 0<E(&+))7A 8 1 1 1 1 4
JU"LA7 JA8APAN (E'UL (() !9 !> 1: :: !! 1= := 19 !: 15 :! 11 !: !1 1>
(+L. JA8APAN (E'UL *ALA"
-U"PULAN '+NGG+ ((')
< < / < ; 1 < < ; ; < & ; 1 ;
(+L. JA8APAN (E'UL *ALA"
-U"PULAN $EN*A7 (($)
& 1 . = & 1 11 ) 1 ) = 0 & . )
+.-. 0.;< 0.;. 0..& 0.<= 0.&= 0..< 0.=) 0.&1 0.1) 0./. 0.<1 0..0 0.1) 0.&; 0./1
+.*. !'4% !'1 !'1& (!'1& !'1 !'$$ (!'4% !'"2 !'1& !'$$ (!'1& !'$$ !'1 !'4% !'$$
Ra)a* 2: +ar,a Pai -ekerapan Skor U)ian
Ra)a* : .ra/ -ekerapan Skor U)ian
/.1.1 "in Ujian
Sk! Ujian -ekeapan (f) Nilai 'en%a# (>?) f>?
1) @ 1& 1:.4 1?
< @ 11 1> 9.4 151.4
/ @ ; 1! 4.4 55
8 D :> K#JL D ::4.4
3in D ( K #JL " C 8
D ::4.4 C :
D 9.?>
/.1.) "edian Ujian
(kor 2jian%
/0&0&0&0&010101010;0;0;0<0<0<0<0<0=09,=0=0=01001001001101101101101)01)01)01.01.01.01/01/
3edian 2jian D 9
/.1.. "!d Ujian
(kor 2jian%
1=,1=,1:,1:,1:,1!,1!,1!,11,11,11,11,1?,1?,1?,=0=0=0=0=,<0<0<0<0<,>,>,>,5,5,5,5,4,4,4,4,=
3od 2jian D dan 9
/.1./ Sisi#an Pia5ai Ujian
Sk! Ujian
-ekeapan
(f)
Nilai
'en%a# (>)
f> >
)
f>
)
1) @ 1& 1:.4 1? 1!.!4 1=4
< @ 11 1> 9.4 151.4 9?.!4 14:=.!4
/ @ ; 1! 4.4 55 :?.!4 :5:
K# D :> K#J D ::4.4 K#J
!
D ::44.!4
(isihan 0iawai 2jian, D
D
D .=5
/.1.& Pentafsian Nilai Sisi#an Pia5ai Ujian
(isihan piawai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. 7a merupakan
sejauh mana skor berubah di sekeliling min. 3elalui ujian yang telah dijalankan, nilai
sisihan piawai ialah .=5. (emakin besar nilai sisihan piawai, semakin besar sebaran skor
dalam taburan. 7ni bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain
(heterogen".
/.1.1 +ndeks -esukaan dan +ndeks *iskiminasi
335.5
37 37
3355.25
/.1.1.1 Pekaitan antaa +.- dan +.* den%an -esa#an dan -eb!le#pe6ayaan Ujian
Dalam bidang penilaian, kesahan dan kebolehper'ayaan ujian juga boleh dilihat
dari segi nilai 7.D dan 7.9.nya seperti yang berikut%
Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan
keesahan item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka
seara logiknya dia !oleh mengandaikan !aha"a skor#skor sesuatu item adalah !ersetuju
dengan skor#skor keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang
!ersetuju dengan ujian itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu !ersetuju
dengan ujian, maka le!ih ramai $elajar#$elajar yang !erke!olehan tinggi dari$ada $elajar
yang !erke!olehan rendah menja"a! item itu dengan !etul.% (Abdul Batah, 194% 1=="
3anakala pakar bahasa dari 1arat menyatakan%
M&he onstrution o' solid and relia!le tests re(uires onsideration o' (uantitati)e
in'ormation regarding the di''iulty and disrimination $o"er o' eah test e*erise or item,
that is $ro$osed 'or use.% (Da*is, 1.B., 194:% 9>"
9enyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan bahawa 7.D dan 7.9 adalah
berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehper'ayaan sesuatu bahan ujian. 1ahan-
bahan ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik,
bolehlah digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan
masanyaN juga ia dapat memastikan bahawa ujian yang diberinya kepada pelajar adalah
sah dan boleh diper'ayai (A;man -an $hik, 19!%1:"
/.1.1.) +ndeks -esukaan Ujian
7ndeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina
terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah (3ok, 1994% 1!9". 7ndeks ini dikira dengan
menggunakan nisbah bilangan 'alon yang memberi jawapan betul dengan dibahagikan
kepada jumlah 'alon yang menjawab. 0engiraannya adalah seperti di bawah %
(ilan%an 6al!n yan% membei ja5apan betul (()
+ndek kesukaan (Nilai p) A 4444444444444444444444444444444444444444
Jumla# 6al!n yan% menja5ab (J)
:? (1ilangan yang menjawab betul"
$ontoh % p D OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
:4 (/umlah 'alon yang menjawab"
D ?.5
?.?? ?.4? 1.??
7tem (ukar (ederhana 3udah

7tem yang sukar mempunyai nilai p yang rendah, sebaliknya item yang
mudah mempunyai p yang tinggi. 2ntuk lebih jelas lagi dalam menilai aras kesukaran
item ini dapat dijelaskan dalam jadual di bawah.

Aas -esukaan dan Pen%kelasan +tem
+ndeks -esukaan (+.-) Pentafsian +temBS!alan -eputusan
7.9 P ?.: Terlalu sukar 2bahsuai
?.: P 7.9 P ?. (ederhana Terima
7.9 Q ?. Terlalu 3udah 2bahsuai
Jadual 2: Pen,a/0iran i,e120oalan 3erda0arkan Indek0 -e0ukaran 4Mok5 1""&: 12"6
/.1.1.. +ndeks *iskiminasi Ujian
7ndeks Diskriminasi mempunyai kuasa atau #ungsi membe;akan 'alon-'alon
daripada kumpulan 'erdas dengan kumpulan lambat (3ok 1994% 1:?". Dengan perkataan
lain, 7ndeks Diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itu
membe;akan pen'apaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan
seterusnya sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran membe;akan pelajar (A;man -an
$hik, 19!% 1:>"
Tujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi
ialah untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga
pelajar yang baik juga tidak dapat menjawabnya atau disebaliknya ia terlalu senang
sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberi jawapan yang betul.
Bormula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi%
7ndeks Diskriminasi%
Di mana 1t D /umlah 'alon dalam kumpulan tinggi menjawab item,soalan dengan betul.
1s D /umlah 'alon dalam kumpulan rendah menjawab item,soalan dengan betul.
/ D /umlah 'alon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah
8ilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada #ormula di atas dapat menolong kita
menentukan sama ada item,soalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. /adual
berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita menta#sir soalan yang dikaji.
+ndeks *iskiminasi (+.*) Pentafsian +temBS!alan -eputusan
7.D R ?.=
Diskriminasi positi# yang
tinggi
Amat sesuai diterima
?.! S 7.D P ?.=
sederhana
2bahsuai item,soalan
? S 7.D P ?.!
rendah
Tulis item,soalan semula
7.D P ?
Diskriminasi negati#,
prestasi kumpulan rendah
lebih baik daripada
kumpulan tinggi
7tem,soalan itu buruk dan
harus dibuang
Jadual : Pen,a/0iran i,e120oalan 3erda0arkan Indek0 Di0kri1ina0i 4Mok5 1""&: 12"6
/.1.1./ Pentafsian dan Pen%analisaan +.* (p) dan +.- (d) untuk Ujian ba%i 'a#un & Aif
S!alan
+.-
(p)
Pentafsian :adan%an
+.*
(d)
Pentafsian :adan%an Analisa
1 ?.> (ederhana Terima ?.=5
tinggi
Amat sesuai diterima 7aik
! ?.>: (ederhana Terima ?.:1
sederhana
2bahsuai 7ole* di,eri1a
: ?.:4 (ederhana Terima ?.14
rendah
Tulis soalan semula Soalan 8an9 le1a*
= ?.9 Terlalu mudah 2bahsuai -?.14
Diskriminasi
negati#,prestasi kumpulan
rendah lebih baik daripada
kumpulan tinggi
(oalan itu buruk dan
harus dibuang
Muda* dan ,idak
dapa, 1e13e:akan
4 ?.49 (ederhana Terima ?.:1
sederhana
5 ?.:9 (ederhana Terima ?.>>
tinggi
> ?.9! Terlalu mudah 2bahsuai -?.=5
Diskriminasi
kumpulan tinggi
harus dibuang
Muda* dan ,idak
dapa, 1e13e:akan
?.41 (ederhana Terima ?.9! Diskriminasi positi# yang Amat sesuai diterima 7aik
tinggi
9 ?.5! (ederhana Terima ?.14
rendah
Tulis soalan semula Soalan 8an9 le1a*
1? ?.=: (ederhana Terima ?.>>
tinggi
11 ?.5 Terlalu mudah 2bahsuai -?.14
Diskriminasi
kumpulan tinggi
harus dibuang
Muda* dan ,idak
dapa, 1e13e:akan
1! ?.:? (ederhana Terima ?.>>
tinggi
1: ?.5! (ederhana Terima ?.:1
sederhana
1= ?.41 (ederhana Terima ?.=5
tinggi
14 ?.=5 (ederhana Terima ?.>>
tinggi
Jadual 4 : Pen9anali0aan dan Pen,a/0iran Indek0 -e0ukaran dan Indek0 Di0kri1ina0i un,uk U)ian Ma,e1a,ik Ta*un &
0ada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan.
9eputusan analisis menunjukkan > daripada 1? soalan yang dibina men'apai tahap baik
iaitu nilai $ nya sederhana dan nilai d masing-masing men'apai nilai diskriminasi positi#
yang tinggi. (oalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan 1, 5, , 1?, 1!, 1= dan 14.
7ni bererti soalan-soalan ini dapat membe;akan kemampuan kumpulan 'erdas dengan
kumpulan lemah dengan jelasnya.
1agi sesebuah ujian, soalan yang boleh dijawab dengan betul oleh semua pelajar
atau soalan yang tidak boleh dijawab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah
(Abdul Batah, 194% 1==". (oalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar
mendapat kosong atau markah penuh. 9eadaan ini berlaku pada soalan =, > dan soalan
11. &ampir semua pelajar dari semua kumpulan dapat menjawab soalan = iaitu nilai $
men'apai ?.9!. 2jian sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbe;aan antara pelajar,
ini dibuktikan dengan nilai d yang negati# iaitu #+.,-, prestasi kumpulan rendah lebih baik
daripada kumpulan tinggi. 1agi soalan = dan soalan 11 pula hampir semua pelajar dari
semua kumpulan lemah dapat menjawabnya iaitu nilai $ masing-masing men'apai ?.9
dan ?.5. 8ilai d pula masing-masing men'apai nilai negati# iaitu -?.14, prestasi kumpulan
rendah lebih tinggi daripada kumpulan tinggi. Dengan itu, soalan-soalan ini merupakan
soalan lemah yang harus dibuang kerana ia merupakan item yang buruk dan ditulis
semula. 7a langsung tidak dapat membe;akan kumpulan 'erdas daripada kumpulan
lemah.
0erkara berbe;a berlaku pada soalan : dan soalan 9. 9edua-dua soalan ini
merupakan soalan objekti# (aneka pilihan". 9edua-dua soalan ini pada tahap kesukaran
yang sederhana, masing-masing mempunyai nilai $ ?.:4 dan ?.5!. 3aka soalan ini boleh
diterima. 8amun nilai d kedua-duanya adalah sama iaitu ?.14. 3aka soalan ini sepatutnya
ditulis semula. -alaubagaimanapun saya membuat keputusan untuk mengekalkan soalan
ini dan boleh diterima. 7ni kerana be;a bilangan antara murid tinggi dengan murid rendah
yang 1erjaya menjawa soalan ini hanya seorang sahaja. 7ni mungkin disebabkan pelajar
menggunakan kaedah meneka jawapan sahaja kerana soalan ini soaln aneka pilihan
(soalan objekti#".
3anakala soalan lain iaitu soalan !, dan 4, ia merupakan item soalan yang
mempunyai tahap kesukaran dan diskriminasi positi# yang sederhana. 8ilai $ ialah
masing-masing ?.>: dan ?.49. 3anakala nilai d ialah sama iaitu ?.:1. 3engikut 'adangan,
kedua-dua soalan ini boleh diterima berdasarkan tahap kesukaran yang sederhana,
namun berdasarkan tahap diskriminasi kedua-dua soalan ini perlu diubahsuai. 8amun
saya memutuskan soalan ini boleh diterima dan diteruskan untuk menilai dan mentaksir
pelajar didalam kelas.
/.1.1.& S!alanCs!alan yan% 'ela# *iuba#
Soalan ;3)ek,i/
=. $ari hasil tambah >15 =94 dan 1? 4?9. 9emudian tolakkan dengan = 5:9 .
A >!! :54 $ >:! :54
1 >!! :55 D >:! :55
>. 1erapakah hasil bahagi =9? 9? dengan 1!@
A :? 914 $ =? 914
1 :9 914 D 4? 914
Soalan Su3)ek,i/
11. 8yatakan hasil tambah nilai digit bagi digit = dalam =>= ?9 ( 4 markah"
&.0 $U"USAN
(emasa guru mengulang kaji ujian, 'ontohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika
terdapat pelajar yang memberi komen bahawa sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat
sukar, maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks
kesukaran dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau
tidak. -alaupun usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi
mengambil masa yang banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti
ujiannya pada masa akan datang.
2saha menganalisis dan menta#sirkan item,soalan walaupun memakan masa,
tetapi ia amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi man#aat yang tidak
terhingga khasnya kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. 0erolehan indeks
kesukaran dan indeks diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti
ujian dari segi keberkesanan, tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta
kebolehper'ayaan sesuatu ujian dan pen'apaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.
1.0 $E,LE-S+ -EN*+$+
9ursus 3TE :1!: (Amalan 0entaksiran Dalam 3atematik" melengkapkan pelajar
00H dengan kemahiranFkemahiran pengujian dan penilaian dalam 3atematik, membantu
pelajar menjalankan diagnosis ke atas kesukaran pembelajaran kanakFkanak dan
seterusnya mengambil tindakan yang berkesan untuk memenuhi keperluan khas kanak-
kanak dalam pembelajaran 3atematik. 0engalaman mengaplikasikan teknologi dalam
pentaksiran juga dibekalkan melalui akti*iti Thands-on.L
Tugasan 3TE :1!: kali ini meminta pelajar menghasilkan sebuah membuat
laporan tentang proses pentaksiran mana-mana topik 3atematik dilaksanakan. (elain itu,
pelajar juga diminta untuk menyediakan /(2 dan item ujian yang mempunyai skema
jawapan lengkap dan menyeluruh. 1ilangan item ujian objekti# yang telah saya sediakan
ialah 1? soalan dan 4 soalan subjekti#.
3elalui tugasan yang diberikan ini, saya telah berkerjasama bersama rakan
seperjuangan saya di sekolah iaitu $ikgu A;e;ul 1in <a;aid (9etua 0anitia 3atematik".
1eliau telah banyak membantu saya dalam memahami 'ara membuat analisis item. (aya
rasa amat bertuah kerana berpeluang untuk membuat kerja dengan bantuan beliau.
1eliau merupakan seorang yang komited memberikan bantuan. Terdapat banyak kebaikan
melaksanakan tugasan se'ara berpasangan mahupun berkumpulan, antaranya ialah kami
dapat berkongsi idea dan pendapat. 7dea yang dihasilkan adalah lebih bernas kerana ia
dapat dibin'angkan bersama. 9erja berpasangan ini juga dapat menjimatkan masa, hal ini
dapat dibuktikan apabila kami membahagikan tugasan yang perlu dilaksanakan.
(aya berasa amat bertuah kerana berpeluang untuk mempelajari kursus Amalan
0entaksiran Dalam 3atematik. (aya mendapat banyak ilmu pengetahuan baru dengan
pelaksanaan tugasan ini. .bjekti# pembelajaran tidak dapat di'apai tanpa mempraktikkan
ilmu yang dipelajari dalam kuliah. (ebelum ini saya kurang #aham tentang analisis item
dan sebagainya, namun setelah melaksanakan tugasan yang diberikan ini, saya dapat
memahami dengan baik 'ara membuat analisis item, apakah yang dikatakan dengan jsu
dan sebagainya.
1agi melengkapkan tugasan ini, saya bersama dikehendaki menggubal satu /adual
(pesi#ikasi 2jian berdasarkan topik yang dipilih kemudian menggubal 1? soalan objekti# 4
soalan subjekti# berdasarkan /(2 yang dibina. (etelah itu, dikehendaki mentadbirkan
ujian yang telah digubal kepada :> orang murid.
(aya dan pasangan saya, (iti 8ur#atihah 1inti 1unyaimi tidak mempunyai banyak
masalah kerana kami telah membuat pemba'aan tentang prinsip-prinsip pembinaan item.
1ilangan murid di dalam kelas yang kami pilih iaitu = 1erlian ialah sebanyak :? orang.
8amun, kami menghadapi masalah apabila mereka ber'uti bergilir-gilir pada minggu
20(<. 9ebanyakan antara mereka tidak hadir ke sekolah jadi saya tidak berpeluang
untuk mentadbir ujian pada minggu tersebut. 3ujur selepas minggu tersebut saya
mempunyai masa untuk mentadbir ujian tersebut.
1agi melaksanakan tugasan ini, saya telah melakukan proses yang penting dalam
meran'ang ujian iaitu /adual (pesi#ikasi 2jian (/(2" yang mengandungi maklumat
tertentu bagi sesuatu ujian. (aya berasa amat bertuah kerana berpeluang menjalankan
kerja kurus ini. &al ini adalah kerana ia merupakan pengalaman pertama saya
melaksanakan tugasan ini. /adual (pesi#ikasi 2jian amat penting kerana ia dapat
memastikan ujian digubal se'ara sistematik. (elain itu, kesahan dari segi persampelan
sukatan pelajaran adalah terjamin.
1erpandukan /(2 yang telah dibentuk, item soalan telah dibina. (aya telah
menghasilkan soalan yang hendak diuji kepada murid F murid. Dalam pembinaan soalan,
saya mendapati bahawa proses ini bukan merupakan satu proses yang mudah. Huru
harus mengikut tahap pembelajaran murid. (oalan yang digubal hendaklah bermutu tinggi
dengan menekankan aspek kerele*enan, keseimbangan, keobjekti#an, aras kesukaran
dan aras diskriminasi.
(etelah menggubal soalan bersama pasangan praktikum, saya telah menyemak
soalan tersebut supaya bebas daripada sebarang kesilapan sebelum ujian ditadbirkan.
(aya juga telah membuat semakan supaya arahan yang diberikan adalah jelas dan
mudah di#ahamai dengan masa yang diperuntukkan adalah bersesuaian dengan bilangan
soalan. (oalan yang diberikan mempunyai arahan yang jelas.
(elepas kami memeriksa dan mendapat keputusan, kami telah menganalisis item-
item soalan yang telah kami gubal. (egala ilmu yang telah dipelajari untuk mengenalpasti
7ndeks Diskriminasi (7D" dan 7ndeks 9esukaran (79" telah kami aplikasikan semasa
menganalisis item-item. Terdapat beberapa item yang kami kenalpasti tidak baik dan perlu
ditolak. 1ukan itu sahaja, ada beberapa item yang perlu diubahsuai untuk menjadi satu
item yang baik. 3elalui tugasan ini, saya sedar bahawa menggubal sesebuah soalan
bukanlah satu perkara yang mudah dan boleh dilakukan dengan sewenang-wenangnya.
1anyak perkara yang perlu dititikberatkan bukan sahaja dari segi aspek tahap murid dan
malahan dari segi pemilihan jenis soalan dan menentukan jawapan. (emua aspek ini
perlu diambil kira bagi menghasilkan satu item yang baik dan satu proses pentaksiran
dapat dilaksanakan dengan baik bagi mengenalpasti tahap pengetahuan murid.
1erdasarkan tugasan yang diberikan ini, ia membolehkan saya mengintegrasikan
teknologi dalam pentaksiran. (aya telah menggunakan Tmi'roso#t e6'elL bagi memasukkan
data prestasi muridFmurid. 0ada mulanya saya menghadapi masalah dalam memasukkan
data menggunakan 3i'roso#t e6'el, namun setelah mendapat tunjuk ajar daripada rakan
seperjuangan, akhirnya saya dapat mengaplikasikannya dengan baik sekali. Dengan
pelaksanaan tugasan ini, saya mendapati bahawa dengan peredaran ;aman yang
semakin hebat hari ini, guru memainkan peranan yang penting bagi menguasai kemahiran
dalam komputer. Terdapat banyak kebaikan menggunakan komputer dalam pentaksiran.
Antaranya ialah ia 'epat dan mudah. Dengan menggunakan 'omputer, guru dapat
memasukkan data murid ke dalam #older se'ara teratur, apabila guru hendak membuat
semakan, guru hanya perlu membuka #older tersebut dan semua maklumat yang
dikehendaki terdapat di dalamnya. Dengan ini, jelas menunjukkan bahawa guru
memainkan peranan yang penting dalam menguasai ilmu teknologi.
Disamping itu, saya menyedari bahawa adalah menjadi tugas guru apabila murid
mendapat keputusan yang rendah dan kurang memuaskan, guru hendaklah meran'ang
akti*iti yang sesuai untuk pemulihan dan pengayaan. 3elalui ujian yang dijalankan, saya
mendapati terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat menguasai sepenuhnya tajuk
yang diuji. .leh yang demikian, latihan pengukuhan perlulah diberikan kepada murid ini
agar mereka dapat menguasai sepenuhnya. Disamping memberikan latihan pengukuhan,
guru juga boleh berusaha mendampingi muridFmurid yang menghadapi masalah dan
menemubual mereka. 9adangkala muridFmurid seperti ini memerlukan bimbingan,
kaunseling dan moti*asi daripada ibubapa dan guru. 3enyedari kepentingan ini, sewaktu
saya menjadi guru pada masa akan datang, saya akan berusaha dengan sebaiknya bagi
membolehkan muridFmurid dapat memahami apa yang diajar. 0elbagai kaedah dan teknik
pengajaran yang boleh digunakan bagi meningkatkan ke#ahaman muridFmurid.
(aya berasa amat seronok menimba pengalaman baru dalam meran'ang,
mentadbir, menganalisis dan menta#sir pentaksiran. (aya telah meran'ang pembinaan
(oalan dan menjalankan ujian ini kepada muridFmurid semasa Tahun 4, (9 8anga (tras,
3eradong. (etelah murid selesai, saya menjalankan analisis terhadap soalan yang
digubal dan seterusnya menta#sir ujaian yang dijalankan. 0engalaman ini merupakan
pengalaman yang amat bermakna kepada diri saya kerana saya dapat
mengaplikasikannya untuk membina soalan ujian pada masa akan datang.
Antara kekangan saya melaksanakan tugasan ini ialah saya menghadapi masalah
dalam men'ari masa yang sesuai bagi melaksanakan ujian ini. &al ini adalah kerana
semasa hendak mentadbir ujian ini, kami si (9 8anga (tras (ibuk dengan pelabagi akti*ti.
8amun demikian, masalah ini dapat diatasi dengan baik apabila menggunakan waktu
kelas ganti untuk memberikan ujian kepada muridFmurid. 0engurusan masa yang baik
amatlah diperlukan bagi seseorang guru. Huru hendaklah menguruskan masa dengan
baik supaya segala tugas yang diamanahkan dapat dijalankan dengan baik.
9esimpulannya, di dalam konteks perkembangan pro#esionalisme keguruan, salah
satu usaha utama ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah. Dalam hal ini,
guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan dan penyesuaian teknik pengajaran
dan pembelajaran demi meningkatkan prestasi dan memberi perkhidmatan yang bermutu
tinggi dalam bidang pro#esion ini. 2saha ini boleh dijalankan dengan menguasai beberapa
kaedah asas seperti menjalankan ujian dalam bilik darjah. 3elalui ujian yang dijalankan,
adalah menjadi peranan penting guru melaksanakan ujian di sekolah. 3elalui ujian yang
dijalankan, guru dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pengajaran.
$UJU-AN
Abdul Batah Abdul 3alek. (194". Pengukuran Pendidikan . Satu Pengenalan. 9uala
)umpur% 8urin Enterprise.
A;man -an $hik. (19!". Ujian /ahasa 0alaysia: Panduan dan &eknik. 9uala )umpur%
2tusan 0ubli'ations U Distributor (dn 1hd.
A;man -an $hik. (19>". 1su#isu 2alam Pengukuran dan Penilain /ahasa 0alaysia.
9uala )umpur% Dewan 1ahasa dan 0ustaka
Da*is, 1.B. (194:" M7tem Analysis in <elation to Edu'ational and 0sy'hologi'al TestingV.
0sy'hologi'al 1ulletin =9.
3ok (oon (ang. (1994". 3sas Pendidikan 4 . Penilaian dalam Proses Pendidikan. 9uala
)umpur% 9umpulan 1udiman (dn 1hd.
-AN*UNGAN
1.0 0E8HE8A)A8............................................................................................................1
).0 /AD2A) (0E(7B79A(7 2/7A8 (/(2"..........................................................................:
!.1 De#inisi......................................................................................................................:
!.! )angkah 0enyediaan /adual (pesi#ikasi 2jian........................................................=
!.: 9epentingan /adual (pesi#ikasi 2jian (/(2"............................................................4
!.= /adual (pesi#ikasi 2jian 1agi 0elajar Tahun 4 (9 8anga (tras 3eradong............5
..0 9E<TA( (.A)A8 2/7A8............................................................................................>
/.0 )A0.<A8 (9.< 0E8$A0A7A8 2/7A8...................................................................1!
=.1 )aporan 0en'apaian 3urid 4 Ari# (9 8anga (tras 3eradong..............................1!
=.1.1 3in 2jian..........................................................................................................15
=.1.! 3edian 2jian....................................................................................................15
=.1.: 3od 2jian.........................................................................................................15
=.1.= (isihan 0iawai 2jian........................................................................................1>
=.1.4 0enta#siran 8ilai (isihan 0iawai 2jian.............................................................1>
=.1.5 7ndeks 9esukaran dan 7ndeks Diskriminasi.....................................................1
&.0 <232(A8.................................................................................................................!5
1.0 <EB)E9(7 9E8D7<7WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW!>
<2/29A8........................................................................................................................:1

Kerja Kursus Mte3123

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kerja Kursus Mte3123

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kerja Kursus Mte3123

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1TUGASAN PROJEK MTE 3123 Amalan Pentaksiran Dalam Matematik

Anda mungkin juga menyukai