Indeks Kesukaran Item & Diskriminasi
Indeks Kesukaran Item & Diskriminasi
Indeks Kesukaran Item & Diskriminasi
SEMESTER 02 / TAHUN 1
NAMA PELAJAR NO. MATRIKULASI NO. KAD PENGNEALAN NO. TELEFON E-MEL PUSAT PEMBELAJARAN : : :
CAWANGAN KELANTAN
HBEF3203
ISI KANDUNGAN
Pengenalan Jadual keputusan dan jadual perbandingan serta ulasan dan komen Kesimpulan Lampiran : ( A ) Bahagian Sukatan Pelajaran yang dipilih ( B ) JPU ( C ) Kertas soalan ( D ) Skema jawapan pelajar ( E ) Item-item yang diubahsuai
PENGENALAN
HBEF3203
Dalam dunia pendidikan hari ini, pengukuran dan penilaian amat penting kerana ia menilai proses pengajaran dan pembelajaran. A.E Ashworth (1982) dalam Testing for Continous Assassment: A Handbook for Teacher in school and college (London: Evans, Yorkshire) memberi tujuh tujuan pengujian dan penilaian iaitu untuk dorongan, diagnosis, menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal. Pengukuran dan penilaian dalam pendidikan amat perlu dalam membantu para pendidik membina ujian dan seterusnya membuat penaksiran ujian yang berkualiti. Dalam sistem pengukuran dan penilaian, pelbagai cara digunakan melalui peperiksaan, kerja kursus, projek dan sebagainya. Walau bagaimanapun di sekolah cara pengukuran dan penilaian yang utama adalah dalam bentuk peperiksaan. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Walaupun sekarang pengukuran dan penilaian bukan sahaja berdasarkan soalan. namun peperiksaan secara berpusat masih lagi merupakan komponen penting yang mahu diterapkan kepada pelajar dan yang mahu dicungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran kognitif.
HBEF3203
Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JPU (Test Specification Table) adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur. Dengan demikian, JPU seharusnya dibina seawal mungkin, iaitu sebelum kita memulakan pengajaran.
1.Mengkaji sukatan
3. menentukan
4. menganalisis objektif
a)
Mengkaji Sukatan Pelajaran Untuk memperolehi maklumat yang menyeluruh para pendidik perlu mengkaji sukatan pelajaran dan menganalisi untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk. Antara aspek-aspek yang dikaji ialah:
HBEF3203
Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk, Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran sesuatu tajuk, Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain, Kompleksiti sesuatu tajuk Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.
Menganalisis Objektif Pengajaran Objektif pelajaran dikaji untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran serta tahap kesukaran. Maklumat ini penting untuk menggubal kertas soalan serta menentukan jenis dan bilangan soalan yang perlu dibina.
c)
Menentukan jenis soalan Untuk menentukan jenis soalan yang sesuai kita terlebih dahulu menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau social) dan peringkat objektif yang ingin diukur.
d)
Menentukan bilangan soalan Jumlah soalan yang akan dibina mestilah berdasarkan objektif pengajaran yang akan diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehanpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Namun penentuan jumlah soalan juga mengambil kira jangka masa ujian, jenis soalan dan kesukaran soalan.
HBEF3203
c) Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang d) Ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran e) Aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh pembina lain.
melengkapkan jawapan pendek, soalan tindak balas alternetif. Soalan memadankan dan solan aneka pilihan. Walau bagaimanapun, biasanya soalan objektif ialah soalan aneka pilihan kerana apabila disebut soalan objektif kita selalu merujuk soalan aneka pilihan.
3.2
ITEM SUBJEKTIF
Soalan subjektif bermaksud item mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item subjektif tinggi, seperti mengukur penguasaan ialah membenarkan subjektif mensintesis, membuat dalam jawapan yang diberikan. Item ini sesuai untuk menguji tahap kognitif yang lebih menganalisis, pertimbangan, menilai dan membuat keputusan yang memerlukan kemahiran berfikir.
HBEF3203
Indeks Kesukaran bagi soalan subjektif, yang markahnya mengambil nilai 0, 1, 2, 3, ...; indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah min) kepada julat markah penuh seperti berikut (Nitko, 2004 : 317) Markah Purata Indeks kesukaran item (p) = ---------------------------Julat Markah Penuh
Sebagai contoh, suatu item ujian esei berjawaban pendek diberi markah minimum 0 dan maksimum 2. Lima orang pelajar telah menjawab soalan ini dan mendapat markah seperti dalam jadual di bawah. Jumlah markah bagi 5 orang pelajar ialah 1.6. pengiraan indeks kesukaran item ialah seperti berikut: Jumlah markah = -------------------------- = 8 / 5 = 1.6 Jumlah pelajar = Markah maksimun Markah minimum = 2 0 = 2 Markah Purata = -----------------------------Julat Markah Penuh = 1.6 / 2 = 0.8 = 80%
Markah Purata
Berbeza daripada indeks kesukaran item objektif, indeks kesukaran item subjektif dapat menggambarkan markah purata bagi sesuatu item dalam peratus. Contohnya purata 1.6 ( daripada 5 ) ialah 80% ( iaitu sama dengan indeks kesukaran di darab dengan 100).
HBEF3203
Seperti yang di ketahui jumlah pelajar untuk menguji indek kesukaran dari solan yang dibuat dalam kertas kerja ini ialah 24 orang pelajar dan Julat Markah Penuh ialah 2 Jadual 3.1: Aras Kesukaran dan Pengkelasam Item Nilai (P) 0.00 0.21 0.21 0.40 0.41 0.60 0.61- 0.80 0.81 1.00 Pengkelasan Item Terlalu Sukar Sukar Sederhana Sukar Mudah Terlalu Mudah
a)
Membahagikan pelajar kepada tiga kumpulan : i) ii) 27% pelajar berpencapaian rendah 46% pelajar berpercapaian sederhana
iii) 27% pelajar berpencapaian tinggi b) (RL Right Lower) bilangan pelajar yang menjawab betul dikalangan pelajar yang berpencapaian rendah. (RU Right Upper) bilangan pelajar yang
menjawab betul dikalanagan pelajar yang berpencapaian tinggi, jumlah pelajar yang berpencapaian tinggi dan rendah. c)
[TL+u]
HBEF3203
indeks Diskrisminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan (RU RL) dengan separuh
[TL+u]
d)
Indeks Diskriminasi akan menjadi 0 apabila pelajar yang berpencapaian tinggi dan pelajar yang berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul adalaha sama ( R R = 0 ) (RU RL) Indeks Diskriminasi (d) = ------------------ = (0) 0
----------------------= ------- =
0.00
[TL+u]
54
[ x
108]
e)
Akhirnya Indeks Diskriminasi boleh menjadi -1.00, sekiranya pelajar berpencapaian rendah dan tiada seoarang pun pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan betul (RU RL) Indeks Diskriminasi (d) = ------------------ = ( 0 - 54) -54
----------------------= ------- =
-1.00
[TL+u] 108]
54 Jadual 3.2: Aras Diskriminasi dan Pengkelasam Item Nilai (d)
[ x
Pengkelasan Item
HBEF3203
0.00 0.10 0.11 0.20 0.21 0.30 0.31- 0.40 0.41 1.00
Jumlah pelajar yang menjawab soalan ini adalah 24 orang. Nombo r Soalan 1 Indeks Kesukaran(p) Indeks Diskriminasi(d) (RU RL) Catatan
P = 24/24 = 1.00
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
P = 23/24 = 0.96
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0 Nombo r Soalan 3 Indeks Kesukaran(p) Indeks Diskriminasi(d) (RU RL) Catatan
P = 24/24
Terlalu mudah
(d) = ------------------
HBEF3203
= 1.00
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
P = 23/24 = 0.96
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
6-6
P= 24/24 = 1.00
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0 6. P = 24/24 = 1.00 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
Nombo r Soalan
Indeks Kesukaran(p)
Indeks Diskriminasi(d)
Catatan
HBEF3203
P = 22/24 = 0.92
(d) = ------------------
(RU RL)
[TL+u]
(d) = ------------------
6-4
P = 23/24 = 0.96
[TL+u]
6-5
(d) = ------------------
[12] = 1/6 = 0.17 9 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )
P= 24/24 = 1.00
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
P = 24/24 = 1.00
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0
HBEF3203
Nombo r Soalan 11
Indeks Kesukaran(p)
Catatan
P = 10/24 = 0.42
(d) = ------------------
[TL+u]
5-0
(d) = ------------------
P = 18/24 = 0.75
[TL+u]
5-5
(d) = ------------------
P = 22 /24 = 0.92
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
6-5
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0
HBEF3203
Nombo r Soalan 15
Catatan
(d) = ------------------
[TL+u]
4-3
(d) = ------------------
[TL+u]
6-5
(d) = ------------------
[12] = 1/6 = 0.17 17 P = 22/24 = 0.92 (RU RL) Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )
(d) = ------------------
[TL+u]
6-5
(d) = ------------------
[TL+u]
6-6
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0
HBEF3203
Nombo r Soalan 19
Indeks Kesukaran(p)
Catatan
P = 21/24 = 0.90
[TL+u]
6-3
(d) = ------------------
[12] = 3/6 = 0.5 20 (RU RL) Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )
P = 22/24 0.92
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
P = 23/24 = 0.96
[TL+u]
6-5
(d) = ------------------
[12] = 1/6 = 0.17 22 P = 19/24 = 0.79 (RU RL) Mudah Sangat baik ( dipakai )
(d) = ------------------
[TL+u]
6-2
(d) = ------------------
[12]
HBEF3203
= 4/6 = 0.67
Nombo r Soalan 23
Indeks Kesukaran(p)
Catatan
P = 21/24 = 0.90
[TL+u]
5-5
(d) = ------------------
P = 6/24 = 0.25
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
P = 6/24 = 0.25
[TL+u]
3-0
(d) = ------------------
[12] = 3/6 = 0.5 26 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )
P = 23/24 = 0.96
(d) = ------------------
[TL+u]
6-6
HBEF3203
(d) = ------------------
[12] = 0/6 = 0
Nombo r Soalan 27
Indeks Kesukaran(p)
Catatan
P = 15/24 =0.63
[TL+u]
4-2
(d) = ------------------
P = 19/24 = 0.79
(d) = ------------------
[TL+u]
(d) = ------------------
6-3
P = 17/24 = 0.71
[TL+u]
6-3
(d) = ------------------
P = 18/24
(d) = ------------------
HBEF3203
= 0.75
[TL+u]
5-3
(d) = ------------------
Baik ( dipakai )
1c
1d
1e
2a
2b
2c
HBEF3203
No. Soalan 2d
Nota
No. soalan 3a
Indeks kesukaran
HBEF3203
Nota
3b
3c
3d
4a
4c
No. Soalan 4d
Nota
No. soalan 4e
Indeks kesukaran
HBEF3203
Nota
4f
4g
ULASAN
Dari apa yang diperolehi iaitu indeks kesukaran untuk soalan objektif menunjukkan ada banyak soalan yang memerlukan pengubahsuaian. Ini kerana murid di kelas yang dibuat
HBEF3203
ujian dapat menjawab dengan mudah soalan yang diberi. Murid di kelas 3K adalah terdiri daripaada murid yang cemerlang. Jumlah soalan yang berada ditahap terlalu mudah ialah 19. Ini berdasarkan daripada analisa JPU yang dibuat. Indeks kesukaran untuk soalan 2 6, 8 -10, 12 18, 20, 21,23 dan 26 adalah terlalu mudah di mana ia berada dalam lingkungan 0.81 1.00. Soalan ini juga berada ditahap diskriminasi yang tidak baik kerana ia berada pada indeks diskriminasinya kurang daripada 0.3. Oleh itu soalan ini memerlukan pengubahsuaian. Jika diteliti soalan 1 adalah terlalu mudah di mana ia berada pada tahap diskriminasi 0 tetapi ia tidak memerlukan pengubahsuaian kerana kebiasaannya soalan pertama dibuat adalah mudah. Ini adalah untuk menarik minat murid untuk terus menjawab soalan. Bagi soalan 7, 11, 19, 22, 27, 28, 29 dan 30 mengikut aras kesukaran berada dalam lingkungan mudah dan terlalu mudah iaitu 0.61 1.00 tetapi ia tidak memerlukan perubahan pada soalan yang digunakan kerana indeks diskriminasinya melebihi 0.3. Soalan yang berada dalam aras sukar mengikut indeks kesukaran hanya 2 soalan iaitu nombor 24 dan 25. Di mana soalan ini berada dalam pengkelasan item 0.21 0.40. Walaupun ia kelihatan sukar tetapi tidak memerlukan pengubahsuaian soalan kerana soalan 24 berada dalam pengkelasan item 0.31 0.40 adalah baik dan soalan nombor 25 berada dalam 0.41 1.00 iaitu sangat baik.
KESIMPULAN
Setelah selesai menyiapkan tugasan ini saya dapati Ilmu Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan amat penting kerana ia membolehkan para guru memahami konsep dan mengguna pakai kaedah pengukuran dan penilaian yang diperlukan dalam konteks
HBEF3203
pendidikan
didedahkan tentang tujuan penilaian di dalam pendidikan, aras kesukaran dan diskrimimasi item, aras kebolehpercayaan dan kesahan ujian, jenis alat ukuran, format item ujian, pentadbiran ujian dan pemeriksaan kertas jawapan. Selain pengetahuan, guru juga diberi kemahiran membina jadual penentu ujian, mengira pekali kesukaran dan diskriminasi item, kebolehpercayaan dan kesahan ujian, kolerasi dan regresi antara markah ujian, markah piawai serta membuat penilaian dan pelaporan penilaian. Dengan tugasan yang disiapkan sedikit sebanyak dapat menolong para guru mengaplikasikannya didalam membina soalan berasaskan sekolah. Tugasan ini bertujuan untuk memberi pengetahuan dan kemahiran serta membina sikap yakin diri dan mengenal pasti setiap soalan yang akan dibina pencapaian pelajar dan objektif pengajaran. bersesuaian dengan tahap
APENDIKS
RUJUKAN / REFERENSI
HBEF3203
Noraini, Fauzi & Zaidi (2006), A Zone performance booster, Sasbadi sdn. bhd. Md. Arris Abu Yamin, Rohana Hussin & Haslinda Ropaai, Buku teks Science year 3, Anzagain sdn. bhd. Ah Meng. (1994), Perkembangan dan Perlaksanaan Kurikulum, Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Azizi Ahmad. (2011), Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan . Selangor: Open University Malaysia. Baharin Shamsudin. (1990), Pengajaran dan Pembelajaran Matematik untuk Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
HBEF3203
LAMPIRAN