‫التقويم التكويني والمعالجـة البيداغوجية‬

‫التقويم التكويني والمعالجـة البيداغوجية‬ ‫•‬

‫تعتبر المقاربة بالكفاءات التقويم جزءا ال يتجّز أ من مسار التعّلم‪ ،‬خاّص ة التقويم التكويني‬ ‫•‬
‫منه ‪ .‬أّم ا وظيفته الرئيسة‪ ،‬فإّنها ال تقتصر على تحديد النجاح أو الرسوب فحسب‪ ،‬بل هي دعم‬
‫لمسعى تعّلم التالميذ‪ ،‬وتوجيه أعمال المدّر س من خالل المعالجة البيداغوجية‪.‬‬
‫ويشمل التقويم المعارف والمساعي والسلوكات‪ ،‬ويتطّلب التقويم اعتماد بيداغوجيا الفوارق‪ ،‬أي القدرة على‬ ‫•‬
‫تجنيد وسائل تعليم وتعّلم متنّو عة تأخذ في الحسبان الفوارق الفردية للتالميذ‪ ،‬وتمّك نهم من النجاح بمختلف‬
‫الطرق‪ .‬ولعّل السبب الرئيس لوجود التقويم‪ ،‬هو بغرض ضبط التعّلمات وتعديلها وتوجيها‪ ،‬وتسهيل عملية تقّدم‬
‫التلميذ في تعّلماته‪.‬‬
‫•‬

‫أّم ا المعالجة البيداغوجية‪ ،‬فهي المسار الذي يمّك ن المتعّلم من تجاوز الصعوبات التي تعترض تعّلمه‪.‬‬ ‫•‬
‫وتظهر المعالجة البيداغوجية في عّدة مستويات من مخّطط إجراء التعّلم‪:‬‬ ‫•‬
‫بعد الوضعية التعّلمية البسيطة‪ ،‬حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعّلم‪ ،‬أو ضعف التحّك م في المعارف (هذه معالجة‬ ‫•‬
‫تقليدية)؛‬
‫بعد وضعية تعّلم اإلدماج‪ ،‬حيث يظهر ضعف المتعّلم في تجيد الموارد؛‬ ‫•‬
‫بعد حّل الوضعية المشكلة االنطالقية ‪ ،‬حيث ُيظهر المتعّلم نقصا في استخدام الموارد؛‬ ‫•‬
‫في نهاية الفصل األّو ل ونهاية الفصل الثاني‪ ،‬بعد نتائج التقويم المرحلي الفصلي‪.‬‬ ‫•‬
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 ‫التقويم في المقاربة بالكفاءات‬
‫• التقويم اإلشهادي‪ ،‬يهدف إلى تقديم حصيلة تطّو ر الكفاءات الختامية‬
‫المحّد دة في منهاج السنة أو المرحلة من جهة‪ ،‬ويهتّم من جهة أخرى‬
‫بتقويم المسار واإلستراتيجية المستعملة لبلوغ الهدف المنشود‪ .‬وإن‬
‫قمنا بتحليله وتفسيره‪ -‬باإلضافة إلى اعتبار النتائج كغاية في حّد‬
‫ذاتها‪ -‬فإّنه ينظر إلى ما حّققه التلميذ في الفترة المخّص صة للتعّلـم من‬
‫جهة‪ ،‬وينظر بعين االستشراف لما يمكن أن يحّققه من تقّد م في هذه‬
‫التعّلمات مستقبال‪.‬‬
‫• ويجرى التقويم اإلشهادي في نهاية التعّلم‪ ،‬ويهدف إلى تحضير قرار‬
‫إداري رسمي تّتخذه المنظومة المدرسية تجاه التلميذ‪ ،‬سواء بالترقية‬
‫أو الترتيب‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
 ‫المعالجة البيداغوجية‬
‫أّم ا المعالجة البيداغوجية‪ ،‬فهي المسار الذي يمّك ن المتعّلم من تجاوز‬ ‫•‬
‫الصعوبات التي تعترض تعّلمه‪.‬‬
‫وتظهر المعالجة البيداغوجية في عّد ة مستويات من مخّطط إجراء التعّلم‪:‬‬ ‫•‬
‫بعد الوضعية التعّلمية البسيطة‪ ،‬حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعّلم‪ ،‬أو‬ ‫•‬
‫ضعف التحّك م في المعارف (هذه معالجة تقليدية)؛‬
‫بعد وضعية تعّلم اإلدماج‪ ،‬حيث يظهر ضعف المتعّلم في تجيد الموارد؛‬ ‫•‬
‫بعد حّل الوضعية المشكلة االنطالقية ‪ ،‬حيث ُيظهر المتعّلم نقصا في‬ ‫•‬
‫استخدام الموارد؛‬
‫في نهاية الفصل األّو ل ونهاية الفصل الثاني‪ ،‬بعد نتائج التقويم المرحلي‬ ‫•‬
‫الفصلي‪.‬‬
 L’apprentissage et la remédiation
• Dans le plan de déroulement de l’apprentissage, la
remédiation apparait à plusieurs niveaux :
• A l’issue de S.A. Elémentaires, où l’apprenant a montré des
points faibles ou une insuffisance dans la maîtrise des
savoirs. C’est la remédiation traditionnelle ;
• A l’issue de SP d’apprentissage de l’intégration, où l’apprenant
a montré une insuffisance dans la mobilisation des ressources
• A l’issue des résolutions des SP de départ, où l’apprenant a
montré une insuffisance dans l’utilisation des ressources.
• A la fin du premier et du deuxième trimestres, après les
résultats d’évaluation trimestrielle d’étape.
‫نماذج من شبكات التقويم بالمعايير‬
 Caractéristiques de la période transitoire
• Le passage d'un système d'évaluation "classique" basé sur
l'accumulation de connaissances, le "parcœurisme", la restitution
de solutions types vers un système nécessitant le développement
d’attitudes et de comportements basés sur les valeurs ,la
mobilisation et l'utilisation efficiente des savoirs, en plus de leur
maîtrise , ne peut se faire brutalement et nécessite une période
transitoire d'instauration.
• Durant cette période transitoire, l'apprentissage en classe devra faire une place
importante à la mobilisation et à l'utilisation des savoirs (situations d'intégration,
résolution de situations problèmes de différentes catégories,…), dans des situations
d’évaluation intégratives. Cela n’empêchera pas le contrôle régulier des connaissances
acquises, sous les formes habituelles.
• Les critères d’évaluation des situations d’apprentissage doivent
porter aussi bien sur l’acquisition et la maîtrise des ressources ,sur
leur mobilisation et utilisation efficiente et sur les valeurs.
 2.Evaluation dans le 1er palier du cycle
primaire

• « Savoir lire, écrire et compter » • «Pour la 1ère A.P. les bulletins trimestriels
résume les bases du profil final ne comportent pas de notes , mais
défini pour le 1er palier du cycle indiquent les niveaux progressifs de
maîtrise des compétences .
primaire.
• La présence sur le bulletin de « niveau
• Lors de ces deux premières années très insuffisant », « niveau insuffisant »,
du cycle primaire, l’apprentissage et « niveau moyen » en langue arabe ou/et
l’évaluation doivent être mobilisés en Mathématiques nécessite
pour l’atteinte de ces objectifs , l’organisation de remédiation
objectifs indispensables pour une correspondante pour l’élève concerné au
réussite scolaire. début du trimestre suivant.
• La langue arabe et les • Le passage de la 1ère AP à la 2ème AP est
Mathématiques permettent la automatique pour les élèves ayant suivi
régulièrement les apprentissages de la
maîtrise de deux langages
1ère AP.
fondamentaux pour l’école primaire.
Evaluation en 2ème AP ( voir bulletins trimestriels et annuel 3 ,4
et 5)
• Pour la 2ème A.P. les bulletins • La « moyenne annuelle » proposée
trimestriels comportent des prend en charge 2 « pondérations :
propositions de notes, avec • une pondération pour les
indication des niveaux progressifs trimestres ( 1 pour le 1er
de maîtrise des compétences. trimestre ,1.5 pour le 2ème
• Ces bulletins proposent une trimestre et 2 pour le 3ème
pondération croissante des notes trimestre).
des différents trimestres, tenant
• une pondération (ou un
compte de la progression des
coefficient) pour les disciplines,
ressources à intégrer lors des
avec bien entendu la
situations d’apprentissage de
l’intégration et des situations prédominance accordée à la
problèmes d’évaluation langue arabe et aux
trimestrielles. mathématiques pour ce palier
Le redoublement n’étant pas la meilleure solution pédagogique, le passage du 1 er
palier à la 3ème AP devrait être quasi général pour les élèves ayant suivi
régulièrement les apprentissages de la 2ère AP, avec les remédiations adéquates,
c'est-à-dire les élèves «sachant lire, écrire et compter».
 Evaluation en 1ère AM ( voir bulletins trimestriels et annuel 6 et
7)
• Pour la 1ère A.M. les bulletins trimestriels comportent des
propositions de notes, avec indication des niveaux progressifs de
maîtrise des compétences.
• Ces bulletins proposent une pondération croissante des notes des
différents trimestres, tenant compte de la progression des ressources
à intégrer lors des situations d’apprentissage de l’intégration et des
situations problèmes d’évaluation trimestrielles.
• La « moyenne annuelle » proposée prend en charge 2 pondérations :
• une pondération pour les trimestres ( 1 pour le 1er trimestre ,1.5 pour
le 2ème trimestre et 2 pour le 3ème trimestre).
• une pondération non précisée (ou un coefficient à fixer) pour les
disciplines,
‫نموذج عن بطاقة وضعية مشكلة‬
‫نموذج عن بطاقة وضعية تعّلمية بسيطة‬
‫وضعية تعّلم اإلدماج الموارد‬
.Les différents bulletins
.Les différents bulletins
.Les différents bulletins
.Les différents bulletins
‫شكرا والسالم عليكم‬