5 Fiche CP Semaine 7 Nouvelle Version

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE
THÈME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU Durée : 45 min

Cours : CP Semaine : LE QUARTIER DE VILLE
Date :
7 Sous-thème: Les jeux individuels et
collectifs
ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Contenus de formation
Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur des thématiques
variées et adaptées à différentes situations de communication en se référant aux valeurs partagées dans
l’environnement social.
Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : connaitre Les jeux individuels et collectifs
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel ; travail en groupe ; travail
collectif.
Objet d’apprentissage: Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents
contextes.
Résultats attendus : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en employant les mots et expressions
relatifs au thème en étude.
Matériel : Image montrant Les jeux individuels et collectifs et tout ce qu’il y a autour.
- guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page…….
Déroulement
THÈME : la famille, le village ou le quartier de ville
SEMAINE 7 Sous-thème : les jeux individuels et collectifs
Objet Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents contextes
d’apprentissage
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : masque, caléta, ballon, tam-tam, rencontre, jouer,
chanter, danser, heureux, cri de joie, un match, le gong… (Cf. la progression annuelle et les
planches thématiques).
Mots et expressions relatifs au thème précédent : les repas.
RAPPEL
Je demande aux apprenants de citer quelques repas qu’ils consomment.
Je montre en nommant un à un : un ballon, un match, un masque, un tamtam, un gong, …
Je fais J’invite les apprenants à montrer en nommant les objets cités supra.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent en répétant un à un: « un ballon, un

Nous faisons
masque, un tam-tam, un gong … ».
Conçue et Réalisée par VIGNON LIONEL Tél 53401165 (Propriété privée) GILMATO SERVICE BENIN tel : 96576534
Chaque apprenant identifie et nomme un objet de son choix. Ils mènent l’activité par le feu
roulant.
Tu fais
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des mots en étude et à
l’exactitude des gestes (feed-back correctif).
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe
Je montre le tam-tam, un ballon, un masque, un gong et je dis : voici le tam-tam/le ballon/un
masque … ».
Je fais Je présente chaque objet et je le manipule en disant : « je joue au ballon », « je bats le tam-
tam », « je porte le masque », « je fais caléta ... ».
J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent « voici » le tam-tam/ le ballon/un
masque … ».
Nous faisons
Ils répètent collectivement « Je joue au ballon ». « Je bats le tam-tam ».
« Je porte le masque ». « Je fais caléta, ... ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image « Voici le tam-tam/le
ballon/un match de football/un masque … »
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : « je joue au ballon », « je bats le
tam-tam », « je porte le masque », « je fais caléta,
Tu fais
... »
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back

correctif).
COMPREHENSION
Je fais - Je présente oralement le texte relatif aux jeux.
Texte : la danse de caléta

C’est jour de repos, Reine porte le masque. Toni bat le tam-tam. Wabi et Ali chantent. Le
caléta danse bien. Nous sommes heureux. Le soir, les jeunes organisent un match de
football. La journée est belle.
- J’explique au esoin quelques mots.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que :
qui porte le masque ? comment danse le caléta ? les jeunes organisent quoi ?
Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back
correctif).
Objectivation Dis les mots que tu as retenus.
Évaluation Emploie dans des phrases, les mots suivants : masque, tam-tam, danse.
Réinvestisseme Utilise les mots étudiés pour parler d’un jeu que tu aimes à tes camarades.
nt
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-Ecriture
Leçon no 15 Durée :
45 min
Cours : CP semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons «f, v»
Date :
Étapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle
lettre Lecture-écriture
Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page : …. -cahier d’activités page ….
Déroulement
RAPPEL: 5 min
-Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la bande
alphabétique (1 fois).
Je fais
-Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et de la lire
dans la bande alphabétique.
Nous Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
faisons
Tu Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la bande
fais alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :15
ETAPE1
min
J’introduis chaque son des groupes de lettres «f, v» à partir des objets ou images de :
« fête, farine,… ».
Je fais Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des mots
contenant ces sons.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
faisons
Tu Chaque apprenant répète «f, v» puis donne d’autres mots contenant ces sons.
fais2
ETAPE INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons «f, v»
-Je prends le carton-lettre, je montre et je lis : / f /.
-J’écris (trois fois) la lettre a en minuscule script au tableau Je montre et je lis : « f ».
-Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je fais
-Je fais la même chose avec les autres lettres.
-Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à
côté du -pictogramme « main pointant ».
-J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Nous Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les lettres et
faisons nous disons leurs sons.
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt en les
lisant.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
chaque groupe de lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en difficulté, je
Tu fais recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les difficulté(s) (Feed-back
correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivation/évaluation/réinvestissement
1- Le maitre demande à chaque élève.
Objectivation
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-
Je fais
tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Je fais Dis la lettre-son étudié
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.
3- projection
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Tu fais Chaque apprenant répond à la question
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture
Leçon no 15 Durée : 45 min
Date :
Cours : CP semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
Étapes 3 : FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES
Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page……. -cahier d’activités page……
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je demande aux apprenants
d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude
Je forme la syllabe « f - ê - fê - ou d’autres » à partir des cartons-
lettres. Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « o - q - oq » au tableau puis je la
lis. Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du décodable.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile ».
Je demande aux apprenants de lire par paires.
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées dans le
livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur un livre
Tu fais ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
1- Objectivation Le maitre demande à chaque élève.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré des
Je fais difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?

3- projection
Cours : CP Leçon no 15 Durée : 45
min
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
Date :
Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis, quelques lettres, syllabes, mots.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude.
Activité 2 Copie le modèle en script
Je fais J’écris les lettres «f, v»au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «f, v»
Je fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et le format de
chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l space et sur la table avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «m, n » sur son ardoise. J’invite chaque apprenant à copier
les
Tu fais lettres
Quelques «f,apprenants
v» danslisent
le cahier d’activités
les groupes de(activité 2). v»au tableau.
lettres «f,
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres «f, v» sur son ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur
production. Chaque apprenant réalise l’activité 2 du cahier
d’activités.
Activité 3 Copie en cursive dans le cahier d’activités
Je fais J’écris les groupes de lettres «f, v» en cursive au tableau en les
prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant les différentes
parties. Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au
tableau. Je demande à chaque apprenant d’écrire ««f, v» en cursive sur
l’ardoise.
Tu fais J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «f, v» en cursive dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit «f, v» en cursive sur l’ardoise.
d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu
Je fais
rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Évaluatio
3-
projectio
Cours : Leçon no 15 Durée : 45
CP min
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
Date :
Étapes 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
Résultats attendus : Tous apprenants utilisent les syllabes pour former des mots et les lisent.
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page …. -cahier d’activités page……
Déroulement
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le tableau des
Rappel acquis. J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes. Je
demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns à lire les syllabes
précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « fê- te » et le mot « fête ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux étoiles
». J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués par le
pictogramme « enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots au tableau
faisons en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les
Tu fais différentes syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
Je fais
3- projection
Titre : Étude des lettres-sons «p, q»
Cours : CP semaine :7
Date :
Étapes 6 : ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités)
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page .. -cahier d’activités page……
Déroulement
Activité 4 Associe et lis
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes dans le
cahier d’activités.
Je fais J’écris le modèle « p a - pa » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « té » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « pa ta te» et le mot « patate » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « moto » sur son
Je fais
ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « pa ta te » et le mot formé « patate ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier d’activités).
Activité 3 bis Écriture cursive dans le cahier ordinaire
Je fais J’écris les lettres «p, q»en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les pleins et
les déliés.
J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau.
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres ««p, q»dans le cahier ordinaire en suivant
le modèle.
Tu fais Quelques apprenants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Je fais
3- projection
Cours : CP Leçon no 10 Durée : 45 min
semaine :5 Titre : Étude des lettres-sons «p, q» Date :

Étapes 7 : LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et
compréhension):
Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je demande
Rappel aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les lettres, les syllabes et
des mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogramme « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus.
J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer la
Je fais
signification. Je demande aux apprenants de construire des
phrases avec les mots. J’invite les apprenants à lire le texte
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide avec un outil
conçu à cet effet.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le doigt sous
chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
Je fais
3- projection
Cours : CP Leçon no 15 Durée :
45 min
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v» Date :
Étapes 8 : LECTURE RECREATIVE
Déroulement
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre, dans la
bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
long, je le scinde en étapes). J’entrecoupe la présentation par de petites pauses
Je fais distractives.
Je présente l’illustration du texte.
Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils voient. J’explique 2, 3 ou plusieurs mots
du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou plusieurs
mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de vocabulaire.
Tu fais
Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
Ils miment quelques actions du texte
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris
Je fais ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces
difficultés ?
Évaluation
3-
projection
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v» Date
Étapes 9 : EXPRESSION ECRITE

Déroulement
Activité 6 Copie de mot
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons
«f, v».
Je fais J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque
mot du doigt.
Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
Tu fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs
productions.
Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as
Je fais appris ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à
surmonter ces difficultés ?
3- projection
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v» Date :
DICTEE
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent les éléments de la structure de la langue et les utilisent à bon escient.
Déroulement
Rappel Dis les lettres-sons étudiées dans cette semaine.
Description des activités
SEANCE 1
J’annonce l’objet d’étude : aujourd’hui tu vas écrire sous la dictée les mots.
Je fais
Je demande aux apprenants ce qu’ils veulent faire
Tu fais Chaque apprenant répète l’objet d’étude
Je lis les mots suivants «la fête, un vélo, la farine» ou je montre une image ou un objet de
Je fais
chacun d’eux
Nous faisons Le maître et les écoliers lisent ensemble : «la fête, un vélo, la farine»
Tu fais L’élève lit les mots suivants : «la fête, un vélo, la farine»
J’écris «la fête, un vélo, la farine» au tableau et demande aux apprenants d’écrire chaque
Je fais mot sur son ardoise
J’efface et je demande aux apprenants d’effacer également de leurs ardoises
Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots un à un sur leurs ardoises
Chaque apprenant écrit un a un chaque mot «la fête, un vélo, la farine» sur son ardoise
Chaque apprenant essu e son ardoise
Tu fais Chaque apprenant écrit un a un chaque mot « la hache un chat le cheveu » sur son
ardoise
NB : Je me m chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier, l’encourager et l’aider au
besoin (feed-back correctif).
SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier
Tu fais «la fête, un vélo, la farine»
Je fais rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection

Cours : CP semaine :7 Leçon no 16 Durée : 45 min
Date :
Titre : le, la, les
Résultats attendus : Tous les apprenants se sont familiarisés à reconnaitre une phrase
Déroulement
Rappel
Je fais Je fais lire l’alphabet sur la bande alphabétique et le tableau des acquis. J’annonce
l’objet d’apprentissage du jour : « Aujourd’hui tu vas apprendre utiliser « le, la, les
» pour accompagner les mots. phrase
STRATEGIES DESCRIPTIONDESACTIVITES
ETAPE1 (45min)
Je montre un sac puis une banane ou leu image et je dis : « le sac », «la banane ».
J’écris au tableau « le sac », «la banane » et je les lis.
Je procède de la même manière pour « les sacs et les bananes »
Je relis les mots écrits au tableau en passant la craie de couleur sur « le, la, les ».
J’attire l’attention des apprenants sur la terminaison des mots en faisant remarquer la lettre « s » à
Je fais la fin de chaque mot accompagné de « les ».
J’invite les apprenants à lire les mots écrits au tableau.
J’invite les apprenants à écrire sur leur ardoise et à lire l’un après l’autre « le, la, les »
Synthèse : le, la, les accompagnent les mots ; s’il y a les devant un mot, le mot prend « s » à la fin
en règle générale.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page de la leçon.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs livres en pointant
faison chaque fois les mots.
s Chaque apprenant ouvre son livre et lit en mettant le doigt sous chaque mot. Les apprenants se
Tu fais
mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
ETAPE 2
Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir leurs
Je fais livres. Je lis à la deuxième page. J’explique les mots nouveaux.
J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités.
Nous Les apprenants ouvrent leurs livres et lisent ensemble avec l’enseignant.
faison
s
Chaque apprenant lit dans son livre.
Tu fais Les apprenants se mettent par paire et lisent l’un après l’autre.
Chaque apprenant réalise les activités indiquées. .
Objectivation
Je fais
3- projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-Ecriture
Leçon no 17 Durée :
Cours : CP semaine 45 min
Titre : Étude des lettres-sons : : « c, k »
:7 Date :
Étapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle
lettre Lecture-écriture
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page : …. -cahier d’activités page ….
Déroulement
RAPPEL: 5 min
-Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la bande
alphabétique (1 fois).
Je fais
-Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et de la
lire dans la bande alphabétique.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
Tu fais Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la bande
alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :15
ETAPE1 min
J’introduis chaque son des groupes de lettres « c, k » à partir des objets ou images
Je fais de : « coco, cola »
Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des mots
contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
Tu fais Chaque apprenant répète « c, k » puis donne d’autres mots contenant ces sons.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons « c, k »
-Je prends le carton-lettre , je montre et je lis : « c, k »
-J’écris (trois fois) la lettre « c » en minuscule script au tableau Je montre et je lis :
«c»
Je fais -Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
-Je fais la même chose avec les autres lettres.
-Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à
côté du -pictogramme « main pointant ».
-J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Nous faisons Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les lettres
et nous disons leurs sons.
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt en les
lisant.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
chaque groupe de lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en difficulté,
Tu fais je recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les difficulté(s) (Feed-back
correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivatio
n
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? -
Je fais As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
?
Évaluation
3-
projection
Cours : CP semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » Date :
7 Étapes 3 : FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je demande aux apprenants
d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude
Je forme la syllabe « c - o - co ou d’autres » à partir des cartons-
lettres. Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « c o - co » au tableau puis je la
lis. Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du
Je fais décodable.
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile ».
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées dans
faisons le livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur un livre
Tu fais ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
Objectivation Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré des
Je fais difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?

3- projection
Cours : CP Leçon no 17 Durée : 45
semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » min
Date :
7 Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis, quelques lettres,
syllabes, mots. Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la ligne
Activité 2 des lettres
Copie en étude.
le modèle en script
Je fais J’écris les lettres « c, k » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire « c, k » Je fais
observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et le format de chaque
lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l’espace et sur la table avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau. Je demande à chaque
apprenant d’écrire les lettres « c, k » sur son ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les
lettres « c, k » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Quelques apprenants lisent les groupes de lettres « c, k » au
tableau. Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « c, k »
sur son ardoise. Les apprenants échangent par paires et corrigent au
besoin leur production. Chaque apprenant réalise l’activité 2 du
cahier d’activités.
Activité 3 Copie en cursive dans le cahier d’activités
Je fais J’écris les groupes de lettres « c, k » en cursive au tableau en les
prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant les différentes
parties. Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au
tableau. Je demande à chaque apprenant d’écrire « c, k » en
cursive sur l’ardoise.
Tu fais
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres « c, k » en cursive dans le cahier
Chaque apprenant écrit « c, k » en cursive sur l’ardoise.
d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré des
Je fais
difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Évaluation
3-
projection
semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » Date :
7 Étapes 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
Déroulement
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le tableau des acquis.
Rappel J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes. Je demande aux
apprenants
d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns à lire les syllabes précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « co co » et le mot « coco ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux étoiles ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme
« enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots au tableau en
faisons les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les
Tu fais différentes syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
Je fais
3- projection
Cours : CP semaine : Titre : Étude des lettres-sons « c, k »

Date :
7 Étapes 6 : ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités)
Déroulement
Activité 4 Associe les lettres et lis
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes dans le cahier
d’activités.
Je fais J’écris le modèle « c o - co » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « co » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « co co -» et le mot « coco » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « salad » sur son
Je fais
ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « co co» et le mot formé « coco ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier d’activités).
Activité 3 bis Écriture cursive dans le cahier ordina re
Je fais J’écris les lettres « c, k » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les pleins
et les déliés.
J’écris et je fais écrire les ettres dans la portée au tableau.
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres « c, k » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle.
Tu fais Quelques app nants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Je fais
3- projection
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons « c, k » Date :

Étapes 7 : LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et
compréhension):
Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je demande
Rappel aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les lettres, les syllabes et
des mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogram e « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus.
J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer la
Je fais
signification. Je demande aux apprenants de construire des
phrases avec les mots. J’invite les apprenants à lire le texte
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide avec un outil
conçu à cet effet.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le doigt sous
chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
Je fais
3- projection
Cours : CP Leçon no 17 Durée :
semaine : 45 min
Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » Date :
7 Étapes 8 : LECTURE RECREATIVE

Déroulement
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre, dans la
bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
long, je le scinde en étapes). J’entrecoupe la présentation par de petites pauses
Je fais distractives.
Je présente l’illustration du texte.
Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils voient. J’explique 2, 3 ou plusieurs mots
du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou plusieurs
mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de vocabulaire.
Tu fais Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
Ils miment quelques actions du texte
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris
Je ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces
fais difficultés ?
3- projection
semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » Date
7 Étapes 9 : EXPRESSION ECRITE
Déroulement
Activité 6 Copie de mot
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons « c, k »
J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans l cahier d’activités.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque mot du doigt.
Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
Tu fais
Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré
Je fais des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection
semaine : Date :
Titre : Étude des lettres-sons : « c, k »
7 DICTEE
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent les éléments de la structure de la langue et les utilisent à bon escient.
Déroulement
Rappel Dis les lettres-sons étudiées dans cette semaine.
Description des activités
SEANCE 1
J’annonce l’objet d’étude : aujourd’hui tu vas écrire sous la dictée les mots.
Je fais
Je demande aux apprenants ce qu’ils veulent faire
Tu fais Chaque apprenant répète l’objet d’étude
Je fais Je lis les mots suivants « Le coco un képi la cola» ou je montre une image ou un objet de
chacun
Nous faisons Le maître et les écoliers lisent ensemble : « Le coco un képi la cola»
Tu fais L’élève lit les mots suivants : « Le coco un képi la cola»

J’écris « Le coco un képi la cola» au tableau et demande aux apprenants d’écrire chaque
mot sur
Je fais
son ardoise
J’efface et je demande aux apprenants d’effacer également de leurs ardoises
Je demande
Chaque à chaque
apprenant apprenant
écrit d’écriremot
un a un chaque les mots
« Leuncoco
à un surun
leursképi
ardoises
la cola» sur son
ardoise Chaque apprenant essuie son ardoise.
Tu fais Chaque apprenant écrit un à un chaque mot « Le coco un képi la cola» sur son
ardoise NB : Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier,
l’encourager et l’aider au besoin (feed-back correctif).
SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier
Tu fais « Le coco un képi la cola»
Je fais
Évaluation
3-
projection
FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul cours : CP

FICHE 26 Titre : Composer et représenter le Durée : 45 min
SA n 1 o
Date :
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts
et procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
2. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
2- Connaissances et techniques :
- composition et représentation du nombre 10 ; - reconnaissance des collections de 10
éléments ; - représentation de la dizaine.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail
individuel, travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
3- Matériel : chaises, bananes, bâtonnets, ronds, pipettes, capsules ou autres
4- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- poser l’opération pour trouver ce qu’il reste ;
- soustraire un nombre d’un autre nombre plus grand ;
- mettre en œuvre le mécanisme opératoire de la soustraction.
DEROULEMENT
1. Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
2. Rappel: à l’initiative de l’enseignant
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant montre ses deux (02) mains aux apprenants. Il leur demande le
Je fais nombre de doigts qu’il a.
Tu fais Chaque apprenant réagit.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
« aujourd’hui, tu vas apprendre à composer et à représenter le nombre 10. »
Je fais
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants répètent : « nous allons apprendre à
composer et à représenter le nombre 10.»
Tu fais Chaque apprenant répète « apprendre à composer et à représenter le nombre 10.»
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Je fais Situation de départ
Je présente la situation-problème ci-après :
- « Papa a invité des amis pour son anniversaire. Il dispose 9 chaises blanches et une
chaise rouge. Il demande à son enfant de compter les chaises. Combien de chaises
l’enfant a-t-il comptées ? »
Je procède à son explication et s’assure que les apprenants l’ont bien comprise.
Nous faisons Les apprenants participent à l’explication de la situation-problème.
Tu fais Chaque apprenant prend part à l’explication de la situation-problème.
Phase concrète
Je fais L’enseignant annonce qu’il va remplacer les chaises par les pipettes. Il prend 9 pipettes
blanches et une pipette rouge. Il compte toutes les pipettes ensemble et dit : 10
pipettes. Il compte à nouveau les 10 pipettes. Il les attache ensemble et dit : une
dizaine de pipettes. Il change de matériel (les bâtonnets, les ronds) pour les mêmes
manipulations. Il établit la correspondance entre 10 = 1 dizaine. Il montre 2, 3, 4
dizaines de bâtonnets.
Nous faisons Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Tu fais Chaque apprenant procède de la même manière.
Phase semi-abstraite
Je fais Je représente
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant garde les dessins des diverses représentations et lit : ‘‘10’’, dix, une
dizaine.
Nous faisons Les apprenants en font de même.
Tu fais Quelques apprenants interrogés s’exécutent.
synthèse
Je fais L’enseignant, avec la participation des apprenants fait la synthèse :
« 10 = 1 dizaine. Je peux représenter 10. Je peux représenter la dizaine par .».
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.

Tu fais Quelques apprenants reprennent la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
- Dis ce que tu as appris
- Dis avec qui tu l’as appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
1- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche
d’apprentissage.
2- Evaluation
• Evaluation orale / sur ardoise
Je fais 10= ?
• Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
Nous faisons L’enseignant organise et anime la correction collective.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Chaque apprenant réponds à la question
Tu fais
FICHE 27 Titre : Représenter la notion de dizaine Durée : 45 min
SA no1 tableau de numération décimale Date :
(dizaines, unités)
II. ELEMENTS DE PLANIFICATION
notion de dizaine, notion d’unité, construction du tableau de numération décimale ; remplissage et
lecture du tableau de numération
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation Travail
3- Matériel Stylos, crayons, bâtonnets, dessins, règles, tableau de numération décimale
4- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- s’appropier les notions de dizaine et d’unité ; - savoir remplir le tableau de numération décimale ;
- reconnaître le chiffre des dizaines et le chiffre des unités dans le tableau de numération décimale.
DEROULEMENT
Activités principales du jour
INTRODUCTION
L’enseignant présente deux collections de règles aux apprenants ; l’une contenant dix
Je fais (10) règles et l’autre sept (7) règles. Il dit le nombre de règles dans chaque
collection. Il demande aux apprenants s’ils peuvent écrire ces nombres (10 et 7)
dans un tableau.
« Aujourd’hui tu vas apprendre à écrire et à lire dans le tableau de numération
Je fais décimale. »
Nous faisons
Ensemble avec les apprenants nous répétons : « à écrire et à lire dans le tableau de
numération décimale. »
Tu fais Chaque apprenant répète « à écrire et à lire dans le tableau de numération
décimale. ».
« Ali a réalisé des collections de 1 stylo, de 6 stylos et de 10 stylos. Il ne sait pas,
comment écrire ces nombres dans le tableau de numération décimale. Il te
demande de l’aider.».
Phase concrète
Je fais L’enseignant installe le matériel de travail sur une table : des stylos, des crayons, des
ronds, des bâtonnets et d’autres objets apprpriés. Il forme des collections de 1 stylo,
de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets). Il explique que les nombres1 et 6 sont écrits avec
un seul chiffre : ce sont des unités. Par contre, le nombre 10 s’écrit avec 2 chiffres
(‘‘0’’ est l’unité, ‘‘1’’ est la dizaine). Il choisit une partie de la table de manipulation
qu’il divise en 2 parties avec une règle placée au milieu de l’espace choisi. Il place une
étiquette (dizaine) en haut de la 1ère colonne et l’étiquette (unité) en haut de la 2e
colonne. Il prend 1 stylo et dit : 1 est l’unité et il place ça dans la colonne des unités.
Il procède ainsi pour les collections de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets (dizaine de
bâtonnets ).
Nous faisons Dans les groupes, les apprenants réalisent e jeu.
Je fais L’enseignant reproduis le tableau de numération décimale au tableau et place 1 ; 6 et
10 dans les colonnes correspondantes
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les écrits, garde le tableau de numération. Il remplace la dizaine
par "d" et les unités par "u" (dizaines et unités sont effacées). Le tableau de
numération décimale a 2 colonnes. La première est celle des dizaines et la seconde
est celle des unités. Pour l’utiliser, on place le chiffre des dizaines dans la première
colonne et le second chiffre qui est celui des unités dans la deuxième colonne. Il lit le
tableau de numération réalisé.

synthèse
« Dans tableau de numération décimale, j’écris le chiffre des dizaines dans la
colonne des dizaines et le chiffres des unités dans la colonne des unités. »
- Dis ce que tu as appris
2- Objectivation
Nous faisons RAS
d’apprentissage.
2- Evaluation
Je fais
Tu fais
FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul
cours : CP
FICHE 28 Titre : Lire et écrire des nombres de 2 chiffres dans un
Durée : 45 min
SA tableau de numération Date :
no1
décimale
ELEMENTS DE PLANIFICATION
- notion de dizaine et d’unité. - lecture (… dizaines et ……. unités) et
écriture des nombres de deux chiffres dans un tableau de numération
décimale.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel,
travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
7- Matériel : bâtonnets, cailloux, étiquettes de nombres, autres objets….
8- Objectif(s) de la séquence : L’élève apprendra à :
- utiliser les notions de dizaine et d’unité ; - lire et à écrire les nombres de deux chiffres dans un
tableau de numération décimale.
DEROULEMENT
INTRODUCTION
Connais-tu des nombres supérieurs à 10 ?
Je fais
2- Proposition de nouvelles
acquisitions
« Aujourd’hui tu vas apprendre à lire et à écrire des nombres de deux chiffres dans
Je fais un tableau de numération décimale. soustraction ».
Nous faisons Les apprenants répètent : « lire et à écrire des nombres de deux chiffres dans un
tableau de numération décimale.».
Tu fais Chaque apprenant répète « lire et à écrire des nombres de deux chiffres dans
un tableau de numération décimale.».
REALISATION (Construction de nouveaux
savoirs) 1- Activité de départ
«Le maître du CP a réalisé une collection de 1 dizaine de noix et de 2 noix ; une
collection de 1 dizaine de noix et de 5 noix ; une collection de 2 dizaines de noix et de
4 noix. Ali te demande de l’aider à écrire ces nombres dans un tableau de numération
décimale ;? ».
Phase concrète
Je fais L’enseignant forme sur la table des collections de
noix. En 1ère ligne, il dispose : 1 dizaine de noix et 2
noix ; En 2ème ligne, il dispose : 1 dizaine de noix et 5
noix ; En 3ème ligne, il dispose : 2 dizaines de noix et 4
noix.
Il reprend chaque collection et dit : 1 d de noix et 2 u de noix ; 1 d de noix et 5 u de
noix ; 2 d de noix et 4 u de noix. L’enseignant peut changer de matériel si le temps
Nous faisons le permet.
Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Je fais Je réalise une des illustrations suivantes
Ecris sous le tableau comment les

nombres doivent être lus. 1 dizaine et 2
unités, 1
dizaines et 5 unités, 2 dizaines et 4 unités..
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les bâtonnets. Il écrit
les chiffres des dizaines et des unités dans
les colonnes correspondantes.

synthèse
« « Lorsque j’écris un nombre de 2 chiffres dans un tableau de numération, je lis le
chiffre des dizaines puis le chiffre des unités.»
Je fais - Dis ce que tu as appris
3- Objectivation
Nous faisons RAS
2- Evaluation
Je fais
Tu fais
FICHE 29 Titre : Décomposer par addition le Durée : 45 min
SA no1 Date :
III. ELEMENTS DE PLANIFICATION

- notion et mécanisme de l’addition ; - addition sur le
nombre 10, décompositions libres.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail
3- Matériel : les doigts des deux mains ; ballons ; bâtonnets ; pipettes ; rondsObjectif(s) de
la séquence : L’élève apprendra à
- reconnaître une opération de soustraction avec le 1er terme manquant ;
- effectuer une opération de soustraction avec le 1er terme manquant.
DEROULEMENT
INTRODUCTION
L’enseignante montre à ses apprenants les doigts de sa main gauche et leur
Je fais demande de compter puis il rapproche la main droite et leur demande de compter
les doigts de cette main. Il leur demande combien de doigts elle a au total. Quelle
« Aujourd’hui nous allons apprendre à faire des décompositions libres par addition du
Je fais nombre 10».
Nous Les apprenants répètent : « faire des décompositions libres par addition du nombre 10»
Tu fais Chaque apprenant répète « faire des décompositions libres par addition du nombre 10»
Je fais Situation de
départ
« Jean a 10 billes. Il veut constituer 2 collections avec les 10 billes. Il demande à ses amis
de l’aider à faire d’autres collections».
Nous Les apprenants participent à l’explication de la situation-problème.
Phase concrète
Je fais L’enseignant annonce aux apprenants qu’ils vont utiliser les bâtonnets à la place des
billes. Il prend 10 bâtonnets, et en fait 2 collections. Il compte les éléments de chaque
collection et trouve 6 et 4. Il dit : 10 b font 6 b et 4 b. Il fait deux autres collections. Il
trouve 8 et 2. Il dit : 10 b font 8 b et 2 b. Il invite les apprenants à faire eux-mêmes des
décompositions libres avec 10 bâtonnets et à dire les opérations obtenues.
Nous Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Je fais Je fais la schématisation.
Nous Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
Tu fais Chaque apprenant réalise les ac vités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les dessins et écrit les opérations suivantes : 10 = 6 + 4 ; 10 = 8 + 2 ; 10
= 5 + 5. Il les lit. 10 = 4 + 6 ; 10 = 2 + 8.
Nous Les apprenants en font de même.
synthèse
« Avec le nombre 10, je peux faire plusieurs décompositions libres par addition : 5 + 5
;6
4- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche .
2- Evaluation
Je fais Trouve des décompositions libres par addition de 10 10 = … + … ; 10 =. . .
… ; 10 = … + …
Tu fais
FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul
cours : CP
FICHE 30 Titre : Retrancher successivement deux
nombres Durée : 45 min
SA d’un nombre (de 0 à Date :
no1
10)
IV. ELEMENTS DE PLANIFICATION

- notion et mécanisme de la soustraction successive de deux nombres d’un
nombre. Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation :
Travail individuel, travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
3- Matériel : fruits (mangues, citron), livres, bâtonnets, cailloux.
4- Objectif(s) de la séquence : L’élève apprendra à
effectuer les additions répétitives d’un même nombre
DEROULEMENT
INTRODUCTION
Maman a 6 œufs. Elle prépare 1 œuf et 1 œuf est cassé. Combien d’œufs lui reste-til ?
Je fais Quelle opération faut-il faire pour trouver la réponse ? L’enseignant présente la mise
en situation.
« Aujourd’hui, tu vas apprendre à retrancher successivement deux nombres d’un
Je fais nombre. »
Nous faisons Les apprenants répètent : « retrancher successivement deux nombres d’un nombre».
Tu fais Chaque apprenant répète « retrancher successivement deux nombres d’un nombre».
RÉALISATION
Abou a 10 bâtons de craie. Il donne 2 bâtons de craie à Bio et 1 bâton de craie à
Baké. » Combien de bâtons de craie lui reste-t-il ? ;».
Phase concrète
Je fais L’enseignant procède à la simulation de l’activité. Il dispose les 10 bâtons de craie
sur la table, demande aux apprenants de les observer et d’en identifier le nombre. Il
fait venir deux (2) apprenants. A l’un, il donne 2 bâtons de craie et au second 1
bâton de craie. Il compte le reste et trouve 7. Il demande aux apprenants d’aller à
leur place. Il reprend les 10 bâtons de craie et dit en joignant le geste à la parole : de
10 bâtons de craie, j’enlève 2 bâtons de craie puis 1 bâton de craie, il reste 7 bâtons
de craie.
Nous faisons L’enseignant varieles
Dans les groupes, le matériel.
apprenants réalisent le jeu.
Je fais Je fais la schématisation.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les illustrations et les supports puis remplace j’enlève par (–) et il
reste par (=) et lit l’opération. 10 – 2 – 1 = 7.
synthèse
« Comment retranche-t-on successivement deux nombres d’un autre nombre ?»
5- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche d’apprentissage.
2- Evaluation
Je fais Ali a 10 billes. Il a perdu premièrement au jeu 3 billes et après 2 billes. Combien
de billes lui reste-t-il ?
Tu fais
FICHE DE PREPARATION : E.S. / Morale
SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

TITRE : Les pratiques de la salutation dans la matinée (bonjour / papa, maman )
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………………………………………..
……………………………… COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des
principes de la morale et du
civisme…………………………………………………………………………………………………..……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-5-6-8 / N° 1 Cf. page 68 du guide……………………….
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Comment saluer ses parents le matin………………..
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif……..
MATERIEL : Image d’un enfant qui salue……….…………………………………………………….………
DEROULEMENT
CONSIGNES RESULTATS ATTENDUS
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’apprenant a :
1- Question orale - réponse orale
- Dis comment tu salues ton maître le matin Bonjour…
2- Question orale -réponse écrite
- PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image) L’apprenant a
Lorsque tu vois ton parent à n’importe quel moment de la journée dans la rue ou à l’école, tu lui adresses
un
petit mot.
- Dis le mot dont il s’agit. donné des réponses variables
Proposition de nouvelles acquisitions
Aujourd’hui, tu vas apprendre à saluer tes parents le matin.
- Dis ce que tu vas apprendre. fait la reformulation
- Préconception : Dis ce que tu penses de la salutation. dit ce qu’il pense
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de la salutation. donné des réponses variables
REALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Ce matin arrivé au réveil, Ali le salue son papa en croisant les bras et dis bonsoir. Bio son grand frère
surpris lui
dit c’est le matin, on dit bonjour en plus c’est ton parent il faut dis bonjour papa ou bonjour maman.
*Exploration de la situation de départ.
- De qui on parle dans le texte. dit de Ali
- Dis ce qu’il a fait A dit…
*Analyse de la situation de départ A dit
- Dis de quoi parle le texte. de la salutation
- Dis si Ali a bien salué son papa non ! Il n’a pas bien salué
- Dis ce qu’on doit faire quand on voit son papa A dit
*Synthèse
- Dis comment tu salues ses parents A dit
- Formule un résumé cohérent. formulé une synthèse
Résumé :
Quand je veux saluer mon papa ou maman les matin, je croise les bras et je dis bonjour papa : bonjour
maman
*Application
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. présenté la scène
RETOUR ET PROJECTION
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point de ses acquis
- Décris la démarche suivie. décrit la démarche suivie
Evaluation
Salue tes parents le matin A salué
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis fait part de ses projets
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S. / Civisme
SAN°........5…..Séance:…4…..COURS:…...CP……Date :……….………….……........Durée : 30 min.. Fiche

N°.... TITRE : Les feux tricolores .………………………………………….…………………...
..…………...…………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION…………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………………………………..…………….
……………………… COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des principes
de la morale et du civisme…………………………………………………...……………………………………..
……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-6-7 / N° 2 Cf CP guide……………………….…………
CONNAISSANCES TECHNIQUES : je respecte les feux tricolore
……………………………………………………… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail
en groupe ou par paire, travail collectif…. MATERIEL : Texte d’appui……….
…………………………………………….………………….………
DEROULEMENT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
1-Question orale - réponse orale
- Dis ce que tu ne dois pas faire dans la rue Je ne joue pas dans la rue
2-Question orale –réponse écrite
- PM
3-Récitation de la leçon et contrôle du cahier : PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Pour mieux organiser la circulation, certains carrefours sont munis de feux tricolores
- Dis si tu as vu une fois un feu tricolore Réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre le rôle et le fonctionnement des feux tricolores
- Dis ce que tu vas apprendre Le rôle et le fonctionnement des
feux tricolores
- Préconception : Dis ce que tu penses des feux tricolores. A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais des feux tricolores Réponses variables
REALISATION
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Aliou et Moussa sont deux écolier du CP. Un jour pendant qu’ils sortaient avec leurs parents, ils arrivent à
un carrefour. Le conducteur s’arrête comme tout le monde. Les deux enfants ne comprennent pas pourquoi.
Leur papa explique que le feu rouge est allumé. Donc ils doivent s’arrêter. Moussa constate que le véhicule a
démarré quand le feu vert s’est allumé.
*Exploration de la situation de départ.
- Dis la classe des deux écoliers. CP
- Dis le nom des personnages principaux. Aliou ; Moussa et leur papa
*Analyse de la situation de départ
- Dis ce qui est arrivé au carrefour. La voiture s’est arrêtée
- Dis pourquoi la voiture s’est arrêter. Parce que le feu rouge est allumé
- Dis à quel moment la voiture est passée Quand le feu vert s’est allumé
- Dis les couleurs du feu tricolore Vert ; orange ; rouge

*Synthèse
Je passe au feu vert

- Dis le comportement à avoir au feu tricolore Je ralentis au feu orange
Je m’arrête au feu rouge
- Dis le rôle des feux tricolores Eviter les accidents

- Formule un résumé cohérent. A formulé
Résumé :
Les feux tricolores ont pour rôle de réguler la circulation. Quand j’arrive à un carrefour muni de feux tricolores, Je
passe au feu vert ; je ralentis au feu orange ; je m’arrête au feu rouge.
*Application A dit
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. A présenté
Objectivation
- Dis ce que tu as appris A dit
- Décris la démarche suivie A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis A dit ses projets de
réinvestissement.
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S. / histoire
SAN°……..8……Séance:…..2…...Cours:…....CP……Date :……………………...……....Durée : 30 min.. Fiche

N°02.
TITRE : J’apprends à situer quelques activités ou événements dans l’année : les mois de l’année……
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENU DE FORMATION………………………………………………..……………………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Elaborer une explication des faits historiques et des phénomènes géographiques
en relation avec la société et le territoire…………………………...
…………………….. COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°1-3-5-6-8 / N°2 Cf. page 19 du guide………...
………………..…… CONNAISSANCES TECHNIQUES : notion de temps ; notion de jour de la semaine ; les jours
de repos ……… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail
collectif……… MATERIEL : Calendrier……………………………….………...………………………………..
…………… DEROULEMENT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
- PM
2- Question orale -réponse écrite
- PM
3- Récitation de la leçon et contrôle du cahier.
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Il y a des mois où tu viens à l’école et d’autres où tu restes à la maison.
- Cite quelques jours où tu viens à l’école. Janvier ;février ;…………………
Aujourd’hui, tu vas apprendre les mois de l’année.
- Dis ce que tu vas apprendre Les mois de l’année
- Préconception : Dis ce que tu penses de l’année A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de l’année. Réponses variables
REALISATION
Mouna est une nouvelle élève de CP. Le jour de la rentrée, sa maman la réveille pour aller à l’école. Mis Mouna
ne veut pas se lever. Elle pense qu’elle est toujours en vacance.
- dis ce que tu as compris de l’énoncé. A dit
- Dis le nom du personnage principal Mouna
- Dis pourquoi elle ne veut pas aller à l’école. Parce qu’elle pense que les
vacances continuent
- Dis dans quel mois tu as effectué la rentrée A dit
Janvier, février, mars, avril, mai,
- Dis les mois de l’année juin, juillet, août, septembre,
octobre, novembre, décembre
- Dis la période des vacances Juillet, août, septembre
Résumé :
Une année compte 12 mois qui sont : Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre,
novembre, décembre.
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. A dit
- Décris la démarche suivie. A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. A dit.
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S.T
SAN :…..2…Séance:…….0….....Cours:……....CP…..….Date :……………...….......Durée : 45 min… Fiche N°...
TITRE : comment fonctionne mes membres : SD….……………..……………
…………...…………………..........……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………….……………………………..……………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à un objet de l’environnement
naturel ou construit………………………………………………………..……………
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1 Cf. Guide Page 9………….……...……….….…………..
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Bref aperçu des connaissances à acquérir………….….....……………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif...
MATERIEL : Texte d’appui………...………………...…..…...……………………………………..………
DEROULEMENT
- PM
INTRODUCTION
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
Notre corps est composé de plusieurs parties.
- Dis une partie du corps que tu connais. donné des réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre à découvrir ton corps à travers un texte.
- Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
REALISATION
Texte d’appui :
Notre corps est un ensemble d’organes rassemblés. Il comprend la tête, le tronc et les quatre membres. Sur
la tête il a les yeux, les cheveux, les oreilles et la bouche. Sur le tronc il y a la poitrine, le ventre, les épaules et le
dos. Certaines parties de notre corps nous permettent de faire de mouvements. On les appelle les articulations.
- Dis de quoi parle le texte. de notre corps
- Dis combien de parties comporte notre corps. dit trois parties
- Cite ces parties. cité la tête, le tronc et les…
- Dis les organes qu’il y a sur la tête. dit les yeux, les cheveux…
- Comme t appelle-t-on les parties qui permettent de faire des mouvements. dit les articulations
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point des acquis
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment tu les as surmontées. dit les moyens de remédiation
Evaluation
- Donne le nom d’une partie du corps. dit la tête,…
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis fait part de ses projets
NOTES PERSONNELLES :
FICHE DE PREPARATION : E.S.T
SAN :…..2…Séance:…….1….....Cours:……....CP…..….Date :…………………….....Durée : 45 min… Fiche N°....
TITRE…Ce que je peux faire avec mes mains………………………………..……………
…………...……………………......……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………….……………………………..……………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à un objet de l’environnement
naturel ou construit………………………………………………………..……………
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1 Cf. Guide Page 9………….……...……….….…………..
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Rôle des mains ………………………...……….…….……..……………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif...
MATERIEL : Boîte de tomate, craie……………………………….………………………………..………
DEROULEMENT
1- Question orale - réponse orale rappelé le bref aperçu des acquis
- Rappelle ce que tu as fait à la dernière séance.
2- Question orale - réponse écrite
- Ecris sur ton ardoise un nom que tu as retenu. bouche, main…
INTRODUCTION
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
Sur notre corps se trouvent plusieurs organes. Chacun des organes a un rôle qu’il joue. Ainsi donc les yeux,
la langue, le nez, les oreilles et la main ont des rôles précis.
- Dis le rôle que jouent les mains. donné des réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre à connaitre le rôle des mains.
- Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
- Dis ce que tu sais des mains. donné des réponses variables
Problématique :
- Quel est le rôle les mains?
REALISATION
1- Proposition d’explication
Hypothèse individuelle
- Dis le rôle des mains dans la découverte de l’environnement. Je pense que les parties du…
Hypothèse de groupe
- Discute avec tes camarades pour répondre à la problématique. Nous pensons qu’il y a …
Discussion en plénière
- Dis ce que tu penses de la production de tes camarades. apprécié le travail des autres…
2- Expérimentation
- montre-moi tes mains et nomme les A fait
 L’enseignant montre un objet.
- Dis le nom de cet objet. A dis …
- prend ,l’objet A fait
- Dis le nom de l’objet son nom. dit le nom de l’objet
- Dis ce que tu as constaté. dit ce qu’il a constaté
- Donne le rôle des mains. les yeux nous permettent…voir
3- Résultat
- Formule une synthèse . formulé une synthèse
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point des acquis
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment tu les as surmontées dit les moyens de remédiation
Evaluation
- Montre tes yeux et dis ce qu’il fait pour toi. dit le nom de la partie montrée
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. fait part de ses projets
Résumé :
Les mains me permettent de toucher les choses qui m’entourent.
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Texte : la danse de caléta

Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudié

Tu fais Chaque apprenant répond à la question

semaine :5 Titre : Étude des lettres-sons «p, q» Date :

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture

2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Chaque apprenant répond à la question

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semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons « c, k » Date :

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Nous faisons Les apprenants en font de même.

Ecris sous le tableau comment les

Nous faisons Les apprenants en font de même.

III. ELEMENTS DE PLANIFICATION

IV. ELEMENTS DE PLANIFICATION

SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

SAN°........5…..Séance:…4…..COURS:…...CP……Date :……….………….……........Durée : 30 min.. Fiche

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Je passe au feu vert

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