5 Fiche CP Semaine 7 Nouvelle Version

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE
THÈME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU LE Durée : 45 min

Cours : CP Semaine :7 QUARTIER DE VILLE
Date :
Sous-thème: Les jeux individuels et
collectifs
ELEMENTS DE PLANIFICATION
1-Contenus de formation
Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur desthématiques
variées et adaptées à différentes situations decommunication enseréférant auxvaleurs partagées
dans l’environnement social.
Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : connaitre Les jeux individuels et collectifs
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel ; travail en groupe ; travail
collectif.
Objet d’apprentissage: Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans
différents contextes.
Résultats attendus : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en employant les mots et
expressions relatifs au thème en étude.
Matériel : Image montrant Les jeux individuels et collectifs et tout ce qu’il y a autour.
- guide de l’enseignant page …..- livre décodable page…….
Déroulement
THÈME : la famille, le village ou le quartier
SEMAINE 7 de ville Sous-thème : les jeux individuels et
collectifs
Objet Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents contextes
d’apprentissa
ge
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : masque, caléta, ballon, tam-tam, rencontre,
jouer, chanter, danser, heureux, cri de joie, un match, le gong… (Cf. la progression
annuelle et les planches thématiques).
Mots et expressions relatifs au thème précédent : les repas.
RAPPEL
Je demande aux apprenants de citer quelques repas qu’ils consomment.
Je montre en nommant un à un : un ballon, un match, un masque, un tamtam, un gong,
Je fais …
J’invite les apprenants à montrer en nommant les objets cités supra.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent en répétant un à un: « un
Nous faisons ballon, un masque, un tam-tam, un gong … ».
Conçue et Réalisée par VIGNON LIONEL Tél 53401165 GILMATO

Chaque apprenant identifie et nomme un objet de son choix. Ils mènent l’activité par le
feu
Tu fais roulant.
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des mots en
étude et à
l’exactitude des gestes (feed-back correctif).
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe
Je montre le tam-tam, un ballon, un masque, un gong et je dis : voici le tam-tam/le
ballon/un
Je fais masque … ».
Je présente chaque objet et je le manipule en disant : « je joue au ballon », « je bats le
tam- tam », « je porte le masque », « je fais caléta ... ».
J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent « voici » le tam-tam/ le ballon/un
masque … ».
Nous Ils répètent collectivement « Je joue au ballon ». « Je bats le tam-tam ».
faisons « Je porte le masque ». « Je fais caléta, ... ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image « Voici le tam-tam/le
ballon/un match de football/un masque … »
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : « je joue au ballon », « je
bats le tam-tam », « je porte le masque », « je fais caléta,
Tu fais ... »
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-

back correctif).
COMPREHENSION
Je fais - Je présente oralement le texte relatif aux jeux.
Texte : la danse de caléta
C’est jour de repos, Reine porte le masque. Toni bat le tam-tam. Wabi et Ali chantent.
Le caléta danse bien. Nous sommes heureux. Le soir, les jeunes organisent un
match de football. La journée est belle.
- J’explique au esoin quelques mots.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles
que :
qui porte le masque ? comment danse le caléta ? les jeunes organisent quoi ?
Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.
Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases
(feed-back correctif).
Objectivation Dis les mots que tu as retenus.
Évaluation Emploie dans des phrases, les mots suivants : masque, tam-tam, danse.

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-Ecriture
Réinvestisse Utilise les mots étudiés pour parler d’un jeu que tu aimes à tes camarades.
ment Leçon no 15 Durée
:
Cours : CP semaine Titre : Étude des lettres-sons «f, v» 45
Étapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la
:7 min
nouvelle lettre Lecture-écriture
Date :
Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page …..- livre décodable page : ….-cahier d’activités page ….
Déroulement
RAPPEL: 5 min
-Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la
bande
Je
alphabétique (1 fois).
fais
-Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et
de la lire dans la bande alphabétique.
Nous Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
faisons
Tu Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la bande
fais alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience phonologique)
ETAPE
:15 min
1
J’introduis chaque son des groupes de lettres «f, v» à partir des objets ou images de :
« fête, farine,… ».
Je Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des
fais mots contenant ces sons.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
faisons
Tu Chaque apprenant répète «f, v» puis donne d’autres mots contenant ces sons.
fais
ETAPE INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
2

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture
Nous avons entendu et dit les sons «f, v»
Leçon no 15 Durée : 45
-Je prends le
semaine :7 carton-lettre, je montre et je lis : / f /. min
Cours : CP Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
-J’écris (trois fois) la lettre a en minuscule script au tableau Je montre etDate
je lis: : « f ».
Étapes 3 : FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES
-Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je -Je fais la même chose avec les autres lettres.
fais -Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à
côté du -pictogramme « main pointant ».
-J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Nous Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les lettres
faisons et nous disons leurs sons.
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt en les
lisant.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt
sous chaque groupe de lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en
Tu fais difficulté, je recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les
difficulté(s) (Feed-back correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivation/évaluation/réinvestissement
1- Le maitre demande à chaque élève.
Objectivation
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as
Je fais
appris ? - As- tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter
ces difficultés ?
2- Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Évaluation
Je fais Dis la lettre-son étudié
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.
3- projection
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Tu fais Chaque apprenant répond à la question

Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lise
aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page …..- livre décodable page…….-cahier d’activités page……
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je demande
aux apprenants
d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude
Je forme la syllabe « f - ê - fê - ou d’autres » à partir des cartons-
lettres. Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « o - q - oq » au tableau puis je
la lis. Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du
décodable.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme «
un doigt sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées
par le
pictogramme « une étoile ».
Je demande aux apprenants de lire par paires.
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes
faisons formées dans le livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur
Tu fais un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque
syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
Objectivatio
n
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? -
Je fais As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Évaluation

Quelques apprenants répondent aux questions.
Cours : CPTu fais Leçon no 15 Durée :
3- 45
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
projection min
Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ? Date :
d’activités

Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lisent aisément
Déroulement
Rappe J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis, quelques lettres,
l syllabes, mots.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres
en étude.
Activit Copie le modèle en script
é2
Je J’écris les lettres «f, v»au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «f, v»
fais Je fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et
le format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l space et sur la table avec
le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «m, n » sur son ardoise. J’invite chaque
apprenant à copier les
lettres «f, v» dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu Quelques apprenants lisent les groupes de lettres «f, v»au
fais tableau. Chaque apprenant écrit les groupes de lettres «f, v»
sur son ardoise. Les apprenants échangent par paires et
corrigent au besoin leur production. Chaque apprenant réalise
l’activité 2 du cahier d’activités.
Activit Copie en cursive dans le cahier d’activités
é3

Je FICHE J’écris
DEles groupes de lettres
PREPARATION DE «f, v» en cursive
FRANÇAIS au tableau en les
: Lecture-écriture
fais Cour prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Leçon no 15 Durée :
s : CPJe les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant
semaine v» et les déliés. 45
les
différentes parties.:7Je lesTitre
écris: au
Étude desen
tableau lettres-sons : «f,pleins
respectant les min
Étapes
Je trace et j’invite les apprenants 5 FORMATION
à tracer les lettresET LECTURE
dans la portéeDES MOTS
Date :
au tableau. Je demande à chaque apprenant d’écrire ««f, v» en
cursive sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «f, v» en cursive dans le cahier
d’activités.
Tu Chaque apprenant écrit «f, v» en cursive sur l’ardoise.
fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin
leur production. Chaque apprenant réalise l’activité 3 du
cahier d’activités.
Objectiv
ation
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ?
Je fais
- As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces
difficultés ?
Évalua
tion
Tu Quelques apprenants répondent aux questions.
fais
3-
project
ion
Tu Chaque apprenant répond à la question
fais

Résultats attendus : Tous apprenants utilisent les syllabes pour former des mots et les lisent.
Matériel : - guide de l’enseignant page …..- livre décodable page ….-cahier d’activités page……
Déroulement

Leçon
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, desnosyllabes
15 et des mots sur le Durée : 45
tableau semaine Titre les
des acquis. J’invite : Étude à faire le«p,
des lettres-sons
apprenants jeuq» min
de remplissage du tableau
Rappel
Cours : CP
des syllabes. Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns Date :
:7 Étapes 6 :étudiées.
à lire les syllabes précédemment ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier
d’activités)
J’écris au tableau les syllabes « fê- te » et le mot « fête ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux
étoiles ». J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués
par le pictogramme « enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots
faisons au tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
-Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les différentes
Tu fais syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
Objectivatio
n
Je fais
appris ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter
ces difficultés ?
Évaluation
3-
projection

Matériel : - guide de l’enseignant page …..- livre décodable page ..-cahier d’activités page……

Déroulement
Activité 4 Associe et lis
Cours : CP Leçon no 10 Durée : 45
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes
min
dans le cahier d’activités. Titre : Étude des lettres-sons «p, q»
semaine Date :
Je fais J’écris le:5modèle « p a - pa » duÉtapes
cahier 7d’activités
: LECTURE auINDIVIDUELLE
tableau.
(fluiditédeetformer
compréhension):
Je lis et je demande à chaque apprenant la syllabe « té » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « pa ta te» et le mot « patate » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « moto » sur son
Je fais
ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « pa ta te » et le mot formé «
patate ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier d’activités).
Activité 3 Écriture cursive dans le cahier ordinaire
bis
Je fais J’écris les lettres «p, q»en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les
pleins et les déliés.
J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau.
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres ««p, q»dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle.
Tu fais Quelques apprenants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Objectivatio
n
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ?
Je fais
- As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces
difficultés ?
Évaluation
3-
projection

Cours : CP Leçon no 15 Durée :
semaine :7 45 min
Titre : Étude des lettres-sons : «f, v» Date :
Étapes 8 : LECTURE RECREATIVE

Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je
Rappel demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les
lettres, les syllabes et des mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogramme « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus.
J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer la
Je fais signification. Je demande aux apprenants de construire
des phrases avec les mots. J’invite les apprenants à lire le
texte
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide avec
un outil conçu à cet effet.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le doigt
sous chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
1- Objectivation Le maitre demande à chaque élève.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu
Je fais
l’as appris ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à
surmonter ces difficultés ?
2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
3- projection

Déroulement
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre,
dans la bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte
est trop long, je le scinde en étapes). J’entrecoupe la présentation par de petites
pauses distractives.
Je fais
Je présente l’illustration du texte.
Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils voient. J’explique 2, 3 ou plusieurs
mots
du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou
plusieurs
mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de
Tu fais
vocabulaire. Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
Ils miment quelques actions du texte
Objectivati
on
Je fais appris
? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter
ces difficultés ?
Évaluatio
n
3-

ES
ETAPE1 (45min)
Je montre un sac puis une banane ou leu image et je dis : « le sac », «la banane ».
J’écris au tableau « le sac », «la banane » et je les lis.
Je procède de la même manière pour « les sacs et les bananes »
Je relis les mots écrits au tableau en passant la craie de couleur sur « le, la, les ».
J’attire l’attention des apprenants sur la terminaison des mots en faisant remarquer la
lettre « s » à la fin de chaque mot accompagné de « les ».
Je
J’invite les apprenants à lire les mots écrits au tableau.
fais
J’invite les apprenants à écrire sur leur ardoise et à lire l’un après l’autre « le, la, les »
Synthèse : le, la, les accompagnent les mots ; s’il y a les devant un mot, le mot prend « s
» à la fin en règle générale.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page de la leçon.
No Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs livres en
us pointant
fais chaque fois les mots.
ons
Chaque apprenant ouvre son livre et lit en mettant le doigt sous chaque mot. Les
Tu apprenants se
fais
mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
ETAPE 2
Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir
Je leurs livres. Je lis à la deuxième page. J’explique les mots nouveaux.
fais J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités.
No Les apprenants ouvrent leurs livres et lisent ensemble avec l’enseignant.
us
fais
ons
Chaque apprenant lit dans son livre.

Tu fais Les apprenants se mettent par paire et lisent l’un après l’autre.
Chaque apprenant réalise les activités indiquées. .
Objectivation
Je fais
ces difficultés ?
Évaluation
3- projection

Ensemble, nous écrivons une à une les lettres
Leçon no en
17l’air et sur la table avec
Durée le doigt
: 45
en les lisant.
Cours : CP semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » min
Chaque apprenant lit les groupes
Étapes de lettresET
3 : FORMATION dans son livre
LECTURE DESen mettant Date :
le doigt
sous chaque groupe de SYLLABES
lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en
Tu fais difficulté, je recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les
difficulté(s) (Feed-back correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivat
io n
Je fais appris ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à
surmonter ces difficultés
?
Évaluation
3-
projection

Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lis
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je
demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne
des lettres en étude

Je forme la syllabe « c - o - coou d’autres » à partir des cartons-
lettres. Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe
formée.
Je forme ensuite la syllabe : « c o - co » au tableau puis
je la lis. Je fais le même exercice avec la syllabe suivante
Je fais du décodable.
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme «
un doigt sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées
par le
pictogramme « une étoile ».
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes
faisons formées dans le livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur
Tu fais un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque
syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
Objectivati
on
Je fais As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Évaluatio
n
3-
projectio
n

Cours : CP Leçon no 17 Durée :
semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons : « c, k » 45
min
Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier
d’activités
Date :
Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lisent aisément
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis,
quelques lettres, syllabes, mots. Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre
puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude.
Activité 2 Copie le modèle en script
Je fais J’écris les lettres « c, k » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire « c, k » Je
fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et
le format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l’espace et sur la table
avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau. Je demande à
chaque apprenant d’écrire les lettres « c, k » sur son ardoise. J’invite chaque apprenant à
copier les lettres « c, k » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Quelques apprenants lisent les groupes de lettres « c, k » au
tableau. Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « c, k
» sur son ardoise. Les apprenants échangent par paires et
corrigent au besoin leur production. Chaque apprenant
réalise l’activité 2 du cahier d’activités.
Activité 3 Copie en cursive dans le cahier d’activités
Je fais J’écris les groupes de lettres « c, k » en cursive au tableau en les
prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant les
différentes parties. Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la
portée au tableau. Je demande à chaque apprenant d’écrire « c,
k » en cursive sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres « c, k » en cursive dans le cahier
d’activités.
Tu fais Chaque apprenant écrit « c, k » en cursive sur l’ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au
besoin leur production. Chaque apprenant réalise
l’activité 3 du cahier d’activités.
Objectivati
on
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu
Je fais
rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Évaluatio
n
Cours : CP Leçon no 17 Durée : 45
Je fais Dis la lettre-son étudié min
Tu
semaine :7 Titre : Étude
Quelques apprenants des lettres-sons
répondent aux questions.: « c, k »
Étapes 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS Date :
fais
3-
projectio
n
Tu Chaque apprenant répond à la question
fais

Déroulement
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le tableau des
Rappel acquis.
J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes. Je demande
aux apprenants
d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns à lire les syllabes précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « co co » et le mot « coco ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux
étoiles ». J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués
par le pictogramme « enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots au
faison tableau en les montrant du doigt.
s
Chaque apprenant :
-Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les différentes
Tu fais syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
1- Leçon no 17
Le maitre demande à chaque élève. Durée : 45
min
Objectivatio semaine :7 Titre : Étude des lettres-sons « c, k »
Cours : CP Date :
n
Étapes 6 : ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier
Je fais
As-tu rencontré des difficultés ? - Disd’activités)
comment tu es arrivé à surmonter ces
difficultés ?
Évaluation
3-
projection

Déroulement
Activité 4 Associe les lettres et lis
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes
dans le cahier
Je fais d’activités.
J’écris le modèle « c o - co » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « co » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « co co -» et le mot « coco » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « salad »
Je fais
sur son ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « co co» et le mot
formé « coco ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier
d’activités).
Activité 3 bis Écriture cursive dans le cahier ordina re

Je fais J’écris les lettres « c, k » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les
pleins et les déliés.
J’écris et je fais écrire les ettres dans la portée au tableau.
FICHE DEJePREPARATION DE FRANÇAIS
demande aux apprenants : Lecture-écriture
d’écrire les lettres sur son ardoise.
Cours : CP J’invite les apprenants à copier les groupes
Leçon nde o 17 Durée
lettres « c, k » dans le cahier : 45
ordinaire
min
:7 modèle. Titre : Étude des lettres-sons « c, k »
ensemaine
suivant le
Étapes 7 : LECTURE INDIVIDUELLE Date :
Tu fais Quelques appnants écrivent les lettres dans la portée
(fluidité et compréhension): au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Objectivatio
n
Je fais
ces difficultés ?
Évaluation
3-
projection

Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je
Rappel demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les
lettres, les syllabes et des mots étudiés.

Chaque apprenant écrit un a un chaque mot « Le coco un képi la cola» sur son
ardoise Chaque apprenant essuie son ardoise.
Tu fais Chaque apprenant écrit un à un chaque mot « Le coco un képi la cola» sur son ardoise
NB : Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier,
l’encourager et l’aider au besoin (feed-back correctif).
SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier
Tu fais « Le coco un képi la cola»
Objectivati
on
Je fais
ces difficultés ?
Évaluatio
n
Tu Quelques apprenants répondent aux questions.
fais
3-
projectio
n

FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul

cours : CP
FICHE 26 Titre : Composer et représenter le nombre 10 Durée : 45 min
SA no1 Date :

I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Compétences disciplinaires :
1.Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les
concepts et procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
2.Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par l’appropriation
des outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des
données.
2- Connaissances et techniques :
- composition et représentation du nombre 10 ; - reconnaissance des
collections de 10 éléments ; - représentation de la dizaine.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail
en groupe, travail collectif, résolution de problème.
3- Matériel : chaises, bananes, bâtonnets, ronds, pipettes, capsules ou autres
4- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
-poser l’opération pour trouver ce qu’il reste ;
- soustraire un nombre d’un autre nombre plus grand ;
- mettre en œuvre le mécanisme opératoire de la soustraction.
DEROULEMENT
1.Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
2. Rappel: à l’initiative de l’enseignant
Stratégie Description
s
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant montre ses deux (02) mains aux apprenants. Il leur demande le
Je fais nombre de doigts qu’il a.
Tu fais Chaque apprenant réagit.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
« aujourd’hui, tu vas apprendre à composer et à représenter le nombre 10. »
Je fais
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants répètent : « nous allons
apprendre à composer et à représenter le nombre 10.»
Tu fais Chaque apprenant répète « apprendre à composer et à représenter le nombre
10.»
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Je fais Situation de départ
Je présente la situation-problème ci-après :

- « Papa a invité des amis pour son anniversaire. Il dispose 9 chaises blanches
et une chaise rouge. Il demande à son enfant de compter les chaises. Combien
de chaises l’enfant a-t-il comptées ? »
Je procède à son explication et s’assure que les apprenants l’ont bien comprise.
Nous Les apprenants participent à l’explication de la situation-problème.
faisons
Tu fais Chaque apprenant prend part à l’explication de la situation-problème.
Phase concrète
Je fais L’enseignant annonce qu’il va remplacer les chaises par les pipettes. Il prend 9
pipettes blanches et une pipette rouge. Il compte toutes les pipettes
ensemble et dit : 10 pipettes. Il compte à nouveau les 10 pipettes. Il les
attache ensemble et dit : une dizaine de pipettes. Il change de matériel (les
bâtonnets, les ronds) pour les mêmes manipulations. Il établit la
correspondance entre 10 = 1 dizaine. Il montre 2, 3, 4 dizaines de bâtonnets.
Nous Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
faisons
Tu fais Chaque apprenant procède de la même manière.
Phase semi-abstraite
Je fais Je représente
Nous Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités
faisons prévues.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant garde les dessins des diverses représentations et lit : ‘‘10’’, dix, une
dizaine.
Nous Les apprenants en font de même.
faisons
Tu fais Quelques apprenants interrogés s’exécutent.
synthèse
Je fais L’enseignant, avec la participation des apprenants fait la synthèse :
« 10 = 1 dizaine. Je peux représenter 10. Je peux représenter la dizaine par .».
Nous Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.

faisons
Tu fais Quelques apprenants reprennent la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
- Dis ce que tu as appris
- Dis avec qui tu l’as appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
1- Objectivation
Nous faisons RAS

Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche
d’apprentissage.
2- Evaluation
•Evaluation orale / sur ardoise
Je fais 10= ?
•Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
Nous faisons L’enseignant organise et anime la correction collective.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Chaque apprenant réponds à la question
Tu fais

cours : CP
FICHE 27 Titre : Représenter la notion de dizaine dans un Durée : 45 min
SA no1 tableau de numération décimale (dizaines, unités) Date :
II. ELEMENTS DE PLANIFICATION

3. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par
l’appropriation des outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le
traitement des données.
notion de dizaine, notion d’unité, construction du tableau de numération décimale ;
remplissage et
lecture du tableau de numération
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation Travail individuel, travail
3- Matériel Stylos, crayons, bâtonnets, dessins, règles, tableau de numération
décimale
4- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
- s’appropier les notions de dizaine et d’unité ; - savoir remplir le tableau de numération
décimale ;
- reconnaître le chiffre des dizaines et le chiffre des unités dans le tableau de numération
décimale.
DEROULEMENT
Activités principales du jour
s
INTRODUCTION
L’enseignant présente deux collections de règles aux apprenants ; l’une
Je fais contenant dix
(10) règles et l’autre sept (7) règles. Il dit le nombre de règles dans chaque
collection. Il demande aux apprenants s’ils peuvent écrire ces nombres (10 et
7) dans un tableau.
« Aujourd’hui tu vas apprendre à écrire et à lire dans le tableau de
Je fais
numération décimale. »
Nous faisons
Ensemble avec les apprenants nous répétons : « à écrire et à lire dans le
tableau de numération décimale. »
Tu fais Chaque apprenant répète « à écrire et à lire dans le tableau de
numération décimale. ».
Je fais Situation de départ

« Ali a réalisé des collections de 1 stylo, de 6 stylos et de 10 stylos. Il ne
sait pas, comment écrire ces nombres dans le tableau de numération
décimale. Il te demande de l’aider.».
Je procède à son explication et s’assure que les apprenants l’ont bien
comprise.
faisons
Phase concrète
Je fais L’enseignant installe le matériel de travail sur une table : des stylos, des
crayons, des ronds, des bâtonnets et d’autres objets apprpriés. Il forme des
collections de 1 stylo, de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets). Il explique que les
nombres1 et 6 sont écrits avec un seul chiffre : ce sont des unités. Par contre,
le nombre 10 s’écrit avec 2 chiffres (‘‘0’’ est l’unité, ‘‘1’’ est la dizaine). Il choisit
une partie de la table de manipulation qu’il divise en 2 parties avec une règle
placée au milieu de l’espace choisi. Il place une étiquette (dizaine) en haut de
la 1ère colonne et l’étiquette (unité) en haut de la 2e colonne. Il prend 1 stylo
et dit : 1 est l’unité et il place ça dans la colonne des unités. Il procède ainsi
pour les collections de 6 bâtonnets et de 10 bâtonnets (dizaine de bâtonnets )
.
Nous Dans les groupes, les apprenants réalisent e jeu.
faisons
Je fais L’enseignant reproduis le tableau de numération décimale au tableau et place 1
; 6 et
10 dans les colonnes correspondantes
Nous Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités
faisons prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les écrits, garde le tableau de numération. Il remplace la
dizaine par "d" et les unités par "u" (dizaines et unités sont effacées). Le
tableau de numération décimale a 2 colonnes. La première est celle des
dizaines et la seconde est celle des unités. Pour l’utiliser, on place le chiffre
des dizaines dans la première colonne et le second chiffre qui est celui des
unités dans la deuxième colonne. Il lit le tableau de numération réalisé.

Je fais L’enseignant forme sur la table des collections
de noix. En 1ère ligne, il dispose : 1 dizaine de
noix et 2 noix ; En 2ème ligne, il dispose : 1
dizaine de noix et 5 noix ; En 3ème ligne, il
dispose : 2 dizaines de noix et 4 noix.
Il reprend chaque collection et dit : 1 d de noix et 2 u de noix ; 1 d de noix et 5
u de noix ; 2 d de noix et 4 u de noix. L’enseignant peut changer de matériel si
le temps le permet.
Nous faisons Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Je fais Je réalise une des illustrations suivantes
Ecris sous le tableau comment les

nombres doivent être lus. 1 dizaine et
2 unités, 1
dizaines et 5 unités, 2 dizaines et 4 unités..
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités
prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les bâtonnets. Il
écrit les chiffres des dizaines et des
unités dans les colonnes
correspondantes.
Nous faisons Les apprenants en font de même.

synthèse
« « Lorsque j’écris un nombre de 2 chiffres dans un tableau de numération, je lis
le
chiffre des dizaines puis le chiffre des unités.»
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Je fais - Dis ce que tu as appris

3- Objectivation
Nous faisons RAS
d’apprentissage.
2- Evaluation
• Evaluation orale / sur ardoise
Je fais
• Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais

cours : CP
FICHE 29 Titre : Décomposer par addition le nombre 10 Durée : 45 min
SA no1 Date :

III. ELEMENTS DE PLANIFICATION
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par
l’appropriation des outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le
traitement des données.
- notion et mécanisme de l’addition ; - addition sur le nombre 10,
décompositions libres.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail
3- Matériel : les doigts des deux mains ; ballons ; bâtonnets ; pipettes ; rondsObjectif(s)
de
la séquence : L’élève apprendra à
- reconnaître une opération de soustraction avec le 1er terme manquant ;
- effectuer une opération de soustraction avec le 1er terme manquant.
DEROULEMENT
Activités principales du jour
s
INTRODUCTION
L’enseignante montre à ses apprenants les doigts de sa main gauche et leur
Je fais demande de compter puis il rapproche la main droite et leur demande de
compter les doigts de cette main. Il leur demande combien de doigts elle a
au total. Quelle opération il faut faire ?
« Aujourd’hui nous allons apprendre à faire des décompositions libres par
Je fais
addition du nombre 10».
Nous Les apprenants répètent : « faire des décompositions libres par addition du
faisons nombre 10»
Tu fais Chaque apprenant répète « faire des décompositions libres par addition du nombre
10»
Je fais Situation de
départ
« Jean a 10 billes. Il veut constituer 2 collections avec les 10 billes. Il demande à
ses amis
de l’aider à faire d’autres collections».
Je procède à son explication et s’assure que les apprenants l’ont bien comprise.
faisons
Phase concrète
Je fais L’enseignant annonce aux apprenants qu’ils vont utiliser les bâtonnets à la place
des billes. Il prend 10 bâtonnets, et en fait 2 collections. Il compte les éléments de
chaque collection et trouve 6 et 4. Il dit : 10 b font 6 b et 4 b. Il fait deux autres
collections. Il trouve 8 et 2. Il dit : 10 b font 8 b et 2 b. Il invite les apprenants à faire
eux-mêmes des décompositions libres avec 10 bâtonnets et à dire les opérations
obtenues.
Nous Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
faisons
Je fais Je fais la schématisation.
Nous Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
faisons
Tu fais Chaque apprenant réalise les ac vités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les dessins et écrit les opérations suivantes : 10 = 6 + 4 ; 10 = 8
+ 2 ; 10
= 5 + 5. Il les lit. 10 = 4 + 6 ; 10 = 2 + 8.
faisons
synthèse
« Avec le nombre 10, je peux faire plusieurs décompositions libres par addition :
5+5;6
+ 4 ; 7 + 3 ; 8 + 2 ; 9 + 1. »

faisons
4- Objectivation
Nous faisons RAS
d’apprentissage
2- Evaluation

Je fais Trouve des décompositions libres par addition de 10 10 = … + … ;
10 =. .
… ; 10 = … + …
Tu fais

Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les illustrations et les supports puis remplace j’enlève par
(–) et il
reste par (=) et lit l’opération. 10 – 2 – 1 = 7.
faisons
synthèse
« Comment retranche-t-on successivement deux nombres d’un autre nombre ?»
faisons
5- Objectivation
Nous RAS
faisons
d’apprentissage.
2- Evaluation

Je fais Ali a 10 billes. Il a perdu premièrement au jeu 3 billes et après 2 billes.
Combien de billes lui reste-t-il ?
Tu fais

FICHE DE PREPARATION : E.S. / Morale
SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

TITRE : Les pratiques de la salutation dans la matinée (bonjour / papa, maman )
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENUDEFORMATION…………………………………………………..……………………………… COMPETENCES
DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des principes de la morale et du
civisme…………………………………………………………………………………………………..……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-5-6-8 / N° 1 Cf. page 68 du guide……………………….
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Comment saluer ses parents le
matin……………….. STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par
paire, travail collectif…….. MATERIEL : Image d’un enfant qui
salue……….…………………………………………………….………
DEROULEME
NT
CONSIGNES RESULTATS ATTENDUS
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’apprenant a :
1- Question orale - réponse orale
- Dis comment tu salues ton maître le matin Bonjour…
2- Question orale -réponse écrite
- PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)L’apprenant a
Lorsque tu vois ton parent à n’importe quel moment de la journée dans la rue ou à l’école, tu
lui adresses un
petit mot.
- Dis le mot dont il s’agit. donné des réponses variables
Proposition de nouvelles acquisitions
Aujourd’hui, tu vas apprendre à saluer tes parents le matin.
- Dis ce que tu vas apprendre. fait la reformulation
- Préconception : Dis ce que tu penses de la salutation. dit ce qu’il pense
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de la salutation. donné des réponses variables
REALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Ce matin arrivé au réveil, Ali le salue son papa en croisant les bras et dis bonsoir. Bio son
grand frère surpris lui
dit c’est le matin, on dit bonjour en plus c’est ton parent il faut dis bonjour papa ou bonjour maman.
*Exploration de la situation de départ.
- De qui on parle dans le texte. dit de Ali
- Dis ce qu’il a fait A dit…
*Analyse de la situation de départ A dit
- Dis de quoi parle le texte. de la salutation
- Dis si Ali a bien salué son papa non ! Il n’a pas bien salué
- Dis ce qu’on doit faire quand on voit son papa A dit
*Synthèse
- Dis comment tu salues ses parents A dit

- Formule un résumé cohérent. formulé une synthèse
Résumé :
Quand je veux saluer mon papa ou maman les matin, je croise les bras et je dis bonjour papa :
bonjour maman
*Application
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. présenté la scène
RETOUR ET PROJECTION
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point de ses acquis
- Décris la démarche suivie. décrit la démarche suivie
Evaluation
Salue tes parents le matin A salué
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis fait part de ses projets
NOTES PERSONNELLES

FICHE DE PREPARATION : E.S. / Civisme
SAN°........5…..Séance:…4…..COURS:…...CP……Date :……….………….……........Durée : 30 min.. Fiche N°....

TITRE : Les feux tricolores .………………………………………….…………………...
..…………...…………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION…………………………………….
CONTENUDEFORMATION…………………………………………..…………….……………………… COMPETENCES
DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des principes de la morale et du
civisme…………………………………………………...……………………………………..……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-6-7 / N° 2 Cf CP guide……………………….…………
CONNAISSANCES TECHNIQUES : je respecte les feux tricolore ………………………………………………………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail
collectif…. MATERIEL : Texte d’appui……….…………………………………………….………………….………
DEROULEME
NT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
1-Question orale - réponse orale
- Dis ce que tu ne dois pas faire dans la rue Je ne joue pas dans la rue
2-Question orale –réponse écrite
- PM
3-Récitation de la leçon et contrôle du cahier : PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Pour mieux organiser la circulation, certains carrefours sont munis de feux tricolores
- Dis si tu as vu une fois un feu tricolore Réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre le rôle et le fonctionnement des feux tricolores
- Dis ce que tu vas apprendre Le rôle et le
fonctionnement des feux
tricolores
- Préconception : Dis ce que tu penses des feux tricolores. A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais des feux tricolores Réponses variables
REALISATION
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Aliou et Moussa sont deux écolier du CP. Un jour pendant qu’ils sortaient avec leurs parents, ils
arrivent à un carrefour. Le conducteur s’arrête comme tout le monde. Les deux enfants ne
comprennent pas pourquoi. Leur papa explique que le feu rouge est allumé. Donc ils doivent
s’arrêter. Moussa constate que le véhicule a démarré quand le feu vert s’est allumé.

*Exploration de la situation de départ.
- Dis la classe des deux écoliers. CP
- Dis le nom des personnages principaux. Aliou ; Moussa et leur papa
*Analyse de la situation de départ

- Dis ce qui est arrivé au carrefour. La voiture s’est arrêtée
- Dis pourquoi la voiture s’est arrêter. Parce que le feu rouge est
allumé
- Dis à quel moment la voiture est passée Quand le feu vert s’est
allumé
- Dis les couleurs du feu tricolore Vert ; orange ; rouge
*Synthèse
Je passe au feu
- Dis le comportement à avoir au feu tricolore vert Je ralentis au
feu orange Je
m’arrête au feu
rouge
- Dis le rôle des feux tricolores Eviter les accidents
- Formule un résumé cohérent. A formulé
Résumé :
Les feux tricolores ont pour rôle de réguler la circulation. Quand j’arrive à un carrefour muni de feux
tricolores, Je
passe au feu vert ; je ralentis au feu orange ; je m’arrête au feu rouge.
*Application A dit
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. A présenté
Objectivation
- Dis ce que tu as appris A dit
- Décris la démarche suivie A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis A dit ses projets
de
réinvestisseme
nt.
NOTES PERSONNELLES

FICHE DE PREPARATION : E.S. / histoire
SAN°……..8……Séance:…..2…...Cours:…....CP……Date :……………………...……....Durée : 30 min.. Fiche N°02.

TITRE : J’apprends à situer quelques activités ou événements dans l’année : les mois de l’année……
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENU DE FORMATION………………………………………………..……………………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Elaborer une explication des faits historiques et des phénomènes
géographiques en relation avec la société et le
territoire…………………………...…………………….. COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°1-3-5-6-8 / N°2 Cf. page
19 du guide………...………………..…… CONNAISSANCES TECHNIQUES : notion de temps ; notion de jour de
la semaine ; les jours de repos ……… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail
en groupe ou par paire, travail collectif……… MATERIEL :
Calendrier……………………………….………...………………………………..……………
DEROULEME
NT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
1- Question orale - réponse orale
- PM
2- Question orale -réponse écrite
- PM
3- Récitation de la leçon et contrôle du cahier.
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Il y a des mois où tu viens à l’école et d’autres où tu restes à la maison.
- Cite quelques jours où tu viens à l’école. Janvier ;février ;…………………
Aujourd’hui, tu vas apprendre les mois de l’année.
- Dis ce que tu vas apprendre Les mois de l’année
- Préconception : Dis ce que tu penses de l’année A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de l’année. Réponses variables
REALISATION
Mouna est une nouvelle élève de CP. Le jour de la rentrée, sa maman la réveille pour aller à l’école.
Mis Mouna ne veut pas se lever. Elle pense qu’elle est toujours en vacance.
- dis ce que tu as compris de l’énoncé. A dit
- Dis le nom du personnage principal Mouna
- Dis pourquoi elle ne veut pas aller à l’école. Parce qu’elle pense que les
vacances continuent
- Dis dans quel mois tu as effectué la rentrée A dit

Janvier, février, mars, avril,
- Dis les mois de l’année mai, juin, juillet, août,
septembre, octobre,
novembre, décembre
- Dis la période des vacances Juillet, août, septembre
Résumé :
Une année compte 12 mois qui sont : Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre,
octobre, novembre, décembre.
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. A dit
- Décris la démarche suivie. A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. A dit.
NOTES PERSONNELLES

FICHE DE PREPARATION : E.S.T
SAN :…..2…Séance:…….0….....Cours:……....CP…..….Date :……………...….......Durée : 45 min… Fiche N°...
TITRE : comment fonctionne mes membres : SD….……………..……………
…………...…………………..........……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
CONTENUDEFORMATION…………………….……………………………..…………………………… COMPETENCES
DISCIPLINAIRES : N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à un objet de l’environnement
naturelouconstruit………………………………………………………..…………… COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1
Cf. Guide Page 9………….……...……….….………….. CONNAISSANCES TECHNIQUES : Bref aperçu des
connaissances à acquérir………….….....…………… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel,
travail en groupe ou par paire, travail collectif... MATERIEL : Texte
d’appui………...………………...…..…...……………………………………..………
DEROULEM
ENT
FICHE
CONSIGNES DE PREPARATION : E.S.T RESULTATS ATTENDUS
SAN :…..2…Séance:…….1….....Cours:……....CP…..….Date
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente :…………………….....Durée : 45 min…L’apprenant
Fiche N°.... a :
TITRE…Ce que - réponse
je peux
orale faire avec mes mains………………………………..……………
1- Question orale
…………...……………………......……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
- PM
CONTENUDEFORMATION…………………….……………………………..…………………………… COMPETENCES DISCIPLINAIRES
INTRODUCTION
: N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à un objet de l’environnement
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
naturelouconstruit………………………………………………………..…………… COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1
Cf. GuideNotre Pagecorps est composé de plusieurs parties.
9………….……...……….….………….. CONNAISSANCES TECHNIQUES : Rôle des mains
- Dis une partie du corps que tu connais.
………………………...……….…….……..…………… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail donné des réponses
individuel, travailvariables
en
groupe ou par paire, travail collectif... MATERIEL : Boîte de tomate,
Aujourd’hui tu vas apprendre à découvrir ton corps à travers un texte.
craie……………………………….………………………………..………
- Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
REALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs DEROULEM
Texte d’appui : ENT
Notre corps est un ensemble CONSIGNESd’organes rassemblés. Il comprend la tête,RESULTATS
le tronc et les quatre
ATTENDUS
membres. Sur la tête il a les yeux,
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente les cheveux, les oreilles et la bouche. Sur le tronc il y a la poitrine,
L’apprenant a : le
ventre,
1- les épaules
Question et le dos.orale
orale - réponse Certaines parties de notre corps nous permettent de faire
rappelé le brefdeaperçu
mouvements.
des
On les appelle les articulations.
- Rappelle ce que tu as fait à la dernière séance. acquis
-2-Dis de quoi parle le texte. de notre corps
Question orale - réponse écrite
-- Ecris
Dis combien de parties
sur ton ardoise un comporte
nom que tu notre corps.
as retenu. dit trois
bouche, parties
main…
- Cite ces parties. cité la tête, le tronc et les…
- Dis les organes qu’il y a sur la tête. INTRODUCTIONdit les yeux, les cheveux…
- Comme
Mise t appelle-t-on
en situation et prise lesenparties
compte quides
permettent de faire des
acquis antérieurs dit les articulations
mouvements.
Sur notre corps se trouvent plusieurs organes. Chacun des organes a un rôle qu’il joue. Ainsi donc
les yeux,
Objectivation
la langue, le nez, les oreilles et la main ont des rôles précis.
-- Dis
Dis le
cerôle
queque tu as appris.
jouent les mains. donnéfaitdesleréponses
point desvariables
acquis
-Proposition
Dis les difficultés que tu as
de nouvelles acquisitions rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment
Aujourd’hui tu les
tu as
vassurmontées.
apprendre à connaitre le rôle des mains. dit les moyens de remédiation
-Evaluation
Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
-- Dis
Donne le nom d’une
ce que tu sais des mains. partie du corps. donné des réponsesdit la tête,…
variables
Projection
Problématique :
- Quel est le rôle les mains?
REALISATION
1- Proposition d’explication
Hypothèse individuelle
- Dis le rôle des mains dans la découverte de l’environnement. Je pense que les parties du…
Hypothèse de groupe
- Discute avec tes camarades pour répondre à la problématique. Nous pensons qu’il y a …
Discussion en plénière
- Dis ce que tu penses de la production de tes camarades. apprécié le travail des autres…
2- Expérimentation
- montre-moi tes mains et nomme les A fait
● L’enseignant montre un objet.

- Dis le nom de cet objet. A dis …
- prend ,l’objet A fait
- Dis le nom de l’objet son nom. dit le nom de l’objet
- Dis ce que tu as constaté. dit ce qu’il a constaté
- Donne le rôle des mains. les yeux nous permettent…voir
3- Résultat
- Formule une synthèse . formulé une synthèse
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point des acquis
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment tu les as surmontées dit les moyens de remédiation
Evaluation
- Montre tes yeux et dis ce qu’il fait pour toi. dit le nom de la partie montrée
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. fait part de ses projets
Résumé :
Les mains me permettent de toucher les choses qui m’entourent.
NOTES PERSONNELLES :

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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE

THÈME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU LE Durée : 45 min

Conçue et Réalisée par VIGNON LIONEL Tél 53401165 GILMATO

NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Chaque apprenant lit dans son livre.

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

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Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?

FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul

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Je présente la situation-problème ci-après :

Nous Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.

Nous faisons RAS

FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul

II. ELEMENTS DE PLANIFICATION

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Nous Les apprenants en font de même.

Ecris sous le tableau comment les

Nous faisons Les apprenants en font de même.

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Nous Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.

•Evaluation orale / sur ardoise

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•Evaluation orale / sur ardoise

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SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

- Dis comment tu salues ses parents A dit

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*Analyse de la situation de départ

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SAN°……..8……Séance:…..2…...Cours:…....CP……Date :……………………...……....Durée : 30 min.. Fiche N°02.

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● L’enseignant montre un objet.