Fiche Poème Jacques Prévert)

Nathalie Borgé, cours littérature et patrimoine, Master 1 didactique des langues
Fiche pédagogique du poème « Déjeuner du matin » de Jacques Prévert, tiré du recueil

Paroles (1946)
Partie 1. Analyse littéraire
Déjeuner du matin est un poème écrit par Jacques Prévert et publié en 1945 dans le recueil
Paroles. C’est un texte narratif qui décrit une scène matinale de petit déjeuner réunissant un
couple. Si le poème utilise des mots du langage courant (”café au lait”, “tasse”, “cigarette”,
“manteau”) correspondant à des actions du quotidien, il renvoie à une dimension implicite :
la souffrance d’un des deux personnages face à l’indifférence de son partenaire. On sent une
tension monter qui aboutit à un point d’acmé « et moi, j’ai pris ma tête entre les mains et
j’ai pleuré ». L’accumulation d’expressions indiquant l’absence confère à ce texte une
grande tristesse.
1. Typologie et genre : texte poétique, qui comporte des aspects narratif (une histoire
est racontée) et descriptif (des gestes ou des objets sont brièvement décrits ou
évoqués).
2. Registre de langue et figures stylistiques

o Le registre de langue employé ici est courant.
o On note quelques figures stylistiques intéressantes : on peut s’intéresser aux
nombreuses assonances (en « é » et « i »), aux allitérations (en « m », « r » et
« p » notamment) ainsi qu’à la dérivation (cendres/cendrier, pluie/pleuvoir,
parler /parole). On peut noter l’anaphore de la préposition « sans »
Partie 2. Analyse pré-pédagogique.
1. Difficultés du texte et intérêts pédagogiques pour l’apprenant

D’une part, ce poème renvoie à une dimension implicite,
d’autre part, les termes « cendrier » « fumée » ne sont pas
connus et peuvent constituer une difficulté de nature lexicale.
Ce texte a de nombreux intérêts et permet en particulier de
réviser le passé composé. Il explore une relation, à savoir celle
du couple.
2.Contexte d’intervention
J’aimerais aborder ce texte dans un contexte hétéroglotte (Alliance française en
Espagne), auprès d’un groupe d’apprenants adultes ou grands adolescents d’un
niveau A2 « acquis » (attention à ce mot ! ). Je m’appuie, pour identifier ce niveau,
sur les points suivants du Volume complémentaire du CECRL : « Lire comme activité
de loisir », items « Peut comprendre suffisamment pour lire des histoires et des
bandes dessinées courtes, mettant en scène des situations concrètes et familières et
rédigées dans un langage très quotidien » et « Exprimer une réaction personnelle à
l’égard des textes créatifs (incluant la littérature).
3. Objectifs pédagogiques visés

Le premier objectif est un objectif linguistique, grammatical : être capable de décrire une
suite d’actions dans le passé en utilisant le passé composé.
1
Le deuxième objectif est un objectif communicatif : être capable de raconter une histoire.
Enfin, l’objectif culturel et littéraire est de comprendre le texte littéraire, en s’attachant au
ton adopté ici.
4. Démarche pédagogique : approches créative et multimodale.
Partie 3. Activités pédagogiques envisagées et compétences visées
1. Activité de production orale (10 minutes) : écrire au tableau

“déjeuner du matin” et laisser les élèves réfléchir en binômes à
une séquence d’actions qui correspondait à ce titre. Le
professeur écrit ensuite au tableau les mots des élèves.
2. Activité de réception écrite (10 minutes). Le professeur a
découpé les vers du poème et distribue les morceaux du texte :
les élèves par groupes de trois doivent reconstituer le poème.
3. Activité de réception écrite et de production orale(10 minutes).
Les élèves relisent le poème individuellement et doivent
expliquer à l’enseignante qui sont les personnages et si leur
relation est heureuse en justifiant leur point de vue.
4. Activité de production orale. Ils imaginent les raisons de ce
problème de couple. Interactions horizontales.
5. Les apprenants relisent encore l’œuvre littéraire en identifiant
les consonnes qui se répètent. Ils lisent ensuite par groupes de
deux le poème à voix haute.
6. Activité d’interaction orale et jeu de rôle. Ils jouent la scène par
groupes de deux, pendant qu’une troisième personne lit le
poème en faisant attention à la prononciation et en adoptant
le ton triste de la scène. L’enseignant passe entre les groupes
et identifie deux ou trois groupes qui viennent montrer leur
performance.
7. Activité de production écrite : les élèves doivent écrire par
groupes de deux un poème intitulé Dîner du soir, en utilisant le
passé composé et en gardant le même ton que celui utilisé par
Jacques Prévert. Il s’agit d’écrire un pastiche. Les élèves
donnent le texte à leur professeur pour que celui-ci le corrige.
8. Tâche finale : Une fois le texte corrigé par le professeur, les
élèves par groupe de trois performent le poème Dîner du soir
en se filmant avec leur téléphone. Deux apprenants jouent la
scène, pendant qu’un autre élève lit le texte en conférant à la
scène un ton triste et mélancolique. Quelques vidéos sont
montrées en cours à l’ensemble de la classe.
2

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Partie 1. Analyse littéraire

2. Registre de langue et figures stylistiques

Partie 2. Analyse pré-pédagogique.

1. Difficultés du texte et intérêts pédagogiques pour l’apprenant

3. Objectifs pédagogiques visés

4. Démarche pédagogique : approches créative et multimodale.

Partie 3. Activités pédagogiques envisagées et compétences visées

1. Activité de production orale (10 minutes) : écrire au tableau

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