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3.2.1. Les PREMIERS MOTS

et la NAISSANCE DE LA GRAMMAIRE
3.2. PHASE 2 : 8-36 MOIS
} Apparition du premier mot
(décelable) vers 10 mois

} Vers 18 mois: une vingtaine de

mots

1 2

1 2

3.2.2. L’ébauche de grammaire:

} Accroissement brusque à partir de la PHASE HOLOPHRASTIQUE
18 mois:
} La forme phonique est une
- Une centaine de mots vers 20 mois
approximation du signifiant adulte
- 300 mots vers 24 mois
- Près de 1000 mots vers 36 mois } Ce qui signifie que le référent (=ce
(è correspond au début de la période
à quoi un mot renvoie) ne recouvre
des nombreuses questions à l’adulte : pas toujours celui de l’adulte.
« pourquoi ci, « pourquoi ça »…)

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3 4

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} Exemples avec 2 phénomènes : } Signifiés et signifiants demeurent

instables
ð La sur-inclusion
} Prononciation fluctuante
[« papa » = tous les adultes hommes]
} Signification multiples
ð La sous-inclusion } pour un même mot,
[« bébé » = seulement mon bébé et } à différents moments
pas les autres] } et selon des contextes situationnels
différents
5 6

5 6

} La forme grammaticale est donc à

} Les mots désignent à la fois
ce stade dite holophrastique
} des objets,
} des actions,
ð HOLOPHRASE = le mot-phrase, en
} des situations
fonction du contexte
= les mots ne sont donc pas (encore)
catégorisés grammaticalement

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3.2.3. La grammaire en construction:

Ex. la PHASE COMBINATOIRE
« TRAIN » = ‘j’ai envie de jouer au train’
ou ‘où est mon train?’ } Le style télégraphique,
ou ‘le train s’est arrêté’ … ou la phrase à 2 mots (vers 20 mois):
ð Les 2 mots ont un rapport de sens (mais
« ŒIL » = ‘j’ai qqch dans l’œil’ plusieurs sens possibles en fonction du
ou ‘tu as touché mon œil’ contexte):
ou ‘tu as mal à l’œil?’ …
« dodo… mama »
« donne… bébé »
9 10

9 10

ð ébauche de grammaire par : ð Un mot-pivot peut apparaître seul

a- un ordre des mots non aléatoire ð« ça »
ð« encore »
et
ð« veux »
b- l’existence de mots-pivots :
Ex. « fais ça » /feta/ ð ou deux mots-pivots peuvent être
« encore gâteau » /ãkoato/ combinés
« apu bébé » /apybebe/ ð« encore ça »
ð« veux ça »

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ð Vers 2 ans, développement des „L’ordre des mots tient compte des
connaissances grammaticales : productions de l’entourage dans sa
langue.
„notamment ordre des mots non Exemples avec le pronom personnel
aléatoire FRA : pronom + vb [‘tu veux ?’]
ESP : pronom + vb [‘tu quieres ?’]
} Cf. russe, arabe également

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3.2.4. Etude de cas: Acquisition 1) Morphème –ing, marque du présent

des structures morpho-syntaxiques de description d’une action en cours
Mommy running
Dans les années 60, des travaux
2) Morphème lexical pluriel –s sous 3
ont étudié les phases d’acquisition réalisations orales : /-s/, /-z/ ou -/-iz/
de la morphologie de l’anglais
two books, my brothers, houses
(acquis à des âges différents mais dans le même ordre)

Les travaux montrent cet ordre d’apparition: 3) Formes irrégulières de prétérit

Daddy went – Mommy did
(mais Mommy go / Mommy do)
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7) Marque du prétérite régulier, plus

4) Morphème de possession -’s (génitif)
spécifiquement les marques orales
baby’s hat contextuelles : /t/, /d/, /id/
5) Verbe copule ‘be’ She walked – he arrived – we invited
Mommy is happy
8) Morphème verbal ‘-s’ : 3e p. sg. prés.
6) Articles indéfini et défini ‘a’ et ‘the’ Daddy plays
a baby – the car
9) Verbe auxiliaire ‘be’
She is coming
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Synthèse Hypothèses d’explication de cet

1) Morphème –ing, marque du présent ordre d’apparition:
2) Morphème lexical pluriel –s
3) Certaines formes irrégulières de prétérit } Fréquenced’apparition dans les
4) Morphème de possession –’s (génitif) productions langagières des
5) Verbe copule ‘be’ parents
6) Articles indéfini et défini ‘a’ et ‘the’
7) Marque du prétérite régulier } Complexité conceptuelle et
8) Morphème verbal ‘–s’ du présent simple cognitive des significations
9) Verbe auxiliaire ‘be’

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Exemples de difficultés potentielles:

} Pour le cas de l’anglais, un son peut } Lesenfants ont parfois du mal à

identifier plusieurs morphèmes percevoir le lien sens/sons ou
différents, et donc différentes prononcer certains de ces éléments
fonctions dans l’énoncé
} Ex. Mommy’s hat vs Mommy’s happy ;
} (ex. avec ˈtiːtʃəz )
} he repeated
} The teacher’s car (= morphème génitif)
} The teacher’s nice (= vb copule) è Multiplicité et complexité des facteurs
} The teacher’s leaving (= vb auxiliaire)
} The teachers… (= morphème pluriel)
21 22

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NB : Il est intéressant de constater 3.3. Phases ultérieures

quelques similitudes entre cet ordre
d’apparition en L1 et celui que l’on
retrouve fréquemment en L2
(cf. plus loin)

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3.3.1. Etude de cas: Hypothèse du WUG TEST:

Le test du ‘wug’ (‘Wug Test’) }à partir d’un mot nouveau (ici, un mot
inventé) l’enfant reconstruit des
} Une étude de la psycholinguiste
règles de fonctionnement en partant
américaine Jean Berko GLEASON
de celle qu’il connaît (dans la même
(Univ. Boston) montre que les enfants
connaissant une règle grammaticale langue)
} On part de mots inventés, par ex.:
- tentent de la généraliser
- Noms : ‘wug’, ‘gutch’, ‘bick’
- tentent de la transférer
- Verbes: ‘to bod’
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Protocole du Wug Test

Apparaissent, attachés à ces lexèmes
inconnus, des morphèmes connus 1¢ On présente une carte avec une
image représentant
Ex. 1 : Pluriel régulier de l’anglais <s>, avec
ses 3 réalisations phonétiques possibles (/s/, (a) un animal ou un objet
/z/, /iz/) (b) une action
Ex. 2 : Prétérit régulier <-ed>, avec ses 3
réalisations phonétiques possibles (/t/, /d/, /id/)
Ex. 3: génitif nominal (en graphie: <’s>), en 3
variantes phonétiques possibles (/s/, /z/, /iz/)

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Wug Test : extrait de l'expérimentation de 2¢ On invente des noms fictifs pour

Jean B. Gleason : l’animal ou l’objet (a) et/ou pour
https://www.youtube.com/watch?v=MgB2iMuEZAA
}
l’action (b) et on les indique à
l’enfant
Wug Test : expérience sur la petite
kayla:
} https://www.youtube.com/watch?v=IeF33vu2K_M (a) l’animal est un ‘wug’ (‘this is a wug’)
(b) le verbe d’action est ‘to bod’

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¢ On va tenter, en présentant une 2e carte, de >

faire transférer des règles connues
Extrait de Wug tests
(a) la règle du pluriel 1) Jean Berko GLEASON
(‘these are two wugs’) 2) Une maman avec sa fille Kayla (Youtube)
(b) la règle de la construction en –ing du présent
(‘the man is bodding’)
(c) la règle de la construction du prétérit régulier
(‘Yesterday, the man bodded’)
(d) la règle du morphème <’s> de possession:
(the bick’s hat – whose hat is it? – the bick’s.)

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3.3.2. Le dvpt syntaxique: SYSTÈME NOMINAL

(SOURCE: M. HURTIG & J.A. RONDAL 1981 : INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE DE L’ENFANT)
Ce que le Wug Test montre: AGE ARTICLES PRONOMS POSSESSIFS PREPOSITION ADVERBES

2 ans MOI Idée de bénéfice et Bénéfice et

les locuteurs appliquent les règles 2 ans ½ Indéf.: UN – UNE – DES JE – TU – TOI
possession: À – DE possession : À –
– POUR DE – POUR
Adv de lieu:
connues aux mots nouveaux Accord genre avec N IL DEDANS, DESSUS,
DEVANT, DERRIÈRE
3 ans Déf.: LE – LA – LES ELLE – LE – LA

Ce qui montre que les mots ne

VOUS – ME – TE
3 ans ½ Accord nbre avec N ON – NOUS

s’acquièrent pas par listes

4 ans Autres pronoms Avec + Adv de
pers. temps: TT DE SUITE ,
M AINTEN ANT, TT À
L’HEURE , D ’ABORD

mais par généralisation 4 ans ½ Confusions entre

+ AVEC

articles définis et indéf

5 ans LE MIEN/TIEN AVANT – APRÈS
LA MIENNE/TIENNE - PENDANT
6 ans Emploi fonctionnel des LE SIEN/LA SIENNE
articles LE NÔTRE, LE
VÔTRE, LE LEUR
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3.3.3. Le développement } Le futur apparaît vers 6 ans.

syntaxique: LE SYSTÈME VERBAL
Avant cela, l’enfant utilise :
} La conjugaison apparaît à/p. 3 ans ½ - des tournures périphrastiques
} Ordre d’apparition, jsq 4 ans ½ : « je vais aller jouer avec tonton »
1. impératif (« donne ») - ou des indicateurs temporels
2. infinitif (« jouer ») « demain, on joue »
3. prés. de l’indic. (« tu viens? ») - et souvent une association des deux :
4. passé composé (« Maman a mangé ») « tout à l’heure, je vais aller jouer
avec tonton »
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Fonctionnement du système verbal enfantin 3.3.4. Formation des mots et

} Lechoix des temps dépend souvent généralisations de règles
du délai temporel entre énonciation
et action décrite: } Nombreuses surgénéralisations :
„ immédiat =
présent L’enfant tente de transférer des
„ jusque 7 secondes = règles entendues ou qu’il connaît
passé composé en se formulant des hypothèses de
„ au-delà de 25 secondes = fonctionnement
passé composé et imparfait
37 38

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Parmi ces surgénéralisations: Les inventions de mots = rarement

A. Analogies flexionnelles (verbales) anodines et souvent des tentatives
d’appliquer des règles que l’enfant
ils sontaient imagine générales:
vous faisez
B. Analogies lexicales:
vous disez Ex.1: Randall (3 a.) a 1 blessure à la main:
vous viendez « -On va peut-être aller voir le docteur
tu faiseras -Pourquoi? Il va docter mon bobo? »
j’ai ouvri la porte VO (corpus de Patsy Lightbown 2013 : 18)

elle m’ a offru un cadeau… -

-
‘maybe we need to take you to the doctor.
Why? So he can doc my little bump?’

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Ex. 2 : NB : l’enfant ne saisit pas tout de Ex. 3:

suite le sens des corrections : Enf. - Papa, je veux du bamjon
Enf. - J’ai remettre le bébé sur le lit » Papa - Oui mais ça, c’est du jambon.
Mère - tu veux dire ‘j’ai remis le bébé sur le lit’ Sinon on dirait que tu dis ‘bonjour !’
Enf. - Non c’est MOI, j’ai remettre le bébé sur Enf. - Mais non, pas ‘bonjour’! Du
le lit bamjon!
¢ L’enfant ne comprend pas immédiatement
l’objet de la reformulation de sa mère

41 42

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On touche ici à l’univers sémantique: 3.3.5. La question du sens

L’enfant focalise non pas sur la } A. Utilisation
idiomatique difficile
forme, mais sur les actes accomplis d’éléments du langage:
par chacun.
Ex. David (5 a) à l’anniversaire de sa sœur:
H Papa : « Je voudrais porter un toast »
Cela renvoie à (5 min plus tard)

David : « Je voudrais porter un bout

La question du sens de pain »

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VO (corpus de Patsy Lightown, 2013: 18)

} B. Analogie référentielle :
Père: « -I’d like to propose a toast » Mot sur-généralisé pour faire référence à
5 minutes plus tard, David: « I’d like to propose a piece of bread »
d’autres actions que celles auxquelles il
è porter un toast = lever son verre est habituellement réservé

David voit dans ‘toast’ et ‘piece of Exemple:

bread’ deux objets très similaires, Une petite fille (4 ans) et son père :
donc deux mots quasi-synonymes Papa : « Tu bois ton lait? »
Fille : « Oui. C’est la vache qui pond le lait? »

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} C.
Difficulté à repérer la chaîne Difficulté à repérer la chaîne séquentielle
séquentielle des événements des événements

Ex. Randall, 3 ans ½ à la recherche } Pas une simple erreur d’utilisation de

la locution ‘parce que’ ou une simple
d’une serviette:
inversion syntaxique
« Tu as pris toutes les serviettes parce
que je peux pas m’essuyer les mains » } C’est le recours à des structures
(in P. Lightbown, 2013: 19) indiquant le déroulement du temps
Comment expliquer cet énoncé? (avant/après ; A parce que B) qui pose
un problème conceptuel pour les petits

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3.3.6. Les modalités du discours

(affirmatif, interrogatif, négatif) } Les interrogatifs apparaissent entre
la 3e et la 4e année.
} Apparaissent vers 2 ans et se Ordre d’apparition:
développent jusqu’à 5 ans
1. ‘qui’
} Au début, seule l’intonation distingue
les énoncés interrogatifs des affirmatifs 2. ‘où’
ou impératifs 2. ‘quand’
} Les négatifs sont peu à peu introduits 3. ‘pourquoi’
en début de phrase (‘pas’…; ‘apu’…; angl.: 4. ‘à qui’…
‘no’…) puis insérés dans la phrase
} Vers 4 ans, utilisation de ‘est-ce que’
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49 50

3.3.7. Qqs difficultés syntaxiques Degré de difficulté:

particulières
1. « la souris est mangée par le chat »
} A) Le PASSIF :
2. « le garçon est poussé par la fille »
apparaît vers 6-7 ans et génère des
3. « le chat est mangé par la souris »
problèmes de compréhension et de
manipulation (y compris jusqu’à 8 ans):
è Selon vous, quelle est la difficulté
ici?

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Les formes font problème à cause du SENS

} B) Les MARQUAGES TEMPORELS
1. « la souris est mangée par le chat »
2. « le garçon est poussé par la fille » Ex.
3. « le chat est mangé par la souris » « La maîtresse monte dans sa voiture
1 est logique après avoir téléphoné au directeur »
2 peut marcher dans un sens comme dans
l’autre
3 est impossible dans la vie réelle! è Selon vous, quelle est la difficulté ici?
Il peut aussi y avoir un problème de
proximité structurelle entre ‘est mangé’
et ‘a mangé’
53 54

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« La maîtresse monte dans sa voiture après avoir

téléphoné au directeur »
} C) Les MARQUAGES SPATIAUX
} L’ordre syntaxique est inverse à la chaine
temporelle des évènements:
- Le recours à l’infinitif passé ‘avoir téléphoné’ le « Sous la table se couche le chien »
permet
- Le recours à un marqueur de temps (‘après’) est
nécessaire et doit être repéré par l’interlocuteur è Selon vous, quelle est la difficulté ici?
- Avec ‘avant de/que’, la chaîne temporelle collerait
à la structure syntaxique
(même avec une concordance verbale imparfaite : ‘monte/avoir
téléphoné’ au lieu de ‘est montée/avoir téléphoné’)

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} D) Les SUBORDONNEES
} Les MARQUAGES SPATIAUX
} qui / que
« Sous la table se couche le chien »
} dont / …quel…
Il s’agit d’une forme d’énoncé rare en Exemples (problèmes identiques en FLE)
conversation (français écrit, répertoire dit
« soutenu », ou énoncé de nature littéraire)
La dame que tu vois
+ La dame qui te parle
Contrairement à l’usage attendu, il n’est pas La dame à qui tu parles
en Sujet-Verbe-Objet (ou Complément) La dame dont tu parles
Mais en CVS

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+ toutes les formes du français

populaire :
« La dame que tu parles »
« L’outil qu’il a besoin »
« Qu’est-ce tu as besoin? »…

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