Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après Bourbao) : classe de première année

immersion anglais

Processus de conduite de Préoccupation des enseignants Ce que j’ai observé…

classe
1. L’entrée dans la cour de l’école ; 1. N/O
2. N/O
2. le regroupement des enfants dans la cour et 3. Les élèves se mettent en rang devant la classe dans
le premier contact avec l’adulte ;
laquelle ils vont avoir cours
1. Accueil
3. Le déplacement du groupe vers la classe ;
4. Le professeur demande le silence aux élèves bruyants
Pour faire en sorte que les et ensuite elle leur demande d’entrer dans la classe
présents deviennent des élèves ; 4. L’entrée en classe ; 5. Les élèves ont chacun leurs places, le professeur
qu’ils acceptent de tenir leur vérifie que l’installation se fasse assez vite et dans le
rôle et s’investissent dans des calme.
5. L’installation en classe ;
tâches scolaire
6. N/O
6. Les rituels de salutation ; 7. N/O
8. Le professeur demande aux élèves de rendre leurs
7. L’écoute individualisée ; contrôles corrigés mais beaucoup ne l’ont pas et
n’ont pas fait la tâche qui leur était demandé.
8. La responsabilisation des élèves à travers
des tâches simples ; 9. N/O
10. N /O
9. Les procédures d’appel des élèves (présence, 11. Récupération des contrôles corrigés pour ceux qui
étude...) ; l’ont avec de commencer l’activité avec les élèves.
12. N/0
10. Les procédures de contrôle (signatures, 13. N/O
devoirs...) ;

11. Les passages progressifs vers des tâches

scolaires en démarrant par des tâches de bas

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 niveau ;

12. La présentation du contenu de la journée ;

13. Parfois l’accueil se déroule entièrement dans

la salle de classe.

2. Ouverture de 1. Créer une rupture pour capter le regard et 1) Le professeur demande aux élèves de
l’activité́ l’attention des élèves ; l’écouter attentivement pour commencer l’
collective activité et capter leur attention
2. Obtenir les conditions de l’écoute ;
2) Le professeur reprend les élèves qui
Pour faire en sorte que les
élèves focalisent leur attention 3. Utiliser des routines et des rituels ;
n’écoutent pas et demande le silence.
sur l’enseignant, qu’ils 3) N/O
deviennent disponibles, attentifs
4. Dramatiser l’instant, savoir le mettre en 4) N /O
et se préoccupent de l’action
collective que l’enseignant veut scène ; 5) L’enseignant hausse la voix quand il y a trop
dégager. de bruits en classe et avec les élèves qui ne
5. Utiliser différents niveaux de voix ; sont pas attentifs

6. Focaliser l’attention du groupe classe (sur

soi, un tiers...) ;

7. Utiliser un langage silencieux.

1. L’annonce du sujet ; 1 . N/0

2. le professeur fait un rappel avec eux d’un exercice sur le
3. Enrôlement des 2. Rappel des connaissances antérieures ou des present simple qu’ils ont vu la semaine d’avant pour
élèves dans la activités déjà̀ réalisées
introduire l’activité d’après
tâche
3. Éveiller l’intérêt et la curiosité́ des élèves;
Pour faire en sorte que les créer le désir et l’envie ; 3.N/O
élèves se préoccupent de la 4. elle stimule les élèves avec des exercices oraux par
tâche qui est proposée ; se
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 rapport au present simple en vérifiant bien la prononciation
sentent interpellés, concernés 4. Stimuler et/ou rassurer pour mobiliser les et la conjugaison.
par la réalisation, s’y intéressent élèves ; 5. elle implique les élèves et les fait participer pour qu’il soit
impliqué totalement dans la tâche.
5. Donner du sens à la tâche ;

6. Impliquer les élèves et les engager dans un

projet ;

7. Obtenir l’intérêt et l’engagement des élèves

par l’action.

4. Passation des 1. La forme de la communication des 1 . le professeur voit les consignes avec eux en projectant
consignes consignes ; l’exercice au tableau.
2. première formulation des consignes orales et dans la
Pour définir les tâches 2. La première formulation des consignes ;
auxquelles les élèves vont langue cible
devoir se confronter, 3. La définition des tâches ;
3. N/O
déterminer les conditions de 4. elle demande à un élève de reformuler la consigne pour
leur réalisation et fixer les vérifier la bonne compréhension de l’exercice
buts à atteindre. Il s’agit de 4. Les diverses reformulations ;
poser un contrat de travail 5. N/0
dans lequel chaque élève 5. Définir la tâche et le but à atteindre au 6. N/0
doit pouvoir s’engager travers d’exemples ; 8. le professeur fait le premier exercice avec eux pour vérifier
la compréhension
6. Les traces écrites ;

7. La différenciation de la tâche ;

8. Le contrôle de la compréhension des

consignes.

5. Mise au travail 1. La gestion des problèmes matériels ; 2. le professeur indique aux élèves qu’ils peuvent
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 des élèves commencer l’exercice
3. le professeur vérifie que tout le monde est bien engagé
Pour faire en sorte que tous 2. Le signal de départ ; dans la tâche qui lui est demandé et que tout le monde a
les élèves s’engagent dans
une activité correspondant à bien compris ce qui lui est demandé
3. Le contrôle et la supervision de la mise au
une véritable confrontation 4. N/0
aux tâches qui leur sont travail effective ;
5. le professeur est attentifs aux éléments perturbateurs qui
prescrites.
4. Les procédures de stimulation d’incitation pourraient nuire à la bonne réalisation de la tâche
pour obtenir la mise au travail ; 6. N/0
7. l’enseignante n’hésite pas à réexpliquer aux élèves qui ont
5. L’obtention d’un climat propice à la plus de difficultés et répondre à leurs questions
réalisation de la tâche ; 8. N/0

6. Le déblocage de certains élèves ;

7. La gestion des demandes d’aide ;

8. Utiliser des effets de la proxémie.

6. Entretien de 1. La circulation dans la classe ; 1. L’enseignant circule dans la classe et entre les bancs
l’activité des pour vérifier que tout se passe bien et pour répondre
élèves 2. La lecture de l’activité des élèves et le aux éventuelles questions
prélèvement d’informations diverses ;
Pour en faire en sorte que
2. N /0
tous les élèves restent 3. La création et le maintien d’un climat
3. Le professeur maintient un bon climat de classe et
engagés dans une activité propice à l’activité des élèves ; n’hésite pas à faire des remarques aux élèves qui font du
qui correspond à une réelle bruit
confrontation avec les tâches
prescrites. Pour effectuer au 4. La gestion des comportements indésirables ; 4. N/0
mieux son travail, chacun 5. N/0
doit pouvoir rester focalisé 5. La remise au travail ; 6. Le professeur est très active et stimule constamment les
sur la tâche et être actif. élèves dans leurs tâches en leur parlant dans la langue
L’enseignant veille à éviter 6. La stimulation des élèves ;
les perturbations, les cible. Elle n’hésite pas à les faire parler et travailler leur
blocages, la saturation et prononciations
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 7. Elle est toujours attentive aux élèves qui ont plus de
l’ennui. 7. L’aide et la gestion des élèves en difficulté ; difficultés et elle n’hésite pas à les aider.
8. n/0
8. L’aménagement individuel de la tâche ; 9. N/0
10. N/0
9. Le bilan d’étape et l’aménagement collectif
de la tâche ; 11. Pour les élèves qui ont terminé la tâche avant les autres,
elle leur donne à faire d’autres exercices dans le silence
10. La supervision du rythme pour optimiser en attendant ceux qui n’ont pas encore terminé
l’activité du groupe classe ; 12. Le professeur indique aux élèves qu’ils leur reste
quelques minutes avant la fin de la tâche demandé
11. La gestion des élèves ayant terminé la tâche
principale ;

12. L’anticipation de la suite des évènements.

7. Clôture de 1. La décision d’engager l’arrêt de l’activité ; 1. Le professeur indique aux derniers élèves engagés
l’activité des dans la tâche qu’il est temps de passer à la correction
élèves 2. L’émission des premiers signaux pour de l’exercice
annoncer la fin prochaine de l’activité ;
Pour faire en sorte que tous
2. N/0
les élèves cessent leur 3. L’accompagnement des élèves qui ne
3. N/0
activté et se rendent parviennent pas à se dégager de l’activité ; 4. Demander le silence pour pouvoir passer à la tâche
disponibles pour la suite. suivante
4. La gestion des élèves qui occasionnent un 5.
trouble ;

5. La préparation de l’étape suivante ;

6. Le signal d’arrêt définitif pour toutes les

activités ;

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 7. La pression temporelle et le respect de
l’emploi du temps.

1. La récupération de l’attention et la passation

de consignes ;

2. Le retour sur l’activité́ passée et la

8. Mise en commun restitution des productions ;

Pour faire un point collectif sur 3. Le contrôle de la conformité́ en référence à

les tâches qui ont été réalisées, la prescription ;
valider ou invalider les
réalisations de chacun, discuter 4. Les corrections et la validation des
des stratégies qui sont mises en productions d’élèves ;
mots, faire émerger le savoir en
jeu, l’institutionnaliser, etc.
5. L’évocation et la mise en mots des
différentes stratégies ;

6. La confrontation et le débat ;

7. Obtenir la participation de tous les élèves et

la maintenir ;

8. La mise en mots des implicites et de

l’action ;

9. L’institutionnalisation du savoir (trace écrite

ou verbalisation) ;

10. La projection (ceci va servir à ... la

prochaine fois).

6
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 1. la clôture de la tâche en cours et le
lancement de la transition ;
9. Transition
2. les consignes spécifiques à la transition ;
Pour faire en sorte que tous les
élèves organisent les conditions 3. le rangement et la préparation du matériel ;
qui leur permettent de mettre en
place une nouvelle activité́. Ils 4. la distribution et la collecte du matériel ou
peuvent distribuer, ranger ou de documents ;
préparer du matériel, comme
devoir se déplacer
5. l’organisation des déplacements ;

6. la supervision et l’accompagnement de la
transition ;

7. la communication pendant la transition ;

8. la vérification ou le contrôle de
l’achèvement de la tâche ;

9. l’aménagement de la tâche pour certains

élèves ;

10. proposer une pause ou un moment de

détente ;

11. proposer une tâche intermédiaire pour

apaiser les élèves ;

12. l’arrêt de la transition et la récupération de

l’attention.

10. Sortie de classe 1. respecter les horaires de fin de classe ;

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 Pour faire en sorte que le temps 2. clore les activités en cours ;
de classe se termine et que les
élèves puissent être 3. préparer le futur retour en classe ;
provisoirement libérés des
contraintes scolaires. Ils
rejoignent la cour de récréation 4. organiser le rangement des affaires
ou sortent de l’école personnelles et collectives

5. refermer symboliquement le temps de

classe ;

6. organiser le déplacement vers une autre

classe, la cour ou le portail ;

7. communiquer avec les familles ;

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