Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après Bourbao)

Processus de conduite de Préoccupation des enseignants Ce que j’ai observé…

classe
1. L’entrée dans la cour de l’école ; 1.Les enfants jouent dans la cour de récréation et attendent
que la cloche sonne. Lorsque la cloche sonne, ils se
2. le regroupement des enfants dans la cour et regroupent près de l’enseignant.
le premier contact avec l’adulte ;
2.L’enseignant a regroupé les enfants dans la cour en leur
1. Accueil
3. Le déplacement du groupe vers la classe ;
demandant de former un rang. Il a demandé aux élèves quels
Pour faire en sorte que les étaient les différents problèmes qui se sont passées durant la
présents deviennent des élèves ; 4. L’entrée en classe ; récréation du matin. L’enseignant a réglé les problèmes et
qu’ils acceptent de tenir leur les disputes avant de les faire entrer en classe.
rôle et s’investissent dans des 3.Le déplacement s’effectue dans le calme. L’enseignant
5. L’installation en classe ;
tâches scolaire
demande plusieurs fois le calme. Dès que les élèves parlent,
6. Les rituels de salutation ; l’enseignant se retourne et les élèves arrêtent de se
déplacer. L’enseignant attend le calme pour qu’ils se
7. L’écoute individualisée ; déplacent à nouveau.
4. L’enseignant demande aux élèves « Go in and wash your
8. La responsabilisation des élèves à travers
des tâches simples ; hands”. Il vérifie que les élèves effectuent bien les taches
avant qu’ils puissent s’installer.
9. Les procédures d’appel des élèves (présence, 5. Les élèves attendent debout. L’enseignant attend le calme
étude...) ; pour qu’ils puissent s’asseoir. Quand tous les élèves sont
calmes, ils savent qu’ils peuvent s’asseoir.
10. Les procédures de contrôle (signatures, 6. L’enseignant vérifie si les élèves possèdent bien leur farde.
devoirs...) ; Il leur demande « How are you ? » et ils répondent chacun à
leur tour.
11. Les passages progressifs vers des tâches
7. NO
scolaires en démarrant par des tâches de bas
niveau ; 8. L’enseignant demande la date aux élèves « What’s the
date today ? ». Il leur demande « What’s the weather
like ? ». Il écrit la date et dessine la météo au tableau.
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Pour la rubrique « préoccupation des enseignants », une description de chaque item est disponible ici.
 9. L’enseignant ne prend pas les présences mais l’éducatrice
12. La présentation du contenu de la journée ; le fait.
10. L’enseignant vérifie que les élèves ont bien effectué leurs
13. Parfois l’accueil se déroule entièrement dans devoirs et leur demande d’ouvrir leur farde et de la poser sur
la salle de classe.
leur banc. S’ils n’ont pas effectué leurs devoirs, il leur
demande leurs journaux de classe « School diary please ».
11. L’enseignant fait un rappel de la matière vue
précédemment. Il leur demande « Touch something +
colour ». Il leur montre, ensuite, des crayons de couleurs et il
leur demande « What colour is this ? ». L’enseignant leur
demande de montrer un matériel dans la classe « Show me a
pencil ». L’enseignant leur montre différentes affaires du
matériel scolaire et leur demande « What’s this ? ». Les
élèves répondent « It’s a … ».
12. L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur farde et
de prendre leurs feuilles.
13. NO
2. Ouverture de 1. Créer une rupture pour capter le regard et 1. L’enseignant attend que les élèves le regardent et se
l’activité́ l’attention des élèves ; taisent pour commencer l’activité. Il attend au tableau.
collective 2. L’enseignant vérifie que tous les élèves aient leurs feuilles
2. Obtenir les conditions de l’écoute ;
en face d’eux. Il n’hésite pas à passer dans les bancs pour
Pour faire en sorte que les
élèves focalisent leur attention 3. Utiliser des routines et des rituels ;
vérifier que tout le monde soit prêt.
sur l’enseignant, qu’ils 3. Les élèves doivent lever la main avant de parler. S’ils ne
deviennent disponibles, attentifs
4. Dramatiser l’instant, savoir le mettre en lèvent pas la main, l’enseignant ne leur donne pas la parole.
et se préoccupent de l’action
collective que l’enseignant veut scène ; Si un élève parle en français, l’enseignant n’hésite pas à dire
dégager. « In English please ».
5. Utiliser différents niveaux de voix ; 4. NO
5. L’enseignant utilise différents tons de voix. Quand les
6. Focaliser l’attention du groupe classe (sur élèves sont trop bruyants, il utilise une voix plus aiguë. De
soi, un tiers...) ;
manière générale, il utilise une voix calme et douce.
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 6. L’enseignant focalise l’attention sur le tableau et demande
7. Utiliser un langage silencieux. aux élèves de regarder le tableau.
7. L’enseignant met le doigt sur la bouche pour demander le
silence. Il mime ses consignes, par exemple, pour « Listen »,
l’enseignant montre ses oreilles.
1. L’annonce du sujet ; 1. L’enseignant leur dit qu’ils vont faire un exercice sur le
matériel scolaire.
3. Enrôlement des 2. Rappel des connaissances antérieures ou des 2. L’enseignant parle toujours du matériel scolaire. Il leur
élèves dans la activités déjà̀ réalisées
demande de répéter plusieurs fois les phrases pour qu’ils
tâche
3. Éveiller l’intérêt et la curiosité́ des élèves;
puissent les retenir. Ils revoient les chiffres en même temps
Pour faire en sorte que les créer le désir et l’envie ; en comptant le matériel scolaire. L’enseignant s’assure que
élèves se préoccupent de la les élèves connaissent bien les chiffres et l’alphabet en leur
tâche qui est proposée ; se 4. Stimuler et/ou rassurer pour mobiliser les faisant épeler les mots.
sentent interpellés, concernés élèves ; 3. L’enseignant demande aux élèves de venir au tableau
par la réalisation, s’y intéressent
dessiner le matériel scolaire.
5. Donner du sens à la tâche ; 4. L’enseignant demande l’aide à un autre élève quand
l’élève ne sait pas répéter correctement. L’élève l’aide et
6. Impliquer les élèves et les engager dans un
ensuite, l’enseignant demande aux deux élèves de répéter.
projet ;
L’enseignant demande aux élèves s’ils ont trouvé l’exercice
7. Obtenir l’intérêt et l’engagement des élèves facile ou compliqué.
par l’action. 5. NO
6. L’enseignant les implique dans la tâche pour qu’ils
puissent se poser des questions sur le matériel scolaire.
7. La tâche est à la portée des élèves
4. Passation des 1. La forme de la communication des 1.L’enseignant demande à deux élèves de venir « Come ».
consignes consignes ; 2. L’enseignant dit sa consigne en montrant l’objet du doigt
« What’s this ? ».
Pour définir les tâches 2. La première formulation des consignes ;
auxquelles les élèves vont 3. L’enseignant pose du matériel scolaire sur une table et
devoir se confronter, 3. La définition des tâches ;
demande à deux élèves de venir. Ils doivent se poser la
déterminer les conditions de question "What's this?" et répondre "It's a ... ».
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 4. L’enseignant demande à d’autres élèves de reformuler la
leur réalisation et fixer les 4. Les diverses reformulations ; consigne. L’enseignant montre un exemple si les élèves n’ont
buts à atteindre. Il s’agit de
poser un contrat de travail
pas compris.
5. Définir la tâche et le but à atteindre au 5. L’enseignant effectue avec un exemple avec un élève pour
dans lequel chaque élève
travers d’exemples ;
doit pouvoir s’engager qu’il comprenne ce qu’il doit faire.
6. Les traces écrites ; 6. NO
7. L’enseignant adapte le niveau de ses tâches au niveau de
7. La différenciation de la tâche ; ses élèves. Il leur donne quelques aides (dictionnaire).
8. L’enseignant n’hésite pas à reformuler plusieurs fois la
8. Le contrôle de la compréhension des consigne si l’élève n’a pas compris. Il lui montre le matériel
consignes. scolaire pour qu’il comprenne et lui dit la phrase à répéter.

5. Mise au travail 1. La gestion des problèmes matériels ; 1. Les élèves reçoivent une feuille.
des élèves 2. L’enseignant fait une compréhension à l’audition. Il
2. Le signal de départ ; demande aux élèves « Listen and circle » « Listen and
Pour faire en sorte que tous
les élèves s’engagent dans colour »
3. Le contrôle et la supervision de la mise au
une activité correspondant à travail effective ;
3.NO
une véritable confrontation 4. L’enseignant demande aux élèves de venir dessiner et
aux tâches qui leur sont
prescrites. 4. Les procédures de stimulation d’incitation colorier au tableau le matériel scolaire qu’ils ont entendu
pour obtenir la mise au travail ; dans l’audition.
5. L’enseignant demande le calme et demande aux élèves
5. L’obtention d’un climat propice à la s’ils sont prêts.
réalisation de la tâche ; 6. Si un élève ne comprend pas ce qu’il doit faire,
l’enseignant lui réexplique la consigne et lui montre un
6. Le déblocage de certains élèves ;
exemple. Il dessine, par exemple, un crayon pour qu’il
comprenne qu’il doit dessiner.
7. La gestion des demandes d’aide ;
7. NO
8. Utiliser des effets de la proxémie. 8. L’enseignant ne circule pas dans les bancs pendant la
compréhension à l’audition.
6. Entretien de 1. La circulation dans la classe ; 1. L’enseignant ne circule pas dans la classe. Il reste soit au
4
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 l’activité des tableau, soit au bureau.
élèves 2. NO
2. La lecture de l’activité des élèves et le 3. Les élèves ne parlent pas sans lever le doigt. Les élèves ne
Pour en faire en sorte que prélèvement d’informations diverses ;
tous les élèves restent se lèvent pas et attendent que l’enseignant leur dise qu’ils
engagés dans une activité peuvent venir au tableau.
3. La création et le maintien d’un climat
qui correspond à une réelle
propice à l’activité des élèves ; 4. NO
confrontation avec les tâches 5. L’enseignant va près des élèves qui décrochent et leur
prescrites. Pour effectuer au
mieux son travail, chacun 4. La gestion des comportements indésirables ; demande de rester concentrés.
doit pouvoir rester focalisé 6. L’enseignant ne reste pas près des élèves, il est au tableau.
sur la tâche et être actif. 5. La remise au travail ; Il stimule les élèves en leur faisant dessiner au tableau.
L’enseignant veille à éviter
les perturbations, les
7. Quand un élève ne comprend pas ce qu’il doit faire,
blocages, la saturation et
6. La stimulation des élèves ; l’enseignant lui réexplique ou lui montre un exemple.
l’ennui. 8. NO
7. L’aide et la gestion des élèves en difficulté ; 9. NO
10. Les élèves disent s’ils ont trouvé l’activité facile ou
8. L’aménagement individuel de la tâche ;
compliquée. S’ils l’ont trouvée compliquée, l’enseignant
9. Le bilan d’étape et l’aménagement collectif essaie de simplifier la tâche.
de la tâche ; 11. L’enseignant va près des élèves qui ont fini l’exercice
avant et les corrige.
10. La supervision du rythme pour optimiser 12. L’enseignant prépare le matériel pour l’activité suivante
l’activité du groupe classe ; pendant que les élèves sont en train de dessiner au tableau.
11. La gestion des élèves ayant terminé la tâche
principale ;

12. L’anticipation de la suite des évènements.

7. Clôture de 1. La décision d’engager l’arrêt de l’activité ; 1. L’enseignant clôture l’activité en disant « Very good, you
l’activité des can sit down »
élèves 2. L’émission des premiers signaux pour 2. L’enseignant introduit une autre activité en leur disant
annoncer la fin prochaine de l’activité ;
« Now, the alphabet » .
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 3. L’enseignant demande le calme plusieurs fois pour que les
Pour faire en sorte que tous 3. L’accompagnement des élèves qui ne élèves puissent se concentrer.
les élèves cessent leur parviennent pas à se dégager de l’activité ;
activté et se rendent
4. L’enseignant n’hésite pas à interpeller les élèves qui sont
disponibles pour la suite. dissipés et leur demande de se calmer.
4. La gestion des élèves qui occasionnent un
trouble ;
5. L’enseignant permet aux élèves d’aller chercher des
crayons de couleurs.
5. La préparation de l’étape suivante ; 6. L’enseignant demande aux élèves de venir effacer le
tableau et de ranger le matériel.
6. Le signal d’arrêt définitif pour toutes les 7. Le temps est respecté.
activités ;

7. La pression temporelle et le respect de

l’emploi du temps.

1. La récupération de l’attention et la passation 1. L’enseignant leur demande s’ils se rappellent de la

de consignes ; prononciation de certaines lettres. Il leur dit qu’ils vont
regarder ensemble les lettres qui ont la même prononciation.
2. Le retour sur l’activité́ passée et la
8. Mise en commun restitution des productions ;
2. NO
3. Le contrôle de la conformité́ en référence à 3. Certains élèves reformulent la consigne. L’enseignant
Pour faire un point collectif sur
les tâches qui ont été réalisées, la prescription ; demande à plusieurs élèves de reformuler la même consigne
valider ou invalider les pour être sûr que tout le monde comprenne.
réalisations de chacun, discuter 4. Les corrections et la validation des 4. L’enseignant corrige et reprend les élèves qui ne
des stratégies qui sont mises en productions d’élèves ; prononcent pas bien les lettres. Elle félicite ceux qui y
mots, faire émerger le savoir en
jeu, l’institutionnaliser, etc. arrivent.
5. L’évocation et la mise en mots des 5. Les élèves corrigent leurs camarades lorsqu’ils ont plus de
différentes stratégies ;
difficultés. L’enseignant les laisse corriger.
6. La confrontation et le débat ; 6. NO
7. L’enseignant fait participer tous les élèves. Il demande à
7. Obtenir la participation de tous les élèves et chaque élève de prononcer des lettres.

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 8. L’enseignant utilise un support au tableau avec les lettres
la maintenir ; écrites sur celui-ci. Il montre les lettres aux élèves et leur fait
répéter quand ils prononcent mal. Il n’hésite pas à demander
8. La mise en mots des implicites et de à un autre élève de reformuler ce que l’élève dit si ce n’est
l’action ;
pas assez précis.
9. L’institutionnalisation du savoir (trace écrite 9. Les élèves ont une trace écrite de l’alphabet, ils ont reçu
ou verbalisation) ; un document avec toutes les lettres de l’alphabet et leurs
prononciations en dessous.
10. La projection (ceci va servir à ... la 10. L’enseignant leur dit qu’ils auront un devoir en lien avec
prochaine fois). l’alphabet.

1. la clôture de la tâche en cours et le 1.L’enseignant clôture l’activité en leur disant qu’ils vont
lancement de la transition ; prononcer l’alphabet.
9. Transition 2. L’enseignant leur demande de chanter l’alphabet.
2. les consignes spécifiques à la transition ;
3. Les élèves n’ont pas utilisé de matériel, donc ils ne se
Pour faire en sorte que tous les
3. le rangement et la préparation du matériel ;
déplacent pas. L’enseignant est le seul à se déplacer.
élèves organisent les conditions
qui leur permettent de mettre en 4. L’enseignant distribue une feuille sur l’alphabet. Ils doivent
place une nouvelle activité́. Ils 4. la distribution et la collecte du matériel ou colorier les lettres que l’enseignant dit.
peuvent distribuer, ranger ou de documents ; 5. Les élèves ne se retrouvent pas debout dans la classe. Si
préparer du matériel, comme
devoir se déplacer
un élève n’est pas assis correctement, l’enseignant lui fait
5. l’organisation des déplacements ; savoir.
6. L’enseignant s’assure que tous les élèves comprennent
6. la supervision et l’accompagnement de la bien les lettres. L’enseignant colorie les lettres au tableau
transition ;
pour que les élèves puissent colorier les mêmes.
7. NO
7. la communication pendant la transition ;
8. L’enseignant vérifie que tous les élèves colorient les lettres
8. la vérification ou le contrôle de de l’alphabet sur leurs feuilles. Il leur demande de répéter les
l’achèvement de la tâche ; lettres.
9. NO
9. l’aménagement de la tâche pour certains 10. NO

7
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 11. NO
élèves ; 12. L’enseignant leur dit « Ok, thank you » pour qu’ils
comprennent que l’activité est terminée.
10. proposer une pause ou un moment de
détente ;

11. proposer une tâche intermédiaire pour

apaiser les élèves ;

12. l’arrêt de la transition et la récupération de

l’attention.

10. Sortie de classe 1. respecter les horaires de fin de classe ; 1. L’enseignant respecte les horaires.
2. Il clôt l’activité en leur demandant de prendre leurs
Pour faire en sorte que le temps 2. clore les activités en cours ; journaux de classe et de noter leur devoir.
de classe se termine et que les
élèves puissent être 3. NO
3. préparer le futur retour en classe ;
provisoirement libérés des 4. L’enseignant demande aux élèves de ranger leur matériel.
contraintes scolaires. Ils
4. organiser le rangement des affaires 5. L’enseignant leur dit au revoir.
rejoignent la cour de récréation 6. L’enseignant accompagne les élèves jusqu’à la cour de
ou sortent de l’école personnelles et collectives
récréation.
5. refermer symboliquement le temps de 7. NO
classe ;

6. organiser le déplacement vers une autre

classe, la cour ou le portail ;

7. communiquer avec les familles ;

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