Cour 03 Methodologie

Chapitre N 03
/ Méthodologie de recherche
LE CHOIX DU SUJET ET DU DIRECTEUR

Le succès de la recherche peut dépendre de considérations qui interviennent
dans le choix du sujet d’étude. L’étudiant doit tenir compte de l’intérêt qu’il porte au
sujet. Il pourra d’autant plus investir dans cette recherche qu’il est captivé par le
sujet. Il doit s’enquérir des travaux antérieurs sur le sujet ainsi que de la faisabilité du
sujet. Cette faisabilité se fonde sur un ensemble d’exigences des pratiques
scientifiques homologuées ainsi que les contraintes qui y sont attachées
(disponibilité des instruments, compétences intellectuelles, accessibilité des
données, temps, espace, contraintes budgétaires, contraintes administratives,
disponibilité de directeur de recherche…).
En ce qui concerne le directeur, est choisi en raison de ses compétences par
rapport au sujet qu’on veut étudier; il devra être le spécialiste le plus indiqué en la
matière pour aider à conduire à bon port la recherche à entreprendre. On peut,
secondairement tenir compte de sa disponibilité, son caractère…. Il faut toutefois
retenir que le directeur de recherche n’est pas un auteur du travail, il n’est pas
disponible en permanence, ni par sa présence, ni par son intérêt, il n’a pas pour rôle
de tout vérifier.
LES VARIABLES ET LES INDICATEURS

L’indicateur est ce qui indique, permet de reconnaître une variable. Par
exemple le diplôme est un indicateur du niveau d’instruction. Le chiffre d’affaires est
un indicateur de performance commerciale.
Il est nécessaire de traduire les concepts ou notions en indicateurs mesurable
pour rendre l’étude opérationnelle.
LA CONSTRUCTION DE LA REVUE DE LITTERATURE
La construction d’une revue de littérature part de la question de recherche

qu’on s’est donnée. C’est pour cette raison d’ailleurs que cette question de recherche
doit être clairement formulée - cette question de recherche doit faire l’objet d’un
examen précis de ses différentes composantes. Supposons que l’étude suivante doit
être réalisée; elle a pour thème: étude des déterminants sociaux et du niveau
d’aspiration scolaire et professionnelle des enfants.
Formulons la question de recherche suivante: le cursus scolaire et le choix d’une
profession liée au niveau d’étude visé par les enfants sont-ils fonction de la catégorie
socioprofessionnelle des parents, de leur mode de vie et de leur niveau d’instruction?
Cette question de recherche contient un certain nombre d’information qu’il faut
exploiter en vue d’organiser la revue de la littérature. Ainsi par exemple, les
déterminants sociaux caractérisent la population des parents (mode de vie, situation
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Chapitre N 03
socioprofessionnelle, niveau d’instruction) mais orientent vers les études

démographiques, vers les enquêtes de budget-consommation et vers les analyses
socio-économiques portant sur les niveaux de vie.
Les aspects de la question de recherche relatifs à la population des enfants
tels que le niveau d’étude poursuivi, les résultats scolaires, les conditions de travail
scolaire des enfants nous orientent vers le secteur de l’éducation nationale, vers les
spécialistes de la pédagogie et vers les ouvrages de la sociologie de l’éducation.
Une fois ces orientations précisées, il faut sélectionner les ouvrages qui se réfèrent
au thème de l’étude et à la question de recherche ou qui portent sur des
problématiques liées à la question de recherche. Pour effectuer ces lectures, il faut
observer quelques principes:
 Partir toujours de la question de recherche.

 S’orienter vers les ouvrages de synthèses ou les articles ne comportant que
quelques dizaines de pages
 Rechercher des documents qui présentent surtout des analyses et non
uniquement des statistiques
 Recueillir des textes qui donnent des approches diversifiées du problème que
l’on veut étudier
 Se donner une grille de lecture.
La grille de lecture est une construction qui permet de dégager d’une part les
thèmes majeurs identifiés chez les auteurs et d’autres parts elle permet de relier ces
thèmes aux différentes dimensions de la question de recherche et à son contenu
global.
Comment exposer la revue de la littérature ?
La revue de la littérature doit être organisée, systématisée, structurée. C’est donc
dire qu’elle n’est pas une entreprise hasardeuse, subjective conduite selon les
préférences esthétiques ou idéologiques du chercheur.
La revue de la littérature doit commencer par structurer l’exposé des textes en se
donnant des thèmes. Dans l’exposé d’une revue de recherche, on n’écrit pas le titre
de l’ouvrage; on annonce seulement l’auteur et la date de publication de l’ouvrage.
On ne met pas de citations; il s’agit de résumer ce que l’auteur a dit concernant l’idée
évoquée dans l’ouvrage et qui est en rapport avec les volets de la question de
recherche. A la fin de l’exposé, on donne son point de vue quant à l’apport de cet
ouvrage dans l’exercice qu’on veut entreprendre.
Il faut faire aussi à la fin une grande conclusion sur la valeur des auteurs qui ont servi
à faire notre revue de littérature. On fait une conclusion partielle de chaque auteur
(sur a valeur scientifique et notre point de vue).
Autour de chaque thème, on fait graviter les auteurs dont les ouvrages se
rapprochent peu ou prou du contenu du thème considéré. L’exposé d’un auteur doit
être synthétique et se terminer par une brève évaluation de l’apport scientifique de
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Chapitre N 03
son travail par rapport à la question de recherche qu’on s’est donné au départ. Une
fois épuisé, l’exposé scientifique doit faire place à une deuxième démarche:
Le chercheur doit faire le point des problématiques ou des thèmes centraux
rencontrés chez les auteurs afin de montrer leur relation avec le sujet qu’on s’est
donné. Ce deuxième point de la démarche de la revue de la littérature s’inscrit dans
la conclusion générale de la littérature qui doit rappeler l’essentiel des thèmes
abordés chez les auteurs tout en articulant les uns aux autres en relation avec les
différentes dimensions de la question de recherche.
Cette démarche est une transition efficace vers la problématique.
La revue de littérature et la question initiale ayant été articulées, il faut renforcer
la démarche de rupture initiée par la question de recherche, par les explorations.
LES STRATÉGIES DE VÉRIFICATION

La stratégie de vérification est le choix que l’on fait par rapport au nombre de
cas à utiliser et au type de recherche à réaliser pour assurer la vérification la plus
complète possible de l’hypothèse. Cette décision est importante dans la mesure où
la détermination de la nature de l’observation, le type d’information à recueillir et le
type de traitement de données à effectuer en dépendent.
Nous pouvons citer six types de stratégie de vérification:
 L’observation
Elle consiste à observer le fait et à découvrir „tous‟ les facteurs qui le composent
ou qui l’influence. Elle est pratiquée à l’aide des sens de perception ou d’instruments
spécifiques.
 La stratégie expérimentale
C’est une observation provoquée dans laquelle le chercheur contrôle et manipule
à la fois la variable indépendante et la variable dépendante. Il peut manipuler les
facteurs d’intervention pour en déterminer les effets possibles sur l’objet de
l’intervention.
 La stratégie quasi-expérimentale
Le chercheur ne manipule que la variable indépendante. Il ne vérifie que les
conditions d’intervention de la variable indépendante. Il ne maitrise pas la variable
dépendante ou ne s’en préoccupe pas et se contente d’observer ses réactions aux
stimuli provoqués par la variable dépendante. On l’utilise notamment dans des
travaux de simulation.
 L’enquête
Elle est l’une des stratégies les plus sollicitées dans les sciences sociales. Dans
cette stratégie, le chercheur ne contrôle aucune des variables en cause. En général,
l’enquête qui est une quête d’informations réalisée par interrogation systématique de
sujets d’une population déterminée favorise l’utilisation du questionnaire, du sondage
et de l’entretien. Cette stratégie permet de connaître des ensembles statistiques.
 L’étude de cas
Elle est fréquemment utilisée en sciences sociales. Ici, le chercheur n’agit pas
non plus sur les variables en cause; il cherche seulement à observer les
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Chapitre N 03
interrelations possibles entre ces variables. Au lieu de porter son investigation sur un
grand nombre de personnes ou de faits, il étudie un nombre limité de cas considérés
comme significatifs. L’objectif est de comprendre en profondeur une situation sociale,
un fait social, un groupe de personnes, un individu, etc. Le chercheur peut décrire un
cas unique (les décisions managériales de changement de l‟entreprise x), ou une
étude à cas multiples (les décisions de changement dans les entreprises
japonaises). C’est une étude de description et de compréhension d’un fait.
 La recherche-action
Il s’agit d’une recherche menée de telle sorte que les acteurs sociaux, sujets de
la recherche, s’y trouvent eux-mêmes engagés en contribuant à identifier et à
élaborer une solution au problème étudié. Le chercheur exerce une action de
modification de conduite sur les sujets impliqués. (Exemple des expériences des
usines de Hawthorne, coordonnées par Elton Mayo).

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 Partir toujours de la question de recherche.

 Se donner une grille de lecture.

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