La Fontaine

Introduction
En écrivant ces fables, la Fontaine répond aux exigences de plaire émouvoir et instruire du
classicisme du 17eme siècle. Mais pour confirmer la valeur éducative de ces récits qui
peuvent paraître légers, il écrit plusieurs préfaces, dont celles du livre 1 parue en 1668.
Lecture
L'intérêt de cet extrait réside dans le fait que la Fontaine propose une argumentation directe
pour justifier la crédibilité de ces fables.
L 1-3 l'énoncé de la thèse

L 3-8 illustration en deux temps
L 8- 12 bilan de ces 2 exemples dans un raisonnement inductif
L 13- analogie pour confirmer sa thèse.
Mouvement 1
-Comparaison : oppose le fait de devoir corriger nos habitudes et le fait de le faire pendant
l'enfance. Subordonnée de temps « pendant qu'elles sont encore indifférentes ou bien ou
mal. » rapport avec la valeur morale « corriger nos habitudes », « rendre bonne » et
l'antithèse « au bien ou au mal », la valeur éducative : formulation impersonnelle « Il faut »
-« être réduit » : la Fontaine met plus de valeur dans le fait d'apporter un enseignement au
cours de l'enfance, plutôt que de l'envisager comme quelque chose qui se ferait plus tard « Un
défaut à corriger, c'est chez l'homme adulte ».
- conjonction de coordination « Or » et question rhétorique « Quelle méthode ? » Le
raisonnement va apporter la réponse à cette question
- comparaison « plus que » : comparatif de supériorité.
-adverbe « utilement ». Fait référence aux classiques « Plaire », « émouvoir », « instruire »
notion d'utilité à la création littéraire.
« Ces fables » l'adjectif démonstratif renvoie au fait qu'on soit dans une préface, avec des
fables ensuite
Mouvement 2
1er exemple l-5

- S’ouvre avec « Dites à un enfant »
- 2x conjonction de subordination « que krasus » et « que cela le fit périr ».
- « Kracius » : l'Antiquité romaine, c'est un personnage historique qui part en guerre contre les
Parthes. Chez les classiques pardon du 17e siècle, l'Antiquité est une source d'inspiration.
C’est un exemple historique pour un public adulte. On est dans le récit avec « s’engagea. » au
passé simple.
-interrogative indirecte « comment il en sortirait » au conditionnel : manque d'anticipation du
personnage Krasus.
-A partir du « ; » = 2e moitié de l'exemple et de la suite du récit : conséquences de ce manque
d'anticipation :
- « fi » au passé simple
- conséquences négatives par négatives : manque d'anticipation : verbe « périr », groupe en
Apposition « lui et son armée » : l'impossibilité de retirer son armée
-ligne 5 : 2e exemple, personnages sont des animaux.

-R majuscule pour le renard, B majuscule pour le bouc,
- Ils sont des allégories : renard = ruse, bouc = force.
-Ces 2 personnages sont un peu dans la même situation que Krasus au départ puisqu’ils s'en
vont en terrain inconnu, « un puits »
-pas dans le même objectif : Krassus s'engageait en guerre d'expansion alors que le renard et
le bouc descendent dans le puits : Groupe prépositionnel « Pour y éteindre leur soif » :
l'objectif de préservation.
- conjonction de subordination « que » « que le renard assorti, c'est un servi des épaules et des
cornes de son camarade. » : Succession des infos
- récit au passé « descendir » « sorti » « demeura »
- séparation des 2 personnages : le renard d'abord qui, au contraire de krasus, sort de l'endroit
où il où il a pénétré. Le bouc, lui, est plutôt dans la même position que krasus
- locution prépositionnelle « Par conséquent » : conclusion, La Fontaine insiste sur la valeur
morale de cette petite histoire.
Mouvement 3 Bilan
-première personne du singulier « Je demande lequel de ces 2 exemples ? » : interrogative

indirecte : relais du questionnement.
- question rhétorique négative « ne s'arrêtera-il pas ? » : suppose que la réponse est évidente :
le 2e exemple plutôt que le 1er « le dernier au dernier »
- comparaison « Comme plus conforme et moins disproportionné que l'autre à la petitesse de
son esprit. » 2 comparatifs, un comparatifs de supériorité « plus conforme » et un comparatif
d'infériorité « moins disproportionné » : mette en valeur le le 2nd exemple.
- l'enfant est défini de manière péjorative : nom « petitesse »,
- formule impersonnelle : « Il faut » de manière négative : « ne » « pas », verbe « alléguer », :
réfutation de ce que pourrait penser ces détracteurs.
- anadiplose il reprend cette idée de badinerie pour essayer de la remettre en en question,
-comparaison dans « en apparence », il montre que cette petitesse n'est pas un problème car
c'est une sorte de petitesse de surface.
-justifié par la conjonction de coordination explicative « car »
-Le groupe Prépositionnel « dans le fond », s'oppose à l'expression « en apparence »
- valeur morale et d'enseignement des fables de manière positive avec « un sens très solide »
un superlatif.
Mouvement 4
- conjonction de de coordination « et » : forme d'ajout.

- Ce dernier temps fonctionne en analogie : conjonction de subordination « comme » ouvre la
comparaison.
- système d'opposition et de symétrie.
- accumulation de choses petites « point », « ligne », « surface » ou proches de nous « les
principes très familiers »
-il associe ça au ciel et à la terre, donc des choses grandes.
- l'adverbe « enfin » : passage du petit au grand
- L'analogie se précise avec « de même aussi »
- système de petit « de ces fables » à du grand « des grandes choses
- valeur éducative de la fable est présente dans le terme « jugement »
- valeur morale présente dans le terme « meurt ».
- 2e mouvement du texte parlait d'un enfant, dans la dernière analogie, il n'est plus du tout
question de l'enfant : ligne 14 première personne du pluriel « nous ». Lignes 15 et 16, on a à 3
reprises le pronom personnel « on » : Les enfants ont disparu car pronom « nous » et « on »
ont une valeur généralisante.
La Fontaine a donc proposé un raisonnement rigoureux qui permet de lier la légèreté, la forme
de ces fables au savoir l'enseignement qu'on doit en retirer. Avant la Fontaine, Rabelais au
16e siècle était convaincu lui aussi de l'efficacité de l'argumentation indirecte, car il justifiait
la portée de son Roman Gargantua dans le prologue en demandant au lecteur de ne pas
s'arrêter à l'apparence d'œuvres comiques puisqu'il considérait qu'il était porteur d'un sens
profond.

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1er exemple l-5

-ligne 5 : 2e exemple, personnages sont des animaux.

-première personne du singulier « Je demande lequel de ces 2 exemples ? » : interrogative

- conjonction de de coordination « et » : forme d'ajout.

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