Entrelesmurs French Guide

Entre les murs
de Laurent Cantet
Dossier réalisé par Alice Mennesson

FICHE TECHNIQUE DU FILM
Long métrage français Genre : drame

Durée : 2 h 10
Sortie en France : 24 septembre 2008. Prix obtenus :
Réalisateur : Laurent Cantet. –– la Palme d’or au Festival de Cannes 2008
Scénario : Laurent Cantet, François Bégaudeau, –– le prix Lumières du Meilleur Film 2009
Robin Campillo. –– le prix public mondial TV5 Monde 2009
Adaptation : Librement inspiré de l’ouvrage –– César 2009 de la Meilleure Adaptation
« Entre les murs », 2006, de François Bégaudeau
Image : Pierre Milon
Montage : Robin Campillo
Son : Olivier Mauvezin, Agnès Ravez,
Jean-Pierre Laforce
Costumes : Marie Le Garrec
Directeur de production : Michel Dubois
Distribution : Haut et Court
Interprétation :
François Bégaudeau (François)
Franck Keita (Souleymane)
Sandra Ouertani (Esmeralda)
Wie Huang (Wei)
Jean-Michel Simonet (Le principal)
Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

2
Table des matiEres
I. Pour mieux connaitre le film 4

Informations sur le réalisateur 4
Informations sur l’auteur 4
Résumé du film 4
II. Pour travailler avec le film en classe 5

a) Avant la séance 5
Fiche-élève n°1 : découvrir le film par l’affiche 6
Fiche-professeur n°1 : découvrir le film par l’affiche 8
b) Après la séance 9
Fiche-élève n°2 : reconstituer l’histoire du film 9
Fiche-professeur n°2 : reconstituer l’histoire du film 11
Fiche-élève n°3 : étudier les personnages du film 12
Fiche-professeur n°3 : étudier les personnages du film 13
Fiche-élève n°4 : comprendre un dialogue du film 14
Fiche-professeur n°4 : comprendre un dialogue du film 16
III. Pour aller plus loin 18

a) L’adaptation 18
b) Entre le documentaire et la fiction 20
c) Analyse de séquence 21
d) Résumé des séquences du film 24
e) Bibliographie et sitographie 26

3
I. POUR MIEUX CONNAITRE LE FILM
INFORMATIONS SUR LE REALISATEUR

En 1986, Laurent Cantet est diplômé de la prestigieuse école de cinéma
IDHEC, aujourd’hui FEMIS.
Il se fait remarquer par une série de courts métrages où apparaissent déjà ses
thèmes fétiches, notamment la lutte des classes dans Tous à la manif, 1995. Il
participe avec Les Sanguinaires (1999) à une série de courts produite par Arte
sur le thème du passage à l’an 2000, « 2000 vu par … ».
Son premier long métrage au cinéma Ressources Humaines sera primé par
deux Césars, Meilleure première œuvre et Meilleur espoir masculin pour Jalil
Lespert, acteur révélé par Cantet. Ressources Humaines, avec ses acteurs non professionnels, à
mi-chemin entre le documentaire et la fiction, présente la façon particulière qu’a Laurent Cantet de
travailler sur ses films. Il dit dans une interview aux Cahiers du Cinéma que « l’idée du groupe qui se
confronte au monde [l]’a toujours intéressé ». Il aime travailler avec des acteurs non professionnels,
construit ses scénarios de manière assez lâche, comme plutôt une série de situations données qui
seront proposées aux acteurs, qui alors devront s’y adapter, improviser. Le scénario est en constante
construction. Il accorde un temps précieux au travail de préparation avec ses acteurs. Son deuxième
long métrage, L’emploi du temps, primé à Venise en 2001, inspiré d’un fait divers nous présente
l’histoire d’un homme qui a perdu son emploi et qui s’enfonce dans le mensonge, inventant pour sa
famille un nouvel emploi, une autre vie, et se laissant peu à peu envahir par son univers fictif. Son
dernier film Entre les murs, adaptation du roman de François Bégaudeau, remporte la Palme d’Or au
festival de Cannes, premier film français à la remporter depuis 1987.
INFORMATIONS SUR L’AUTEUR

François Bégaudeau, né en 1971à Luçon. Après des études de Lettres
à l’Université de Nantes, il obtient le CAPES et l’Agrégation de Lettres
Modernes. Il est professeur de français, passionné de football, chanteur rock,
écrivain et depuis peu scénariste et acteur. Son premier roman Jouer Juste,
paru en 2003 mêle discours sur le foot et discours amoureux. Parallèlement
à l’enseignement il est critique pour différentes revues, comme Les Cahiers
du Cinéma, réalise des chroniques pour différentes émissions de télévision,
notamment La Matinale de Canal +. Entre les murs est son troisième roman,
il sera vendu à 170 000 exemplaires, avant d’être adapté au cinéma. Il en a co-écrit le scénario et en
est l’acteur principal.
RESUME DU FILM
C’est jour de rentrée dans un lycée multiethnique situé en banlieue de Paris. Dans la salle des
professeurs, les anciens souhaitent la bienvenue aux nouveaux. Dans sa classe, François, qui
enseigne avec passion et enthousiasme le français, a maille à partir avec certains élèves.
Parmi eux: la boudeuse Khoumba, la gouailleuse Esméralda et l’impétueux Souleymane. Lorsque ce
dernier se retrouve devant le conseil de discipline, François, qui nourrit quelques réserves par rapport
aux politiques punitives de l’école, tente de lui venir en aide. (Source: mediafilm.ca)

4
II. POUR TRAVAILLER AVEC LE FILM EN CLASSE
A) Avant la seance

5
FICHE-ELEVE N°1: Decouvrir le film par l’affiche
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées: production orale et écrite
1 A LA DECOUVERTE DU FILM
Complétez le tableau en répondant aux questions.
Partie 1 Que voit-on ? Où se trouvent

(au centre) les personnages ? Décrivez-les.
Que font-ils ?
Partie 2 Décrivez le personnage.

(à droite) Que fait-il ? Quelle différence avec les
deux personnages précédents ?
Partie 3 Décrivez le personnage. Que fait-il ?

(à gauche) Imaginez ce qu’il dit et à qui ?
Partie 4 Que représente le dessin ? A quoi

(en haut) vous fait-il penser ? Quel est la couleur
du mur ? Quelle ambiance crée cette
couleur ? Quel est le titre du film ? A
quoi vous fait-il penser? Pourquoi?
Pour le niveau B1 :
Que signifie « La Palme d’or » ? Quel
est le nom du réalisateur ? Faites des
recherches sur Internet à propos du
réalisateur et sur ce prix de cinéma.

6
FICHE-ELEVE N°1: Decouvrir le film par l’affiche
2 COMPARAISON AVEC L’AFFICHE ALLEMANDE
Décrivez les trois images de cette affiche.
Quels sont les points communs avec l’affiche française

(les couleurs, les actions et les personnages montrés, etc.) ?
Quelles sont les différences avec l’affiche françaises

(les couleurs, les personnages et les actions montrés, etc.) ?
D’après vous, pourquoi ?
Quel est le titre en allemand ? Quels éléments apporte ce titre ?

Que pensez-vous de ce titre ?
3 A VOUS D’IMAGINER L’HISTOIRE !

En tandem ou seul(e), imaginez l’histoire de ce film. Aidez-vous des différents éléments
apportés par les deux affiches et de vos réponses aux exercices 1 et 2.

7
FICHE-PROFESSEUR N°1 : Decouvrir le film par l’affiche
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées: production orale et écrite
1 A LA DECOUVERTE DU FILM
Projeter l’affiche à l’aide d’un rétroprojecteur (vous trouverez l’affiche sur ce lien:
http://img5.allocine.fr/acmedia/medias/nmedia/18/65/11/13/18957748.jpg)
Faire découvrir au fur et à mesure l’affiche et demander aux élèves de répondre aux questions :
Partie 1: le centre de l’affiche, deux jeunes filles (Khoumba et Esméralda) lèvent le doigt pour
répondre. Elles ont l’air volontaire. Elles sont souriantes, etc.
Partie 2 : à droite, une jeune fille regarde l’objectif (impression qu’elle nous regarde). Elle ne participe
pas au cours.
Partie 3 : à gauche, un garçon (Souleymane) a l’air de vouloir parler aux deux filles qui lèvent la main.
Il donne l’impression d’agresser verbalement les filles.
Partie 4 : en haut : le titre du film (faire des hypothèses sur sa signification), le nom de du réalisateur
et la mention de la Palme d’or gagnée à Cannes. Le dessin avec des têtes de couleurs et avec des
formes différentes est très intéressant. Il représente peut-être la complexité de l’être humain pour les
élèves (ce sont des productions d’élèves). Quant à la couleur bleue utilisée sur les murs, elle cherche
à la fois à apaiser l’ambiance du lieu, mais produit également une sensation de froid.
2 COMPARAISON AVEC L’AFFICHE ALLEMANDE

Lien pour affiche allemande :
http://www.franzoesischerfilm.de/wp-content/uploads/plakat_die_klasse_big.jpg
L’affiche allemande est assez proche de l’affiche française pour un élément : elle montre clairement
des élèves qui participent activement aux cours (plus que sur l’affiche française d’ailleurs).
Mais elle est très différente : elle représente la classe par trois images différentes (qui reprend le
procédé de tournage de L. Cantet : trois caméras qui filment trois points de vue différents), elle
présente le professeur (absent sur l’affiche française). Elle a pour couleur dominante le blanc qui met
en valeur les trois images et le titre.
Le titre permet, contrairement au titre original, de localiser le lieu de l’action. Il n’annonce pas aussi
bien l’univers en huis-clos du film. Il est intéressant de remarquer que la couleur choisie pour le titre
est la même que les murs de la classe.
3 AUTRES ACTIVITES POSSIBLES

Pour les niveaux A2-B1 : comparaison avec le synopsis (avant la séance)
Distribuer aux élèves le texte ci-dessous et le faire lire. Travailler la compréhension et faire une
comparaison avec les productions écrites de l’activité 3.
Cette activité permet de donner les éléments réels de l’histoire du film après le travail d’imagination et
de formulation d’hypothèses des élèves. Il est important que les élèves aillent voir le film en ayant une
idée juste du film. L’intérêt du synopsis est qu’il donne un résumé court du film sans en dévoiler les
moments clés et la fin.
Synopsis du film : François est un jeune professeur de français d’une classe de 4ème dans un
collège difficile. Il n’hésite pas à affronter Esmeralda, Souleymane, Khoumba et les autres dans
de stimulantes joutes verbales, comme si la langue elle-même était un véritable enjeu. Mais
l’apprentissage de la démocratie peut parfois comporter de vrais risques
Pour le niveau B1 (après la séance) : après avoir vu le film, demander aux élèves de commenter
l’affiche et de dire si elle représente bien le film. Demander aux élèves d’imaginer (et en fonction du
temps disponible de produire) une autre affiche pour ce film.

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B) AprEs la sEance
FICHE-ELEVE N°2 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM

Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : production orale et écrite
1 LES GRANDS MOMENTS DU FILM

Huit images présentent les grands moments du film. A vous de les décrire et de les légender.
Trouvez d’abord quelle vignette-vocabulaire correspond à chaque image.
1 – un autoportrait 5 – afficher quelque chose

– faire la lecture de quelque chose – avoir fait un bon travail
– se présenter – féliciter quelqu’un
2 – la fin de l’année 6 – être violent

– jouer à un match de football – sortir de la classe
– les équipes – s’interposer
3 – un conseil de discipline 7 – présenter quelqu’un

– avoir peur – un nouvel élève
– être renvoyé(e) – le proviseur
4 – présenter ses excuses à quelqu’un 8 – la cour de l’école

– donner son carnet de correspondance – avoir une dispute avec quelqu’un
– avoir un comportement insolent – être énervé(e)
Maintenant que vous avez trouvé le vocabulaire correspondant à chaque image, vous pouvez
les décrire et trouver pour chacune une légende.
IMAGE La lEgende
N°1
N°2
N°3
N°4
N°5
N°6
N°7
N°8

9
FICHE-ELEVE N°2 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM
Trouvez maintenant l’ordre chronologique de ces huit images.

D’après vous, pourquoi le film a pour titre « Entre les murs » ? Justifiez.
A B
C D
E F
G H
La solution est :
1 2 3 4 5 6 7 8

10
FICHE-PROFESSEUR N°2 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : production orale et écrite
1 LES GRANDS MOMENTS DU FILM

Solution pour les vignettes avec le vocabulaire : 1E, 2H, 3F, 4C, 5D, 6B, 7A et 8G.
Solution pour les légendes
La lEgende
Image A Un nouvel élève arrive au collège.
Image B Souleymane quitte la salle de classe violemment.
Image C Khoumba doit présenter ses excuses.
Image D Le professeur affiche l’autoportrait de Soulymane.
Image E Rabah lit son autoportrait.
Image F Souleyamne et sa mère attendent la décision du conseil de discipline.
Image G Dispute entre le professeur et les élèves dans la cour du collège.
Image H Dernier jour avant les vacances : les élèves jouent au football avec les professeurs.
Solution de l’ordre chronologique des images : 1C, 2E, 3A, 4D, 5B, 6G, 7F et 8H.
Les élèves peuvent s’aider du résumé des séquences du film pour retrouver l’ordre des images.
Pour le titre du film : vous pouvez aider les élèves en leur proposant de lister les lieux du film. Le film
se déroule entièrement « Entre les murs » du collège. L. Cantet voulait filmer toutes les facettes de la
vie à l’école et de l’intérieur.

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FICHE-ELEVE N°3 : ETUDIER LES PERSONNAGES DU FILM
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : production écrite ou/et orale
1 PORTRAITS DE PERSONNAGES (niveau B1)

Voici les images de six personnages du film. Faites un portrait pour chacun de ces
personnages.
Carl Esméralda Wei
Souleymane Khoumba François Marin
2 L’AUTOPORTRAIT (niveau A2)

C’est un exercice que le professeur demande de faire en classe à ses élèves. A partir de
l’exemple ci-dessous, faites vous aussi votre autoportrait à l’écrit. Vous pouvez y rajouter des
dessins, des photographies, etc.
« J’ai 14 ans et je vis au 9, allée du père Julien Dhuit, dans le 20e, avec mes 2 parents et mes 3 frères et
sœurs. Sinon plus tard, je voudrais être policière parce que les gens disent qu’il n’y a que des mauvais
policiers, alors il en faut des bons. Sinon, je voudrais être rappeuse et je suis fan de Bakar, Médine
Younès, Marvin et Mafia k’1 fry. Sinon, j’aime manger, dormir et traîner avec mes potes du tiéquar1. »
l’autoportrait du personnage Esméralda est extrait du film : séquence 8
Pour vous aider, vous pouvez remplir ce tableau avant de rédiger votre texte :
Votre nom : Je m’appelle

Votre âge : J’ai
Votre adresse : J’habite
La description de votre J’ai
famille (frères et sœurs)
Ce que vous aimez : J’aime / j’adore
Ce que vous n’aimez pas : Je n’aime pas / je déteste
Le métier que vous voulez
faire plus tard :
1
Tiéquar : un « quartier » en verlan.

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FICHE-PROFESSEUR N°3 : ETUDIER LES PERSONNAGES DU FILM
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : production écrite ou/et orale
1 PORTRAITS DE PERSONNAGES
Pour aider les élèves et pou exercer la compréhension orale, il est possible de diffuser aux élèves
deux séquences du film où trois personnages font leurs autoportraits : séquence 8 (Rabah, Esméralda
et Wei) et séquence 10 (Carl).
Solutions possibles :
Carl Il arrive en cours d’année d’un autre collège dont il a été renvoyé. Il s’intègre bien à
sa nouvelle classe, mais il a parfois des problèmes avec Souleymane.
Esméralda Elle est celle qui parle le plus dans la classe et qui est assez franche. Elle travaille
et n’a pas sa langue dans sa poche! Elle est déléguée de la classe et n’est pas
toujours disciplinée Elle surprend le professeur à la fin de l’année lorsqu’elle
raconte sa lecture de La République de Platon.
Wei Il vient de Chine. C’est un bon élève qui travaille très dur pour apprendre la langue
française et s’intégrer. Sa mère sera arrêtée par la police car elle n’a pas de
papiers.
Souleymane C’est un personnage central dans le film. Il ne travaille plus, n’a jamais ses affaires
et il est insolent. Pourtant il est très fier quand son autoportrait est affiché par le
professeur et montre qu’il a besoin d’être encouragé. Mais les propos du professeur
(« il est limité au niveau scolaire ») lors du conseil de classe, que les délégués lui
ont répétés provoqueront sa colère, ce qui aura pour conséquence un conseil de
discipline et son renvoi du collège.
Khoumba Elle incarne la jeune fille insolente dans le film. Elle refuse de lire un extrait de
l’œuvre étudiée et ne travaille pas beaucoup. C’est elle qui sera blessée lors de
la violente dispute avec Souleymane en classe. Néanmoins, c’est elle qui prévient
François Marin des risques que Souleyamne encourt s’il est renvoyé du collège.
François Marin C’est le professeur principal de la classe de 4ème et leur professeur de français.
Il essaie d’intéresser les élèves et a un rapport avec eux assez direct. Il utilise
souvent l’ironie avec eux (« vous charriez trop monsieur »). Mais son utilisation du
langage libre avec les élèves va se retourner contre lui lorsqu’il dira que deux filles
ont eu « une attitude de pétasse » pendant le conseil de classe.

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FICHE-ELEVE N°4 : COMPRENDRE UN DIALOGUE DU FILM
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : compréhension écrite et orale / production écrite ou orale
1 LES MOTS MANQUANTS

Pendant le visionnage de l’extrait, complétez le texte ci-dessous. Vous allez voir l’extrait trois
fois. François, le professeur, explique du vocabulaire difficile aux élèves.
François Je vais faire une .............................. avec « succulent ». [Il écrit au tableau] « Bill déguste
un succulent cheeseburger. »
Cherif C’est pas bon un cheeseburger, ça pue ! Pourquoi vous mettez « cheeseburger » ?
François Cela dit, .............................. !
Puisque tu trouves que ça pue, tu penses donc que les cheeseburgers ne sont pas
succulents.
Cherif Je m’en fiche, mais en tout cas un cheeseburger, c’est pas bon.
François Ouais, d’accord. Mais ce que je veux dire c’est que pour .............................. « succulent »,
ce que je viens de vous dire devrait vous mettre la puce à l’oreille.
Angélica Monsieur, ça veut dire quoi ?
François Ça veut dire quoi « quoi » ?
Angélica La puce machin ..............................
François « La puce à l’oreille » ? « Ça devrait vous mettre la puce à l’oreille ». Personne ne
connaît cette .............................. ? Voilà, « mettre la puce à l’oreille », ça veut dire
« donner un indice ». Donc quand je dis que dans la mesure où Cherif trouve que les
cheeseburgers puent, il pense qu’ils ne sont pas spécialement succulents. Ça devrait
vous .............................. définitivement ce que veut dire « succulent ».
Khoumba Et pourquoi vous arrêtez pas de mettre des « Bill » ?
François « débile » ?
Khoumba Pas « débile », mais « Bill », là ! [elle montre le tableau]. Toujours des noms
..............................
François C’est pas du tout un nom bizarre ! C’est le nom d’un président américain récent, je te
rappelle.
Khoumba Pourquoi vous mettez pas « Aïssata » ou « Rachid » ou « Mohammed » ou …
Esméralda Vous mettez tout le temps des noms de patos2.
François C’est quoi des noms de … ?
Esméralda De babtous3.
François Babtous quoi ?
Esméralda C’est-à-dire de babtous, de .............................., des « çaifran ».
François Mais t’es pas Française toi, Esméralda ?
Esméralda Non, moi j’suis pas Française.
François Ah bon ! J’étais pas au courant [ironique].
Esméralda En fait, je suis Française mais je suis pas .............................. de l’être.
François Moi, non plus je suis pas fier d’être Français.
Khoumba Mais pourquoi vous mettez toujours des noms comme ça alors ?
François Mais enfin Khoumba, tu comprends bien que si je choisis à chaque fois des prénoms en
fonction des origines diverses qu’il y a dans cette classe, j’vais pas m’en sortir.
2
Les patos étaient les Français (de Métropole) qui immigraient en Algérie française. Ce terme était employé par les Pieds Noirs qui étaient les
habitants d’origine française d’Algérie.
3
Babtou : verlan de « toubab » qui signifie « blanc » (dérivé de « tubabu » en Mandingue).

14
FICHE-ELEVE N°4 : COMPRENDRE UN DIALOGUE DU FILM
Esméralda et Khoumba (en même temps) Ben, changez un peu !

François Alors, qu’est-ce que tu me proposes ? [à Khoumba]
Khoumba Aïssata ! Euh … Fatou, non … euh …
Esméralda et Khoumba (ensemble) Aïssata !
2 AVEZ-VOUS COMPRIS ?
Répondez aux questions.
Niveau A2 : les questions a et b / Niveau B1 : toutes les questions.
Question Reponse
a) Que signifie « succulent » ?
Trouvez un synonyme en
français.
b) Que signifie l’expression

« mettre la puce à l’oreille » ?
c) Quel est le jeu de mots du

professeur avec « des Bill » ?
d) Relevez les éléments du

dialogue qui appartiennent au
français oral et familier. Proposez
une version en français standard.
e) Relevez les mots en verlan

et donnez leur équivalent en
français standard/registre
courant.
3 A VOUS DE JOUER !
Par groupe de personnes, vous pouvez jouer ce dialogue en classe !

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FICHE-PROFESSEUR N°4 : COMPRENDRE UN DIALOGUE DU FILM
Niveaux : A2 – B1
Compétences visées : compréhension écrite et orale / production écrite ou orale
1 les mots manquants: scription du dialogue 1 (à 11 min 30, séquence n°4)
François Je vais faire une phrase avec « succulent ». [Il écrit au tableau] « Bill déguste un succulent
cheeseburger. »
Cherif C’est pas bon un cheeseburger, ça pue ! Pourquoi vous mettez « cheeseburger » ?
François Cela dit, justement ! Puisque tu trouves que ça pue, tu penses donc que les
cheeseburgers ne sont pas succulents.
Cherif Je m’en fiche, mais en tout cas un cheeseburger, c’est pas bon.
François Ouais, d’accord. Mais ce que je veux dire c’est que pour deviner « succulent » ce que je
viens de vous dire devrait vous mettre la puce à l’oreille.
Angélica Monsieur, ça veut dire quoi ?
François Ça veut dire quoi « quoi » ?
Angélica La puce machin truc.
François « La puce à l’oreille » ? « Ça devrait vous mettre la puce à l’oreille ». Personne ne
connaît cette expression ? Voilà, « mettre la puce à l’oreille », ça veut dire « donner un
indice ». Donc quand je dis que dans la mesure où Cherif trouve que les cheeseburgers
puent, il pense qu’ils ne sont pas spécialement succulents. Ça devrait vous expliquer
définitivement ce que veut dire « succulent ».
Khoumba Et pourquoi vous arrêtez pas de mettre des « Bill » ?
François « débile » ?
Khoumba Pas « débile », mais « Bill », là ! [elle montre le tableau]. Toujours des noms bizarres.
François C’est pas du tout un nom bizarre ! C’est le nom d’un président américain récent, je te
rappelle.
Khoumba Pourquoi vous mettez pas « Aïssata » ou « Rachid » ou « Mohammed » ou …
Esméralda Vous mettez tout le temps des noms de patos4.
François C’est quoi des noms de … ?
Esméralda De babtous5.
François Babtous quoi ?
Esméralda C’est-à-dire de babtous, de Français, des « çaifran ».
François Mais t’es pas Française toi, Esméralda ?
Esméralda Non, moi j’suis pas Française.
François Ah bon ! J’étais pas au courant [ironique].
Esméralda En fait, j’suis Française mais j’suis pas fière de l’être.
François Moi, non plus je suis pas fier d’être Français.
Khoumba Mais pourquoi vous mettez toujours des noms comme ça alors ?
François Mais enfin Khoumba, tu comprends bien que si je choisis à chaque fois des prénoms en
fonction des origines diverses qu’il y a dans cette classe, j’vais pas m’en sortir.
Esméralda et Khoumba (en même temps) Ben, changez un peu !
François Alors, qu’est-ce que tu me proposes ? [à Khoumba]
Khoumba Aïssata ! Euh … Fatou, non … euh …
Esméralda et Khoumba (ensemble) Aïssata !
4
Les patos étaient les Français (deMétropole) qui immigraient en Algérie française. Ce terme était employé par les Pieds Noirs qui étaient les habitants
d’origine française d’Algérie.
5
Babtou : verlan de « toubab » qui signifie « blanc » (dérivé de « tubabu » en Mandingue).

16
FICHE-PROFESSEUR N°4 : COMPRENDRE UN DIALOGUE DU FILM
2 AVEZ-VOUS COMPRIS ?
Question REponse
a) Que signifie « succulent » ? Trouvez un « Succulent » est synonyme de « délicieux ».
synonyme en français.
b) Que signifie l’expression « mettre la puce à « donner un indice »

l’oreille » ?
c) Quel est le jeu de mots du professeur avec Le professeur fait croire qu’il a compris « débile », qui signifie « bête »
« des Bill » ? ou « idiot ».
d) Relevez les éléments du dialogue qui « ça pue »(ça sent mauvais), « machin truc » (quelque chose), « patos »
appartiennent au français oral et familier. (voir la note 3), « j’suis »(je suis), « ben »(et bien), « j’vais pas »(je ne
Proposez une version en français standard. vais pas).
e) Relevez les mots en verlan et donnez « çaifran » → françaises

leur équivalent en français standard/registre « babtous » → toubabs
courant.

17
III. POUR ALLER PLUS LOIN
Niveaux : à partir du B2
A) L’ADAPTATION
Voici un extrait d’un entretien avec L. Cantet et F. Bégaudeau où ils expliquent comment s’est faite
l’adaptation du roman au cinéma :
« François Bégaudeau. Le livre voulait documenter une année scolaire, au ras de ses expériences
quotidiennes. Il n’y avait donc pas de ligne narrative claire, pas de fiction nouée autour d’une affaire
particulière : il y avait bien des conseils de discipline, mais c’était tout au plus des faits parmi d’autres,
qui suivaient chacun leur cours. Dans ce matériau, Laurent et son co-scénariste Robin Campillo ont
tiré le fil qui les intéressait. Le livre était une somme de situations, ils en ont prélevé quelques unes
pour les agencer en fiction; il ne comportait pas de « personnages » à proprement parler, ils en ont
constitués, parfois en opérant des greffes entre plusieurs gamins du livre.
Laurent Cantet. Nous voulions que ce fil narratif n’apparaisse pas immédiatement, et que des
personnages se dessinent progressivement, sans qu’on les ait vus véritablement venir. Le film est
d’abord la chronique de la vie d’une classe : une communauté de 25 personnes qui ne se sont pas
choisies, mais qui sont appelées à se côtoyer et à travailler entre quatre murs pendant toute une
année. Souleymane n’est d’abord qu’un élève de cette classe, à égalité avec les autres. Après une
heure de chronique, une histoire « prend », dont il est le centre, et c’est seulement rétrospectivement
qu’on se rend compte que tout était déjà en place.
François Bégaudeau. Pendant l’écriture du scénario, je suis surtout intervenu au titre de vigie
documentaire. Certains épisodes pouvaient très bien fonctionner narrativement, mais me paraître
improbables dans le réel de l’école : j’ajustais.
Laurent Cantet. Nous avions rédigé un synopsis initial, une colonne vertébrale du film, destinée à
être irriguée et modifiée pendant toute l’année de préparation, selon un dispositif que j’avais déjà
expérimenté pour Ressources humaines. Il s’agissait de partir d’un collège existant et d’engager dans
le processus du film tous les acteurs de la vie scolaire. La première porte que nous avons poussée,
celle du collège Françoise Dolto à Paris dans le 20e arrondissement, a été la bonne (nous y aurions
d’ailleurs tourné s’il n’avait pas été en travaux) : tous les adolescents du film sont élèves à Dolto, tous
les profs y enseignent, Julie Athénol y est CPE, Monsieur Simonet principal-adjoint; et à l’exception de
la mère de Souleymane. »
Extrait du roman Entre les murs de François BEgaudeau, pp. 188–190 :

« – M’sieur pourquoi est-ce qu’on dit imparfait de l’indicatif. Pourquoi on dit : de l’indicatif.
– J’te retourne la question. Pourquoi ?
Cette fois son crayon ne survivrait pas à l’assaut des canines.
– Les autres, vous avez entendu ? Pourquoi « de l’indicatif » ? Oui Bien-Aime, on t’écoute.
– M’sieur, ça fuit, j’peux aller aux lavabos ?
– Va aux lavabos, qu’on en finisse. Alors, les autres ? Pourquoi « de l’indicatif » ?
– En regagnant sa place Fayad avait chipé6 le typex de Hadia coiffée d’un bandana7 et le faisait
maintenant couler sur la feuille de Demba.
– Eh bien si on précise « de l’indicatif », c’est pour pas confondre avec un autre imparfait, et c’est quoi
cet autre imparfait ?
Abderhammane a enlevé sa montre pour la déposer devant lui en appui sur sa trousse, puis a dit
– imparfait du subjonctif.
6
Chiper : prendre quelque à quelqu’un, voler quelque chose.
7
Un bandana : un foulard

18
– Bien. Et c’est quoi l’imparfait du subjonctif ?
Ils ne savaient pas. J’ai expliqué. J’ai écrit il faut que j’aille, puis il fallait que j’allasse. Ils ont fait oh là
là le vieux temps8.
– Bon, c’est vrai qu’on s’en fiche un peu de l’imparfait du subjonctif. Juste vous le trouverez dans des
romans, et encore, pas très souvent. A l’oral, personne l’utilise. A part des gens très snobs.
Hadia coiffée d’un bandana a demandé
– c’est quoi snob ?
– C’est les gens, tu sais, qui ont des manières.
Faute de mots, je mimais en pinçant les lèvres, raidissant le dos et étirant le cou.
– Tu vois ou pas ?
Le point d’interrogation qui court sur le visage d’Alyssa s’est transformée en flèche résolue à déchirer
le ciel.
– T’manière si nous on l’utilise, tout l’monde va dire hou là qu’est-ce qui font, là ?ils sont malades ou
quoi ? »
8
Le vieux temps : ici dans le sens de « nul ».
PROPOSITIONS D’ACTIVITES :
Proposer aux élèves de lire l’extrait du livre Entre les murs, proposé ci-dessus. Après le travail de
compréhension, demander aux élèves d’imaginer en image et en son ce passage.
Consignes : en un nombre limité de plans (10 à 15, par exemple), imaginer les différents plans
possibles pour adapter au cinéma cet extrait. Faire travailler les élèves en groupes. Les élèves
peuvent s’aider du Petit lexique du cinéma disponible sur ce lien :
http://www.institut-francais.fr/cinefete/
Les élèves peuvent présenter leur adaptation sous la forme d’un tableau comme celui-ci :
N° Image Son Dessin explicatif

du plan (description et indications (le dialogue, la musique,
techniques si nécessaire) etc.)
Les élèves peuvent ensuite présenter leurs productions (dessinées et / ou écrites). Puis comparer avec
la scène réalisée par L. Cantet. Demander aux élèves de voir en combien de plans elle a été réalisée
et quelles sont les remarques intéressantes à faire.

19
B) ENTRE DOCUMENTAIRE ET FICTION
Le film Entre les murs donne l’impression d’assister au déroulement réel d’une année scolaire en
France. Le film oscille entre le documentaire et la fiction, joue aux frontières des deux genres.
L’aspect documentaire
L’histoire du film est basée sur l’expérience de François Bégaudeau, qui était professeur. Il avait voulu
retranscrire certaines expériences de son quotidien de professeur dans le livre Entre les murs. Les
faits du livre ont servi à l’élaboration du film (voir l’entretien dans la partie sur l’adaptation). Puis le
travail avec le personnel du collège et les élèves a permis à Laurent Cantet d’agrémenter son histoire
du vécu d’autres personnes.
Les acteurs sont tous des amateurs. Les élèves ont été préparés au tournage du film lors d’ateliers.
Le film repose beaucoup sur l’improvisation. Les professeurs, le personnel du collège et les parents
incarnent leurs rôles de la vie quotidienne. Même François Bégaudeau joue son propre rôle.
La manière dont sont filmées les scènes donne aussi au film un aspect documentaire. Laurent Cantet
avait mis au point une technique de tournage avec trois caméras qui fonctionnaient simultanément :
la première filmait le professeur, la deuxième l’élève ou le groupe d’élève qui prenait la parole et
une troisième la classe. Ces images retranscrivent bien la réalité d’un cours : les échanges verbaux
et le rythme. Les plans sont très souvent mobiles : les caméras suivent les personnages dans leurs
mouvements. L’ensemble de ce dispositif semble refléter la réalité.
Pour finir, il est intéressant de faire remarquer que le film n’a aucun « habillage » musical. La musique
est totalement absente du film, même pour le générique de fin. Seuls les dialogues et les bruits
ambiants constituent la bande-son. Là encore dans le but d’être au plus proche de la réalité.
Un film de fiction
Mais Entre les murs n’est pas un documentaire, c’est un film de fiction.
Un scénario a d’abord été écrit, à partir du livre de François Bégaudeau, afin de donner une trame
narrative de base pour l’élaboration du film. Lors du travail d’adaptation, L.Cantet et le scénariste
ont choisi de développer le personnage de Souleymane, déjà présent dans le livre, et de créer les
différentes scènes autour de lui (l’autoportrait, la dispute dans la classe, le conseil de discipline, etc.).
Le travail des acteurs repose sur l’improvisation mais des consignes leur étaient données avant
chaque prise. De nombreuses scènes et situations avaient été travaillées durant les ateliers avec les
élèves. Pour l’anecdote, pour la scène de la dernière séquence avec Esméralda qui raconte avoir lu
La République de Platon, François Bégaudeau lui avait expliqué la veille le contenu du livre et qui était
Socrate. C’est à partir de ces informations que la jeune élève/actrice a joué la scène sans jamais avoir
lu une seule ligne du livre. Il y a donc bien un travail de mise en scène.
La mise en scène repose également sur le dispositif de tournage et le montage. La présence des trois
caméras et le montage de ces différents plans donnent l’illusion au spectateur d’un effet de réel.

20
PROPOSITIONS D’ACTIVITES :
Demander aux élèves quelles sont les caractéristiques du documentaire et celles du film de fiction (les
lister au tableau).
Voici deux courtes définitions :

Le documentaire est une représentation de la réalité sans qu’il y ait une intervention du réalisateur
sur son déroulement. Mais c’est aussi un rapport personnel au réel puisque ce sera la vision d’une
personne, le point de vue du réalisateur.
Le film de fiction cherche à produire un effet de réel à partir d’un scénario et d’une mise en scène.
A partir de ces éléments, demander aux élèves de réfléchir à la nature du film Entre les murs : quelles
caractéristiques de ces deux genres cinématographiques retrouve-t-on dans le film ? Leur demander
de justifier et de donner des exemples.
Organiser un débat avec les élèves sur la technique de réalisation de Laurent Cantet (il utilise
souvent de ce type de procédé, voir son film Ressources Humaines). Est-ce une bonne technique de
réalisation ? Sert-elle le sujet du film ? Pour ou contre.
C) ANALYSE DE SEQUENCE
Niveaux : à partir du B1
Le tableau ci-dessous est destiné aux élèves, il contient les images les plus importantes d’une
séquence. Chaque image est accompagnée d’une série de questions. Elles guident les élèves pour
élaborer l’analyse de cette séquence.
Avant de faire cet exercice, il est préférable de distribuer Le petit lexique du cinéma aux élèves,
disponible sur le site : http://www.institut-francais.fr/cinefete/ ou sur le CD.
Les termes accompagnés d’un astérisque y sont tous expliqués.
Consignes pour l’analyse de séquence 2 (à 4 minutes environ du début du film) :

–– Après avoir regardé cette séquence une première fois, distribuer le tableau ci-dessous aux élèves
(plier la feuille de telle manière à ce que les réponses n’apparaissent pas).
–– Lire les questions et visionner autant de fois que nécessaire l’extrait pour répondre aux questions.
–– Faire des arrêts sur image lorsque les plans sont plus longs et qu’ils contiennent des mouvements
de caméra.
–– Faire répondre à l’oral, puis par écrit.
N° Image Question REponse possible

1 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché* sur F. Marin,
Quel plan est utilisé ? Où est le professeur. Il est de profil. La
placée la caméra ? caméra est placée sur le côté (dans la
salle de classe).
2 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché* avec le

Quel plan est utilisé ? Où est professeur au premier plan, mais de
placée la caméra ? Pourquoi ? dos et les élèves de face à l’arrière-
plan. La caméra est maintenant
derrière le professeur pour montre au
spectateur qu’il accueille les élèves et
varier les points de vue.

21
3 Décrivez l’image. Un plan moyen* sur le groupe d’élèves
Quel type de plan est utilise ? dans la classe. Ils cherchent une
Que fait la caméra ? Comment place pour s’assoir. La caméra suit les
ça s’appelle ? élèves dans leur déplacement : elle fait
Comment est la bande-son *? un travelling*.
Le spectateur entend des paroles
inaudibles des élèves, atmosphère de
classe.
6 Décrivez l’image. Au premier plan, les élèves assis qui

Quel plan est utilisé ? Où est discutent. A l’arrière-plan, le professeur
placée la caméra ? Quelle est debout et seul, devant son bureau.
impression donne cette image ? C’est un plan de demi-ensemble* qui
veut monter l’isolement du professeur
face à la classe.
7 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché* sur des

Quel type de plan est utilisé ? élèves assis au fond de la classe. Le
Pourquoi le réalisateur montre personnage à droite est Souleymane.
cette image ? Dés le début, le réalisateur nous
montre par ce plan qui va jouer un
rôle important dans le film. Ici le
personnage de Souleymane est mis
en valeur.
8 Décrivez l’image. C’est un plan taille * sur le professeur,

Quel plan est seul devant le tableau noir.
utilisé ? Au milieu du bruit ambiant
Que fait la caméra ? (bavardages), il demande le silence
mais n’est pas entendu. La caméra
fait alors un zoom * qui rapproche le
spectateur du personnage.
Quelle taille de plan voyez-vous Le plan rapproché* permet de mieux

à la fin ? Quel effet est produit ? voir les expressions du professeur et
Comment est la bande-son? son agacement.
Quelle impression donne cette Cette image donne l’impression que le
image ? professeur est donc énervé et vraiment
seul face aux élèves.
9 Décrivez l’image. C’est un très gros plan (ou insert)*

Quel type de plan est utilisé ? sur le poing du professeur qui tape
Pourquoi ? sur la table. Le très gros plan insiste
sur ce détail pour faire comprendre
que le professeur s’énerve et cherche
vraiment le silence. Symboliquement, il
est intéressant de voir que les dossiers
des élèves sont posés juste à côté et
ce poing sur la table symbolise peut-
être déjà la bataille qui va avoir lieu
dans le film avec les élèves.
10 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché* sur une
Quel type de plan est utilisé ? jeune fille (Khoumba), elle regarde le
Pourquoi ? professeur. Ce plan permet de montrer
Comment est la bande-son* ? que son attention a été retenue par les
coups frappés du professeur et son
expression de surprise.
Il y a moins de bavardages et le
professeur parle.

22
12 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché sur le
Quel plan est utilisé ? professeur qui montre du doigt un
élève.
13 Décrivez l’image. C’est un plan rapproché sur Boubacar

Quel plan est utilisé ? et Souleymane. Ici le spectateur
Quelle technique de montage* comprend que le professeur s’adresse
est ici utilisée ? Pourquoi ? à Boubacar par cette succession
d’image. Cette technique s’appelle
Cette technique est répétée le champ-contrechamp*. Du plan
jusqu’au plan 32. Pourquoi ? 12 au plan 32, c’est une suite
Quel effet veut produire le presque ininterrompue de champs-
réalisateur ? contrechamps (professeur élèves). Ils
permettent de donner l’illusion de la
discussion. Mais par la rapidité et la
répétition, cette suite de plans évoque
aussi un match entre le professeur et
les élèves.
33 Décrivez l’image. C’est un très gros plan* sur des mains
Quel type de plan est utilisé ? qui plient un morceau de papier qui
Que fait la caméra ? Comment servira à élève pour inscrire son nom.
s’appelle cette technique ? La caméra commence par filmer ses
mains puis bouge pour remonter sur
son visage. Cette technique s’appelle
un travelling.
34 Décrivez l’image. C’est un gros plan* sur une main

Quel type de plan est utilisé ? tenant un stylo. Les élèves préparent
Pourquoi ? de petites fiches. Le gros plan ici
Quelle différence avec les plans détaille l’activité des élèves et nous
du début de la séquence ? (par rapproche d’eux. Le spectateur
rapport à l’image et au son) pourrait presque s’identifier à eux en
étant mis dans cette position de témoin
si proche.
La bande-son est à l’opposé du début.
Les élèves sont plus calmes, il n’y a
que des bruits de fond.
36 Décrivez l’image. C’est un gros plan* sur la main
Quel type de plan est utilisé ? d’un élève manipulant sous la table
Que fait la caméra ensuite ? son téléphone portable. La caméra
Comment s’appelle cette commence alors un travelling* de
technique ? bas en haut pour montrer le visage
Qui est le personnage ? de l’élève. C’est Souleymane. Le
Qu’es-ce que le réalisateur veut réalisateur termine presque cette
monter dès le début du film ? séquence par ce plan et annonce
dès le début quel type d’élève va être
Souleymane et qu’il va être central
dans l’histoire du film.

23
D) RESUME DU FILM EN SEQUENCES
N° de la Minutage Description de la sEquence

sEquence
1 00:00:00 Titre du film. Dans un café : François Marin boit un café avant de se rendre à
l’école où il est professeur. Au collège, préparation pour la rentrée scolaire. Salle
des professeurs : l’ensemble du personnel se réunit et se présente aux nouveaux
professeurs.
2 00:00:04 Salle de classe : François essaie d’obtenir le calme. Il leur explique qu’il est dommage
de perdre autant de temps sur l’heure de cours. François demande aux élèves d’écrire
leurs noms sur un morceau de papier. Esméralda veut que le professeur écrive lui aussi
son nom sur le tableau. Salle des professeurs : François prépare un cours.
3 00:00:08 Salle de classe : François demande aux élèves quels sont les mots inconnus dans
le texte étudié. Un élève, Wei, ne comprend pas le mot « Autrichienne », Esmeralda
se moque de lui. Souleymane n’a pas ses affaires de classe. Les élèves se
demandent pourquoi le prénom « Bill » est utilisé dans les exemples donnés. Salle des
professeurs : un nouveau collègue, professeur d’histoire, demande si François va
étudier Candide de Voltaire, car il serait intéressé par un travail interdisciplinaire. Mais
François lui explique que le niveau des élèves est trop faible.
4 00:00:14 Salle de classe : les élèves de 4ème ont une interrogation écrite. Puis François
explique ce qu’est l’imparfait du subjonctif. Les élèves trouvent que ce temps est inutile
à apprendre. Souleymane demande si la rumeur autour de François est fondée : est-il
homosexuel ? François répond par la négative. La cour de récréation ou couloir :
Souleymane prend en photo ses camarades de classe.
5 00:00:23 Salle de classe : François reproche à ses élèves de ne pas être capable de se
concentrer quelques minutes. Khoumba proteste. Salle des professeurs : un
professeur raconte, en colère, sa frustration face aux élèves qui n’ont aucun intérêt et
qui manquent de respect.
6 00:00:27 Salle de classe : Khoumba refuse de lire. François propose aux élèves d’écrire un
autoportrait. L’atmosphère de la classe se détend autour d’une discussion. A la fin de
l’heure, François demande à Khoumba de venir et de faire une rédaction sur le thème
du respect puis de s’excuser. Khoumba rechigne mais le fait. Dans le couloir, elle crie
qu’elle n’était pas sincère. François est en colère.
7 00:00:40 Au CDI : réunion avec le proviseur, des professeurs et des parents d’élèves qui
discutent du nouveau système de points pour punir les infractions. Puis la réunion se
clôt sur l’augmentation du prix des boisson. Salle des professeurs : François trouve la
rédaction de Khoumba dans son casier.
8 00:00:45 Salle de classe : les élèves écrivent leur autoportrait. La rédaction de Khoumba sur le
respect est lue en voix-off*. Esméralda n’est plus à la même place (à côté de Khoumba)
parce qu’elles se sont disputées. Esméralda, Wei et Rabah lisent leurs portraits en
classe. François se fâche contre Souleymane car il refuse de faire son travail. Le
proviseur arrive dans la classe avec un nouvel élève : Carl. A la fin de l’heure, François
discute avec le nouveau.
9 00:00:57 Salle de classe : réunion parents-professeurs. François parle avec les parents de Wei,
Nassim, Arthur et Souleymane.
10 01:02:00 Dans le couloir : Souleymane montre des photos de sa mère. Khoumba et Esméralda
sont à nouveau amies. François présente au reste de la classe l’autoportrait en images
de Souleymane. Carl lit sa présentation aux élèves de la classe.
11 01:08:00 Salle des professeurs : une professeur raconte à ses collègues l’arrestation de la mère
de Wei. Elle n’a pas de papiers et sera renvoyée dans son pays. La professeur propose
de collecter de l’argent pour pouvoir payer un avocat. Peu après, une autre professeur
annonce qu’elle est enceinte.
12 01:11:00 Cour de récréation : des élèves jouent au football. Pendant le match, Souleymane et
Carl se disputent.

24
13 01:12:00 Salle de classe : Nassim parle de sa passion pour le football. Boubacar intervient pour
apporter son soutien à l’équipe de football de Côte d’Ivoire. Carl, Antillais, explique
qu’il apporte son soutien à l’équipe de France. Souleymane s’énerve. Une dispute
éclate entre lui, les autres élèves et François. François l’emmène directement chez le
directeur.
14 01:19:00 Une salle de classe : c’est le conseil de classe. Les deux déléguées sont Esméralda et
Louise. Elles sont peu attentives et discutent. Esméralda quitte la pièce car elle a un fou
rire. Les professeurs parlent ensuite de Souleymane et de son attitude. François plaide
pour Souleymane mais en ajoutant qu’il a atteint ses limites en milieu scolaire.
15 01:25:00 Salle de classe : François étudie la versification avec les élèves. Cherif et Souleymane
se plaignent des résultats du conseil de classe. Les élèves reprochent au professeur
d’avoir été vexant envers Souleymane. François répond que lui avait été très gêné par
leurs ricanements pendant le conseil et dit qu’elles se sont comportées comme des
« pétasses ». Souleymane essaie de défendre les filles mais la discussion tourne mal. Il
quitte furieux la salle de classe. Il blesse, avec son sac et involontairement, Khoumba.
Salle des professeurs : François rédige une fiche incident. Bureau du directeur :
François parle de l’incident avec le directeur.
16 01:32:00 Dans les escaliers du collège : la CPE parle avec François. Louise et Esméralda se
sont plaintes d’avoir été insultées. Cour du collège : François rencontre les filles et
leur demande pourquoi elles ont fait ça. Des élèves viennent assister à la conversation.
François tente d’expliquer ce qu’il a voulu dire par « pétasses ». Couloir de l’école :
Khoumba rejoint François pour lui expliquer que si Souleymane est exclu du collège,
son père l’enverra au Mali. Cantine du collège : François fume une cigarette.
17 01:37:00 Salle des professeurs : l’équipe enseignante discute de l’incident et des conséquences
pour Souleymane. Cour : les élèves se dirigent vers les salles de classe. Bureau du
proviseur : François doit compléter le récit de son rapport en indiquant qu’il a insulté les
filles. Salle des professeurs : François retravaille la description de l’incident.
18 01:46:00 Au CDI : le conseil de discipline se déroule sous la direction du proviseur et avec la
présence de parents, de professeurs, de François, de Souleymane et de sa mère.
Il traduit pour sa mère les propos tenus pendant le conseil. Cette dernière s’excuse
pour lui et explique que Souleymane est un bon fils. Le conseil décide la renvoi de
Souleymane. Il quitte le collège avec sa mère.
19 01:52:00 Salle de classe : dernier jour de cours, François demande aux élèves ce qu’ils ont
appris durant cette année scolaire. A la fin de l’heure, il distribue à chaque élève un
fascicule avec les autoportraits. Alors que tout le monde est sorti, une élève vient voir
François et lui avoue qu’elle n’a rien appris et qu’elle ne comprend pas ce qu’on fait à
l’école. Dans la cour : un match de football oppose les professeurs aux élèves. Salle
de classe : elle est vide et les chaises sont parfois tombées. Des cris et voix de la cour.
20 02:02:00 Générique de fin (bruits assourdis de la cour).

25
E) BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE
Bibliographie :
Entre les murs, de François Bégaudeau, Gallimard, collection Folio, 2006.
Le scénario du film Entre les murs, par François Bégaudeau, Laurent Cantet et Robin Campillo,
Gallimard, 2008.
Sitographie :
http://professeurs.files.wordpress.com/2008/09/entre-les-murs.pdf (dossier pédagogique très riche)
http://www.tv5.org/TV5Site/publication/publi-119-Entre_les_murs.htm (des extraits du film en ligne avec
des fiches pédagogiques)
http://www.bpb.de/publikationen/D375OQ,0,Die_Klasse.html (Filmheft du BPB, en allemand)
http://www.cineclass.at/Filmheft_Die-Klasse_filmABC.pdf (dossier pédagogique, en allemand)
http://www.agence-cinema-education.fr/zdc-entrelesmurs.pdf (dossier pédagogique de Zéro de Conduite,
en français)
http://www.festival-cannes.com/assets/Image/Direct/025719.pdf (dossier de presse français)
http://www.eduhi.at/dl/entre_les_murs_extraitsdulivre.pdf (séquence pédagogique pour le cours de
français autour d’extraits du livre)
http://www.entrelesmurs-lefilm.fr/site/index.php/2008/07/15/7-entretien-avec-laurent-cantet-et-francois-
begaudeau (entretien)

26

Entrelesmurs French Guide

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Entre les murs

Dossier réalisé par Alice Mennesson

Long métrage français Genre : drame

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

I. Pour mieux connaitre le film  4

II. Pour travailler avec le film en classe  5

III. Pour aller plus loin  18

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

INFORMATIONS SUR LE REALISATEUR

INFORMATIONS SUR L’AUTEUR

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

Partie 1 Que voit-on ? Où se trouvent

Partie 2 Décrivez le personnage.

Partie 3 Décrivez le personnage. Que fait-il ?

Partie 4 Que représente le dessin ? A quoi

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

2 COMPARAISON AVEC L’AFFICHE ALLEMANDE

Décrivez les trois images de cette affiche.

Quels sont les points communs avec l’affiche française

Quelles sont les différences avec l’affiche françaises

Quel est le titre en allemand ? Quels éléments apporte ce titre ?

3 A VOUS D’IMAGINER L’HISTOIRE !

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

2 COMPARAISON AVEC L’AFFICHE ALLEMANDE

3 AUTRES ACTIVITES POSSIBLES

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

FICHE-ELEVE N°2 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM

1 LES GRANDS MOMENTS DU FILM

1 – un autoportrait 5 – afficher quelque chose

2 – la fin de l’année 6 – être violent

3 – un conseil de discipline 7 – présenter quelqu’un

4 – présenter ses excuses à quelqu’un 8 – la cour de l’école

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

Trouvez maintenant l’ordre chronologique de ces huit images.

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

1 LES GRANDS MOMENTS DU FILM

Solution pour les légendes

Image A Un nouvel élève arrive au collège.

Image B Souleymane quitte la salle de classe violemment.

Image C Khoumba doit présenter ses excuses.

Image D Le professeur affiche l’autoportrait de Soulymane.

Image E Rabah lit son autoportrait.

Image F Souleyamne et sa mère attendent la décision du conseil de discipline.

Image G Dispute entre le professeur et les élèves dans la cour du collège.

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

1 PORTRAITS DE PERSONNAGES (niveau B1)

Carl Esméralda Wei

Souleymane Khoumba François Marin

2 L’AUTOPORTRAIT (niveau A2)

Votre nom : Je m’appelle

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

1 LES MOTS MANQUANTS

Dossier pédagogique / ENTRE LES MURS de Laurent Cantet

Esméralda et Khoumba (en même temps) Ben, changez un peu !

b) Que signifie l’expression

c) Quel est le jeu de mots du

d) Relevez les éléments du

I. Pour mieux connaitre le film 4

II. Pour travailler avec le film en classe 5

III. Pour aller plus loin 18