Volet 3 : Les enseignements (cycle 4)

Français
L’enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite
scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d’expression utilisées dans tous les
champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l’acquisition d'une culture littéraire et artistique.

Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des documents de natures
diverses, dont des textes littéraires. Ils ont enrichi leurs compétences de communication et d'expression,
écrites et orales, dans des situations de plus en plus complexes, structurant leurs connaissances et élaborant
une pensée propre. Ils sont entrés dans une étude de la langue explicite et réflexive, au service de la
compréhension et de l’expression.
L’enseignement du français au cycle 4 constitue une étape importante dans la construction d'une pensée
autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l’esprit critique
et de qualités de jugement qui seront nécessaires au lycée.
Cet enseignement s’organise autour de compétences et de connaissances qu’on peut distinguer selon trois
grandes entrées :
- le développement des compétences d’expression orale et écrite, en réception et en production ;
- l’approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension synthétique
du système de la langue, par l’étude de sa grammaire, de son orthographe, de son lexique ainsi que
des éléments d’histoire de la langue (en lien avec les langues anciennes et les langues vivantes
étrangères et régionales) ;
- la constitution d’une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires
du patrimoine national, les œuvres contemporaines, les littératures francophones et les littératures de
langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, avec les autres créations artistiques,
notamment les images, fixes et mobiles.

Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son
enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d’objectifs
convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une progression de son enseignement
adaptée aux besoins de ses élèves. Ainsi, le travail mené pour développer les compétences d’expression orale
et écrite est effectué, lors de séances spécifiques, en lien étroit avec la découverte et l’étude de textes
littéraires et d’œuvres artistiques, choisis librement par le professeur pour construire la culture littéraire et
artistique adaptée au cycle 4.

Le travail en français, dans les différents cadres possibles, permet de nombreux et féconds croisements entre
les disciplines. Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur de français veille tout
particulièrement à ménager des rapprochements avec les langues et cultures de l’Antiquité. Il puise aussi
librement dans les thématiques d’histoire des arts pour élaborer des projets et établir des liens entre les arts
du langage, les autres arts et l'histoire. En outre, l’enseignement du français joue un rôle déterminant dans
l’éducation aux médias et à l’information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au sein du
cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et
sur les enjeux qu'ils comportent. Enfin, l’enseignement du français contribue fortement à la formation civique
et morale des élèves, tant par le développement de compétences à argumenter que par la découverte et
l’examen critique des grandes questions humaines soulevées par les œuvres littéraires.

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Compétences travaillées Domaines du socle
Comprendre et s'exprimer à l'oral
− comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes ;
− s’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire ;
1, 2, 3
− participer de façon constructive à des échanges oraux ;
− exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.

Lire
− contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome ;
− lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y
compris numériques) ; 1, 5
− lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d'art ;
− élaborer une interprétation de textes littéraires.

Écrire
− exploiter les principales fonctions de l’écrit ;
− adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces ;
1
− exploiter des lectures pour enrichir son écrit ;
− passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé.

Comprendre le fonctionnement de la langue

− connaître les différences entre l’oral et l'écrit ;
− analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe ;
− consolider l’orthographe lexicale et grammaticale ;
1, 2
− enrichir et structurer le lexique ;
− construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des
discours.

Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

− mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les créations
artistiques et littéraires et pour enrichir son expression personnelle ; 1, 5
− établir des liens entre des créations littéraires et artistiques issues de cultures et
d’époques diverses.

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Langage oral

L’enseignement de l’oral au cycle 4 conduit les élèves à entrer davantage dans les genres codifiés de l’oral en
les pratiquant et en en identifiant les caractéristiques. Des moments spécifiques lui sont consacrés en lien avec
les activités de lecture et d'écriture. Dans le cadre d’une démarche explicite, les élèves apprennent à tirer profit
de l’écoute de discours oraux élaborés ; ils apprennent à en élaborer eux-mêmes, à s’appuyer efficacement sur
une préparation, à maîtriser leur expression, à apporter leur contribution dans des débats permettant des
discussions réfléchies et structurées.

Attendus de fin de cycle

− comprendre et interpréter des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal
d’information, etc.) ;
− élaborer et prononcer une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation d’une œuvre littéraire ou
artistique, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d’un point de vue) ;
− participer à un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre ;
− lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s’engager dans un jeu
théâtral.

Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- identifier les visées d’un discours oral ; - écoute attentive et active, citation, résumé et reformulation
de propos tenus par autrui ;
- hiérarchisation des informations d’un discours,
mémorisation des éléments importants ;
- distinguer explicite et implicite. - distinction de l’explicite et de l’implicite dans un discours
avec justification.

S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- savoir présenter un compte rendu à l’oral ; - présentation d’une œuvre, d’un auteur ;

- savoir faire partager son point de vue sur une lecture, une - formulation de réactions après lecture d’un texte,
œuvre, une situation ; présentation d’un point de vue ;
- explicitation d’une démarche personnelle ;
- travail sur des enregistrements de prestations personnelles ;
- savoir utiliser des supports écrits pour l’expression orale ; - élaboration de documents destinés à faciliter l’exposé ;

- savoir raconter une histoire. - résumés, narrations orales, entraînement aux techniques
narratives ;
- enrichissement lexical en lien avec les autres activités
menées en lecture, écriture, étude de la langue.

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 Participer de façon constructive à des échanges oraux

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- construire des relations avec autrui dans un échange, une - échanges en classe dans des situations variées ;
conversation, une situation de recherche ; - débats variés (débats interprétatifs, débats littéraires, cercles
- participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et de lecture, etc.) ;
prendre en compte son interlocuteur ; - utilisation de sa connaissance des codes de la conversation
- animer et arbitrer un débat. en situation publique, des usages de la politesse ;
- utilisation de sa connaissance des techniques
argumentatives.

Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- savoir utiliser les ressources de la voix, de la respiration, du - lecture à haute voix et mémorisation de textes ;
regard, de la gestuelle, pour : - mise en voix et théâtralisation ;
- lire ; - exposés, comptes rendus, etc. ;
- dire de mémoire ; - techniques associant textes, sons et images ;
- interpréter une scène de théâtre, un poème, etc. ; - usage des technologies numériques pour enregistrer la voix,
- donner du relief à sa propre parole lors d’une pour associer sons, texte et images.
prestation orale.

Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image

Au cycle 4 se poursuit le travail amorcé au cycle précédent de construction du sens. Celle-ci s’opère par l’étude
du lexique, de la syntaxe et de la cohérence textuelle, par l’élucidation de l’implicite et par l’aptitude à se
représenter ce qui est écrit. Ce travail se prolonge au cycle 4 en se complexifiant, animé et enrichi par des
échanges oraux, des débats interprétatifs, des écrits de travail et créatifs.

Au cycle 4, les textes à lire sont plus variés, plus longs et plus complexes. Ils incitent à une approche plus fine
des caractéristiques des genres et des registres utilisés pour produire des effets sur le lecteur. Le travail
d’interprétation et d’élaboration d'un jugement argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient
une tâche centrale. Les élèves découvrent des textes et des documents plus difficiles, où l’implicite, la nature
des visées, les références intertextuelles et les contextes culturels doivent être repérés et compris. Comme au
cycle 3, les élèves lisent des textes littéraires ainsi que des textes documentaires, ou relevant de la littérature
d’idées ou de la presse d’information ou scientifique.
Les images fixes ou mobiles constituent une ressource précieuse au cycle 4 : elles proposent aux élèves des
figurations qui facilitent leur perception des textes littéraires ; elles sont également l’occasion de les confronter
à des procédés sémantiques proches de ceux utilisés pour les textes et de développer des méthodes d’analyse
spécifiques pour chacun d’entre eux ; elles leur donnent accès à une culture complémentaire qui dialogue avec
la culture littéraire et l’enrichit.

Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles sont choisies
librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs goûts et à leurs projets ;
un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui constituent également au
sein de la famille un objet d’échange.

Attendus de fin de cycle

− lire et comprendre en autonomie des textes variés, des images et des documents composites, sur différents supports
(papier, numérique) ;
− lire, comprendre et interpréter des textes littéraires en fondant l’interprétation sur quelques outils d’analyse simples ;

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− situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel ;
− lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture ;
− lire et comprendre, pour chaque niveau du cycle, au moins trois œuvres complètes du patrimoine étudiées en classe,
trois œuvres complètes, notamment de littérature de jeunesse, en lecture cursive, et trois groupements de textes
(lecture analytique ou cursive).

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- vérifier sa compréhension de l’écrit de façon autonome. - séances dédiées à la compréhension de l’écrit, en
- être capable de justifier son interprétation en s’appuyant prolongement du travail conduit au cycle 3 : activités
précisément sur le texte ; explicites permettant de construire le sens global, de se doter
d’automatismes quant au repérage des substituts du nom,
d’élucider le sens des mots en contexte par la relecture, etc. ;
- reformulation, paraphrase, etc. ;
- être capable d’adapter sa lecture à l’objectif affiché ; - formulation d’hypothèses de lecture et recherche d’indices,
qui impliquent différents temps de lecture du texte ;
- savoir choisir un livre adapté à son niveau de lecture, ses - lectures pour le plaisir, lectures pour vérifier une hypothèse,
goûts et ses besoins. lecture pour apprendre, etc. ;
- fréquentation régulière des bibliothèques et centres de
documentation disponibles dans l'environnement des élèves :
bibliothèque de la classe, centre de documentation du
collège, bibliothèque ou médiathèque municipales.

Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y compris numériques)

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- connaître les caractéristiques génériques des différents - identification de la nature, des sources et des
documents étudiés (articles de presse d’information et caractéristiques des différents documents étudiés ;
scientifique, essais, textes documentaires, schémas, - recherche et mise en relation des informations données ;
graphiques, tableaux, images fixes et mobiles, etc.) ; - lecture de l’image fixe (peinture, photographie, arts
- savoir décrire et analyser l’image fixe et mobile. plastiques, publicité, etc.) : description et interprétation de
dessins de presse, de caricatures, d'œuvres d’art, de bandes
dessinées, etc., en relation avec le programme de culture
littéraire et artistique, le programme d'histoire des arts ou le
programme d’histoire, à l’aide de quelques outils d’analyse
simples ;
- lecture de l’image animée : description et interprétation
d’images empruntées au cinéma, à la publicité, à l’aide de
quelques outils d’analyse simples ;
- Présentation à l’oral d’une œuvre ou d’un petit corpus.

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 Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- lire des œuvres appartenant à différents genres littéraires ; - écoute de textes littéraires lus ou racontés, de différents
- lire des textes appartenant à différentes époques, en lien genres (contes, romans, nouvelles, théâtre, poésie), en
avec le programme d’histoire ; intégralité ou en extraits ;
- lecture cursive de textes littéraires et d’œuvres de différents
genres, adaptés à l’âge des élèves. Lecture silencieuse,
oralisée, jouée, etc. Lecture amorcée en classe,
accompagnée, etc. Supports papier ou numériques ;
- lecture associée à l’écriture et à l’oral : présentations orales,
comptes rendus de lecture sous des formes variées (qui
peuvent être numériques), débats, écrits de travail (notes,
schémas, tableaux, etc.) et écrits créatifs ;
- être capable de relier œuvre littéraire et œuvre artistique. - mise en relation de textes littéraires et d’œuvres artistiques
diverses par leur esthétique, leur contexte de création, leur
thématique, etc. ;
-mise en perspective interdisciplinaire, qui peut aboutir à des
créations plastiques, musicales, théâtrales, etc., mais aussi à
des travaux en histoire ou en sciences par exemple ;

- visites de musée, d’expositions, y compris via des sites

numériques et rédaction de comptes rendus.

Élaborer une interprétation de textes littéraires

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- connaître les caractéristiques majeures de l’esthétique des - formulation des impressions de lecture ;
genres ; - activités d’analyse des textes (groupements, extraits
- être capable de situer les œuvres lues dans leur époque, d’œuvres complètes) : observation de la syntaxe, du lexique,
leur contexte de création ; de quelques procédés stylistiques majeurs, de l’énonciation…
- avoir des repères d’histoire littéraire et culturelle, en lien et interprétation ;
avec le programme d’histoire ; - mise en voix et théâtralisation ;
- percevoir les effets esthétiques et significatifs de la langue - confrontation d'interprétations divergentes d’un même
littéraire ; texte ou d’un même passage et justification des
- être capable d’en analyser les sources : notions d’analyse interprétations à partir d’éléments du texte ;
littéraire, de procédés stylistiques. - formulation de jugements de goût, révisables lors de la
confrontation avec les pairs ou le professeur.

Écriture

Au cycle 4, les écrits des élèves s’articulent toujours avec l’étude des œuvres littéraires et l’enseignement de la
grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe.
Les élèves explorent les différentes fonctions de l’écrit et apprennent à enrichir leurs stratégies d’écriture.
Grâce à la diversité et à la fréquence des activités d'écriture, ils apprennent à mettre les ressources de la
langue et les acquis de leurs lectures au service d’une écriture plus maîtrisée.

Il convient d’accorder une place aux activités d’entraînement pour automatiser certaines dimensions de l’écrit
et pour favoriser l’élaboration de stratégies et de démarches variées et adaptées au contexte.

Il est important d’établir un lien entre l’écriture de textes et l’étude de la langue, de différentes manières : par
anticipation de leçons de langue (écrire avant d’étudier un point de langue), en prolongement (écrire pour
appliquer une leçon), en révision (améliorer son écrit grâce au savoir acquis en étude de la langue).

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La pratique de l’écrit devient ainsi plus réflexive et les élèves acquièrent de l’autonomie dans l’amélioration de
leurs écrits. Ils savent utiliser l’écrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent qu’un écrit n’est jamais
spontanément parfait et qu’il doit être repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, préciser ses
intentions et sa pensée, justifier un point de vue.

Le regard positif de l’enseignant qui encourage l’élève, le caractère motivant des différentes situations
proposées, porteuses de sens, la collaboration entre pairs donnent le plaisir de l’écriture et aiguisent la
curiosité pour la langue et son fonctionnement.

Attendus de fin de cycle

− communiquer par écrit et sur des supports variés (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un jugement
argumenté en tenant compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue écrite ;
− formuler par écrit sa réception d’une œuvre littéraire ou artistique ;
− rédiger, en réponse à une consigne d’écriture, un écrit d’invention s’inscrivant dans un genre littéraire du programme,
en s’assurant de sa cohérence et en respectant les principales normes de la langue écrite ;
− utiliser l’écrit pour réfléchir, se donner des outils de travail.

Exploiter les principales fonctions de l’écrit

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- comprendre le rôle historique et social de l’écriture. - découverte des différents usages de l’écrit (sociaux,
personnels, littéraires, etc.) : correspondances des grands
auteurs (courrier privé, lettre d’embauche, affiche
d’exposition, une de journal, etc.) ;
- observation de différences de formulation en fonction du
support (courrier papier/courrier électronique, etc.) ;
- pratique d’écriture sur de nouveaux supports (tablette,
écriture sur l’ordinateur, etc.) pour en connaître les fonctions
et exploiter leurs potentialités ;

- utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre : - élaboration de listes, essais de formulation, schémas,
- recourir régulièrement aux écrits de travail et aux dessins.
écrits réflexifs :
• écrits de travail : pour préparer des travaux, L’écriture doit servir à différents moments des séances et
donner forme à une réflexion, classer, résumer, surtout aux différentes étapes des apprentissages :
etc. ; - prise de notes sur différents supports et comparaison de
• écrits réflexifs : pour expliquer une démarche, différentes prises de notes ;
justifier une réponse, un propos. - création d’outils de travail (brouillon, schémas, etc.) ;
- connaître les techniques et les usages de la prise - rédaction fréquente et régulière d’écrits dans tous les
de notes. domaines du français (langue, écriture, étude de texte,
vocabulaire, etc.) ;
- entraînement régulier en proposant des consignes qui
développent l’autonomie et l’imagination ;
- en fin de séance (quelle que soit la nature de la séance :
vocabulaire, étude de texte ou grammaire, etc.), élaboration
par les élèves d’une synthèse rédigée à partir des notes du
cours, synthèse qui pourra éventuellement servir de point de
départ pour la leçon « leçon » ;
- rédaction de textes de différentes natures après avoir étudié
les spécificités des textes littéraires, de presse, des textes
scientifiques, etc. Mise en lien avec les différents
enseignements disciplinaires.

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 Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- acquérir et mettre en œuvre une démarche d’écriture (qui - pratique régulière et diversifiée de l’écriture, notamment
doit devenir progressivement autonome) : sous une forme numérique, en proposant des consignes qui
- prendre en compte le destinataire, les visées du développent l’imagination.
texte, les caractéristiques de son genre et le - alternance d’écrits courts et d’écrits longs : invention,
support d'écriture dès la préparation de l'écrit et argumentation, imitation, etc. :
jusqu'à la relecture ultime ; - avec changements de destinataire, de situation
- mettre en œuvre des stratégies permettant de d’énonciation, de visée, de tonalité, etc. ;
trouver des idées ou des éléments du texte à - avec travail explicite du brouillon ; verbalisation des
écrire ; intentions d’écriture, élaboration d’un « plan de
- organiser l’écrit en fonction des règles propres au travail » préalable à l’écriture, utilisation de
genre du texte à rédiger et à son support : schémas, etc.
connaissance des caractéristiques des genres
littéraires pour composer librement des écrits, en - rituels d’écriture ;
intégrant éventuellement différents supports ;
- respecter les normes de l’écrit dès la première - situations d’écriture en prolongement de leçons de
phase d’écriture (brouillon) : normes qui assurent grammaire et de vocabulaire ;
l’unité et la cohérence du texte, mais aussi normes
linguistiques. - écrits de travail et réflexifs ;

- vérifier et améliorer la qualité de son texte (être capable - utilisation des surlignages, encadrements, fléchages,
de mettre à distance son texte pour l’évaluer et le faire marques de catégories afin de faciliter la révision ;
évoluer), en cours d’écriture, lors de la relecture et a - élaboration collective de grilles typologiques d’erreurs ;
posteriori : - séances (collectives, individuelles) de remédiation,
- être conscient de ses fragilités et apprendre à d’amélioration des textes, avec ou sans l’outil numérique.
identifier des zones d’erreurs possibles de - utilisation de dictionnaires, d’outils de vérification, de
manière autonome afin de faciliter la révision ; logiciels, de traitements de texte ;
- relecture à voix haute d’un texte par son auteur ou par un
pair ;
- comparaison avec d’autres textes rédigés en réponse à une
même consigne ;

- prendre en compte les normes de l’écrit pour - séances d’écriture explicitement liées à des activités de
réviser son texte : cohérence, cohésion (syntaxe, grammaire et de vocabulaire : à partir des textes d’élèves
énonciation, éléments sémantiques qui assurent (relecture ciblée sur des points d'orthographe ou de
l’unité du texte) et normes linguistiques ; grammaire, etc.) ou à partir de textes supports à réécritures,
- savoir recourir à la modalisation. transformations, etc. (accords du verbe avec le sujet,
morphologie verbale en fonction des temps, accords au sein
du groupe nominal, etc.) ;
- usage des indices qui signalent le doute ou la certitude de la
part de l’énonciateur (usage modal du conditionnel, verbes
modaux : devoir, pouvoir…, adverbes de modalisation, etc.).

- en lien avec la lecture : valorisation des écrits, lecture orale,

publication respectant les codes de mise en page.

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 Exploiter des lectures pour enrichir son écrit

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- connaître les principaux genres littéraires et leurs - mise en relation des séances de lecture et d’écriture par un
caractéristiques ; apport de textes-supports, de réserves lexicales, d’éléments
- être capable de transférer dans ses propres écrits le déclencheurs (mots, phrases, etc.), de ressources diverses
lexique, les tournures syntaxiques découverts lors de pour enrichir son écrit (création de banques de textes,
lectures ; d’expressions et de mots afin d’aider à mieux évoquer
- utiliser des outils d’analyse des textes ; l’univers imaginé, créer des effets) ;
- utilisation de textes ou fragments de textes variés en lien
avec le sujet d’écriture : transformation, imitation,
- être capable d’adapter sa lecture à l’objectif affiché ; détournement de textes, etc. ;
- invention, création, à partir de textes-supports : imitation,
- savoir choisir un livre adapté à son niveau de lecture, à ses transposition, jeux poétiques, etc.
goûts et à ses besoins.

Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- connaître les principales fonctions et caractéristiques des - rédaction de textes explicatifs pour faire comprendre un
discours argumentatifs ; phénomène, pour faire partager une démarche de résolution
- repérer et identifier des procédés destinés à étayer une de problème, de justifications, de textes argumentatifs pour
argumentation (organisation du propos, choix des exemples, faire adopter un point de vue ;
modalisation) ; - réécriture de textes issus de la littérature ou de la presse
- être capable de structurer clairement un texte afin de modifier leur orientation argumentative ;
argumentatif et de l’illustrer. - rédaction de textes défendant une opinion en réponse à un
texte argumentant en faveur d'un point de vue différent ;
- travail sur les difficultés des élèves à justifier, à argumenter,
à comparer, etc. : classement, hiérarchisation, usage de
connecteurs, recours pertinent à l’exemple, à sa culture
personnelle, etc.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Le cycle 3 a donné la priorité aux notions permettant l’acquisition de l’orthographe, la compréhension des
principaux constituants de la phrase et l’enrichissement du lexique. Il a proposé une étude de la langue dans le
contexte de son usage en lecture et en écriture.
Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait découvrir de
nouvelles notions et d'autres aspects du fonctionnement de la langue. Il entend également permettre aux
élèves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son système. Dans cet
objectif, le choix a été fait de fonder le programme sur des notions centrales dont l'étude est progressivement
approfondie au cours du cycle. Les exercices et entraînements d’orthographe, de grammaire et de vocabulaire,
sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, en résonance avec l’écriture,
l’oral et la lecture structurées autour des problématiques indiquées en « culture littéraire et artistique ».
S’agissant de l’étude la langue, au cycle 4, la connaissance de la terminologie des éléments de la phrase et du
texte est mise au service de la compréhension du système de la langue.

L’organisation de cet enseignement se développe selon les perspectives suivantes :

La grammaire est au service des compétences de lecture et d'écriture nécessaires pour s'approprier le sens
des textes et mener des analyses littéraires étayées. Ces compétences sont également mobilisées en
rédaction.

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Les notions concernant la cohérence et la cohésion des textes (respect de la syntaxe, de l’énonciation, des
éléments sémantiques qui assurent l’unité du texte) sont étudiées en contexte, lors de la lecture et de
l’écriture. Le lexique est l’objet d’une attention constante et d’apprentissages structurés et progressifs. La
progression prend appui sur les écrits des élèves.

La grammaire est au service de l’orthographe.

Le travail du cycle 3 se poursuit dans le but de construire une relation plus exigeante à la norme, en continuant
à se fixer de grandes priorités en fonction des régularités orthographiques auxquelles il faut s'entraîner et qu'il
convient de s’approprier par automatisme.

La grammaire est au service de la réflexion sur la langue.

L’objectif n'est pas la mémorisation de règles ou d'étiquettes grammaticales pour elles-mêmes, mais bien
l’apprentissage de ce qui permet de comprendre la phrase, les liens entre les mots et les groupes de mots, et
ainsi de réfléchir au bon usage de la langue et de l’orthographe. Les élèves perçoivent la langue comme un
système organisé et régulé par des normes, qui évoluent historiquement et varient selon les situations, les
régions et les milieux sociologiques, mais présentent une cohérence et une rigueur dont ils prennent peu à peu
conscience. Ils en examinent le fonctionnement et en appréhendent l'organisation, dans le prolongement de ce
qui a été commencé au cycle 3, en mettant plus particulièrement en évidence les notions et les mécanismes
qui concernent l’orthographe. Au cycle 4, c’est la syntaxe qui fait l’objet d'une étude plus systématique et c’est
dans la perspective de leur fonctionnement syntaxique que sont étudiées les classes de mots et leurs relations.
Pour parvenir à une compréhension et une vision d’ensemble du système de la langue, des séances spécifiques
doivent être consacrées à la structuration des connaissances acquises lors des activités de langage oral, de
lecture et d’écriture. L’étude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et
orthographique ; l’observation de la langue a des retombées sur les activités d’oral, de lecture et d’écriture en
permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.

La terminologie qui figure à la suite du programme est celle qui doit être connue des élèves.

Attendus de fin de cycle

− mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en expression écrite et orale ainsi qu’en révision
de texte, dans des contextes variés ;
− être capable d’analyser les principaux constituants d’une phrase simple et complexe ;
− être capable d’orthographier les mots d’usage courant, de conjuguer correctement les verbes, de pratiquer les accords
dans le groupe nominal.

Connaître les différences entre l'oral et l'écrit

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- aspects syntaxiques : - recueil et transcription de corpus oraux, comparaison avec
- comprendre que la syntaxe de l’oral est différente des corpus écrits ;
de celle de l’écrit ; - transposition de l’oral vers l’écrit, par exemple à l'occasion
- être capable de transposer des énoncés oraux à de la mise par écrit de propos recueillis à l'oral ; comparaison
l’écrit et inversement ; des choix effectués pour transposer l’énoncé initial ; analyse
- être capable d’insérer dans un texte des paroles des changements apportés ;
rapportées : discours direct, indirect, indirect libre. - préparation de la lecture à haute voix par un repérage des
groupes syntaxiques ; distinction des signes de ponctuation
- formes orales et formes graphiques : selon leur fonction ;
- connaître les incidences de l’écrit sur l'oral (liaison) - repérage des paroles rapportées dans un texte ; exercices de
et de l’oral sur l’écrit (élision). réécriture en faisant varier la façon de rapporter les paroles
et analyse des effets produits en contexte ;
- aspects lexicaux :
- mesurer les écarts de niveau de langue entre l’oral - recueil de corpus oraux autour d'actes de parole (demander,

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STAGES
INTENSIFS EN 3EME
STAGES À PARIS 5°
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Stage en ligne en 3eme

 et l’écrit ; refuser, s’excuser, etc.), comparaison des différentes façons
- être capable de recourir, dans le cadre de l’oral de dire, comparaison avec des corpus écrits ;
scolaire, à des éléments lexicaux de niveau - activités orales qui font appel au lexique appris.
soutenu.

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 Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
Fonctionnement de la phrase simple :
- distinguer les principaux constituants de la phrase et les - repérage des liens sujet-verbe, jeux de suppression,
hiérarchiser. déplacement, etc. ;

- identifier et analyser les constituants de la phrase simple : - réflexion sur le sens apporté par les compléments
− être capable de reconnaître le sujet même dans les circonstanciels : suppression, déplacement, remplacement,
cas complexes (sujet éloigné) ; etc. ;
− approfondir la connaissance du COD et du COI.
− identifier les compléments circonstanciels (NB : - activités d’écriture sur les expansions du nom ;
temps, lieu et cause abordés au cycle 3).
- analyser la phrase à la forme impersonnelle. - articulation d'activités de raisonnement et d'activités visant
l'automatisation des procédures ;
- élargir ses connaissances des fonctions grammaticales :
− identifier l’attribut du COD ; - utilisation du TNI (tableau numérique interactif) ou du
− identifier les expansions du nom déjà abordées au traitement de texte pour mettre en œuvre des manipulations
cycle 3 (épithète, complément du nom) ; syntaxiques ;
− identifier l’apposition

- identifier les classes de mots :

− identifier les classes de mots abordées aux cycles
précédents ainsi que les groupes de mots : nom,
verbe, adjectif et ses degrés (comparatif et
superlatif), article défini, article indéfini,
déterminant possessif, déterminant démonstratif,
pronom personnel sujet et objet, adverbe,
préposition, conjonction de coordination et de
subordination, groupe nominal ;
− différencier déterminant (article défini, indéfini, - activités d’expansion/réduction de phrases : exercices
partitif, déterminant possessif, interrogatif, d’entraînement, d’automatisation, écriture, etc. ;
indéfini, exclamatif, numéral), adjectif et ses - activités de manipulation pour déterminer les niveaux de
degrés (comparatif et superlatif) et pronom dépendance entre les propositions ;
(personnel, possessif, démonstratif, indéfini,
interrogatif, relatif, adverbial).
- analyse propositionnelle de la phrase (identification des
- identifier les types (déclaratif, interrogatif, impératif) et les propositions) de la phrase ;
formes (négative, passive, exclamative, impersonnelle) de
phrase.

Fonctionnement de la phrase complexe :

- distinguer phrase simple / complexe ;
- identifier les constituants de la phrase complexe (par - observation des effets produits par des changements dans
analogie avec les constituants de la phrase simple) ; la ponctuation ; repérage des possibilités de choix et des
- connaître les notions de juxtaposition, coordination, contraintes en matière de ponctuation.
subordination ;
- analyser les positions des propositions subordonnées
(conjonctive, interrogative indirecte, relative, infinitive,
participiale) et leurs relations avec les autres constituants de
la phrase ;

- comprendre la fonction grammaticale des propositions

subordonnées dans la phrase ;

- comprendre le fonctionnement de la proposition

subordonnée relative et identifier la fonction du pronom
relatif dans la subordonnée.

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Rôle de la ponctuation :
- analyser le rôle syntaxique des signes de ponctuation et
utiliser ces signes à bon escient.

Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- connaître le fonctionnement des chaînes d'accord : - discussions sur les marques grammaticales à partir de
- maîtriser l’accord dans le groupe nominal dictées, en classe entière ou en groupes ; réécritures ; tests
complexe (avec plusieurs noms, plusieurs adjectifs, de jugement orthographique et tout exercice favorisant la
une relative, des déterminants comme tout, réflexion des élèves (interroger les régularités et les erreurs
chaque, leur, etc.) ; possibles) ;
- maîtriser l’accord du participe passé avec être (à
rapprocher de l’adjectif) et avec avoir (cas du COD - matérialisation des chaînes d'accord ;
antéposé) - cas simples ;
- maîtriser l’accord de l’adjectif et du participe passé - justification des choix (à l'oral ou à l'écrit) ;
mis en apposition ;
- maîtriser l’accord du verbe dans les cas complexes - analyse de textes d'élèves et tout exercice permettant à
(sujet éloigné du verbe, avec plusieurs noms, avec l'élève de faire émerger des points de vigilance ;
plusieurs personnes, pronom relatif, collectif ou
distributif, indiquant une quantité, présence d'un - élaboration de grilles typologiques d’erreurs ;
pronom ou d'un autre groupe syntaxique entre le
donneur d'accord et le verbe, etc.). observation et tri de formes verbales pour en faire émerger
les régularités ;
- maîtriser la morphologie verbale écrite en appui sur les
régularités et la décomposition du verbe (radical, - écriture exposée à des contraintes ;
terminaison qui comporte les marques de mode/temps,
marques de personne pour les modes personnels) :
- connaître les verbes pronominaux ; - repérage et classement de formes de participe passé ;
- identifier les principaux temps et modes
(personnels et non personnels) ;
- former les temps simples : systématiser les règles
de construction des formes verbales aux différents
temps simples (temps de l’indicatif, impératif
présent, subjonctif présent, conditionnel présent) - exercices de formation du passif ; transformations de
à partir de la connaissance des bases verbales. phrases actif-passif ;
- construire les temps composés ; connaître les
formes du participe passé des verbes (é, i, u et
formes avec consonne finale) ;
- construire le passif et analyser ses effets de sens. - entraînement à la mémorisation des formes verbales ;

- mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple,

le passé composé, le plus-que-parfait, le futur antérieur et le
passé antérieur de l’indicatif, le présent et le passé du
conditionnel, l'impératif présent, le présent, le passé,
l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif à toutes les
personnes pour :
- être et avoir ;
- les verbes des trois groupes ;
e
- les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller,
dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, savoir,
falloir, valoir. - en contexte (de lecture ou d'écriture), mise en évidence des
valeurs des temps et des verbes et sensibilisation aux effets
- mettre en évidence le lien entre le temps employé et le produits (la terminologie concernant l'aspect n'a pas à être
sens : apprise par les élèves) ;
- être initié à la valeur des temps à partir
d'observations et de comparaisons : opposition - réécriture de textes ou d'énoncés en changeant les temps,
entre temps simples et temps composés (non discussion pour déterminer ce qui est acceptable ou non et
accompli/ accompli); opposition entre temps qui pour apprécier les effets produits ;

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 embrassent ou non l’action dans sa totalité
(borné/non borné : elle lut une page/elle lisait une - comparaison d'énoncés pour réfléchir sur les valeurs
page) ; modales (je promets qu'il ne viendra pas/je préfère qu'il ne
- observer l’incidence de la valeur des temps sur vienne pas/je promets de venir) ;
leurs emplois (premier plan/arrière-plan) ;
- connaître les principaux emplois des différents - utilisation de listes de fréquence ;
modes. - affichage mural, copie dans carnets de lexique, répertoires,
réutilisation rapide et régulière ;
- mémoriser l’orthographe des affixes (préfixes, suffixes) et
de leur effet éventuel sur le radical ; - exercices d’automatisation, de substitution ;
- utiliser sa connaissance de l’étymologie pour orthographier - écriture avec contraintes lexicales.
les mots ayant la même racine ;
- mémoriser l’orthographe du lexique appris ;
- observer la formation, les analogies, les régularités et
construire des réflexes orthographiques.

Enrichir et structurer le lexique

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- enrichir son lexique par les lectures, en lien avec les L'étude des mots se fait en contexte (compréhension et
entrées du programme de culture littéraire et artistique, par expression) et hors contexte (activités spécifiques sur le
l’écriture, par les diverses activités conduites dans toutes les lexique et la morphologie).
disciplines ;
- constitution de répertoires interdisciplinaires ;
- enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres
outils en version papier ou numérique ;
- analyse du sens des mots grâce à l’étymologie et
- savoir réutiliser à bon escient, à l’écrit et à l’oral, le lexique compréhension de leur sens en utilisant le dictionnaire ;
appris ;
- observation, manipulation des formes, classements,
- observer la formation des mots : dérivation et organisation des savoirs lexicaux (établissement de
composition, étymologie et néologie, locutions, graphie des collections, etc.) et recontextualisation ;
mots, notamment à partir d'éléments latins et grecs ou - constitution de familles de mots à partir de racines latines
empruntés aux langues étrangères ; mettre en évidence les courantes ; quelques exemples de racines grecques
changements de catégorie syntaxique induits par la appartenant au vocabulaire savant et scientifique, en lien
dérivation (déménager/déménagement ; beau/beauté, etc.) avec les différentes disciplines ;
et de leurs incidences orthographiques ; - textes à choix multiples ; justifications explicites et
- connaître le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents commentées ;
et de certaines racines latines et grecques ;
- mettre en réseau des mots (groupements par champ - manipulations syntaxiques pour mettre en évidence les
lexical, par famille de mots et par champ sémantique) et constructions verbales ;
maîtriser leur classement par degré d'intensité et de - utilisation d'articles de dictionnaires pour relier sens et
généralité ; construction et étudier la polysémie verbale (Pierre lave une
pomme - Pierre se lave les mains) ;
- analyser le sens des mots : polysémie et synonymie, - réemploi des verbes lors de l’écriture (écriture à
antonymie et homonymie, nuances et glissements de sens, contraintes).
locutions, construction des verbes et variations de sens,
dénotation, connotation et niveaux de langue ;

- utiliser différents types de dictionnaires et d’outils

numériques.

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 Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des discours

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et d’outils pour

l’élève
- observer les variations de la langue en fonction des - travail sur corpus : comparaison d’énoncés écrits et oraux
enjeux de la communication : créés par le professeur, écrits d'élèves (révision- correction
- repérer ce qui détermine un niveau de langue collective), extraits littéraires, documents, activités orales
(situation de communication, enjeu, etc.), et ce qui (jeux de rôle, etc.) ;
le caractérise (organisation du propos, lexique,
syntaxe) à partir de quelques exemples contrastés ;
- observer la variation à travers le repérage de
différentes manières d'exprimer une même idée - écriture de textes pour des destinataires variés ;
ou une idée nouvelle : évolution du sens des mots
selon les époques, néologie, emprunts ; variation - travail sur des textes lacunaires (littéraires ou non) pour
en fonction du lieu, du contexte, du moyen de problématiser en réception l'étude de l'élément linguistique
communication. visé ;

- prendre en compte les caractéristiques des textes lus ou à - travail sur les expressions orales et écrites des élèves :
rédiger : projection de textes et révision-correction collective ; usage
- identifier et interpréter les éléments de la des outils numériques ;
situation d'énonciation : qui parle à qui ? où ?
quand ? (marques de personne, de lieu et de - écriture de textes longs impliquant plusieurs voix narratives
temps) ; prendre en compte la situation ou plusieurs situations d'énonciation imbriquées ;
d'énonciation dans l’écriture ; repérer et savoir
utiliser les phénomènes d'accord en relation avec
l'énonciation (je, tu) ; - réécriture de textes pour introduire certains effets
- reconnaître et utiliser les paroles rapportées, argumentatifs : expression du doute, de la certitude, etc. ;
directement ou indirectement ; - exercices de variation et de substitution : repérage des
substituts nominaux et pronoms de reprise ; procédés de
- identifier et utiliser des marques d'organisation du désignation et de caractérisation, rôle des déterminants ;
texte (mise en page, typographie, ponctuation, transfert de ces notions dans l’expression écrite ou orale.
connecteurs) ; Verbalisation des inférences à partir des indications
- reconnaître des formes actives/passives et leurs chronologiques, spatiales, logiques ;
valeurs sémantiques ; connaître les permutations - repérage des temps verbaux et identification du système
pour marquer l'insistance ou l’emphase ; savoir des temps utilisé ; réécriture de textes avec changement de
recourir aux présentatifs ; valeur sémantique de la temps.
phrase impersonnelle.

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Terminologie utilisée
Nature (ou classe grammaticale) / fonction.
Nom (nom propre, nom commun) / groupe nominal / verbe / déterminant (article défini, article indéfini, article partitif,
déterminant possessif, déterminant démonstratif, déterminant numéral, déterminant indéfini, déterminant exclamatif,
déterminant interrogatif) / adjectif / pronom (pronom personnel, pronom démonstratif, pronom possessif, pronom indéfini,
pronom interrogatif, pronom relatif) / adverbe / conjonction (conjonction de subordination, conjonction de coordination) /
préposition / interjection.
Sujet du verbe / COD / COI / attribut du sujet / attribut du COD / complément circonstanciel / complément du nom /
épithète / apposition.
Verbe : groupes - radical - marque du temps - marque de personne / terminaison / mode / aspect.
Mode indicatif, temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps composés : passé composé, plus-que-parfait,
passé antérieur, futur antérieur // mode conditionnel présent, passé // mode subjonctif, présent, passé, imparfait, plus-que-
parfait // mode impératif, présent // modes non personnels : infinitif, participe présent, participe passé.
Forme active / forme passive / forme impersonnelle / forme négative / forme exclamative.
Phrase simple / phrase complexe / phrase verbale / phrase non verbale.
Voix active, voix passive, voix pronominale.
Proposition : indépendante / principale / subordonnée.
Proposition subordonnée conjonctive, interrogative indirecte, relative, infinitive, participiale.
Coordination / juxtaposition / subordination.
Discours direct / indirect / indirect libre.
Champ lexical, famille de mots, champ sémantique, niveau de langue.
Mot dérivé, mot composé, locution.
Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie.

Culture littéraire et artistique

L’acquisition d’une culture littéraire et artistique est l’une des finalités majeures de l’enseignement du français.
Elle suppose que les élèves prennent goût à la lecture et puissent s’y engager personnellement ; qu’ils soient, à
cette fin, encouragés à lire de nombreux livres ; qu’ils puissent acquérir des connaissances leur permettant de
s’approprier cette culture et de l’organiser, d’affiner leur compréhension des œuvres et des textes, et d’en
approfondir l’interprétation.

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes
entrées, « Se chercher, se construire », « Vivre en société, participer à la société », « Regarder le monde,
inventer des mondes », « Agir sur le monde », qui font chacune l’objet d’un questionnement spécifique par
année. Le travail autour de ces différentes entrées s’appuie sur un corpus, comme il est indiqué ici, mais ne se
limite pas à l’étude de textes ; il comprend aussi les activités d’écriture, d’oral et de travail sur la langue. Toutes
les composantes du français sont concernées. Les questionnements obligatoires sont complétés par des
questionnements complémentaires au choix du professeur.

Ces entrées et questionnements mettent en lumière les finalités de l’enseignement ; ils présentent la lecture et
la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, proposent des réponses aux questions que
se pose l’être humain et permettent d’aborder les enjeux proprement littéraires, spécifiques au français.
À travers ces questionnements, l’élève est conduit à s’approprier les textes, à les considérer non comme une
fin en soi mais comme une invitation à la réflexion. Chaque questionnement est accompagné de précisions sur
les enjeux littéraires et de formation personnelle, et d’indications de corpus mentionnant des points de
passage obligés et des possibilités, non limitatives, d’étude. Ces indications permettent d’orienter la mise en
œuvre et de ménager dans la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les
formes littéraires ; elles définissent des points de passage obligés nécessaires à la construction d’une culture
commune et proposent des ouvertures vers l’éducation aux médias et vers d’autres formes d’expression
artistique (particulièrement des œuvres picturales et cinématographiques) ; elles invitent à explorer tel ou tel
genre, tel ou tel mouvement littéraire et artistique, telle ou telle notion et établissent des liens avec la
programmation en histoire : certains questionnements sont en effet propices à un travail commun entre
différentes disciplines, notamment dans le cadre d’un enseignement pratique interdisciplinaire.

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À tous les niveaux du cycle 4, les questionnements sont abordés selon l’ordre choisi par le professeur : chaque
questionnement peut être abordé à plusieurs reprises, à des moments différents de l’année scolaire, selon une
problématisation ou des priorités différentes ; le professeur peut aussi croiser deux questionnements à un
même moment de l’année.

Cinquième
Enjeux littéraires et de formation personnelle Indications de corpus
Se chercher, se construire
Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? On étudie :
− découvrir diverses formes de récits d’aventures, fictifs − en lien avec la programmation annuelle en histoire
ou non, et des textes célébrant les voyages ; (thème 3 : « Transformations de l’Europe et ouverture
e e
− comprendre les raisons qui poussent à vouloir découvrir sur le monde aux XVI et XVII siècles »), des extraits
l’autre et l’ailleurs, et s’interroger sur les valeurs mises d’œuvres évoquant les grandes découvertes (récits
en jeu dans ces projets et ces rencontres ; contemporains ou postérieurs à cette époque, non fictifs
− s’interroger sur le sens des représentations qui sont ou fictifs).
données des voyages et de ce qu’ils font découvrir.
On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes
des poèmes évoquant les voyages et la séduction de l’ailleurs
ou un roman d’aventures.

Vivre en société, participer à la société

Avec autrui : familles, amis, réseaux On étudie :
e
− découvrir diverses formes, dramatiques et narratives, − une comédie du XVII siècle (lecture intégrale).
de la représentation des relations avec autrui ;
− comprendre la complexité de ces relations, des On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes
attachements et des tensions qui sont figurés dans les des extraits de récits d’enfance et d’adolescence, fictifs ou
textes, en mesurer les enjeux ; non.
− s’interroger sur le sens et les difficultés de la conquête Ce questionnement peut également être l’occasion
de l’autonomie au sein du groupe ou contre lui. d’exploiter des documents et créations issus des médias.

Regarder le monde, inventer des mondes

Imaginer des univers nouveaux On étudie :
− découvrir des textes et des images relevant de − un conte merveilleux (lecture intégrale).
différents genres et proposant la représentation de
mondes imaginaires, merveilleux ou utopiques ; On peut aussi étudier des extraits d’utopies ou de romans
− être capable de percevoir la cohérence de ces univers d’anticipation, ou encore un groupement de poèmes ou de
imaginaires ; récits proposant une reconfiguration poétique de la réalité.
− apprécier le pouvoir de reconfiguration de l’imagination On peut exploiter des images fixes ou des extraits de films
et s’interroger sur ce que ces textes et images créant des univers imaginaires.
apportent à notre perception de la réalité.

Agir sur le monde

Héros/héroïnes et héroïsmes On étudie :
− découvrir des œuvres et des textes relevant de l’épopée − en lien avec la programmation annuelle en histoire
et du roman, et proposant une représentation du (thème 2 : « Société, Église et pouvoir politique dans
e e
héros/de l’héroïne et de ses actions ; l’occident féodal, XI -XV siècles »), des extraits d’œuvres
− comprendre le caractère d’exemplarité qui s’attache à la de l’époque médiévale, chansons de geste ou romans de
geste du héros/de l’héroïne et la relation entre la chevalerie
singularité du personnage et la dimension collective des et
e
valeurs mises en jeu ; − des extraits d’œuvres épiques, de l’Antiquité au XXI
− s’interroger sur la diversité des figures de héros/ siècle.
d’héroïnes et sur le sens de l’intérêt qu’elles suscitent.
On peut aussi exploiter des extraits de bandes dessinées ainsi
que des films ou extraits de films mettant en scène des
figures de héros/d’héroïnes.

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 Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)
L’être humain est-il maître de la nature ? On peut étudier ou exploiter :
− interroger le rapport de l’être humain à la nature à − en lien avec la programmation annuelle en histoire et en
partir de textes et d’images empruntés aux géographie, des descriptions réalistes ou poétiques, des
représentations de la nature à diverses époques, en enluminures, des œuvres gravées ou peintes témoignant
relation avec l’histoire des arts, et saisir les de l’art de discipliner la nature du Moyen Âge à l’époque
e
retournements amorcés au XIX siècle et prolongés à classique, ou d’en rêver les beautés réelles ou
notre époque ; imaginaires ;
− comprendre et anticiper les responsabilités humaines − des récits d’anticipation, des témoignages
aujourd’hui. photographiques sur l’évolution des paysages et des
modes de vie.
Questionnement libre

Quatrième

Enjeux littéraires et de formation personnelle Indications de corpus

Se chercher, se construire
Dire l’amour On étudie :
− découvrir des poèmes de différentes époques − un ensemble de poèmes d’amour, de l’Antiquité à nos
exprimant les variations du discours amoureux ; jours.
− comprendre les nuances du sentiment amoureux et
e
quelques-unes des raisons qui en font un thème majeur On peut aussi étudier une tragédie du XVII siècle, une
e e
de l’expression littéraire et artistique ; comédie du XVIII siècle ou un drame du XIX siècle, ou
− s’interroger sur le rôle des images et des références encore des extraits de nouvelles, de romans et de films
dans la poésie amoureuse. présentant l’analyse du sentiment amoureux.

Vivre en société, participer à la société

Individu et société : confrontations de valeurs ? On étudie :
e
− découvrir, à travers des textes relevant des genres − une tragédie ou une tragicomédie du XVII siècle (lecture
e
dramatique et romanesque, la confrontation des intégrale), ou une comédie du XVIII siècle (lecture
valeurs portées par les personnages ; intégrale) ;
− comprendre que la structure et le dynamisme de On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes
e e e
l’action dramatique, ou romanesque, ont partie liée des extraits de romans ou de nouvelles des XVIII , XIX , XX et
e
avec les conflits, et saisir quels sont les intérêts et les XXI siècles.
valeurs qu’ils mettent en jeu ;
− s’interroger sur les conciliations possibles ou non entre
les systèmes de valeurs mis en jeu.

Regarder le monde, inventer des mondes

La fiction pour interroger le réel On étudie :
− découvrir des œuvres et des textes narratifs relevant de − en lien avec la programmation annuelle en histoire
e
l’esthétique réaliste ou naturaliste ; (thèmes 2 et 3 : « L’Europe et le monde au XIX siècle »
e
− comprendre quelles sont les ambitions du roman et « Société, culture et politique dans la France du XIX
e
réaliste ou naturaliste au XIX siècle en matière de siècle »), un roman ou des nouvelles réalistes ou
représentation de la société ; naturalistes (lecture intégrale).
− comprendre comment le récit fantastique, tout en On peut également s’appuyer sur une adaptation
s’inscrivant dans cette esthétique, interroge le statut et cinématographique ou télévisuelle d’un roman ou d’une
les limites du réel ; nouvelle réaliste ou naturaliste (étude intégrale ou
− s’interroger sur la manière dont les personnages sont groupement d’extraits).
représentés et sur leur rôle dans la représentation de la et
réalité. − une nouvelle fantastique (lecture intégrale).

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 Agir sur le monde
Informer, s’informer, déformer ? On étudie :
− découvrir des articles, des reportages, des images − des textes et documents issus de la presse et des médias
d’information sur des supports et dans des formats (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés,
variés, se rapportant à un même événement, à une médias numériques). Le travail peut se faire en lien avec
question de société ou à une thématique commune ; la Semaine de la presse et des médias, comme
− comprendre l’importance de la vérification et du préparation ou dans le prolongement de cet événement.
recoupement des sources, la différence entre fait brut On peut également exploiter des textes et documents conçus
et information, les effets de la rédaction, de la citation à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation
réduite et du montage ; de l’information.
− s’interroger sur les évolutions éditoriales de
l’information. On peut aussi étudier des extraits de romans, de nouvelles ou
e e e
de films des XIX , XX et XXI siècles traitant du monde de la
presse et du journalisme.

Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)

La ville, lieu de tous les possibles ? On peut étudier ou exploiter :
− montrer comment la ville inspire les écrivains - poètes, − des descriptions et récits extraits des grands romans du
e e
auteurs de romans policiers, grands romanciers des XIX XIX siècle à nos jours présentant des représentations
e
et XX siècles, etc. – et les artistes qui la représentent contrastées du milieu urbain ;
dans sa diversité, sa complexité et ses contradictions ; − des textes proposant une vision singulière et poétique
− s’interroger sur les ambivalences des représentations de la ville.
du milieu urbain : lieu d’évasion, de liberté, de On peut aussi étudier l’importance de la ville dans le roman
rencontres, de découvertes, mais aussi lieu de policier et dans le roman d’anticipation.
« perdition », de solitude, de désillusion, de peurs ou
d’utopies ; On peut également exploiter des extraits de films, de BD, des
− réfléchir aux conséquences à venir du développement portfolios photographiques, etc.
des mégalopoles.

Questionnement libre

Troisième
Enjeux littéraires et de formation personnelle Indications de corpus
Se chercher, se construire
Se raconter, se représenter On étudie :
− découvrir différentes formes de l’écriture de soi et de − un livre relevant de l’autobiographie ou du roman
l’autoportrait ; autobiographique (lecture intégrale)
− comprendre les raisons et le sens de l’entreprise qui ou
consiste à se raconter ou à se représenter ; − des extraits d’œuvres de différents siècles et genres,
− percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de la relevant de diverses formes du récit de soi et de
vérité ; l’autoportrait : essai, mémoires, autobiographie, roman
− s’interroger sur les raisons et les effets de la autobiographique, journaux et correspondances intimes,
composition du récit ou du portrait de soi. etc.
Le groupement peut intégrer des exemples majeurs de
l’autoportrait ou de l’autobiographie dans d’autres arts
(peinture, photographie ou images animées – vidéo ou
cinéma).
Vivre en société, participer à la société
Dénoncer les travers de la société On étudie :
− découvrir des œuvres, des textes et des images à visée − des œuvres ou textes de l’Antiquité à nos jours, relevant
satirique, relevant de différents arts, genres et formes ; de différents genres ou formes littéraires
− comprendre les raisons, les visées et les modalités de la (particulièrement poésie satirique, roman, fable, conte
satire, les effets d’ironie, de grossissement, de philosophique ou drolatique, pamphlet)
rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir et
en apprécier le sel et en saisir la portée et les limites ; − des dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de
− s’interroger sur la dimension morale et sociale du bande dessinée.
comique satirique. On peut aussi exploiter des extraits de spectacles,

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 d’émissions radiophoniques ou télévisées, ou de créations
numériques à caractère satirique.

Regarder le monde, inventer des mondes

Visions poétiques du monde On étudie :
− découvrir des œuvres et des textes relevant − des poèmes ou des textes de prose poétique, du
principalement de la poésie, du romantisme à nos romantisme à nos jours, pour faire comprendre la
jours ; diversité des visions du monde et leur inscription dans
− comprendre que la poésie joue de toutes les ressources des esthétiques différentes ; le groupement peut
de la langue pour célébrer et intensifier notre présence intégrer des exemples majeurs de paysages en peinture.
au monde, et pour en interroger le sens ;
− cultiver la sensibilité à la beauté des textes poétiques et
s’interroger sur le rapport au monde qu’ils invitent le
lecteur à éprouver par l’expérience de leur lecture.

Agir sur le monde

Agir dans la cité : individu et pouvoir On étudie :
e
− découvrir des œuvres et textes du XX siècle − en lien avec la programmation annuelle en histoire
e
appartenant à des genres divers et liées à des (étude du XX siècle, thème 1 : « L’Europe, un théâtre
bouleversements historiques majeurs ; majeur des guerres totales »), une œuvre ou la partie
− comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le significative d’une œuvre portant un regard sur l’histoire
statut de document historique et pourquoi ils visent au- du siècle – guerres mondiales, société de l’entre-deux-
delà du témoignage et de la simple efficacité guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture
rhétorique ; intégrale).
− s’interroger sur les notions d’engagement et de
résistance, et sur le rapport à l’histoire qui caractérise On peut aussi étudier des extraits d’autres œuvres,
les œuvres et textes étudiés. appartenant à divers genres littéraires, ainsi que des œuvres
picturales ou des extraits d’œuvres cinématographiques.

Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)

Progrès et rêves scientifiques On peut étudier des romans et des nouvelles de science-
− s’interroger sur l’idée du progrès scientifique, fiction et des récits d’anticipation. On peut aussi avoir recours
e
notamment au XIX siècle, tantôt exalté et mythifié, à des textes et documents issus de la presse et des médias
tantôt objet de répulsion ou de désillusion ; (articles de journaux ou de revues, enregistrements radio ou
− poser la question des rapports entre les sciences et la télévisés, médias numériques).
littérature, notamment à travers des œuvres mettant
en scène la figure du savant, créateur génial et
bienfaiteur, ou figure malfaisante et diabolique ;
− interroger l’ambition de l’art à penser, imaginer voire
anticiper le progrès scientifique et technologique.

Questionnement libre

Croisements entre enseignements

Ces croisements, qui contribuent à une formation cohérente de l’élève, favorisent les approches disciplinaires
décloisonnées et la prise en charge de la formation morale et civique par toutes les disciplines.

Le français et les langues anciennes

L’enseignement du français rencontre à tout moment les langues anciennes ; elles permettent de découvrir des
systèmes graphiques et syntaxiques différents ; elles suscitent la réflexion sur l’histoire de la langue ; elles
contribuent à l’acquisition du vocabulaire et éclairent le sens des mots ; elles ouvrent les horizons et les
références culturelles qui n’ont jamais cessé de nourrir la création littéraire, artistique et scientifique.
Elles sont donc au carrefour de l’enseignement de la langue française et des langues romanes, du programme
d’histoire, de l’histoire des arts (peinture, sculpture, architecture, art lyrique, théâtre, etc.) et des
enseignements artistiques. Elles proposent de nombreuses pistes de lecture, notamment autour de l’étude des
mythes, des croyances et des héros. Les élèves peuvent également examiner les résonances ou les écarts entre

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les œuvres antiques et les œuvres modernes et contemporaines ; ils peuvent constituer des collections
d’œuvres, s’en inspirer pour des réécritures personnelles ou pour l’étude de transpositions modernes des vieux
mythes (théâtre, cinéma, roman, poésie, etc.) ; ils peuvent aussi explorer le patrimoine archéologique local.

Le français et les langues vivantes étrangères ou régionales

La comparaison entre les différentes langues apprises par les élèves et le français est riche d’enseignements
pour les élèves. Elle favorise la réflexion sur la cohérence des systèmes linguistiques, leurs parentés ou leurs
différences, leurs relations.
Ces comparaisons peuvent porter sur les ressemblances et différences syntaxiques et lexicales ; elles
permettent d’identifier des fonds communs aux différentes familles de langues, d’explorer les parentés pour
enrichir le sens des mots ou de réaliser qu’il existe des visions du monde propres à chaque langue. L’étude de
quelques exemples d’emprunts ou d’exportations du vocabulaire, anciens ou récents, montre aux élèves que
les langues sont des objets vivants et en continuelle mutation.
On gagnera aussi à examiner de manière comparative comment chaque langue construit son système verbal et
temporel, et exprime les relations logiques. Ce sera également l’occasion d’harmoniser autant que possible
l’usage des terminologies grammaticales.

La comparaison d’œuvres littéraires issues de différentes cultures est également très riche. La lecture en
français d’œuvres des patrimoines régional, européen et mondial, notamment celles qui ont fortement
influencé la littérature nationale, peut donner lieu à des travaux communs, à la lecture d’extraits en langue
originale, à la compréhension des contextes culturels qui ont fait naître ces œuvres. Ces travaux, portant aussi
sur les littératures francophones, montrent aux élèves qu’il existe des formes multiples d’expression française
qui enrichissent par la création les pratiques du français.

Le français, l’histoire et l’enseignement moral et civique

Sans se limiter à une adéquation chronologique entre l’étude des textes et l’étude des périodes historiques, la
déclinaison des entrées de lecture en questionnements plus précis à chaque niveau du cycle permet des
travaux communs ou coordonnés entre français et histoire. Au-delà des points de passages obligatoires du
programme, le professeur de français apporte une contribution essentielle à la construction des compétences
signalées dans le programme d’histoire, notamment en ce qui concerne l’identification et l’analyse de
documents historiques.
De multiples réalisations peuvent donner un sens concret aux récits de voyage des explorateurs à toutes les
époques, aux contes orientaux et à leurs avatars orientalistes pour témoigner du rapport aux autres cultures, à
la mise en scène des sociétés du Moyen Âge, aux divertissements royaux à Versailles, aux modèles héroïques
exaltés par la Révolution française, ou encore à la poésie engagée pendant la Seconde Guerre mondiale.
Les questions du programme de l’enseignement moral et civique se prêtent à l’organisation de recherches et
de débats qui constituent des entraînements efficaces à la construction des compétences argumentatives.

Le français et les arts

Le programme d’histoire des arts propose de nombreux points d’articulation entre les littératures, les arts
plastiques et visuels, la musique, l’architecture, le spectacle vivant ou le cinéma. Les élèves sont sensibilisés aux
continuités et aux ruptures, aux façons dont les artistes s’approprient, détournent ou transforment les œuvres
et les visions du monde qui les ont précédés, créent ainsi des mouvements et des écoles témoins de leur
temps. Ils peuvent également étudier les modes de citations, les formes de métissage et d’hybridations propres
au monde d’aujourd’hui et à l’art contemporain. Il est aussi possible d’établir des liens avec la géographie en
travaillant sur l’architecture, l’urbanisme et l’évolution des paysages (réels et imaginaires) ou sur les utopies
spatiales.
Le champ spécifique de l’analyse de l’image est partagé entre plusieurs disciplines qui gagnent à coordonner les
études de leurs corpus et l’appropriation du vocabulaire de l’analyse.

Le français et les autres champs du savoir

Le français contribue au développement des qualités d’expression dans toutes les disciplines, y compris
scientifiques. On veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles
– et présentes désormais à tous les niveaux de la formation – au traitement de l’information, à la connaissance
et à l’usage des médias.

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