ENSEIGNER L’ORAL AU CYCLE 2

ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION CAHORS 2

MERCREDI 11 OCTOBRE - AUZOLE

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QUELQUES QUESTIONS QUE NOUS POUVONS NOUS POSER

Prendre la parole devant un groupe : est-ce lié à la personnalité de

l’élève (à l’aise… timide…) ? Y a t-il des paramètres sociologiques ?

Quelle(s) différence(s) faisons-nous entre pratiquer l’oral et

enseigner l’oral ?

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 PROGRAMME
1. Pratiquer l’Oral ? Enseigner l’Oral ? Quelles représentations ?
2. Enjeux… et obstacles…
3. Du côté des programmes 2016 : des apprentissages progressifs
4. Les trois entrées didactiques
5. Enseigner l’oral : des gestes professionnels
6. Rendre les élèves conscients des objectifs d’apprentissage : un exemple d’affichage permanent
7. Une démarche d’enseignement de l’oral
8. L’oral pour apprendre : l’approche discursive
9. Pause
10. L’oral à apprendre : le récit, l’exposé, le débat, la mise en voix des textes
11. Ressources 3
 LES ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL
• Enjeux sociaux
• Le langage est au coeur des inégalités : penser au déficit langagier de certains groupes sociaux, loin de
la pratique orale dominante liée à la culture écrite

• Enjeux scolaires
• Objectif de maîtrise des instruments fondamentaux de la connaissance en fin d’école primaire.
• Développement des fonctions cognitives du langage.

• Enjeux institutionnels
• Attendus de fin de cycles

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 L’ORAL : UN OBJET COMPLEXE ET DES DIFFICULTÉS
(SURMONTABLES…)

L’enseignement de l’oral pose quelques difficultés :

• Pratique transversale à toutes les disciplines : difficulté à isoler les objets d’enseignement à
travailler.
• L’oral met en jeu l’ensemble de la personne : sentiment d’insécurité.
• Les activités d’oral ainsi que son évaluation sont coûteuses en temps et en énergie.
• Oral difficile à observer et à analyser.
• Oral sans traces : nécessite pour étude des enregistrements (problèmes techniques).
• Indicateurs de maîtrise encore non clairement synthétisés.
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L’ORAL DANS LES PROGRAMMES 2015 ET 2016
UNE PROGRESSIVITE SUR LES 4 CYCLES

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 MOBILISER LE
LANGAGE DANS FRANÇAIS
TOUTES SES
DIMENSIONS

COMPÉTENCES DOMAINES
CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4
DU SOCLE
Comprendre et 1, 2, 3 Oser entrer en Écouter pour Écouter pour Comprendre et
s’exprimer à communication comprendre des comprendre un message interpréter des messages
l’oral messages oraux ou des oral, un propos, un et des discours oraux
Échanger et réfléchir textes lus par un adulte. discours, un texte lu complexes
avec les autres S’exprimer de façon
Dire pour être entendu Parler en prenant en
maitrisée en s’adressant
Comprendre et et compris. compte son auditoire
à un auditoire
apprendre
Participer à des Participer à des échanges Participer de façon
échanges dans des dans des situations constructive à des
Commencer à situations diversifiées. diversifiées échanges oraux
réfléchir sur la
langue et acquérir
une conscience
Adopter une distance Adopter une attitude Exploiter les ressources
phonologique
critique par rapport au critique par rapport au expressives et créatives
langage produit. langage produit de la parole
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UNE PROGRESSIVITE SUR LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

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 Oser entrer en Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par
communication le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Comprendre et apprendre
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral :
- Raconter.
Échanger et réfléchir avec les - Expliquer.
autres - Questionner.
ORAL CYCLE 1 - Proposer des solutions.
Attendus de fin de - Discuter un point de vue.
Commencer à réfléchir sur la Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français
cycle langue et acquérir une (éventuellement dans une autre langue).
conscience phonologique Manipuler des syllabes.
• L’acquisition et le Discriminer des sons :
développement de la Syllabes.
conscience phonologique Sons-voyelles.
• Éveil à la diversité
linguistique Quelques sons-consonnes hors consonnes occlusives.
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 Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et
manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension

Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en

tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs
ORAL CYCLE 2
Attendus de fin
Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, notamment, raconter,
de cycle décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; en
particulier raconter seul un récit étudié en classe

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une

interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...)

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 Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans
se reporter au texte.

ORAL Dire de mémoire un texte à haute voix

CYCLE 3
Attendus de Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un
fin de cycle diaporama ou autre outil numérique
Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter
des réactions ou des points de vue

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 Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission
documentaire, journal d’information).

ORAL
CYCLE 4 Produire une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation d’une
œuvre littéraire ou artistique, exposé des résultats d’une recherche, défense
Attendus de
argumentée d’un point de vue)
fin de cycle
Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de
l’autre.

Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte
littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral

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 LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES
L’organisation de l’enseignement de l’oral à partir de trois approches :
 L’approche communicationnelle : l’école et la classe comme micro sociétés, l’oral comme
moyen d’expression et de communication
 Respect des règles de communication
 Compréhension des propos (en émission, en réception)

 L’approche discursive : la classe comme lieu de construction des savoirs, l’oral pour apprendre
 les conduites discursives dans les disciplines : raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
prescrire
 L’approche intégrée : l’oral comme objet d’apprentissage, l’oral à apprendre
 le récit
 l’exposé
 le débat délibératif ou interprétatif
 la mise en voix de textes 13
 LES GESTES PROFESSIONNELS
• TROIS NIVEAUX
1. Les gestes professionnels à « grande échelle » (niveau « macro »)
• Programmation de l’oral par période/année scolaire/cycle (?)

2. Les gestes professionnels à « échelle moyenne » (niveau « méso »)

• Programmation sur une semaine, sur une séquence, une séance
• Questionnement : « Où est l’oral dans ma programmation ? »
• Oral monogéré : micro-exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu, commentaire d’image ou de
schéma…
• Oral polygéré : questionnement, débat

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3. Les gestes professionnels à échelle fine (niveau « micro ») : les savoir-faire de l’enseignant.
• Parler professionnel modélisant pour les apprentissages des élèves.
• Importance de la reformulation des propos de l’élève.
• Donner une forme correcte aux intentions de l’enfant sans le forcer nécessairement à répéter.
• Etayer la prise de parole.
• Veiller au respect de l’écoute mutuelle.
• Amorcer l’échange par des questions.
• S’assurer de la bonne compréhension de ce qui est dit.
• Faire circuler avec équité la parole entre les élèves.
• Inciter les non-parleurs à s’exprimer.
• Recentrer, sur le sujet, les élèves hors-sujet
• Faire apparaître les répétitions, les convergences ou les divergences d’idées.
• Mettre en valeur les contributions nouvelles.
• …

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Un affichage permanent dans la classe pour conscientiser les apprentissages en langage oral,
mobiliser les élèves et susciter les rétroactions.

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UNE PROPOSITION DE DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL

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 L’oral pour apprendre : l’approche discursive

Les conduites discursives mobilisent le langage au service de la construction

des savoirs. Nous sommes dans le cadre de la prise de parole en continu,
donc qui dépasse la modalité habituelle « question/réponse ».
De nombreux supports écrits sont possibles dans la perspective d’un
enseignement du dire.

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 Textes historiques
Récits littéraires
Comptes rendus
Articles de presse

Textes documentaires
Raconter
Consignes scolaires et Portraits
énoncés Objets
Recettes de cuisine Photographies de lieux
Règles du jeu Images, affiches
Prescrire,
ordonner,
Décrire
faire exécuter
une tâche

Articles scientifiques Manuels scolaires

Argumenter, Dictionnaires
Lois et règlements Expliquer
Débats d’opinion
débattre Notices
Textes documentaires 19
20
 L’ORAL À APPRENDRE : LE RÉCIT

• Un exemple de travail sur l’oral formalisé, autour de la restitution de récit, dans une classe de
CE1/CE2 d’un quartier sensible.

Plan de séquence.

• Une autre séquence proposée sur le site Eduscol autour du « Géant de Zeralda » :

Lien Eduscol

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 L’ORAL À APPRENDRE : LA MISE EN VOIX DES TEXTES, LA
LECTURE À VOIX HAUTE

Ce type de lecture ne sert pas à vérifier des compétences de lecteur. Il ne s’agit ni d’activités de
découverte du texte ni de déchiffrage oralisé. Il s’agit bien d’une situation de communication dans
laquelle le lecteur communique aux autres, oralement, la lecture qu’il a faite auparavant.

La lecture à voix haute, objet d’apprentissage

• Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
• La lecture à voix haute demande un entraînement spécifique.
• Ce type de lecture contribue au renforcement de la personnalité de l’élève : intentionnalité d’un
projet d’expression (lecture spectacle, saynète théâtrale, présentation d’exposé…)
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 L’ORAL À APPRENDRE : LA MISE EN VOIX DES TEXTES,
LA LECTURE À VOIX HAUTE
La lecture à voix haute (sur des textes que l’on connaît déjà) :
- s’entraîner à respirer, à articuler, à modifier l’intensité de la voix, à lire une même phrase en se
mettant dans la peau de différents personnages, à lire en se déplaçant, à raconter ce qu’on a lu, à
moduler sa voix (vitesse, intensité).
- s’amuser avec des jeux et des exercices d’articulation.
- se perfectionner avec des repérages de lettres, de syllabes, de mots, d’intrus, avec des exercices
de lecture rapide.
- repérer les marques de ponctuation et leur concordance à l’oral.

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 L’ORAL À APPRENDRE : LA MISE EN VOIX DES TEXTES, LA
LECTURE À VOIX HAUTE
Evaluer la lecture du point de vue de l’enseignant.
Se préparer, s’autoévaluer, du point de vue de l’élève.

La lecture à haute voix au cycle 2 : pistes pour l’évaluation

Lien Eduscol

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 L’ORAL À APPRENDRE : L’EXPOSÉ
Un exemple de travail sur l’oral formalisé, autour de l’exposé, dans une classe de CP : Présentation
d’animaux
Quelques critères pour un apprentissage raisonné :
- Des objectifs bien définis.

- Des supports documentaires accessibles aux élèves.

- Une grille de mots-clés pour une catégorisation des caractéristiques de chaque animal.

- Une grille de propositions de formules pour enrichir la présentation orale.

- Une grille d’évaluation des productions orales.

Plan de séquence
Lien Eduscol
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L’ORAL À APPRENDRE :
LE DÉBAT
• Le débat délibératif
ou interprétatif
Fiche de préparation
pour le débat en classe :
des critères concernant
le respect des règles
régulant les échanges,
l’organisation du propos,
la mobilisation de
techniques qui font que
l’on est écouté…

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 L’ORAL À APPRENDRE : LE DÉBAT
Donner son opinion dans un débat : outiller les élèves avec les moyens de l’expression répondant aux
normes sociales

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RESSOURCES

Editions La Cigale

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 François Galichet
Pratiquer la philosophie
à l’école

15 débats pour les

enfants du cycle 2 au
collège

Table des matières

Galichet.docx

La présentation, les liens vers les ressources, les

divers documents sur le site de la circonscription.

Merci de votre attention

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