Volet 3 : les enseignements

Français
À l'école maternelle, les élèves ont développé des compétences dans l’usage du langage oral
et appris à parler ensemble, entendu des textes et appris à les comprendre, découvert la
fonction de l’écrit et commencé à écrire. L’acquisition de vocabulaire, la conscience
phonologique et la découverte du principe alphabétique, l’attention aux régularités de la langue
et un premier entraînement aux gestes essentiels de l’écriture leur ont donné des repères pour
poursuivre les apprentissages en français.
L’enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre
en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ;
il facilite l’entrée dans tous les enseignements et leurs langages.
L’intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d’assurer des compétences de base solides en
lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du
français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l’oral,
travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l’objet de séances spécifiques
d'enseignement. Les activités de lecture et d'écriture, de grammaire, d'orthographe et de
vocabulaire sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire
chaque élève à une identification sûre et rapide des mots, des activités systématiques
permettent d’acquérir et de perfectionner la maîtrise du code alphabétique et la mémorisation
des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont
enseignées explicitement.
L’étude de la langue est une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle
conditionne l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines,
l’insertion sociale. Elle doit être l’objet d’un enseignement spécifique, rigoureux et explicite.
Une approche progressive, fondée sur l’observation et la manipulation des énoncés et des
formes, leur classement et leur transformation, conduit à une première structuration de
connaissances qui seront consolidées au cycle suivant ; mises en œuvre dans des séances
spécifiques et dans de nombreux exercices d’entraînement, ces connaissances sont
également exploitées – vérifiées, consolidées, automatisées – en situation d’expression orale
ou écrite et de lecture.

Compétences travaillées Domaines du socle

Comprendre et s’exprimer à l’oral
- écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes
lus par un adulte ;
- dire pour être entendu et compris ; 1, 2, 3
- participer à des échanges dans des situations diverses ;
- adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Lire
- identifier des mots de manière de plus en plus aisée ;
- comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; 1, 5
- pratiquer différentes formes de lecture ;
- lire à voix haute.

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Écrire
- copier ;
- écrire des textes en commençant à s’approprier une 1
démarche ;
- réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
Comprendre le fonctionnement de la langue
- passer de l’oral à l’écrit ;
- construire le lexique ;
- s’initier à l’orthographe lexicale ; 1, 2
- se repérer dans la phrase simple ;
- maîtriser l’orthographe grammaticale de base.

Langage oral
Une première maîtrise du langage oral permet aux élèves d’être actifs dans les échanges
verbaux, de s’exprimer, d’écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les
messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition,
en acquiesçant ou en contestant. Le professeur veille à la pertinence et à la qualité du langage
oral des élèves en toutes occasions durant le cycle. Il est le garant de la régulation des
échanges et d’un guidage expert pour apprendre aux élèves à débattre.
Développer la maîtrise de l’oral suppose d’accepter les essais et les erreurs dans le cadre
d’une approche qui permet à chaque élève de produire des discours variés, adaptés et
compréhensibles et ainsi de conquérir un langage plus élaboré. Les séances consacrées
spécifiquement à la pratique explicite de l’oral (raconter, décrire, expliquer, prendre part à des
échanges) gagnent à être intégrées dans les séquences constitutives des divers
enseignements et dans les moments de régulation de la vie de la classe. Ces séquences
incluent l’explication, la mémorisation et le réemploi du vocabulaire découvert en contexte.
Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension,
sont essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, la maîtrise progressive des usages
de la langue écrite favorise l’accès à un oral plus formel et mieux structuré. La lecture à haute
voix, la diction ou la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte
en lecture. La mémorisation de textes (poèmes notamment, extraits de pièces de théâtre qui
seront joués) constitue un appui pour l’expression personnelle en fournissant aux élèves des
formes linguistiques qu'ils pourront réutiliser.

Attendus de fin de cycle

- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester,
si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant
compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer –
dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit
étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation,
exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).

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 Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par
des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- maintenir une attention orientée en - écoute attentive de messages ou de consignes
fonction du but ; adressés par un adulte ou par un pair ;
- repérer et mémoriser des - audition de textes lus, d'explications ou
informations importantes. Les relier d'informations données par un adulte ;
entre elles pour leur donner du - répétition, rappel ou reformulation de consignes ;
sens ; récapitulation d'informations, de conclusions ;
- mobiliser des références culturelles - récapitulation des mots découverts lors de
nécessaires pour comprendre le l'audition de textes ou de messages ;
message ou le texte ; - explicitation des repères pris pour comprendre
- mémoriser le vocabulaire entendu (intonation, mots clés, connecteurs, etc.) ; une
dans les textes ; relation peut être faite avec les situations d’écoute
- repérer d’éventuelles difficultés de en langue vivante étrangère ou régionale.
compréhension.
Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de
présentation de textes (lien avec la lecture)
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- prendre en compte des récepteurs - jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit,
ou interlocuteurs ; l’articulation, notamment pour préparer la mise en
- mobiliser des techniques qui font voix de textes (expression des émotions en
qu’on est écouté ; particulier) ;
- organiser son discours ; - jeux sur la posture, le regard et la gestuelle ;
- mémoriser des textes ; - rappel de récits entendus ou lus ;
- lire à haute voix. - présentation des conclusions tirées d’une séance
d’apprentissage, d’une lecture documentaire, avec
réutilisation du vocabulaire découvert en contexte ;
- présentation de travaux à ses pairs ;
- présentation d’un ouvrage, d'une œuvre ;
- justification d'un choix, d'un point de vue ;
- récitation et interprétation de textes ;
- préparation d’une lecture à voix haute ;
- lecture après préparation d’un texte dont les pairs
ne disposent pas ;
- enregistrement et écoute ou visionnement de sa
propre prestation ou d’autres prestations.
Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d’apprentissage,
régulation de la vie de la classe)
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- respecter des règles organisant les - prise en charge de rôles bien identifiés dans les
échanges ; échanges, notamment dans les débats ;
- prendre conscience et tenir compte - préparation individuelle ou à plusieurs des
des enjeux ; éléments à mobiliser dans les échanges (ce que
- organiser son propos ; l’on veut dire, comment on le dira, recherche et tri
- utiliser le vocabulaire mémorisé. des arguments, etc.).

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 Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- repérer le respect ou non des règles - participation à l’élaboration collective de règles, de
organisant les échanges dans les critères de réussite concernant des prestations
propos d'un pair ; orales ;
- prendre en compte des règles - reformulation de propos ;
explicites établies collectivement ; - implication des élèves dans l’observation et
- se corriger après écoute. l’évaluation des productions orales de leurs pairs,
dans des situations variées (exposés, débats,
échanges, etc.) ;
- élaboration d’un aide-mémoire avant une prise de
parole (première familiarisation avec cette
pratique).

Lecture et compréhension de l’écrit

Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée
consolide l’efficacité. Leur acquisition s’effectue tout au long de la scolarité, en relation avec
les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante.
Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l’identification
des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la
lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. La pratique de ces
textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les
modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée.
Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code
de l’écrit dont ils ont eu une première expérience en GS. Il s’agit pour les élèves d’associer
lettres ou groupes de lettres et sons, d’établir des correspondances entre graphèmes et
phonèmes. L’apprentissage systématique de ces correspondances est progressivement
automatisé à partir de phrases et de textes que les élèves sont capables de déchiffrer. Ces
activités de lecture, menées conjointement aux activités d’écriture, doivent être régulières et
structurées. Ce sont des « gammes » indispensables pour parvenir à l’automatisation de
l'identification des mots à la fin de l’année. L’automatisation du code alphabétique doit être
complète à la fin du CP.
L’identification des mots écrits est soutenue par un travail de mémorisation de formes
orthographiques : copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres. Écrire est
l’un des moyens d’apprendre à lire, en lien avec le vocabulaire, la grammaire, l’orthographe et
la compréhension. La multiplicité des entraînements, sous diverses formes, conduit à une
automatisation progressive.
La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situations de
lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu'ils poursuivent et les processus à mettre
en œuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière
explicite grâce à l'accompagnement du professeur, à partir de l'écoute de textes lus par celui-
ci, en situation de découverte guidée, puis autonome, de textes simples ou à travers des
exercices réalisés sur des extraits courts.
La lecture collective d’un texte permet l'articulation entre les processus d'identification des
mots et l'accès au sens des phrases. Elle s’accompagne d'activités de reformulation qui
favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales dans
des domaines variés (via la diversité des lectures proposées aux élèves).
La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l’aisance de la

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lecture. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle
concourt à l’articulation entre l’identification des mots écrits et la compréhension, et permet
aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.
La fréquentation d’œuvres complètes (lectures offertes ou réalisées par les élèves eux-mêmes,
en classe ou librement) permet de donner des repères autour de genres, de séries, d'auteurs…
Cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire du CP au CE2. Ces textes sont empruntés
à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature
de jeunesse. Les textes et ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge, du point
de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles
sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui répondent à leurs
goûts ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui
pourront constituer au sein de la famille un objet d’échange.
La lecture met à l’épreuve les premières connaissances acquises sur la langue, contribue à
l'acquisition du vocabulaire ; par les obstacles qu’ils font rencontrer, les textes constituent des
points de départ ou des supports pour s'interroger sur des mots inconnus, sur l’orthographe
de mots connus, sur des formes linguistiques.
Attendus de fin de cycle
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers,
reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à
1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d’outils
associées pour l'élève
En lien avec l'écriture : décodage - manipulations et jeux de tri et de distinction
associé à l'encodage, l’analyse de la permettant de travailler sur l'identification et la
langue et le vocabulaire discrimination des phonèmes : trouver, isoler,
- savoir discriminer de manière segmenter, remplacer des phonèmes ;
auditive et savoir analyser les - copie de mots et, surtout, encodage (transcription
constituants des mots (conscience des sons en lettres) de mots construits avec les
phonologique) ; éléments du code appris ;
- savoir discriminer de manière - activités régulières et fréquentes sur le code (très
visuelle et connaître le nom des concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP) :
lettres ainsi que le son qu’elles exercices, « jeux » de correspondance des
produisent ; graphèmes/phonèmes, notamment avec des outils
- établir les correspondances numériques, permettant de fixer des
graphophonologiques ; correspondances, d'accélérer les processus
combinatoire (produire des syllabes d'association de graphèmes en syllabes, de
simples et complexes) ; décomposition et recomposition de mots ; lecture
- mémoriser les composantes du à voix haute de syllabes, puis de mots ;
code ; - dictée de syllabes et écriture autonome avec
- mémoriser des mots fréquents correction immédiate de l’enseignant ;
(notamment en situation scolaire) et - utilisation des manuels ou/et des outils élaborés
irréguliers. par la classe, notamment comme aides pour
écrire ;
- dictées quotidiennes diversifiées.

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 Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d’outils
associées pour l'élève
En lien avec l'écriture Deux entrées pour travailler la compréhension :
- savoir mobiliser la compétence de - lecture réalisée par l’élève de phrases ou de
décodage ; textes déchiffrables ;
- mettre en œuvre (de manière - lecture par l’adulte de textes longs (ou
guidée, puis autonome) une enregistrés), comme à l’école maternelle mais sur
démarche explicite pour découvrir des textes plus complexes ; puis peu à peu sur
et comprendre un texte ; des textes que l’élève peut entièrement décoder.
- savoir parcourir le texte de manière L’élève interprète oralement les textes comme
rigoureuse ; mode d’accès possible à la compréhension.
- être capable de faire des
Pratique régulière d'activités permettant la
inférences ;
compréhension d'un texte :
- savoir mettre en relation sa lecture
- activités individuelles :
avec les éléments de sa propre
o recherche et justifications (surlignage
culture ;
d'informations dans le texte, etc.) ;
- savoir mobiliser ses expériences
o écriture en relation avec le texte ; repérage des
antérieures de lecture (lien avec les
personnages et de leurs désignations variées ;
lectures personnelles, les
o repérage de mots de liaison ;
expériences vécues et des
o fluence en lecture.
connaissances qui en sont issues
(sur des univers, des personnages- - activités de collaboration : échanges guidés par le
types) ; professeur, justifications (texte non visible).
- savoir mobiliser des champs - activités variées guidées par le professeur
lexicaux portant sur l'univers permettant aux élèves de mieux comprendre les
évoqué par les textes. textes :
o reformulation, rappel du récit ;
Savoir contrôler sa compréhension
o réponses à des questions ;
- savoir justifier son interprétation ou
o titres de paragraphes ;
ses réponses, s’appuyer sur le texte
o caractérisation des personnages ;
et sur les autres connaissances
o représentations diverses (dessin, mise en scène
mobilisées ;
avec marionnettes ou jeu théâtral, etc.).
- être capable de formuler ses
difficultés, d’esquisser une analyse - variété des textes travaillés (et notamment des
de leurs motifs, de demander de textes informatifs) ;
l’aide. - le texte lu ou entendu favorise l’étude du
- maintenir une attitude active et vocabulaire en contexte : substitution,
réflexive, une vigilance relative à transformation, suppression ; approche de
l'objectif (compréhension, buts de la l’étymologie des mots ;
lecture). - reformulation ;
- mobilisation des connaissances dans des dictées ;
- entraînements à la compréhension, apprentissage
explicite des stratégies de compréhension ;
- justification des réponses (interprétation,
informations trouvées, etc.), confrontation des
stratégies qui ont conduit à ces réponses.

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 Pratiquer différentes formes de lecture
Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d’outils
associées pour l'élève
- savoir lire en visant différents Diversité des situations de lecture :
objectifs : - lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits
o lire pour réaliser quelque chose ; scolaires : emploi du temps, consignes, énoncés
o lire pour découvrir ou valider des de problèmes, outils gardant trace des
informations sur… ; connaissances structurées, règles de vie, etc.,
o lire une histoire pour la mais aussi recettes de cuisine, notices pour
comprendre et la raconter à son réaliser divers objets, etc. ;
tour ; - lecture documentaire : manuels, ouvrages
o lire pour enrichir son vocabulaire ; spécifiques, encyclopédies adaptées à leur âge,
o lire pour le plaisir de lire. textes accompagnés d'autres formes de
représentation, supports numériques, etc. ;
- lecture de textes de fiction, de genres variés :
extraits et œuvres intégrales.
- fréquentation de bibliothèques ;
- lecture de plaisir favorisée et valorisée ; échanges
sur les livres lus, tenue de journal de lecture ou
d'un cahier personnel – établissement d’un lien
avec la famille ;
- lectures comme objets d’échanges, au sein de la
classe, à l’extérieur, avec des élèves plus jeunes,
des personnes âgées, etc.
Lire à voix haute
Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d’outils
associées pour l'élève
(lien avec le langage oral) - séances de travail visant à développer la vitesse
- savoir décoder et comprendre un et la fluidité de la lecture, à distinguer de celles qui
texte ; portent sur l'expressivité de la lecture ;
- identifier les marques de - situations de lecture à voix haute n'intervenant
ponctuation et les prendre en qu'après une première découverte des textes,
compte ; collective ou personnelle (selon le moment du
- montrer sa compréhension par une cycle et la nature du texte) ;
lecture expressive. - entraînement régulier à la lecture à voix haute ;
- entraînement à deux ou en petit groupe homogène
(lire, écouter, aider à améliorer, etc.) ;
- enregistrements (écoute, amélioration de sa
lecture) ;
- pratiques nombreuses et fréquentes sur une
variété de genres de textes à lire et selon une
diversité de modalités de lecture à voix haute
(individuellement ou à plusieurs) à partager avec
d’autres (récitation et interprétation d’un texte
littéraire).

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Écriture
Par un enseignement structuré, explicite, progressif, et en relation avec toutes les autres
composantes de l’enseignement de français, l’expression orale, la lecture, la grammaire et le
vocabulaire, les élèves acquièrent les moyens d’une écriture relativement aisée.
Apprendre à copier
Ayant commencé d’apprendre à écrire en cursive en grande section, ils complètent
l’apprentissage du geste d’écriture non achevé et perfectionnent leurs acquis (sûreté et
vitesse), automatisant progressivement le tracé normé des lettres.
Quel que soit le niveau d’enseignement, la fréquence, la régularité des situations d'écriture et
la quantité des écrits produits, dans leur variété, sont gages de progrès. Les activités de copie
visent à entraîner les élèves aux gestes d’écriture et favorisent la mémorisation orthographique
des mots écrits. Au début du cycle 2, le temps que demande toute activité d’écriture pour de
jeunes élèves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place tous les jours.
Les élèves apprennent à utiliser les fonctions simples d'un traitement de texte, ils manipulent
le clavier. De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur,
depuis des supports variés (livre, tableau, affiche, etc.) en veillant à la mise en page. Les
exigences qui s’appliquent à la copie sont justifiées par l’usage réel qui sera fait des messages
ou des textes copiés.
La rédaction de textes est articulée avec l’apprentissage de la lecture. Il n’est pas nécessaire
d’être lecteur pour commencer à écrire, les professeurs s’appuient sur les acquis de l’école
maternelle développés notamment dans les essais d’écriture de mots.
La diversité des textes écrits répond à la variété des situations d’apprentissage. C’est le travail
conduit avec méthode, explicite et continu sur le cycle, en relation constante avec la lecture et
l'étude de la langue, qui fera progresser les élèves, alors que les activités dans lesquelles il
s'insère apporteront la matière aux textes écrits.
Des tâches quotidiennes d’écriture sont proposées aux élèves : rédaction d’une phrase en
réponse à une question, formulation d’une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un
texte entier. Avec l’aide du professeur, ils établissent les caractéristiques du texte et ses
enjeux. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers : récits brefs, dialogues,
descriptions, etc. Ce dernier exercice permet d’articuler les pratiques d’observation réalisées
dans le cadre des activités d’étude du monde du vivant, de la matière et des objets avec un
enrichissement progressif du vocabulaire des élèves. Les élèves prennent plaisir à écrire sous
le regard bienveillant de l’enseignant. Pour passer à l’écriture, ils s’appuient sur des textes
qu'ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur écrit : vocabulaire, thèmes, modes
d'organisation mais aussi fragments à copier, modèles à partir desquels proposer une
variation, une expansion ou une imitation ; ils s’approprient des formes et modèles à respecter
ou à détourner. Avec l’aide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur. Des exercices
d’entraînement à l’écriture développent des automatismes qui permettent de faire progresser
les élèves. Pour les élèves encore trop peu autonomes dans l’écriture, leurs propos sont
transcrits par l’enseignant.
Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les
améliorer. Cette activité complexe suppose l’expérience préalable de la lecture et de
l’amélioration de textes dans une collaboration au sein de la classe et sous la conduite du
professeur. Des remarques toujours bienveillantes faites sur le texte initialement produit, des
échanges avec un pair à propos de ce texte sont des appuis efficaces pour construire
l’autonomie de l’élève.
Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique en faisant le lien avec l’étude
de la langue, soutenus par le professeur qui répond à leurs demandes d’aide.

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 Attendus de fin de cycle
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en
respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par
rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.

Copier (lien avec la lecture)

Compétences et connaissances Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- maîtriser des gestes de l’écriture - activités permettant le perfectionnement des
cursive exécutés avec une vitesse acquis de la maternelle (sûreté et vitesse).
et une sûreté croissantes ; Activités d’entraînement pour automatiser le tracé
- transcrire un texte avec les normé des lettres par un enseignement explicite
correspondances entre diverses de l’enseignant ;
écritures des lettres - activités de copie : copie active, copie retournée,
(scripte → cursive) ; copie au verso, etc. ;
- utiliser des stratégies de copie pour - en lien avec l’orthographe et le vocabulaire :
dépasser la copie lettre à lettre : activités de mémorisation de mots par la copie :
prise d’indices, mémorisation de copie différée et verbalisation des stratégies par
mots ou groupes de mots ; les élèves ;
- respecter la mise en page des - tâches de copie et de mise en page des textes
textes proposés (demandes ou dans des situations variées : demandes ou
informations adressées aux informations adressées aux parents ; synthèses
parents ; synthèses d'activités ; d’activités ; outils de références ; résumés de
outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes ; chansons à mémoriser, etc.
leçons ; poèmes et chansons à
mémoriser ; anthologie personnelle
de textes, etc.) ;
- relire pour vérifier la conformité
orthographique ;
- manier le traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche
(lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)
Compétences et connaissances Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- identifier les caractéristiques - Des écrits courts. Un écrit court est un texte
propres à différents genres ou individuel d’élève, d’une à cinq ligne(s), rédigé
formes de textes ; dans le cadre d’une situation motivante. C'est un
- mettre en œuvre une démarche écrit porteur de sens, qui se suffit à lui-même. Un
d’écriture de textes : trouver et écrit court peut être une partie d’un écrit plus long :
organiser des idées, élaborer des o situations quotidiennes intégrées aux séances
phrases qui s’enchaînent avec d’apprentissage et concernant toutes les
cohérence, écrire ces phrases disciplines : rédiger une phrase en réponse à
(démarche progressive : d’abord une question, poser une question, élaborer une
guidée, puis autonome) ; portion de texte ou un texte entier, rédiger une
- acquérir quelques connaissances conclusion d’expérience ou d’un débat, formuler
sur la langue : mémoire un avis ou un point de vue après une lecture.
orthographique des mots, règles o activités fréquentes d’écriture pour favoriser des
d'accord, ponctuation, automatismes : la phrase du jour, etc. ;

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 organisateurs du discours, etc. ; o écriture à partir de supports variés (début de
- mobiliser des outils à disposition texte à poursuivre, texte à détourner, photos à
dans la classe liés à l'étude de la légender, etc.) ;
langue (affiches, cahiers, ouvrages, o recherche collective des caractéristiques
etc.). attendues du texte à écrire : contes, albums,
récits (textes narratifs), lettres, textes poétiques,
documentaires, débats (textes argumentatifs),
comptes rendus d’expérience, affiches (textes
informatifs), recettes, règles de jeu (textes
injonctifs), etc. ;
o pratique du « brouillon » ou d’écrits
intermédiaires (schéma, tableau, etc.) ;
o réflexion organisée sur le fonctionnement de la
langue ;
o variation des modalités de travail
individuellement ou à deux (motivation mutuelle,
aide…).
o explicitation de sa démarche d’écriture à un pair.
- Des écrits longs intégrés à des projets plus
ambitieux moins fréquents. Le projet d’écriture,
conduit sur le long terme, fédère les élèves autour
d’un produit final dont le destinataire ne sera plus
le professeur mais un public lié au projet lui-même
(livre numérique, concours de poésies ou de
nouvelles, journal de classe…).
Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)
Compétences et connaissances Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- repérer des dysfonctionnements - activités d’entraînement et de manipulation en lien
dans les textes écrits (omissions, avec les leçons de grammaire afin de s’habituer à
incohérences, redites, etc.) pour intervenir sur des textes : enrichissement de
améliorer son écrit ; phrases, recours aux pronoms pour éviter les
- mobiliser des connaissances répétitions, changement ou ajout d’éléments
portant sur le genre d'écrit à d’abord effectués de façon collective (pour
produire et sur la langue ; discuter des formulations, pouvoir reformuler et
- exercer une vigilance verbaliser les stratégies) puis individuellement ;
orthographique et mobiliser les - activités de réécriture en changeant le genre ou le
acquisitions travaillées lors des nombre du sujet ou en changeant le temps de la
leçons de grammaire, d'abord sur conjugaison ;
des points désignés par le - comparaison des textes produits en réponse à une
professeur, puis progressivement même consigne ;
étendue ; - relecture à haute voix d’un texte par l’enseignant,
- utiliser des outils aidant à la par l’élève qui en est l’auteur ou un pair ;
correction : outils élaborés dans la - relecture ciblée pour réinvestir un point précis
classe, guide de relecture, etc. d’orthographe, de grammaire ou de vocabulaire
travaillé en classe ;
- élaboration de guides de relecture adaptés aux
écrits à produire ;
- repérage des erreurs à l’aide du correcteur
orthographique, une fois le texte corrigé.

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Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Les objectifs essentiels de l’étude de la langue au cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture.
Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des
problèmes orthographiques. Dès le cycle 2, l’enseignement de la langue est mené de manière
structurée et progressive : la leçon de grammaire et de vocabulaire (découverte par l’élève
d’une notion grammaticale ou d’un mot, de son sens, éventuellement de son histoire) doit être
pratiquée dans le cadre de séances régulières qui leur sont spécifiquement consacrées. Les
élèves y apprennent progressivement à pratiquer des observations et à se repérer dans la
phrase. Ils prennent conscience du fonctionnement de la langue pour en acquérir les notions
fondamentales.
L’étude de la langue s’appuie sur l’observation et la manipulation d’énoncés oraux et écrits
issus de corpus soigneusement constitués. C’est à partir de ces activités qu’il convient de
structurer les apprentissages et de formuler des règles. Une dernière phase consiste à
automatiser et mémoriser les compétences acquises. S’ils sont fréquents dans l’usage, les
phénomènes irréguliers doivent être mémorisés.
Outre les corpus, les textes à lire et les projets d'écriture peuvent également servir de supports
à des rappels d'acquis ou à l'observation de faits de langue (orthographiques, lexicaux,
morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaillés. Dans tous les enseignements, les
professeurs accueillent avec intérêt les remarques révélant une vigilance relative aux mots ou
à d'autres formes linguistiques.
Les connaissances se consolident dans des exercices réguliers et répétés et des situations
de lecture et d’écriture. La mémoire a besoin d'être entretenue pour que les acquis constatés
étape après étape se stabilisent dans le temps et deviennent automatisés, facilités par des
exercices de copie et de dictée. Des activités ritualisées fixent et accroissent les capacités de
raisonnement sur des énoncés et l'application de procédures qui s’automatisent
progressivement.
Attendus de fin de cycle
- Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots
invariables mémorisés.
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom,
adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et
proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
- Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

Passer de l’oral à l’écrit (lien avec la lecture)

Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et
associées d’outils pour l’élève
Connaître - exercices réguliers d’observation, de
- les correspondances manipulation des faits de langue ;
graphophonologiques ; - élaboration de listes de mots ;
- la valeur sonore de certaines lettres (s - c - pratique quotidienne de dictées de syllabes
- g) selon le contexte ; et de mots ;
- la composition de certains graphèmes - rituels fondés sur la répétition et la
selon la lettre qui suit (an/am, en/em, récurrence pour mémoriser les leçons
on/om, in/im). antérieures et automatiser les acquis.

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 Construire le lexique
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et de
associées ressources pour l’élève
- mobiliser des mots en fonction des - observation à partir d’exemples proposés
lectures et des activités conduites, pour par l’enseignant ou appartenant aux textes
mieux parler, mieux comprendre, lus ;
- mieux écrire ; - constitution de fiches, carnets, affiches
- savoir trouver des synonymes, des murales, etc. ;
antonymes, des mots de la même famille - activités fréquentes pour développer
lexicale, sans que ces notions ne l’enrichissement lexical (et culturel) et la
constituent des objets d’apprentissage ; notion de plaisir : découverte d’un mot, de sa
- percevoir les niveaux de langue familier, singularité, ses sonorités, sa graphie, sa
courant, soutenu ; formation, etc. ;
- être capable de consulter un dictionnaire - manipulation ludique de préfixes et suffixes
et de se repérer dans un article, sur pour construire des mots ;
papier ou en version numérique. - mémorisation de mots par la récitation de
textes et le réinvestissement.
S’initier à l’orthographe lexicale
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et
associées d’outils pour l’élève
- mémoriser l’orthographe du lexique le - activités en lien avec les apprentissages de
plus couramment employé : tous les enseignements ;
o vocabulaire des activités scolaires et - activités de repérage, de tri et d’analyse des
des domaines disciplinaires ; mots selon des critères variés : champ
o vocabulaire de l’univers familier à lexical, familles de mots, analogie
l’élève : maison, famille, jeu, vie morphologique, mots invariables ;
quotidienne, sensations, sentiments. - épellation de mots ;
- mémoriser les principaux mots - activités ritualisées de copie de mots, de
invariables ; phrases, de textes courts (de 2 à 5 lignes) ;
- être capable de regrouper des mots par - exercices d’entraînement et de
séries (familles de mots, mots reliés par réinvestissement afin d’en mémoriser
des analogies morphologiques). l’orthographe.

Se repérer dans la phrase simple

Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et
associées d’outils pour l’élève
- identifier la phrase, en distinguer les - activités ritualisées pour l’identification de la
principaux constituants et les phrase simple en s’appuyant sur :
hiérarchiser ; o la ponctuation : point et majuscule ;
- reconnaître les principaux constituants de o des questions : De quoi parle-t-on ?
la phrase : Qu’est-ce qu’on en dit ? ;
o le sujet ; o la lecture à voix haute pour saisir l’unité de
o le verbe (connaissance des propriétés sens.
permettant de l'identifier) ;
- activités de manipulations, de tris, de
o les compléments.
classements de phrases, de groupes de
- différencier les principales classes de mots pour apprendre à se repérer dans la
mots : phrase ;
o le nom ; - activités d’écriture, jeux, pour reconnaître les
o l’article défini, l’article indéfini ; classes de mots, construire des groupes
o l’adjectif ; nominaux, des phrases simples, faire varier

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 o le verbe ; le complément d’objet, faire varier le
o le pronom personnel sujet ; complément circonstanciel ;
o les mots invariables. - exercices réguliers et récurrents
- reconnaître le groupe nominal ; d’entraînement, à l’oral et à l’écrit, et de
- reconnaître les trois types de phrases : réinvestissement pour permettre
déclaratives, interrogatives et d’automatiser les mécanismes en cours
impératives ; d’acquisition.
- reconnaître les formes négative et
exclamative et savoir effectuer des
transformations ;
- utiliser la ponctuation de fin de phrase
(! ?) et les signes du discours rapporté
(« ») ;
- être capable de mobiliser les « mots de la
grammaire » pour résoudre des
problèmes d’orthographe, d’écriture et de
lecture.
Maîtriser l’orthographe grammaticale de base
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et
associées d’outils pour l’élève
Comprendre - activités ritualisées d’observation, de
- le fonctionnement du groupe nominal manipulation, de structuration et formulation
dans la phrase ; de règles à partir des régularités (accords,
- la notion de « chaîne d’accords » pour conjugaisons) ;
déterminant/nom/ adjectif - élaboration d’outils individuels et collectifs :
(singulier/pluriel ; masculin/féminin). fiches complétées au cours de l’année,
Utiliser affichage, etc. ;
- des marques d’accord pour les noms et - échanges ou débats autour des collectes
adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre réalisées, afin de construire une conscience
(-e) ; orthographique ;
- d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/- - prolongement de la leçon de grammaire et
aux, etc.) ; d’orthographe par des activités d’écriture ;
- des marques du féminin quand elles - pratique quotidienne de la dictée : elle
s'entendent dans les noms permet de se concentrer exclusivement sur
(lecteur/lectrice, etc.) et les adjectifs la réflexion logique et la vigilance
(joyeux/joyeuse, etc.) ; orthographique et de travailler des
- identifier la relation sujet - verbe compétences précises identifiées et
(identification dans des situations annoncées par le professeur ;
simples) ; - différentes formes de dictée : autodictée,
- identifier le radical et la terminaison ; dictée de mots ou de phrases préparées,
- trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ; dictée raisonnée, etc. ;
- mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, - correction avec échanges au sein d’un
le passé composé pour : binôme ou d’un petit groupe d’élèves
o être et avoir ;
(justification des choix) ;
o les verbes du 1er groupe ;
- activités de substitution d’un temps à un
o les verbes irréguliers du 3e groupe
autre ;
(faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, - élaboration progressive de « tableaux de
vouloir, prendre). conjugaison » ;
- distinguer temps simples et temps - mise en situation de résolution de problèmes
composés. orthographiques et justification des choix.

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Croisements entre enseignements
La pratique de la langue, orale et écrite, est constitutive de toutes les séances d’apprentissage
et de tous les moments de vie collective. Par la répétition, elle permet un véritable
entraînement. Les activités d’oral, de lecture, d’écriture sont quotidiennement intégrées dans
l’ensemble des enseignements.
Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans les débats (à propos de
textes ou d’images), dans les comptes rendus, dans les discussions réglées (lien avec
l’enseignement moral et civique), etc. Il peut également être travaillé en éducation physique et
sportive, qui nécessite l’emploi d’un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions
réalisées et pour échanger entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture,
les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes et
d’illustrations associées, donnés sur supports traditionnels ou numériques. En écriture, au
moins une séance quotidienne doit donner lieu à un écrit (élaboration d’un propos et
rédaction).
L’apprentissage d’une langue vivante est l’occasion de procéder à des comparaisons de son
fonctionnement linguistique avec celui du français, mais aussi d’expliciter des savoir-faire
utiles en français (écouter pour comprendre, comparer des mots pour inférer le sens, etc.).
Sur les trois années du cycle, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent
associer la lecture, l’expression orale et/ou écrite, les pratiques artistiques et/ou d’autres
enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du texte incluant des
illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la
langue étudiée, des comptes rendus (sous différents formats : affiche, exposition commentée,
etc.) de sorties ou de voyages (par exemple à la découverte de l’environnement proche, en
lien avec l’enseignement « Questionner le monde ») et des recherches documentaires.

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