GUIDE TECHNIQUE

CRÉATION D'UN SCÉNARIO

PÉDAGOGIQUE DANS LE
CADRE D'UNE FORMATION
À DISTANCE
EN PHYSIQUE-CHIMIE

Inspection académique de physique-chimie

https://physique-chimie.dis.ac-guyane.fr/

18/03/20 - Version du document : 1.0

 Création d'un scénario pédagogique dans le cadre d'une formation à distance

SOMMAIRE
I - Introduction.........................................................................................................................3
II - Les facteurs clés de réussite d’un enseignement à distance............................................4
III - Informations à envoyer en amont du module de formation...............................................6
IV - Les contenus du cours.....................................................................................................7
IV.1. La solution du CNED : Ma classe à la maison..........................................................7
IV.2. Exemples de ressources............................................................................................8
IV.2.a. Les chaînes de vidéos........................................................................................8
IV.2.b. Les ressources habituelles des livres papier et numériques :............................8
V - Les activités que l’on peut proposer à l’élève...................................................................9
V.1.a. Les Quizz :.........................................................................................................10
V.1.b. Les exercices avec correction par le professeur dans le cadre de la formation.
.....................................................................................................................................12
V.1.c. Des Flashcards pour apprendre le lexique / mémoriser des notions :...............13
V.1.d. Les jeux sérieux................................................................................................14
V.2. La préparation des examens....................................................................................15
V.2.a. Révisions pour le Diplôme National du Brevet (DNB) :.....................................15
V.2.b. Révisions pour le baccalauréat :.......................................................................15
V.2.c. Focus sur la continuité de la préparation de l’épreuve de projet en STL SPCL.16
V.3. L’étayage..................................................................................................................17
V.3.a. Étayage par les pairs.........................................................................................17
V.3.b. Étayage par le professeur à l’écrit.....................................................................17
V.3.c. Étayage par le professeur en visioconférence...................................................17
V.4. L’évaluation...............................................................................................................18
V.5. ANNEXES : Contenu de la solution du CNED..........................................................21
V.5.a. Contenu Collège................................................................................................21
V.5.b. Contenu lycée...................................................................................................22
V.6. Les auteurs...............................................................................................................24

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I - INTRODUCTION
Ce guide a été conçu pour présenter les généralités, les ressources et les éléments clés à
mobiliser pour mettre les élèves dans des conditions de réussite éducative dans le cadre
d’un enseignement à distance.
Ce guide s’adresse aux professeurs qui débutent dans ce type de mission. Par conséquent,
il n’a pas de visée normative. Il ne peut s’imposer à l’enseignant qui a l’expérience de la
mise en œuvre avec succès de ce type de modalité de formation.
Les enseignants qui après une première prise en main de ce guide, auraient besoin d’un
accompagnement particulier, doivent se rapprocher de l’Inspection académique pour un
diagnostic des besoins et la mise en œuvre d’une formation adaptée.
TRÈS IMPORTANT
Les ressources numériques sur internet permettent d’augmenter considérablement
l’efficience d’une formation à distance, mais il est hors de question de laisser un seul élève
de côté sous la raison qu’il ne peut accéder au web.
Par conséquent même s’il n’existe qu’un seul élève dans la classe qui est dans cette
situation, le professeur a obligation de préparer pour ce seul élève une version papier de
ce qu’il aura conçu et de mettre cet élève au travail de manière synchrone avec ses
camarades.
Enfin, ce guide présente un certain nombre de ressources mobilisables, mais il n’a pas
vocation à être exhaustif en ce domaine. Par conséquent, le professeur pourra consulter de
manière utile le site académique de physique-chimie qui propose des pages dédiées à
l’accompagnement pédagogique :
• COVID 19 - continuité pédagogique
• Classes virtuelles : Quelques solutions pour travailler à distance
Le site est enrichi et mis à jour de manière régulière et en fonction de l’évolution de la
situation.
Le site de la “Délégation académique au numérique éducatif” (DANE) contient aussi de
nombreuses ressources et tutoriels : http://dane.ac-guyane.fr/

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II - LES FACTEURS CLÉS DE RÉUSSITE D’UN ENSEIGNEMENT À

DISTANCE

Un facteur clé de réussite : la communication avec les élèves et leurs familles.

Vous ne pouvez penser un scénario sans connaître les modalités de communication :
• du professeur vers l’élève pour l’envoi :
◦ de l’organisation du travail,
◦ des ressources,
◦ des tâches à accomplir,
◦ des devoirs à réaliser…
• de l’élève vers le professeur :
◦ demande d’aide, de renseignement,
◦ envoi des devoirs…
IMPORTANT
Il faut prendre contact avec la Direction et la Vie scolaire pour connaître ces modalités. Si
un seul de vos élèves n’a pas accès à internet, il faudra prévoir une version papier pour lui.
Un facteur clé de réussite : la mise des élèves dans une dynamique de travail.
Depuis le début de leur scolarisation, les élèves ont été mis dans un environnement où le
cœur de leurs apprentissages se déroulait en classe et en présence du professeur. Il va
s’agir de créer une stratégie pour que le cœur de leurs apprentissages se déroule à la
maison.
De plus, le professeur ne sera plus là pour superviser leurs activités, les aider à surmonter
leurs difficultés… Le risque de décrochage de l’élève à la maison est important si ce
facteur n’est pas pris en compte par le professeur.

Quelques éléments stratégiques à employer :

• produire et envoyer aux élèves et aux responsables légaux les consignes et le
contenu en amont du module de formation.
• mettre l’élève en confiance :
◦ le module de formation doit avoir une durée raisonnable. On peut envisager en
collège une durée de travail d’1h30 à 2h pour l’élève à la maison. Cette durée
s’entend du début du module par la lecture de la fiche de présentation à la fin de

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l’évaluation sommative. Pour le lycée, cette durée pourra être augmentée en

fonction du parcours de formation suivi.
◦ Le niveau d’exigence doit avoir une montée en charge progressive. L’enjeu de
la première semaine est prioritairement d’amener l’élève à maîtriser sa
communication avec le professeur et à organiser son travail à la maison. Dans ce
cadre-là, l’évaluation sommative du premier module de formation doit amener
100 % des élèves à une réussite (note minimum dans la classe de “10/20” et/ou
niveau de maîtrise de compétence minimum dans la classe “satisfaisant”). Les
semaines suivantes, des notions et activités plus exigeantes pourront être
abordées. Il faudra cependant garder un regard vigilant sur le niveau de
réussite de tous les élèves pour éviter les décrochages.
• mettre l’élève dans une routine de travail. Pour cela et d’une semaine à l’autre, il
faudra stabiliser les jours et heures des envois des modules, de récupération des
évaluations sommatives et de retour des évaluations corrigées.
• engager un processus de suivi de l’élève en associant la Vie scolaire. Pour cela à
la non-réception d’un devoir, vous devez communiquer cette information à la Vie
scolaire de la même façon que vous communiquez en temps habituel les élèves
absents à vos cours. La Vie scolaire pourra alors prendre contact avec le
responsable légal de l’élève pour mettre en œuvre une remédiation.
• garder la dynamique de préparation de l’examen . Les examens (DNB,
baccalauréat et BTS) sont maintenus. Il faut donc dans les classes à examen inclure
de manière quasi systématique dans les activités proposées aux élèves un exercice
type avec autocorrection par l’élève.
Par conséquent, on peut définir les éléments essentiels à réunir pour créer un
module de formation :

CONTENU D’UN MODULE DE FORMATION

retour du
activités étayage
professeur
fiche de dont une pour
en direction
présentation activité remédier évaluation
cours de l’élève
du module d’autoévalua aux sommative
sur sa
de formation tion de difficultés
réussite à
l’élève des élèves
l’évaluation

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III - INFORMATIONS À ENVOYER EN AMONT DU MODULE DE

FORMATION

Un exemple de contenu pour la « fiche de présentation du module de formation » vous est

donné ci-dessous.
Il doit être communiqué de manière synchrone à l’élève et aux responsables légaux dans le
respect du protocole décidé par votre établissement.

• Présentation du professeur :
◦ Monsieur/Madame XXX, professeur de physique chimie au mettre le nom de
l’établissement.
◦ Indiquer le moyen pour contacter le professeur (courrier déposé à
l’établissement, adresse mail académique, ENT PRONOTE…)
• Présentation succincte des notions abordées dans le module de formation : XXX
• Durée pour réaliser le module : XXX
• Ce que l’élève doit réaliser : donner un plan de travail et des conseils.
◦ Suivre le cours : donner les différents éléments constitutifs du cours et la manière
dont ils s’articulent.
◦ Réaliser des activités : donner les différents éléments constitutifs des activités et
la manière dont ils s’articulent.
◦ Une question, une incompréhension, vous pouvez demander une aide : donner
les différents éléments constitutifs de l’étayage.
◦ Réaliser une évaluation : les devoirs sont à envoyer au professeur par indiquer la
modalité avant le indiquer la date et heure.
• Ce que l’élève aura en retour :
◦ les devoirs corrigés ainsi qu’une correction seront disponibles par indiquer la
modalité avant le indiquer la date et heure.
• Le prochain module de formation portera sur XXX. Il vous sera envoyé par indiquer
la modalité avant le indiquer la date et heure.
IMPORTANT
La Direction et la Vie scolaire doivent avoir une copie de cette “fiche de présentation” afin
de répondre aux demandes d’information des élèves et de leurs responsables légaux ainsi
que pour engager les opérations de suivi des élèves.

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IV - LES CONTENUS DU COURS

L’élève travaillant seul chez lui ne pourra avancer dans ses apprentissages au rythme
habituel. Par conséquent, il faut revoir votre programmation annuelle et découper ce que
vous auriez mis dans une séance en plusieurs modules de formation.
De même, il paraît important de bien sélectionner les chapitres qui se prêtent le plus à un
travail à distance et ne pas hésiter à ne pas traiter tout ce qui était prévu dans la
progression initiale en présentiel. Les chapitres ainsi non-traités seront repris lors du retour
des élèves en établissement dans le cadre d’une progression spiralaire.
Enfin, pour démarrer, vous pouvez découvrir un exemple de programmation dans la
solution numérique du CNED « Ma classe à la maison ». Vous pouvez vous en inspirer pour
répartir le travail des élèves, réfléchir à sa progressivité et augmenter progressivement la
charge de travail.

IV.1. La solution du CNED : Ma classe à la maison

Point de vigilance : il faudra porter votre attention sur l’adaptation des contenus à votre
public d’élèves. Des cours sont progressivement rajoutés sur le site : il faudra donc
effectuer une veille.
Point fort : les scénarios prévus sont conçus pas des professionnels de l’enseignement à
distance pour le secondaire.
Pour le collège : https://college.cned.fr
Des éléments proposés par le CNED de la sixième à la troisième sont disponibles. On fera
attention aux prérequis, à la répartition de cycle proposée qui ne correspond pas toujours à
celle choisie dans votre collège et à l’adéquation entre l’activité et les objectifs que vous
visez. Pour accéder à une activité, le professeur indiquera à l’élève le niveau, la semaine et
le jour où se trouve l’activité. Il peut y avoir plusieurs séances de cours placées dans la
même semaine. En fonction du type d’activité, l’élève peut accéder à un bref résumé de
cours.
Résumé des notions abordées à la date du 17/03 en annexe : Contenu Collège
Pour le lycée : https://lycee.cned.fr
Les contenus du CNED sont utilisables tels quels. Des parties du programme sont traitées
par des activités documentaires. Des vidéo et des différentes activités sont disponibles. Le
travail de l’élève consiste en la lecture et l’appropriation de différents supports. Des
exercices (case à cocher, mots à compléter) permettent à l’élève de vérifier sa
compréhension des notions. La correction est automatique en cliquant sur le bouton
“Confirmer”.

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Résumé des notions abordées à la date du 17/03 en annexe : Contenu lycée

IV.2. Exemples de ressources

Vous trouverez ci-dessous des exemples de ressources que vous pouvez mobiliser pour
concevoir vos propres cours.

IV.2.a. Les chaînes de vidéos

Il faut choisir des formats courts de moins de 5 minutes. Au-delà, les élèves auront du mal
à s’approprier l’ensemble des contenus. Des exemples de chaînes vidéo sont donnés ci-
dessous :
• Commissariat à l’énergie atomique et aux énergies alternatives, CEA
• European space agency, ESA (cycle 3 / cycle 4)
• Réseau canopé - Les fondamentaux (cycle 3 / cycle 4)
• Allo-prof (chaîne québécoise)
• Laclasseinversée

IV.2.b. Les ressources habituelles des livres papier et numériques :

Les éditeurs mettent à disposition gratuitement leurs éditions numériques :
• Le Livre Scolaire.fr
• Les éditeurs Hachette Éducation et Hatier
• Les éditeurs Delagrave, Vuibert, Magnard
• Les éditions Bordas, Nathan, Le Robert, Retz
Vous trouverez d’autres activités utilisables en support de cours dans la catégorie “Les
activités que l’on peut proposer aux élèves”.

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V - LES ACTIVITÉS QUE L’ON PEUT PROPOSER À L’ÉLÈVE

L’objectif est d’amener l’élève à acquérir un premier niveau de maîtrise et à engager le
processus de mémorisation.
L’expérimentation et l’observation sont au cœur de notre discipline : Comment faire
pour garder cette approche de la physique et de la chimie ?
• Une expérimentation est possible sur certains thèmes à la maison : Par exemple
au collège, les chapitres suivants s’y prête bien : les mélanges, les changements
d’état (la solidification et la fusion sont facilement observables), la notion de
densité…Il pourra être demandé aux élèves de produire un compte rendu écrit ou
vidéo en retour.
• Une observation est possible sur certains thèmes à la maison : Par exemple au
collège, une observation des phases de la Lune, une observation ou captation d’un
mouvement… pourra être réalisée. Il pourra être demandé aux élèves de produire
un compte rendu écrit ou vidéo en retour contenant l’analyse de ces situations.
• Les simulateurs et animations pour remplacer l’expérience : Par exemple, on en
trouve sur les sites suivants :
◦ http://www.ostralo.net/
◦ https://phet.colorado.edu/_m/fr/
◦ https://www.pccl.fr/
◦ http://www.cea.fr/multimedia/Pages/videos.aspx
Le professeur doit poser un jeu de questions à l’élève pour l’amener à explorer et
à se questionner sur les différents phénomènes modélisés.
• Le smartphone peut devenir un outil de mesure : phyphox. Cette application
transforme un smartphone en outils de mesure. Des exemples d’usage sont
proposés sur le site (Android/iOS).
• Le développement des capacités expérimentales :
◦ À partir d’un protocole écrit ou vidéo, rédiger une liste de matériel.
◦ Passer d’une schématisation, d’une vidéo ou d’une série de photographies à la
rédaction de protocoles précis (travail sur la connaissance du vocabulaire, des
verbes d’action…)
◦ Proposer des supports mettant en évidence la pratique expérimentale et travailler
leur compréhension via un questionnaire (pourquoi faire ? Comment ?
Vocabulaire ? Schématisation ?).

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◦ De nombreux supports (vidéos/animations) ont été proposés dans le cadre

d’un TraAM sur la classe inversée 2015-2016, partie “Pédagogie inversée pour
les activités expérimentales”.
◦ Il existe de nombreuses vidéos en ligne mettant en évidence les gestes
expérimentaux. Vérifier la justesse du vocabulaire (ex. : français/québécois) et
des gestes avant de les conseiller.
Exemples de thématiques adaptées pour ce type d’activités au collège : tests
caractéristiques, utilisation des appareils de mesure, techniques de séparation…

V.1.a. Les Quizz :

On peut distinguer les QCU (une seule réponse exacte est admise) et les QCM (plusieurs
réponses exactes possibles. L’élève doit avoir un retour sur ces réponses (dire qu’elle
est la bonne réponse en le justifiant si possible).

• Avec Pronote
◦ Dans la partie “outils pédagogiques” choisir “QCM”.
◦ Il est possible de choisir divers types de questionnaires (QCU, QCM, textes à
trous…).
◦ Réponse courte, pas de rédaction.
◦ Possibilité de partager les QCM avec les collègues de l’équipe pédagogique
(QCM collaboratifs).
◦ Le professeur choisit les modalités d’exécution (corrigé, choix des questions au
hasard pour différencier les QCM, temps de réponse limité ou non…).
◦ Le QCM s’ajoute dans le cahier de textes, dans la partie travail à faire.
◦ Retour du QCM par une note ou un niveau de maîtrise de compétence.
◦ Retour du ressenti de l’élève (facile, difficile) permettant d’adapter la suite des
modules.

• Avec Google Forms

Google Forms est un outil dont la prise en main est rapide pour l’élaboration de
questionnaires : https://www.google.fr/intl/fr/forms/about/
Google Forms permet :
• De créer un questionnaire et le corrigé associé pour certains types de questions
(réponse courte, choix multiple, cases à cocher, liste déroulante).

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• De choisir les informations à présenter au répondant avant et après le questionnaire.

• D’envoyer le questionnaire à toute personne disposant du lien URL.
• Noter les réponses et laisser des commentaires en collectant les adresses email des
répondants.
• D’envoyer les résultats par e-mail après correction.

• Avec Framaforms
Framaforms est un service de sondage proposé par la communauté framasoft. Il permet
aussi, à la façon d’un Google Forms, de réaliser des questionnaires à visée pédagogique.
https://framaforms.org/
La création d’un compte est nécessaire pour produire un questionnaire.
C’est avant tout un outil de sondage. Il n’existe donc pas de “bonne réponse”, il peut donc
servir à évaluer les élèves, mais n’est pas le plus adapté pour accompagner l’élève.
Le questionnaire permet de :
• Créer différents types de questions : case à cocher, choix unique, choix multiple,
texte à compléter, fichier à déposer…
• Récupérer les réponses des élèves ou leurs documents ; analyser de façon
statistique.
• Il n’est pas possible de corriger automatiquement.

• Avec H5P
H5P est un générateur d’activité web (html5), notamment des questionnaires. Il peut s’agir
de QCM, QCU, point à relier, phrase à compléter, jeu de glisser-déposer, vidéos
enrichies…
H5P.org est un serveur ouvert, vous permettant après création d’un compte de créer vos
questionnaires.
Les questionnaires peuvent ensuite être partagés avec les élèves par un lien direct, ou
intégré dans une page web. Les résultats des élèves ne sont pas visibles de cette
façon. Vous pouvez aussi télécharger les questionnaires pour les partager avec des
collègues.
Accès aux tutoriels par type de questionnaire.

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V.1.b. Les exercices avec correction par le professeur dans le cadre

de la formation.
Au-delà des QCM et tests simples, il est utile de travailler des exercices plus complets pour
travailler différentes compétences et capacités de l’élève, soit :
• de tâche simple.
• de tâche complexe.
Le professeur peut transmettre à sa classe (par le biais de Pronote par exemple) des
exercices et le corrigé associé. Ces exercices peuvent prendre la forme d’une « tâche
simple » ou d’une « tâche complexe ».
Une tâche simple incite à des reproductions de procédures (appliquer une formule,
construire un graphique, etc.) ou au réinvestissement d’une connaissance simple. Une
tâche simple permet de travailler ou d’évaluer des savoirs et des savoir-faire (« capacités »
énoncées dans les programmes), elle laisse peu d’initiative à l’élève.
Une tâche complexe est une tâche mobilisant plusieurs ressources. Une tâche complexe
ne se réduit pas à l’application d’une procédure automatique, mais nécessite l’élaboration
d’une stratégie de résolution pour répondre à une problématique. Chaque élève peut
adopter une démarche personnelle de résolution pour réaliser la tâche. Une tâche
complexe conduit les élèves à exprimer de véritables compétences dans des situations
nouvelles. Elle mobilise la prise d’initiative chez l’élève, elle le motive.
Pour élaborer une stratégie de résolution, le professeur peut conseiller à l’élève la
construction d’une carte mentale. Cela peut lui permettre de structurer sa pensée en
organisant et hiérarchisant ses idées. Il existe plusieurs logiciels libres et dont la prise en
main est simple pour la création de cartes mentales :
• Freeplane
• Freemind
La résolution de problème est un exemple de tâche complexe. Le groupe de recherche et
d'innovation en sciences physiques (GRIESP) a publié en 2014 un document présentant la
résolution de problème, l’élaboration de problèmes différenciés, de niveaux de difficulté
graduelle ainsi que l’évaluation par compétences associée à ce type d’activité.
Lien vers le document-ressource : Former les élèves à la résolution de problèmes
(Griesp)

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• Comment prendre en compte la maîtrise de la langue française dans

les énoncés pour une différenciation sur le niveau de maîtrise en
langue française ?
Il faudra être vigilant sur la facilité de compréhension des consignes données aux élèves.
D’autant plus qu’à distance, le professeur ne peut faire reformuler l’énoncé par les élèves
pour en vérifier la compréhension. Il faudra donc donner des exemples pour expliciter ces
consignes aux élèves.
• Dans l’outil QCM de Pronote, il existe un outil qui permet de contrôler simplement
l'orthographe des mots de vocabulaires cruciaux. (Épellation)
• Il est possible de créer ses propres mots croisés ou mots mêlés pour travailler les
points de vocabulaires cruciaux sur le site
https://www.educol.net/crosswordgenerator.php
• Du travail de transcription de vidéo simple et ludique peut être proposé aux élèves
sur des chapitres déjà vus.
• Les consignes peuvent être réaliser à l’oral ou en vidéo (captation de son écran,
qwiqr…) pour contourner la difficulté.

V.1.c. Des Flashcards pour apprendre le lexique / mémoriser des

notions :
Les flashcards sont des outils de mémorisation utilisées depuis longtemps au format
papier : au verso la question, au recto la réponse. L’idée est de réviser en donnant la
réponse dans sa tête, et regarder si la réponse est juste. La répétition des cartes favorisant
la mémorisation. Les flashcards numériques existent, et également leurs déclinaisons sur
smartphone.
Certains logiciels permettent de faire des flashcards de manière collaborative pour faire un
ensemble de cartes plus important, mais permettent aussi aux élèves de réfléchir aux
notions importantes du cours sur lesquelles s’interroger.
Exemple :

Recto Verso

Un ion chargé un anion

négativement est
appelé...

Exemple en ligne (3ème - chapitre sur les ions)

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Applications et outils pour générer des flashcards :

• Cram : Web / Android / iOS / Collaboratif / Gratuit / Possible offline
Autres solutions :
• Anki
• Memrize
• Quizzlet
• …

V.1.d. Les jeux sérieux

Les jeux sérieux permettent de remobiliser les notions et capacités dans un environnement
ludique. Exemples de site qui en proposent :
• Le prisonnier quantique (CEA)
• http://physique.discipline.ac-lille.fr/serious-game

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V.2. La préparation des examens

Les examens (DNB, baccalauréat et BTS) sont maintenus. Il faut donc dans les classes à
examen inclure de manière quasi systématique dans les activités proposées aux élèves un
exercice type examen avec autocorrection par l’élève.
Voici à titre d’exemple quelques stratégies que l’on peut adopter :

V.2.a. Révisions pour le Diplôme National du Brevet (DNB) :

Un recueil d’annales du DNB est disponible sur le site de Poitiers.

V.2.b. Révisions pour le baccalauréat :

Un recueil d’annales du baccalauréat en série S est disponible sur le site labolycée.
On peut aussi :
• Proposer aux élèves de synthétiser chaque chapitre sous forme d’une carte mentale
afin d’identifier et de hiérarchiser les notions rencontrées.
• Suggérer aux élèves de réaliser des activités de réinvestissement de connaissances,
tel que les tâches complexes. Des résolutions de problèmes avec corrigé et grille
d’auto-évaluation par compétences sont accessibles via les sites pédagogiques
académiques.
Exemples pour la classe de Terminale S et pour le thème « Onde et matière » :
◦ https://physique-chimie.dis.ac-guyane.fr/Resolution-de-probleme-Ariane-5.html
◦ https://physique-chimie.dis.ac-guyane.fr/Resolution-de-probleme-Les-couleurs-
du-Morpho.html
• Entraîner les élèves pour les ECE (évaluation des compétences expérimentales) :
Par exemple, entraînement aux pointages vidéo et l’exploitation des données (tracé
de graphiques et modélisation) à partir de la version « élève » du logiciel
d’acquisition et de traitement de données LatisPro, téléchargeable à l’adresse
suivante : http://eurosmart.biz/sav/support-mise-a-jour-et-evaluations-latis/#latis
Une fois téléchargé, le logiciel peut être installé en version « Découverte », sans
avoir besoin d’indiquer de numéro de série.
• Le site https://labotp.org/ contient beaucoup d’informations et de protocoles sur les
TP réalisés au lycée.
• Enfin l’élève peut consulter la Banque de situations pour l’évaluation des
compétences expérimentales.

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V.2.c. Focus sur la continuité de la préparation de l’épreuve de projet

en STL SPCL
Les professeurs de SPCL doivent avoir une attention particulière sur ce point au vu du
poids de cette épreuve dans l’examen.
Pour cela, on pourra relancer le travail collectif dans les groupes en :
• formalisant un point hebdomadaire d’avancement de chaque projet. Cela peut se
faire en demandant un rapport ou en convoquant une classe virtuelle,
• communicant une organisation du travail sur la base d’un rétroplanning basé sur un
rendu des dossiers pour la mi-mai 2020,
• travaillant sur la soutenance orale de manière asynchrone (les élèves envoient une
vidéo de leur présentation à l’enseignant) ou synchrone (les élèves font leur
présentation à l’enseignant lors d’une classe virtuelle).

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V.3. L’étayage

V.3.a. Étayage par les pairs

Il est mis en œuvre par les pairs, c’est-à-dire les autres élèves.
Par exemple, on peut mettre en place une évaluation à visée formative : un exercice est fait
en autonomie par l’élève puis la correction par un pair et enfin une correction de l’ensemble
par le professeur avec retour à l’élève et à son pair.
Autrement, il est possible de proposer :
• Des discussions sur Pronote.
• La création de groupes de discussion sur réseaux sociaux (whatsapp, …).
• L'organisation de forums, groupes de discussion entre élèves...

V.3.b. Étayage par le professeur à l’écrit

Il peut se faire :
• Directement par l’adresse mail professionnelle de l’enseignant.
• Par une discussion sur pronote (par liste de diffusion après avoir activé la discussion
avec les élèves dans mes données > compte > discussion).
• En transmettant aux élèves le lien vers l’ancre du paragraphe dédié d’un livre
numérique.
• Le retour sur l’évaluation formative peut se faire par un QR code vocal :
https://qwiqr.education/
• …

V.3.c. Étayage par le professeur en visioconférence

Une page dédiée aux classes virtuelles sur le site académique de physique-chimie propose
différentes solutions numériques. On peut aussi citer :
• La solution de visioconférence “Classe virtuelle” proposée par le CNED.
• Une solution de visioconférence enregistrée par OBS Studio (logiciel libre) et mis à
disposition sur une plateforme de vidéo.
• La création de “LIVE” (par youtube, facebook, twitch…).
• L’utilisation de Skype en visioconférence.

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V.4. L’évaluation

• Comment concevoir une évaluation ?

Les connaissances peuvent être évaluées à l’aide de tâches simples. Les capacités, savoir-
faire et compétences sont plus souvent évalués avec des tâches complexes.
Pour guider ses réflexions, il sera utile de lire les recommandations pour la
conception de l’épreuve écrite de physique-chimie du baccalauréat S.
Des repères de difficultés ont été créés afin d’équilibrer la conception d’une évaluation. On y
observe quatre niveaux de difficulté.

« Un sujet doit donc comporter des questions de difficultés différentes avec un nombre
suffisant de questions de difficulté 1 et 2 permettant à un élève de niveau moyen d’obtenir
une note satisfaisante. Par contre, quelques tâches ou questions de difficulté 3 ou 4
doivent pouvoir valoriser une bonne maîtrise de la démarche scientifique. »
On peut rappeler les différents types d’évaluations :
• L’évaluation diagnostique,
• L’évaluation formative,
• L’évaluation sommative.

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Ces trois types d’évaluations deviennent toutes des évaluations formatrices à partir du
moment où l’élève arrive à avoir un retour précis sur son travail. (Auto-évaluation, grille
d'auto-positionnement ou autocorrection)

• Comment positionner ces différentes évaluations dans un dispositif de

classe à distance ?
La classe à distance peut se faire de deux façons :
• Soit on envoie les documents de cours aux élèves (sous forme papier, numérique ou
sous forme d’un cours vidéo).
• Soit on fait un cours à distance via un outil de visioconférence.
Pour vérifier ce que les élèves ont assimilé de cette nouvelle façon d’enseigner,
l’évaluation diagnostique prend tout son sens.
On peut alors réaliser un QCM (voir la partie QCM de ce guide) et récupérer les résultats
des élèves. Ceci permet de cibler les élèves qui n’ont pas correctement assimilé les
nouvelles notions qui ont été données à distance et d’engager une remédiation.
Pour la partie évaluation formative, il est plus intéressant de pouvoir interagir avec les
élèves. Les solutions de classe virtuelles, de groupe whatsapp ou l’outil Skype peuvent être
des outils précieux (voir la partie étayage de ce guide).
Pour l’évaluation sommative, celle-ci peut se faire par la distribution d’un sujet de de voir
surveillé classique. On trouve beaucoup de ressources pour les terminales sur le site
“labolycée”. La difficulté de l’évaluation sommative à distance vient du fait que l’on ne peut
contrôler l’accès à internet. Il faut donc privilégier les sujets sans corrections (exercices du
livre, sujet labolycée sans correction, ressources personnelles) et essayer de limiter ces
évaluations à une heure. (Il est plus difficile en une heure d’effectuer des recherches
internet et de traiter l’ensemble du sujet.
Pour s’assurer du bon déroulement du dispositif, là encore, on peut utiliser l’outil Skype qui
permet de voir jusqu'à 50 personnes en même temps. De plus, cela permet de répondre
aux éventuelles questions. Si l’on décide de faire ça sans surveillance (sous forme d’un
devoir maison), il sera très important de bien expliciter les consignes avec des exemples.
En effet, le cours ne s’étant pas déroulé de manière classique, il faut accompagner les
élèves au maximum afin de s’assurer de la bonne compréhension des questions et des
consignes.
Pour la restitution des copies, on peut utiliser un site de transfert de fichier pour les gros
volumes d’information. Un exemple est le site “wetransfert” qui permet d’envoyer très
facilement de “gros” fichiers.

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Les élèves scannent leur DS (ou le prennent en photo) et l’envoient au professeur qui
peut par la suite corriger.

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V.5. ANNEXES : Contenu de la solution du CNED

V.5.a. Contenu Collège

Programme 6è : Les cours de physique-chimie ont lieu le jour 3 de chaque semaine.
• Semaine 1 : rien, SVT
• Semaine 2 : Mouvement et vitesse
• Semaine 3 : Énergie
• Semaine 4 : Énergie → économies d’énergie
Programme 5è : Les cours de physique-chimie ont lieu le jour 1, 3 ou 5 de chaque
semaine.
• Semaine 1 : États de la matière
• Semaine 2 : Exercices de rappels (attention aux prérequis en fonction de la
programmation), changements d’état, distillation(expérience à réaliser)
• Semaine 3 : distillation, Modèles moléculaires (mélanges, états, changements d’état)
• Semaine 4 : l’air + bilan des 4 semaines
Programme 4è : Les cours de physique-chimie ont lieu le jour 3, 4 ou 5 de chaque
semaine.
• Semaine 1 : Tension nominale et adaptation
• Semaine 2 : Mesure de la tension
• Semaine 3 : Intensité et mesure - Lois électriques - bilan
• Semaine 4 : Résistance - Loi d’Ohm
Programme de 3è : Les cours de physique-chimie ont lieu le jour 5 de chaque
semaine.
• Semaine 1 : Séance découverte Ec et Ep - formule Ec
• Semaine 2 : Séance autour de l’énergie mécanique et les conversions – ASSR
• Semaine 3 : Production d’une tension variable (Non adapté) - diagramme d’énergies
• Semaine 4 : Tension continue, variable, sinusoïdale - (Non adapté)

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V.5.b. Contenu lycée

Niveau 2nde :découpage hebdomadaire, 2 à 3 disciplines traitées au maximum par
jour.
• Semaine 1, jour 3 : Cours et séance de travail sur “l’atome de son modèle à sa
classification” (durée 3h).
• Semaine 2, jour 5, Séance de travail sur “Structure électronique et édifice chimique”
(durée 3h).
• Semaine 3, jour 5, Séance de travail sur “Modélisation de la matière à l'échelle
microscopique” (durée 3h).
• Semaine 4, jour 3, Séance de travail sur “Du macroscopique au microscopique, il n'y
a qu'un pas, la mole” (durée ? h).
• Semaine 4, jour 5, Séance de travail sur “Réviser – Du macroscopique au
microscopique” (durée 1 h).
En classe de 1ère :
Enseignement Scientifique :
• Semaine 1, Jour 2 : Le Soleil, notre source d’énergie. Le rayonnement solaire. Cours
et séance de travail. Durée 2h20.
• Semaine 4, jour 5 : L'apport des études sismologiques et thermiques à la
connaissance du globe terrestre. Durée 6h.
Spécialité : Chaque jour, un temps est prévu pour l’enseignement de spécialité suivi par
l’élève. Celui-ci utilise les ressources disponibles. En Physique-Chimie, une séquence est
disponible sur la partie : “Suivi d’une évolution d’un système, siège d’une transformation”.
Seule la partie 1 « Détermination de la composition du système initial à l'aide de grandeurs
physiques » est accessible.
Première ST2S :
• Jour 3 : Comment les risques électriques dans l’habitat sont-ils limités ?
• Jour 4 : Comment les infrarouges sont-ils utilisés dans certains systèmes de
détection ?
Terminale S :
Semaine 2, jour 3 : un fascicule de 6 séquences, regroupant cours et exercices ainsi que
les corrigés est disponible. Chaque séance s’étale sur 5h.
• Séquence 5 : Réaction chimique par échange de protons et contrôle de la qualité
par dosage

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• Séquence 6 : Amortissement et temps

• Séquence 7 : Transformation en chimie organique
• Séquence 8 : Énergie, matière et rayonnement
• Séquence 9 : Synthèse organique
• Séquence 10 : Transmettre et stocker de l’information
Semaine 3, jour 3 : cours « Amortissement et temps ».
Semaine 4, jour 3 : cours « Transformation en chimie organique ».

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V.6. Les auteurs

Ce document est issu d’une écriture collaborative par les formateurs

de physique chimie de l’Académie de Guyane

Vincent BERNARDIN – professeur au lycée Lama Prévôt

Marie-Anne DEJOAN – professeure au lycée Melkior-Garré
David ESQUIROL - professeur au lycée Damas
Deborah GADDA – professeure au collège Lise Ophion
Pierre LECLERC – professeur au collège Omeba Tobo
Thomas LUGLIA – IA-IPR de physique chimie
Benjamin RENAUDIER – IAN, professeur au collège Lise Ophion

Licence d’utilisation
Ce document est publié sous la licence CC-BY-NC-SA

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