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Gilles Billotte
Érès | « Contraste »
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La psychopédagogie,
une aide essentielle à la scolarisation
des enfants en difficulté
Gilles Billotte
Résumé
Nous nous proposons ici d’explorer une des dimensions de l’aide à la scolarisation
à travers une réflexion sur la psychopédagogie telle qu’elle s’est développée dans
les CMPP. Cette approche nous rappelle, à l’heure de la montée en puissance des
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S
i la loi de 2005 a instauré un droit à la scolarisation pour tous, elle
a aussi rappelé que la rencontre avec l’école ne relevait pas simple-
ment de la transmission d’un savoir mais constituait une étape
importante dans la construction du sujet. Exclure de l’école reviendrait
ainsi à exclure du droit commun, d’une véritable socialisation, et prive-
rait également le sujet d’une confrontation à la culture, étape essentielle
dans le processus d’accommodation à l’exigence collective. Les parents
d’enfants handicapés sont dès lors fondés à exiger l’application de ce
droit comme garant de l’inclusion et de la bonne santé de leur enfant.
Pour autant, notre expérience, en CMPP et en SESSD pour ce qui me
concerne, nous apprend que cette confrontation vire parfois à la violence
tant pour l’enfant que pour ses maîtres. Les consultations des CMPP
sont pleines de ces enfants en mal d’école que leur envoient des ensei-
gnants désorientés. Les troubles tapageurs du comportement de certains
enfants ou l’inclusion d’enfants handicapés bien loin de l’élève dont ils
avaient rêvé viennent déstabiliser la pratique de leur métier. En l’absence
d’une véritable équipe pédagogique, entendue comme espace de coopé-
ration et de construction de liens (Billotte, 2002), cette déstabilisation
génère un mal-être professionnel qui tourne parfois à la souffrance.
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sérieux mon garçon, mais surtout avec passion. Celui qui n’est pas
passionné devient tout au plus un pédagogue. » Le point de désaccord
avec la pédagogie traditionnelle est clairement identifié ; il donnera
lieu à de nombreux débats enflammés. Mais avant de nous laisser
gagner par la passion, il nous faut encore explorer ce que nous disent
ces pédagogues en nous appuyant sur un auteur contemporain qui a
formulé explicitement ce qu’il entendait par apprentissage, Carl Rogers
(1972). Nous l’avons choisi pour la clarté de ses écrits mais aussi parce
qu’il a construit son approche de l’apprentissage à partir de son expé-
rience de psychologue qui nous rapproche ainsi du soin. Carl Rogers,
comme tout le courant humaniste, s’appuie sur une vision de l’homme
libre ou qui possède les moyens de s’émanciper du groupe social. Ainsi
nous dit-il : « Une des caractéristiques de mon client est de s’autoriser
librement à être le processus changeant et libre qu’il est… En étant
ainsi il porte à son maximum le taux de changement et de croissance
qui est en lui. Il découvre sans cesse qu’être entièrement soi-même,
dans la fluidité, n’est pas synonyme d’être mauvais ou déchaîné. Au
contraire c’est ressentir avec une fierté grandissante qu’on est un
membre sensible, ouvert, réaliste, autonome, de l’espèce humaine, qui
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