Book

1 Keep it in English
in the classroom
REMARQUE LIMINAIRE les acquis passés ou plus récents tant au niveau
Book 1 a pour objectif d’installer la langue anglaise lexical qu’au niveau morpho-syntaxique et surtout
dans la classe d’anglais pour la communication entre phonologique. Si toute l’année les élèves en retard
élèves, et entre élèves et professeur. Établir dès le ou de retour après une absence expliquent en anglais
début de l’année une communication en anglais dans la raison de celle-ci, l’utilisation (et la prononciation)
la salle d’anglais est un défi qui vaut la peine d’être d’un prétérit pour faire un récit dans le passé devrait
relevé : s’installer avec considérablement plus de facilité…
- les élèves constatent dès le début de l’année que et de naturel ;
leur apprentissage a un objectif clair, concret, proche - on place les élèves dans des situations récurrentes
de leur vie et que l’anglais qu’ils apprennent est de réussite, même modeste. Arriver à dire en anglais
immédiatement utilisable (et utilisé tous les jours que l’on a oublié son livre ou demander la permission
par des élèves de leur âge juste de l’autre côté de la d’aller à l’infirmerie parce qu’on se sent mal est un
Manche) ; vrai succès, une véritable compétence acquise et cela
- on se donne ainsi une multitude d’occasions riches pourra être récompensé comme tel, en particulier
et variées de brasser, utiliser, mobiliser, remédier, dans les classes plus en difficulté à l’écrit.

Pages introductives pages 10-11

Get to know your classmates!

A1 ¢ȝ ǦŠ•—´˜Š“™Š—Š™•—´˜Š“™Š—–šŠ‘–šǏš“ǀ
  Ǧ”’•—Š“‰—Šš“Š•Š—˜”““Š–šŽ˜Š•—´˜Š“™Šǩ¢ŒŠƽ“†™Ž”“†‘Ž™´ƽ‹†’Ž‘‘ŠƽŒ”ð™˜ƽ‘”Ž˜Ž—˜ƽŠ™ˆǀǪǀ

Photos 1 to 3 p. 10: Classrooms across the UK

These are photographs of classrooms across the UK. In all three photographs, the
pupils are wearing uniforms. By the time they are in 4e, our pupils should have got
used to that characteristic. It might however be useful to point it out, and to remind
them that in many primary and secondary schools (be they public or private),
the uniform is compulsory. Each school chooses its uniform and crest. This is
explained by British pupils in the video Hello from Britain (Éditions Didier).
For some people, the school uniform negates the pupils’ individual identities. For others,
it is a way of doing away with social discrimination, as there is no visible difference
between a well-off student, whose parents might be able to afford designer labels, and a
poorer student who couldn’t afford trendy logos. Besides, some sociological studies have
shown that schools where the uniform is compulsory tend to have fewer attendance and
discipline problems. However, the « social equality » argument only goes so far; indeed,
uniforms can be very expensive (an average of £190/year, a hefty sum for low-income
families).

13
 n° 1 On pourra, si on le juge pertinent, laisser
les élèves remarquer toutes les différences entre ces
classes britanniques et nos classes françaises. On
pourra les aider dans leurs demandes de vocabulaire
et un groupe rapide pourrait même aller jusqu'à
donner son opinion sur le port de l'uniforme en
termes simples.
Plus simplement, ils pourraient deviner la matière
enseignée dans ces classes, ou trouver le maximum
de mots de vocabulaire connus (school things…).
On pourra fournir le texte du poster affiché dans
la photo n° 3. On pourra solliciter les élèves pour
trouver d'autres « rules »... puis quelques volontaires
pourraient en faire un beau panneau décoré à afficher
dans la classe.

Photo 4 p. 11: A teenage girl and her pet

Britain is often dubbed “a nation of pet lovers”, and rightly so. There are countless pet
shops and pet-grooming parlours across the country, the RSPCA is one of Britain's
favourite charities (see their website: www.rspca.org.uk), and the Crufts dog show,
broadcast live on national television, is watched by thousands of viewers.

GET TO KNOW YOUR CLASSMATES Ǧ ‰Šš Š“—ŠŒŽ˜™—Š’Š“™˜ƽ ˆŠ‘šŽ ‰Š ”‡Š—™ Š™ ˆŠ‘šŽ
d’Ellen, qui se présentent avec les deux fiches à
p. 11 p. 3 n° 2
remplir page 3 du workbook. Vous pourrez les utiliser
La première prise de contact avec la classe passe
de diverses manières selon vos groupes :
toujours par des présentations… Plusieurs outils
- le premier pour remettre de l’anglais courant dans
vous sont proposés pour faire de cette prise de
la tête et les oreilles des élèves après deux mois
contact une occasion d’évaluer votre groupe dans le
de vacances. Des écoutes morcelées permettront
domaine de la compréhension orale et de la prise de
aux élèves de remplir la fiche à leur rythme. Il ne
parole, tout en révisant des notions et fonctions de
s’agira pas de tout élucider, mais bien de reprendre
communication de base.
confiance dans sa capacité à repérer des informations
Vous disposez de :
à l’écoute,
Ǧ š“Š •”™” ‰Š Š‡Šˆˆ† ŽŠ‘‰Ž“Œ Š™ ˜† ‹ŽˆŠ ‰Š
- le deuxième pourra être traité de manière plus
renseignements personnels remplie, page 11 du
globale lors d’une séance ultérieure, pour les habituer
manuel. Elle peut servir de modèle pour les élèves
à saisir des informations dans un flot de paroles…
qui seraient volontaires pour se présenter (avant ou
comme dans la vie, donc avec moins de pauses ;
après l’écoute d’un jeune qui se présente, selon les
groupes, voir ci-dessous). Si on le juge utile, on pourra Get to know your classmates
noter au fur et à mesure ces débuts de phrases au
1. Hi. My name’s Robert. Robert Johnson. I’m
tableau pour encourager les plus en difficulté :
fourteen. I live in Manchester, at 3 Glenwood Lane.
My name’s… I’m called… I was born… I’ve got one younger brother and two older sisters.
Oh! And I’ve got a cat and a dog too. A big family!
I live… My address is…
Let’s see… I was born in Manchester. My birthday
I’ve got… / I haven’t got… is June the 5th. Uh… I like football a lot. I play on
I play/do/go … a team this year. I also like listening to music. I like
I like… / I enjoy… lots of different kinds of music, but my favourite
is R&B. My favourite subject this year is English
I hate… / I don’t like…

14
 Book 1
because our teacher lets us write songs. Maybe I’ll Vous disposez également de :
be a singer when I grow up. Ǧ š“Š ‹ŽˆŠ ›ŽŠ—ŒŠ –šŠ ‘Š˜ ´‘³›Š˜ •”š——”“™ —Š’•‘Ž—ƽ
± CD classe n°1 plage 2 découper et vous remettre (workbook p. 3).
2. Hi. I’m Ellen Cartwright. I’m thirteen, but I’ll be Ces fiches pourront également servir pour des
fourteen next month! October the 16th. I haven’t présentations croisées des élèves, par petits groupes
got any brothers or sisters, but I’ve got a pet rabbit ou en grand groupe. Il suffira de les redistribuer, puis
named Floppy. I love animals. I go horse riding chacun présentera le camarade dont il détient la
every Thursday after school. My favourite subject fiche.
is science because we study animals a lot. And my Selon les groupes, vous déciderez de consacrer plus
favourite food is carrots! Well, I like pizza a lot ou moins de temps à cette phase introductive.
too. What else? I live in Oxford. Our address is 19
Blackstone Road. I wasn’t born in Oxford, though. Si l’on constate que certains ont « oublié » le présent
I was born in London. simple, le présent et le passé de Be, les adjectifs
± CD classe n°1 plage 3 possessifs, have got, etc., on fera en classe les
exercices n° 1 et 2, page 16 du manuel, avec l’aide
Remarque : nous avons demandé à deux jeunes de des points n°1, 2, 3 situés aux pages 137 à 141 du
parler d’eux-mêmes, de leur famille et de leurs goûts. Grammar Book, et du rappel de la page 167.
On remarquera qu’il ne leur est pas venu à l’idée,
spontanément, de parler de ce qu’ils n’aiment pas…

15
 Book 1
Situation 1
What’s your excuse today?

 ȝ ǦŠ’†“‰Š—Š™‰”““Š—‰Š˜Ž“‹”—’†™Ž”“˜˜Ž’•‘Š˜˜š—‘†˜†“™´ǀ
  ǦǏŠˆš˜Š—•”š—š“—Š™†—‰”šš“Š†‡˜Š“ˆŠǀ
  ǦŠ’†“‰Š—š“Š•Š—’Ž˜˜Ž”“ǀ
  Ǧ†ˆ”“™Š—š“‹†Ž™•†˜˜´ǀ

Stratégies
Mobiliser le vocabulaire connu en préparation à une écoute.
Dire qu’on ne comprend pas et demander de répéter.

Compétences grammaticales et phonologiques

 ǦBe / have got / Can (permission).
 Ǧ—´˜Š“™˜Ž’•‘ŠǠ—´™´—Ž™˜Ž’•‘Šǀ
 Ǧ—”“”“ˆŽ†™Ž”“‰Šǜ™ǝŠ™ǜˆǝǀ
 Ǧˆˆ´‘´—Š—˜”“‰´‡Ž™ǀ

Compétences culturelles et lexicales

 Ǧ†›ŽŠ˜ˆ”‘†Ž—Šƿ’†šƽŽ“ˆŽ‰Š“™˜ƽ’†™´—ŽŠ‘ƽ‘ŽŠšŠ™‰”ˆš’Š“™˜ǀ
 ǦŠ˜™Š—’Š˜‰Š•”‘Ž™Š˜˜Šǀ

Remarque liminaire : cette première situation billets d’absence et de retard britanniques, les
concerne l’entrée en classe qui, nous le savons, fonctions nurse et head teacher.
peut parfois être « mouvementée » : il nous faut Class: The boy in picture a is at the dentist’s.
accueillir les élèves qui ont été absents, ceux qui The boy in picture c is… what’s the English for
arrivent en retard, obtenir les salutations, excuses, “malade”?
billets, explications, etc. selon le règlement de On pourra en profiter pour faire la distinction entre
l’établissement et les relations de civilité que nous sick (picture c ) et ill (picture e ).
voulons instaurer dans notre classe. Teacher: What’s the name of the nurse/the head
teacher in our school?
1. GET READY! Class: Our nurse is Mr/Mrs… And our head teacher
is Mr/Mrs…
p. 12 n° 3

On laissera les élèves regarder les illustrations de la 2. LISTEN AND REACT

page 12, ou le transparent n° 3, et réagir à leur guise. On pourra ensuite procéder à la première écoute en
On fournira le vocabulaire demandé. continu des dialogues. On dira aux élèves de repérer
Ils commenteront les situations des jeunes, mais quelles illustrations correspondent à chaque dialogue
on pourra aussi leur demander de reconnaître les mais, afin de laisser une chance à tous de faire ce

16
 Book 1 Situation 1
repérage, on les invitera à garder leurs réponses pour On procédera immédiatement à une deuxième
la deuxième écoute. écoute, dialogue par dialogue, pour entendre les
Teacher: Listen to the dialogues. Pick the propositions des élèves.
corresponding pictures but don’t give your Teacher: Now listen again, raise your hand and give
answers just now! the corresponding letters.
On pourra, si on le juge utile, leur faire verbaliser ce
Dialogue 1
Mr Collins: Good to see you back, Helen. Where qui les a aidé à associer les bonnes illustrations avec
were you? le dialogue : How do you know ? - I heard “late” and
Helen: I had the ‘flu. “bus”.
Mr Collins: I’m sorry to hear that. Are you feeling Après qu’un élève aura proposé une réponse, on
better now?
pourra :
Helen: Yes, Sir, thank you.
- soit réécouter immédiatement le dialogue pour
Mr Collins: Have you got your absence note?
Helen: Here it is. vérification ;
Mr Collins: Thank you. - soit noter les lettres proposées pour chaque dialogue
Dialogue 2 et faire, lors d’une troisième écoute fragmentée, la
Frances: Sorry, I’m late. vérification pour tous les dialogues.
Miss Pembroke: What’s your excuse today, Frances?
´•”“˜Š˜†™™Š“‰šŠ˜ƿ
Frances: I overslept and missed my bus.
Dialogue 1: e and g
Miss Pembroke: Ohhhhhhhhh! Really, Frances! It’s
the second time this week!!! And where’s your late Dialogue 2 : d and f
slip? Dialogue 3: c and h
Frances: Oh er… I forgot to get one. Dialogue 4: b and i
Miss Pembroke: Oh! Go and get one. Now, this Dialogue 5: f and j
minute! And hurry! Dialogue 6 : a and g
Dialogue 3
Miss Pembroke: What’s wrong Jonathan? p. 4 n° 3
Jonathan: Oh… I feel sick. Can I go to the toilet,
please? On invitera alors les élèves à ouvrir leur workbook
Miss Pembroke: Okay. Off you go, then. à la page 4 et on procédera à une écoute séparée
Jonathan: Thanks, Miss. des quatre dialogues concernant une absence et un
Dialogue 4 retard : 1, 2, 5 et 6.
Miss Pembroke: Mary, what’s the matter? Pour certaines classes, il serait bon de remplir
Mary: I don’t feel well. I’ve got a headache. Can I go ensemble le premier billet en exemple. On utilisera
to the nurse, please? le transparent n° 3 si on en dispose.
Miss Pembroke: All right. Celia, can you take Mary Puis, on procédera à une écoute morcelée qui
to see the nurse, please? laissera aux élèves le temps de remplir les billets
Celia: Yes, Miss. correspondants aux dialogues, au crayon à papier
Dialogue 5
pour pouvoir se corriger.
Martyn: Sorry I’m late.
Pour corriger, on réécoutera ensemble et les élèves
Miss Pembroke: Where were you, Martyn?
Martyn: I was with the head teacher. Here’s my late donneront leurs réponses que le professeur notera
slip. au tableau ou sur le transparent.
Miss Pembroke: Oh, are you in trouble? Toutes les informations ne figurent pas dans les
Martyn: Not really, can we talk about it later? conversations entendues, ce qui est parfaitement
Miss Pembroke: Sure. normal puisque dans la réalité, les professeurs et
Dialogue 6 les élèves n’ont aucune raison de se dire le jour ou
Mr Collins: Oh, Abel, you’re back. You were away l’heure qu’il est, ni même la durée de l’absence ! Mais
last Wednesday afternoon, weren’t you? on pourra, à la suite de la correction, remplir les cases
Abel: Yes, Sir. I had an appointment at the dentist’s. restées non renseignées, ce qui donnera l’occasion de
Here’s my absence note. faire quelques rappels :
Mr Collins: Thanks.
- comment on note une date (12th, 21st…), une
± CD classe n° 1 plage 4
heure (9.45 ; 3.15…) ;
- les prépositions from, to… ;
- comment sont nommées les classes en Grande-
Bretagne ;

17
 Teacher: « 4e » in France correspond in Britain to Year
8 or 9. Then, they use letters: 8C, 9B… Now, speak!
- concernant les cases « excused » ou « unexcused »
3. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
des late slips : on pourra demander aux élèves si
Les points choisis pour le Practise your pronunciation
l’excuse donnée serait acceptée ou non dans leur
de Book 1 Situation 1 illustrent bien l’orientation prise
collège : “ Is this excuse acceptable in our school? ”.
en 4e : par rapport aux deux années précédentes, les
Puis on invitera les élèves à formuler en phrases
points de phonologie abordés sont plus complexes,
complètes les deux billets d’absences. On récapitulera
on envisage des phonèmes vus en combinaisons les
de la même manière les informations obtenues sur
uns avec les autres, on s’entraîne sur des segments
les images b et c et tout cela pourra constituer la
de plus en plus longs, et on commence un travail
trace écrite :
systématique sur la vitesse d’articulation afin de
Helen, in Year 8B, was absent from school four donner de plus en plus d’aisance aux élèves lors des
days from Monday 12th to Thursday 15th activités d’expression orale.
because she had the ‘flu/she was ill/she had a
temperature. 1. Prononciation de « th » et « ch »
Abel, in Year 8A, was away from school on Il est notoire que l’une des difficultés de la
Wednesday afternoon because he had an prononciation de l’anglais vient du fait qu’on peut
appointment at the dentist’s / because he was at rarement se fier à l’orthographe pour déduire la
the dentist’s.
prononciation d’un mot. Les suites de consonnes
What’s the matter? Jonathan feels sick. (He comprenant la lettre « h » constituent une difficulté
needs/wants to go to the toilet.) particulière.
What’s wrong? Celia’s got a headache. a. Pour cet exercice, on passera d’abord un
has
enregistrement donnant trois mots-exemples qui
(She needs/wants to go to the nurse.)
fourniront un point de référence pour la suite. On
fera répéter chaque mot à la classe.
On procédera à une lecture-écoute des dialogues
dont les scripts se trouvent pages 122-123 du the – thrill – school
manuel ; on fera trouver et inférer le sens de certaines ±
CD classe n° 1 plage 5

expressions telles que :

“Good to see you back.” (dialogue 1) Une fois que les trois sons de ces mots auront bien
“ Now, this minute! ” (dialogue 2) été repérés, on passera à l’étape suivante, phase de
“Are you in trouble? ” (dialogue 5) discrimination : en écoutant l’enregistrement, les
On invitera les élèves à répéter les répliques « élèves » élèves devront cocher pour chaque mot la case qui
pour s’entraîner en imitant bien les tons et rythmes. correspond au son des lettres notées en gras dans la
Les filles pourront apprendre un rôle parmi ceux de première colonne (« th » ou « ch »).
—†“ˆŠ˜ƽŠ‘Ž†”š Š‘Š“ƽ ‘Š˜ Œ†—°”“˜ •†—’Ž ˆŠš‰Š
Jonathan, Martyn ou Abel, pour la séance suivante. throat – ache – tooth – that – with – thanks –
Le professeur attribuera les rôles ou laissera le choix stomach
aux élèves. ±
CD classe n° 1 plage 5

Les numéros 1, 2 et 3 du Think about it!, pages 6-7 du Selon le niveau de la classe on choisira de passer
workbook et pages 21-22 de ce guide pourront être l’enregistrement une deuxième fois, ou pas, avant de
proposés aux élèves lors de la séance suivante. passer à la correction :

t le son de le son the le son de

t Suggestions de travail à la maison the : /ð/ thrill : /θ/ school : /k/
t
t ª relire et réécouter (manuel p. 122-123, CD élève 
t throat
t plage 3)
t 
t ª apprendre un rôle « élève » pour le jouer en classe ache
t
t 
t lors de la prochaine séance tooth
t
t ª workbook p. 8, ex. 1 that 
t

with

18
 Book 1 Situation 1
thanks  3. Accentuation et vitesse

La dernière activité de ce Practise your pronunciation
stomach prolonge le travail sur la vitesse d’articulation, en
b. Pour faire la correction on passera une dernière s’appuyant cette fois-ci sur l’accentuation des mots
fois l’enregistrement : cette fois les élèves répéteront dans la phrase. Ces phrases correspondent au type
chaque mot et on vérifiera leurs réponses. On d’énoncés que les élèves devront produire dans
s’assurera au fur et à mesure qu’ils prononcent l’étape suivante du Now, Speak! : ils pourront donc
correctement les syllabes qui contiennent la lettre réinvestir immédiatement ce qu’ils auront acquis
« h ». dans cette phase d’entraînement.
a. Dans la première étape, on passera l’enregistrement
2. Articulation et vitesse et les élèves devront entourer les syllabes accentuées
Après avoir abordé la prononciation des lettres « th » de chaque phrase en les écoutant.
dans le premier point, on passe ensuite à des phrases
dans lesquelles les sons /ð/ et /θ/ se trouvent en You were away yesterday. Where were you?
combinaison avec des sons proches : /s/ et /z/. Pour Sorry I’m late. My dad’s car broke down.
réussir à les prononcer correctement, il s’agit de bien I feel sick. I’ve got a stomach ache.
articuler. Mais lorsque l’on s’applique, on a souvent I was with the head teacher, here’s my late slip.
tendance à ralentir ! On s’entraînera donc, dans un ±
CD classe n° 1 plage 7
deuxième temps, à prononcer les mêmes phrases à
un rythme aussi rapide que possible. On a noté ici les accents avec le symbole de
a. Dans un premier temps, les élèves écouteront l’alphabet phonétique international, IPA, plutôt
les phrases de l’enregistrement et les répèteront qu’en les entourant :
simplement. Les combinaisons de sons délicats You were aˈway ˈyesterday. ˈWhere ˈwere you?
ont été notées en gras avec leur transcription. On ˈSorry I’m ˈlate. My ˈdad’s ˈcar ˈbroke ˈdown.
encouragera les élèves à bien articuler, de manière I ˈfeel ˈsick. I’ve ˈgot a ˈstomach ˌache.
à bien distinguer la différence entre /z/ et /ð/ par I was with the ˌhead ˈteacher, ˈhere’s my ˈlate ˌslip.
exemple. On commencera par faire répéter la classe NB (1) : dans les mots composés, il y a un accent
entière mais si l’on dispose d’assez de temps, on pourra principal et un accent secondaire. Les élèves ne
faire prononcer chaque phrase individuellement par connaissent pas encore cette notion (on y viendra
certains élèves. plus tard dans l’année). Selon le niveau de la classe,
on pourra l’introduire (en expliquant que le second
What’s the matter? accent est moins fort), ou simplement parler de deux
Where’s your late slip? accents, sans les distinguer.
Yes Sir, thank you.
NB (2) : on a noté ici un accent sur le « were » de
I was with the nurse.
« Where were you? » puisque c’est ainsi que les
± CD classe n° 1 plage 6
comédiens des enregistrements ont choisi de le
prononcer. Notez cependant que l’on aurait aussi pu
b. On laissera ensuite les élèves s’entraîner à choisir de prononcer cet auxiliaire sans l’accentuer,
prononcer la dernière phrase entre eux, deux par en le réduisant.
deux, en leur donnant comme consigne d’essayer On expliquera aux élèves qu’on leur a fait noter les
d’accélérer progressivement leur rythme, sans accents parce que lorsque le rythme d’une phrase
déformer les sons que l’on vient de travailler. La s’accélère, ce sont les syllabes et les mots non
fin de l’enregistrement, dans laquelle la phrase est accentués qui se réduisent (par exemple les articles).
enregistrée à deux vitesses différentes, peut fournir
un modèle. On pourra choisir de les faire répéter à b. Après la correction on passera la deuxième partie
toute la classe avant de laisser les élèves s’exercer de l’enregistrement, dans laquelle chaque phrase
deux par deux. est prononcée deux fois, à une vitesse légèrement
ralentie et à une vitesse normale. On demandera
I was with the nurse. (deux vitesses) aux élèves de répéter toutes les phrases au fur et
± CD classe n° 1 plage 6
à mesure, en essayant d’imiter la prononciation et
de respecter la vitesse de l’enregistrement. Pendant
cet exercice, il sera important de bien s’assurer que
l’augmentation de la vitesse ne compromet pas la
qualité de la prononciation.

19
 Chaque phrase est prononcée deux fois, à deux les uns des autres, créant ainsi une suite de chiffres
vitesses. qui représente le « code » à obtenir à la fin ; il faut
You were away yesterday. Where were you? faire vite ! Puis, lorsque chacun a parlé, on vérifie que
Sorry I’m late. My dad’s car broke down. tout le monde a obtenu le même code. Le professeur
I feel sick. I’ve got a stomach ache. sera la référence pour trancher en cas de litige. On
I was with the head teacher, here’s my late slip. peut couper la classe en deux et faire faire deux
±
CD classe n° 1 plage 7 séries, la deuxième incluant des phrases sur toutes
les illustrations des pages 12-13.
4. GUESSING GAME
5. ROLE PLAY
p. 13 n° 4 Matériel : fiche photocopiable p. 00.
On mènera ce guessing game bon train : il s’agit de se Déroulement : avant de lancer les élèves dans ce
mettre le lexique en bouche, de fixer l’emploi de be role play, on préparera leur prise de parole en grand
ou have got et celui du prétérit simple pour le passé. groupe.
Ǧ “ ’”“™—†“™ ‘Š˜ ˆŽ“– •—Š’Ž³—Š˜ Ž‘‘š˜™—†™Ž”“˜ƽ ”“ Dans un premier temps, on invitera les élèves à
invitera un élève rapide à proposer un premier mimer d’autres problèmes que ceux déjà évoqués et
exemple : à chercher l’expression correspondante en anglais :
Pupil: I’m cold. un élève mimera la faim ou la soif, la fièvre ou l’envie
Class: That’s picture 5. de vomir… Le professeur donnera l’exemple de la
On lancera le jeu en chain-speaking : celui qui répond question, puis la classe prendra le relais.
relance, etc. Teacher (then class): What’s the matter? / What’s
Ǧ ”š— ‘Š˜ ˆŽ“– Ž‘‘š˜™—†™Ž”“˜ ˜šŽ›†“™Š˜ƽ ”“ •”š——† wrong?
demander aux élèves de préciser dans quelle situation Pupil: I’m hungry/thirsty. / I’ve got a temperature. / I
ils seraient amenés à donner ces explications : am/feel sick.
Teacher: These are excuses. When do you give them? Puis on invitera les élèves à compléter le problème
Class: When I am late. / When I was away from en leur demandant de formuler la demande
school. correspondante, en offrant cet exemple d’échange (le
On laissera aux élèves le temps de préparer leurs professeur imite le mal de gorge) :
phrases à partir des illustrations 6 à 10. Pupil: What’s the matter?
Teacher: Prepare your sentences on pictures 6 to 10, Teacher: I’ve got a sore throat. Can I go to the toilet
but be careful with the irregular verbs. Where and drink some water, please?
can you find a list of them? On notera quelques exemples de productions
Class: On pages 174-175. d’élèves au tableau pour servir de trace écrite :
On pourra faire prononcer les verbes au prétérit - What’s the matter?
régulier ou irrégulier pour rectifier la prononciation - I’ve got a stomach ache. Can I go to the nurse,
au besoin, puis on lancera le jeu : please?
Pupil 1: I overslept this morning (so I missed the bus).
- I’m cold. Can I close the window, please?
Class: That’s picture 9.
- I’m hot. Can I open the window, please?
Pupil 2: I broke my leg last week.
Class: That’s picture 6. - I feel sick. Can I go to the toilet, please?
On veillera à ce que les élèves associent un repère
temporel au prétérit. On sollicitera ensuite les élèves pour proposer
quelques exemples d’excuses en cas de retard ou
Autres suggestions : d’absence :
1) Si on dispose du transparent, on pourra cacher le Teacher: You were away yesterday/last week, weren’t
lexique et faire le même jeu sans l’aide écrite. you? What’s your excuse?
2) Pour rendre le jeu plus rapide et solliciter le plus On fournira le vocabulaire si les élèves imaginent
d’élèves possibles, on peut imaginer de faire un jeu d’autres excuses.
de chain code : les uns après les autres, les élèves Proposition de trace écrite selon les productions des
proposent une excuse et la classe doit noter les élèves :
numéros des illustrations correspondantes à la suite

20
 Book 1 Situation 1
- What happened to you? On écoutera la première partie de la classe proposer
- I broke my leg in PE last week. son premier dialogue, en donnant pour mission
à l’autre partie de la classe de relever les numéros
- Sorry I’m late. My mother’s car broke down (so I
had to walk to school). d’illustrations correspondant à la situation évoquée.
Ils seront ainsi dans l’obligation d’avoir bien saisi, et
- I was away yesterday because I twisted my wrist
demanderont donc de répéter ou de parler plus fort
and I went to the doctor’s.
si nécessaire.
- Sorry I’m late. I fell off my bike and I hurt my foot.
On écoutera à tour de rôle les deux parties de la
- I was with the Maths teacher. classe, jusqu’à ce que tous les élèves aient participé
à un dialogue.
Pour la mise en place du role play, on procédera en
On pourra éventuellement choisir avec la classe deux
deux temps :
ou trois dialogues très satisfaisants pour les noter en
ǦȜre étape : on partagera la classe en deux ; chaque
trace écrite.
demi-classe comportera quatre groupes, qui auront
Ǧ “ ȝe étape, et si la classe s’y prête, on fera des
chacun leur étiquette « Teachers » ; « pupils who
groupes de quatre élèves ayant chacun une étiquette,
don’t feel well », etc. à placer devant eux (fiches
les étiquettes tournant d’un quart de tour à la fin
photocopiables fournies dans ce guide p. 00).
de chaque dialogue pour que chaque élève joue
Pour une classe de 28 élèves, on obtiendra des demi-
chaque rôle. On laissera les groupes échanger et faire
classes de 14 élèves comprenant chacune :
tourner les rôles en passant dans les rangs pour aide
Group 1: 5 teachers;
ou remédiation.
Group 2: 3 pupils who don’t feel well;
Ǧ“‹Ž“ƽ”“•”š——†´›Š“™šŠ‘‘Š’Š“™Ž“›Ž™Š—‰Š˜´‘³›Š˜ 
Group 3: 3 pupils who are late;
jouer des dialogues devant la classe.
Group 4: 3 pupils who are back after being absent.
Pour conclure cette situation, on proposera les
On laissera du temps pour se préparer, en signalant
exercices n° 4 et 5 du Think about it!, workbook
que tous les élèves devront prendre la parole. On
page 7 et pages 22-23 de ce guide.
jouera devant la classe un ou deux exemples de
dialogues en s’appuyant sur les élèves rapides :
Teacher: Julie, what’s the matter? / What’s wrong? t
t Suggestions de travail à la maison
Julie: I don’t feel well. Can I go to the toilet, t
t ¢ s’entraîner à retrouver les répliques correspondant
please? t
t aux illustrations 1 à 10 (manuel p. 13)
t
Teacher: Of course. Off you go. t ¢ workbook pp. 8-9-10, ex. 2, 3, 4 et 5
t
Julie: Thank you Miss/Sir. t

Think about it! p. 6

En grammaire comme pour le reste, le Book 1 est les classes précédentes, nous y reviendrons
l’occasion pour les élèves d’entrer en douceur dans systématiquement.
la classe de 4e. L’objectif des Think about it! est donc Nous partons toujours de l’observation de faits
surtout de réviser les points les plus importants vus grammaticaux par les élèves : on leur demandera
en 6e et en 5e, et qui sont immédiatement utiles pour d’observer les phrases proposées, et d’y entourer les
recommencer à communiquer en classe d’anglais. trois formes de be au présent :
I’m late. Here’s my late slip.
Are you feeling better? No, I’m not well.
1. Be au présent
Ce point peut sembler élémentaire, mais il est si À part dans la question, où c’est impossible, les
important que nous avons voulu le faire figurer formes de be sont ici contractées. Si on le juge utile,
dans ce Think about it! pour que l’on puisse s’assurer on pourra demander à la classe de donner les formes
d’emblée qu’il est assimilé. Plutôt que sur le sens complètes : I am / Here is.
ou la conjugaison de be au présent, c’est avant tout Après l’observation, les élèves pourront compléter
sur son statut d’auxiliaire et les caractéristiques les phrases :
grammaticales qui en découlent que l’on souhaite Dans la phrase négative, not est placé directement
revenir. La notion d’auxiliaire est l’un des piliers après be.
du système linguistique anglais, et comme dans Dans la question, be est placé avant le sujet.

21
 Ces deux caractéristiques syntaxiques les mèneront sans conséquence, mais cela deviendra important
à reconnaître la nature de be : lorsque l’on abordera les auxiliaires de modalité plus
- be est donc un auxiliaire. systématiquement plus tard dans l'année.
La bulle « astuces » qui suit cet exercice peut Notre démarche dans cette situation pourra sembler
être l’occasion pour vous de montrer à la classe le répétitive, puisqu’on reproduit trois fois des exercices
Grammar Book situé à la fin du manuel, et d’expliquer presque identiques. Cette répétition est voulue : c’est
comment il peut être utilisé pour des vérifications ou grâce à elle que les élèves percevront la régularité de
des révisions. On peut en profiter pour faire remarquer certains phénomènes linguistiques de l’anglais.
aux élèves que dans le workbook, chaque point des
rubriques Think about it! est accompagné d’un renvoi 4. Le prétérit simple (1)
à la page du Grammar Book correspondante. Pour s’excuser d’un retard ou justifier une absence,
on doit recourir au prétérit pour expliquer ce qui s’est
2. Have (got) au présent passé. On révisera donc le prétérit simple au cours de
Avec have (got), on procède de la même manière cette première situation.
qu’avec be : on demandera aux élèves d’observer On commencera par lire le rappel sur le sens et
les phrases, d’y entourer les deux formes de have au l’emploi de ce temps avec toute la classe :
présent : le prétérit est un temps du passé. Il permet de parler
Have you got your absence note? d’événements totalement coupés du présent, qui se
She has got the flu. sont produits à un moment précisé du passé.
puis de constater que dans la question, have est
L’objectif des exemples qui suivent est de faire
placé avant le sujet, et donc d’entourer have en
observer trois choses aux élèves :
rouge et le sujet en bleu (le code couleur utilisé
- dans les phrases au prétérit, on trouve souvent un
dans les pages du Grammar Book pour noter une
complément de temps ;
inversion auxiliaire/sujet). Ils se tourneront ensuite
- certains verbes sont réguliers, et se forment en
vers la phrase négative, dans laquelle on leur fera
ajoutant la terminaison -ed ;
remarquer que not est placé directement après have.
- certains verbes sont irréguliers.
On leur demandera alors d’appliquer cette règle pour
Les élèves liront les phrases, souligneront les
transformer la phrase qui suit en négation :
compléments de temps et écriront la base verbale de
I have got a late slip. ± I haven’t got a late slip.
chaque verbe sur les pointillés :
Comme avec be, ces constatations mènent à la
- I missed my bus yesterday.
même conclusion :
miss
- dans have got, have est donc un auxiliaire.
- I overslept this morning… and I forgot the room number!
oversleep forget
3. Can
- He had an appointment at the dentist’s last Wednesday.
On poursuit la révision des auxiliaires en abordant
have
can, également utilisé dans la première situation du
manuel. On ne parle ici que des sens de can qui sont On terminera en rappelant la présence d’une liste de
vus dans la leçon, illustrés par les deux exemples verbes irréguliers en fin de manuel, aux pages 174-
proposés : 175. Si nécessaire – et si on dispose d’assez de temps
- Can I go to the toilet? = Demander une permission. – on pourra consulter cette liste en classe pour
- Can we talk about it later? = Demander si quelque familiariser les élèves à son utilisation.
chose est possible.
Comme dans les deux points précédents, on fera 5. Le prétérit de be
déduire la nature de can par les élèves à partir Dans ce dernier point, on se contente de faire un rappel
d’observations sur la syntaxe des phrases modèles : sur les formes de la conjugaison de be au prétérit.
- dans ces questions, can est placé directement avant On demandera aux élèves de lire attentivement les
le sujet. C’est donc un auxiliaire. phrases modèles, et de noter au fur et à mesure :
On poursuivra en faisant remarquer aux élèves que - la forme de l’auxiliaire be au prétérit pour le sujet
can a la même forme à toutes les personnes : I can, I : was ;
you can, he can, etc. - la forme de l’auxiliaire be au prétérit pour le
C’est une remarque importante parce que cela sujet you : were ;
distingue l’auxiliaire can des deux autres auxiliaires vus - la forme négative de l’auxiliaire be au prétérit pour
dans la leçon : be et have se conjuguent. Cela confère le sujet you : weren’t.
un statut différent à can. Pour l’instant, c’est encore On terminera par une remarque de phonologie, de

22
 Book 1 Situation 1
manière à bien fixer la prononciation de l’auxiliaire voyelle neutre. On ne prononce pas le « r ». Weren’t
be au prétérit. La transcription des formes were et en revanche n’est pas réduit, il se prononce avec une
weren’t a été notée dans le workbook. Ce qu’il est voyelle longue. On ne prononce pas non plus le « r »
important de noter, c’est que were est réduit dans de weren’t.
les phrases notées ici ; il se prononce donc avec la

Exercises page 16

 Žƽ Ǐ’Ǡ†’š˜†“ǀ Ǐ’Ǡ†’ Ȝȟǀ Ǐ›ŠǠ†›Š Œ”™™œ” Ellen: I’m/am hot.

brothers. They’re/are 8 and 10. We’ve/have got a cat. Gary: I’m/am hungry.
She’s/is nice and soft and she’s/has got big green
eyes. I love her! Mrs Duncan: Stuart! You were away yesterday.
What happened to you?
Production possible : Stuart: I twisted my wrist last Sunday at football
Ž˜“†’ŠŽ˜Š™Š—™Š›Š“˜”“†“‰ŠǏ˜ȜȝǩȜȞƽȜȟǀǀǀǪǀ practice.
Ž˜ ‡Ž—™‰†ž Ž˜ ”“ †“š†—ž Ƞth Ǡ Š œ†˜ ‡”—“ ”“ Mrs Duncan: Oh, that’s too bad! And what about
January 5th ȜȤȤȡǀ ŠǏ˜ Œ”™”“Š ‡—”™Š—œ” Ž˜ Ȝȡ Ǡ you, Samad?
ŠŽ˜˜Ž™ŠŠ“ǀ ŠǏ˜Œ”™†•Š™ƽ™””ǀ ™Ǐ˜†—†™†“‰Ž˜ǠŽ™˜ Samad: I had an appointment at the dentist’s.
name’s Trevor. Peter loves playing tennis and reading
Mrs Duncan: Okay, then. Er… Jane! You were absent
comic strips. But he hates romantic films; he thinks
too!
they are stupid/boring!
Irie: Yes. My father’s car broke down. So I arrived at
ten and I missed your lesson. Sorry, Miss.
Mrs Duncan: What’s wrong?
Mrs Duncan: Oh Klein! Nice to see you!
John: I’ve/have got a sore throat.
Klein: Sorry I’m late. I overslept.
Hannah: I’ve/have got a headache.
Mrs Duncan: Oh, not again!

ǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦ
•†ŒŠ˜ȣǂȜț  At home
Base Prétérit
Français
 a. Are you feeling better now? Yes, Sir, thank you. verbale ´Œš‘ŽŠ— Irrégulier
†›Šž”šŒ”™ž”š—†‡˜Š“ˆŠ“”™Šlj Š—ŠŽ™Ž˜ǀ Break Casser se casser
Where’s your late slip? I forgot to get one. Broke
(a leg) la jambe)
What’s wrong, Jonathan? I feel sick. Break
Where were you? I was with the head teacher. Broke down Tomber
down (car) en panne
Can we talk about it later? Sure. ”—ŒŠ™ ”—Œ”™ Oublier
Sleep Slept Dormir
b. Helen: I/She had the ‘flu.
Frances: I/She overslept and missed my/her bus. Ne pas
se réveiller
Abel: Ǡ Š†‰†“†••”Ž“™’Š“™†™™Š‰Š“™Ž˜™Ǐ˜ǀ Oversleep Overslept à l’heure
Avoir une
panne d’oreiller
Miss Missed Rater (un bus)
I’ve got… I’m…
Be Was /were Être
a. …a toothache b. …hot Tordre/
c. …a stomach ache d. …cold Twist Twisted se tordre
(le poignet…)
†••Š“ †••Š“Š‰ Se passer
†›Š †‰ Avoir
Go Went Aller

23
 Cathy: I’ve got a stomach ache / I feel sick. Can 

ache ¢
le son de school : /k/
I go to the toilet, please? / Can I go to the nurse, thing ¢ le son de thrill : /θ/
please? Christmas ¢
le son de school : /k/
Frank: I’ve got a toothache. Can I go to the nurse, think ¢ le son de thrill : /θ/
please? brother ¢ le son de the : /ð/
Peter: I’m hot. Can I open the window, please?
 Les éléments permettant de répondre sont indiqués en
Productions possibles : gras dans le script ci-dessous.
a. Good morning, Miss. I was away because I twisted
’ž‹””™‘†˜™š“‰†ž‰š—Ž“Œ†™Š““Ž˜Œ†’Šǀ Š—ŠǏ˜’ž Teacher: Oh Oliver, what happened to you?
absence note. Oliver: I broke my leg last week during football
b. †‰™Šǎ‹‘š‘†˜™œŠŠǀ Š—ŠǏ˜’ž†‡˜Š“ˆŠ“”™Šǀ practice. Here’s my absence note.
c. Sorry I’m late. My moped broke down and I walked Teacher: Thank you!
Ǡ †‰™”œ†‘ǀ Š—ŠǏ˜’ž‘†™Š˜‘Ž•ǀ
Teacher: Oh there you are, Tracy!
d. Sorry I’m late. I went to the nurse because I feel
Tracy: Sorry I’m late, Sir. I overslept. Here’s my
sick.
late slip.
Teacher: Oh, all right!

Test Corrigé Teacher: What’s the matter, Brenda?

Brenda: I don’t feel well. I’ve got a toothache.
Fiche test et matériel photocopiable p. 00 et 00 Can I go to the nurse?
de ce guide. Teacher: All right. Off you go, then.
± CD classe n° 1 plage 9

On fera écouter l’enregistrement en entier une première
fois puis on procédera à une écoute fragmentée pour Harry: I’ve/have got a stomach ache.
permettre aux élèves de prendre des notes. On fera une Kate: I’m/am hot!
dernière écoute fragmentée afin qu’ils puissent vérifier Suzy: I’ve/have got a headache.
leurs réponses. Bill: I don’t feel well.
Les éléments permettant de remplir la fiche sont indiqués
en gras dans le script ci-dessous.
Productions possibles :
Hi, I’m Caroline Hershley. I’m fourteen years Sorry, but my car broke down (and I missed the
old… er… my birthday is on April 1st… on bus).
April Fool’s day ! (laughs) I was born in Bristol See you next week. Kelly Mc Guire
but now I live in Liverpool with my parents I’m sorry I missed the rehearsal. I twisted my wrist
and my two brothers, Kenneth and Jude. Our during a volleyball game and couldn’t play the
address is 46 London Road, Liverpool. So, violin.
er… after school I love playing table tennis. I’ll be there next week. Lydia Ferrars
Table tennis is just great! It really is my favourite I’m so sorry! I had an appointment at the dentist’s
sport. But I like singing too, I sing pop songs… because I had a terrible toothache.
in a group, you know. I love music. Er.... my See you. Nicholas Vincent
favourite subject at school is French because
we have great fun. One thing I don’t like? er… On utilisera les illustrations fournies dans la fiche
Well, I don’t like going to the dentist’s (laughs). photocopiable p. 00 de ce guide. On aura découpé et
I’m always scared when I have to go to the mélangé les cartes.
dentist’s. Le professeur passera dans les rangs avec les cartes en main
±ˆ‘†˜˜Š“ʞȜ•‘†ŒŠȣ
et un élève piochera une carte ; il la montrera au professeur
et aura quelques secondes pour se préparer. Selon la carte,
le professeur lancera la conversation avec :
What’s the matter…? (élève qui ne se sent pas bien)
Oh there you are! (élève en retard)
Good to see you back! (élève qui a été absent)
t
0O
GFSB
QJPDIFS
VOF
EFVYJÒNF
WPJSF
VOF
USPJTJÒNF
DBSUF

à chaque élève pour que l’évaluation porte sur plusieurs
prises de parole. Puis on passera à l’élève suivant.

24
 Book 1 Situation 1
Critères spécifiques pour cette prise de parole en la plupart du temps mais en parlant lentement
continu : la plupart du temps et en s’efforçant de parler à
- L’élève a réagi : un rythme plus proche de l’authentique
de façon brève et globalement pertinente
de façon complète, pertinente et en étant à - L’élève a utilisé un lexique de la vie scolaire :
l’aise suffisamment précis
riche et varié
- L’élève a respecté prononciation, intonation, et
accentuation :
de temps en temps mais en parlant lentement
de temps en temps mais en s’efforçant de parler
à un rythme plus proche de l’authentique

25
 Book 1
Situation 2
What’s your excuse today?

 ȝ Ǧ †Ž—Š´™†™‰Ǐš“•—”‡‘³’Š”š‰Ǐš“Š‰Ž‹‹Žˆš‘™´ǩ”š‡‘Žƽ•Š—™ŠƽŠ™ˆǀǪŠ™‰Š’†“‰Š—š“Š†Ž‰Šǀ

Stratégies
Mobiliser le vocabulaire connu en préparation à une écoute.
Dire qu’on ne comprend pas et demander de répéter.

Compétences grammaticales et phonologiques

 ǦCan (perception) / Could.
 ǦPresent perfect (1re pers. du sing.).
 ǦˆˆŠ“™š†™Ž”“‰†“˜‘†•—†˜Šǀ

Compétences culturelles et lexicales

 Ǧ†›ŽŠ˜ˆ”‘†Ž—Šƿ’†šƽŽ“ˆŽ‰Š“™˜ƽ’†™´—ŽŠ‘ƽ‘ŽŠšŠ™‰”ˆš’Š“™˜ǀ
 ǦŠ˜™Š—’Š˜‰Š•”‘Ž™Š˜˜Šǀ

1. GET READY! auraient besoin. On notera ces mots au tableau

p. 14 n° 5
ainsi que ceux demandés comme locker, tissue
ou lights, etc. Puis on les guidera dans la
ǦŽ›—Š˜”š›Š—™˜ ‘†•†ŒŠȜȟ”š™—†“˜•†—Š“™“ʞȠ•—”Š™´ƽ
formulation de quelques phrases simples, en
on laissera les élèves observer ces illustrations quelques
notant au tableau « has /hasn’t got » et « can’t ».
instants, avec comme consigne de les interpréter pour
deviner quel est le problème qui se pose à ces élèves, Selon les groupes et les élèves, les productions
en préparation à l’écoute qui suivra : varieront donc de manière assez considérable, allant
Teacher: Have a good look at these pictures… what de simples mots à des phrases variées.
seems to be the problem? / What’s the Class: In a , she hasn’t got her book/French book.
situation/problem? In b , he hasn’t got his pencil case / his pencil case is at
home/in his bedroom…
Après quelques minutes d’observation en silence
In c , his book is in his… What’s the English for “casier”?
image par image, on laissera les volontaires s’exprimer
In d , she can’t hear…
sur les illustrations de leur choix, sans chercher à
In e , he’s got a cold. / He needs a…What’s the English
les faire parler sur toutes. Pour les illustrations qui
for “ mouchoir en papier” ?
n’ont pas suscité de prise de parole, on demandera
In f , the test is finished / he must stop (writing) / time’s
simplement quelques mots de vocabulaire, puis on
up…
guidera les élèves dans la formulation de quelques
In g , he doesn’t know the answer. / What’s the English
phrases simples.
for “ tâche d’encre? ”: “ink blot ”. / There’s an ink blot
Avec un groupe lent, on leur demandera de on his paper…
fournir les mots de vocabulaire qu’ils connaissent In h , he is angry / the teacher is in front of the board /
pour chaque image, ou de demander ceux dont ils he can’t see the board…

26
 Book 1 Situation 2
In i , he can’t see the board / it’s too dark / he is angry À la deuxième écoute, on sollicitera les élèves
too / cross / not happy. de manière à évaluer où en est chacun dans ses
In j , she’s got a headache/ it’s too sunny / there’s déductions ou repérages :
too much sun / What’s the English for “ store ”, for Teacher: Now, listen again and put up your hands when
“ descendre/ baisser ” ? you think you know the answer… if you don’t
In k , he doesn’t know this word. know, or if you aren’t very sure, don’t worry,
In l , she wants to listen again / she didn’t understand it’s OK really, but don’t put up your hands so
/ hear… that I know you need some help.
Ainsi, les élèves se seront préparés à l’écoute grâce à C’est ainsi qu’avant de solliciter les réponses de ceux
une observation attentive des illustrations et à leurs qui ont le doigt levé, on décidera de fournir des aides
demandes de vocabulaire. On passera alors à l’étape diverses telles que : mimer « share / lend/ switch
suivante. on the lights / pull down the blinds / step aside »,
Ǧ“ •—”ˆ´‰Š—†  ‘Ǐ´ˆ”š™Š ‰Š˜ ‰”šŸŠ —´•‘Ž–šŠ˜ š“Š montrer un « ink eraser », répondre à la question sur
par une, sans reprise. « woozy », puis on fera réécouter une troisième fois
Teacher: Now listen and pick the right illustration. la réplique en question.
Ž“†‘Š’Š“™ƽ”“•†—›ŽŠ“‰—††š—´•”“˜Š˜“”™´Š˜‰†“˜
Après chaque réplique, les élèves fourniront leurs
le script ci-dessus.
réponses, qui seront assez souvent divergentes à ce
stade puisqu’ils vont s’appuyer sur le connu le plus Pour conclure cette première séance, on fera ouvrir
facilement identifiable, sans saisir d’autres mots les manuels à la page 123. Après une écoute des
pourtant connus ou sans pouvoir toujours inférer le phrases, script sous les yeux, les élèves pourront
sens des mots inconnus à cette première écoute. reprendre l’expression : « I don’t know the word…
Par exemple, pour la réplique 1, on obtiendra or I don’t understand… What does it mean? » pour
souvent h et i comme réponses, même si les éclairer les dernières zones d’ombre. On réfléchira
élèves connaissent les mots « lights » et/ou « switch ensuite sur la langue avec le Think about it!, pages 11
on » mais ils ne feront l’effort de les repérer qu’à et 12 du workbook et page 30 ci-dessous.
la deuxième écoute, pour choisir entre les deux
réponses possibles. t
C’est pourquoi on attendra la deuxième écoute avant t Suggestions de travail à la maison
t
t Savoir jouer le rôle de six personnages parmi les
de fournir des aides supplémentaires. t
t illustrations p.14 (ceci en prévision de la Relay race,
On notera donc toutes les propositions au tableau, t
t activité 4 de la page 15).
sans faire de commentaire. t
t
t ª

relire et réécouter (manuel p. 123, CD élève
t
1. I can’t see the board. Could you switch on the t plage 4)
t
lights, please? (i) t ª
workbook p. 13, ex. 1 et 2
t
2. I need a tissue. Has anybody got one? (e)
3. I’ve forgotten my French book at home. Can I 2. PLAY BINGO
share with somebody? (a) - Matériel : photocopier et découper les deux
4. I haven’t finished my exercise. I need more time. (f) séries de planches de bingo en nombre suffisant pour
5. I didn’t get it. Could you play it again, please?
faire trois parties (fiches photocopiables p. 00 de ce
(l)
guide).
6. I can’t hear a thing. Could you speak up, please?
(d) Ǧ´ˆ”š•Š—‰Š˜‹ŠšŽ‘‘Š˜‰Š‡—”šŽ‘‘”“Š“•Š™Ž™˜ˆ†——´˜
7. I don’t know that word. What does it mean? (k) pour fournir aux élèves des pions à placer sur les
8. Oh no! and… I’ve lost my ink eraser. Can you cases et gagner ainsi du temps d’installation du jeu.
lend me yours, please? (g) - Déroulement : une fois les plaques et les pions
9. I’ve left my pencil box at home. Can anybody distribués, on lance le premier jeu en ménageant
lend me a pen? (b) des pauses si nécessaire, et/ou en faisant
10. It’s too bright in here. Could you pull down the systématiquement répéter la réplique par un élève
blinds, please? (j) choisi au hasard. On en profitera pour travailler
11. Excuse me, I can’t see. Could you step aside, l’accentuation et la prononciation.
please? (h) Si l’activité plaît aux élèves, on leur proposera les
12. I’ve left my copybook in my locker. Can I go
deux autres parties, en corsant la difficulté selon les
and get it? (c)
groupes et les élèves : suppression des pauses, deux
± CD classe n° 1 plage 10
plaques à gérer en même temps…

27
 Enfin, selon les groupes, on pourra photocopier les I haven’t finished my exercise. I need more time.
vignettes de la page 14, les placer dans une enveloppe Oh no! …and I’ve lost my ink eraser. Can you lend
et désigner deux meneurs de jeu : l’un devra tirer les me yours, please?
cartes et dire tout haut la réplique correspondante, Excuse me, I can’t see. Could you step aside,
qui sera répétée par l’autre. please?
It’s too bright in here. Could you pull down the
Bingo session n° 1 : blinds, please?
I need a tissue. Has anybody got one? I can’t hear a thing. Could you speak up, please?
Oh no! …and I’ve lost my ink eraser. Can you lend I need a tissue. Has anybody got one?
me yours, please? I’ve forgotten my French book. Can I share with
I can’t hear a thing. Could you speak up, please? somebody?
Excuse me, I can’t see. Could you step aside, please? ± CD classe n° 1 plage 13
I’ve left my copybook in my locker. Can I go and
get it?
t
I haven’t finished my exercise. I need more time. t Suggestions de travail à la maison
t
(girl) t Savoir jouer le rôle des six autres personnages parmi
t
I’ve forgotten my French book. Can I share with t les illustrations de la p. 14 (ceci en prévision de la
t
somebody? t
t Relay race, activité 4 de la page 15).
I didn’t get it. Could you play it again, please? t
t ª

relire et réécouter (manuel p. 123, CD élève
I’ve left my pencil box at home. Can anybody lend t
t plage 4)
me a pen? t
I don’t know that word. What does it mean? ª
workbook p. 14, ex. 3
It’s too bright in here. Could you pull down the
blinds, please?
I can’t see the board. Could you switch on the
lights, please? Now, speak!
± CD classe n° 1 plage 11
3. PRACTICE YOUR PRONUNCIATION
Bingo session n° 2 : L’accentuation des phrases au present perfect
I can’t hear a thing. Could you speak up, please? Ce deuxième Practise your pronunciation s’attarde
It’s too bright in here. Could you pull down the
sur la prononciation des phrases au present perfect,
blinds, please?
puisque c’est un point important de la grammaire
I’ve forgotten my French book. Can I share with
somebody? anglaise et qu’il est introduit pour la première fois
I’ve left my pencil box at home. Can anybody lend dans cette situation. On en profite pour utiliser un
me a pen? nouveau type d’exercice faisant appel au « backwards
I haven’t finished my exercise. I need more time. building ». En effet, maintenant que les élèves
I need a tissue. Has anybody got one? travaillent sur des phrases de plus en plus longues
Excuse me, I can’t see. Could you step aside, please? et complexes, on s’apercevra probablement qu’ils
I don’t know that word. What does it mean? butent souvent sur la fin des phrases, ce qui peut être
I can’t see the board. Could you switch on the frustrant. S’entraîner à les prononcer en commençant
lights, please? par la fin de la phrase les aidera à mieux la prononcer,
Oh no! …and I’ve lost my ink eraser. Can you lend tout en en respectant l’accentuation.
me yours, please?
I’ve left my copybook in my locker. Can I go and a. Puisque c’est la première fois que l’on fait ce
get it? type d’exercice, on a noté en détail les segments à
I didn’t get it. Could you play it again, please? répéter dans le workbook et on a fourni des exemples
± CD classe n° 1 plage 12 enregistrés à répéter. Mais une fois que les élèves
Bingo session n° 3 : auront bien compris le principe du backwards building,
I’ve left my copybook in my locker. Can I go and on n’hésitera pas à utiliser cette technique, même en
get it? dehors des Practise your pronunciation, dès qu’ils auront
I didn’t get it. Could you play it again, please? des difficultés à prononcer des phrases longues.
I don’t know that word. What does it mean?
On passera donc l’enregistrement, et on demandera
I can’t see the board. Could you switch on the
aux élèves de répéter chaque segment pendant
lights, please?
I’ve left my pencil box at home. Can anybody lend les pauses. On leur dira bien de respecter la
me a pen? prononciation et l’accentuation des mots, et le
rythme de l’enregistrement.

28
 Book 1 Situation 2
exercise exact words. Ex.: picture g. Oh no! And I’ve
my exercise forgotten my ink eraser!
finished my exercise Now, if you need time to think… what can
haven’t finished my exercise you say, in English?
I haven’t finished my exercise Class: er… um… let’s see…
± CD classe n° 1 plage 14
On pourra noter comme trace écrite les différentes
formulations trouvées. Voici quelques productions
b. On propose ensuite deux autres phrases pour possibles :
que les élèves puissent continuer à s’entraîner. Les
phrases n’ont pas été découpées dans le workbook, a) Where’s my French book? I’ve forgotten it!
mais on a noté les accents pour aider les élèves. Si b) I haven’t got a pen. Who can lend me one?
l’on a assez de temps, on pourra dans un premier c) Can I go to my locker please?
temps demander aux élèves de s’entraîner deux par d) Speak up please ! I can’t hear you…
deux. Sinon, on passera directement à la dernière
e) Oh no ! I haven’t got a tissue…
étape : on fera écouter l’enregistrement et les élèves
f) Please, I haven’t finished!
répèteront les segments au fur et à mesure.
g) Oh no! And I’ve forgotten my ink eraser!
today. h) I’m sorry but I can’t see the board…
my pencil today. i) It’s dark! I can’t see a thing!
forgotten my pencil today. j) I’m hot! / I’ve got a headache…
I’ve forgotten my pencil today.
k) What’s the French for woozy?
locker.
l) I didn’t understand… Could I listen again?
in my locker.
my book in my locker.
left my book in my locker. 5. CHALLENGING GAME
I’ve left my book in my locker.
p. 15 n° 6
± CD classe n° 1 plage 14
Ce deuxième jeu permet de continuer à entraîner les
4. RELAY RACE élèves à réagir en mobilisant ce qu’ils savent à brûle-
pourpoint.
p. 14-15 n° 5 Ǧ “ •—´•†—†™Ž”“ƽ ”“ •—”•”˜Š—† †š ´‘³›Š˜ ‰Š ˜Š
Livres ouverts à la page 14 ou transparent n° 5 remettre en mémoire le lexique de la vie scolaire,
projeté, les élèves vont se lancer dans un relais, vu en classe de 6e. Ceci ne devrait pas durer plus de
auquel ils auront dû se préparer en mémorisant quelques minutes.
systématiquement les répliques des personnages a à À partir des deux illustrations, les élèves donneront le
l en travail à la maison (voir suggestions ci-dessus). maximum de mots qu’ils connaissent et demanderont
Déroulement : le professeur choisit au hasard un ceux qu’ils ne connaissent pas. On veillera à bien faire
nom dans la liste des élèves. Ce sera le premier à travailler la prononciation et l’accentuation.
lancer le jeu en donnant une lettre désignant une des - head teacher / school library / nurse / lockers /walls
illustrations de la page 14. Son/sa voisin(ne) devra / corridor / posters
fournir la réplique correspondante ou toute autre - desk / board / window / curtains / pencil-box / rubber
réplique qui pourrait correspondre à la situation : /cartriges/ pen / pencil / fountain pen / glue stick /
l’essentiel est de ne pas rester muet(te), sous peine eraser / pencil sharpener /chair / highlighter/ ruler /
d’être éliminé(e). La relay race se déroule sur un scissors /
temps qu’on aura limité à quelques minutes, et que
l’on adaptera selon les groupes. r
.BUÊSJFM
 photocopier et découper les problem
Si on peut le faire aisément et si le groupe s’y prête, cards, fiches photocopiables n°00 p. 00 de ce guide,
il serait bon de lancer plusieurs relay races en même pour en faire un ou plusieurs paquets, selon la
temps afin d’augmenter le temps de parole de démarche adoptée.
chacun, en formant plusieurs groupes dans la classe. r
%ÊSPVMFNFOU
 Selon les groupes, on pourra gérer
Teacher: Let’s do a relay race… have a look at the ce jeu de diverses manières.
illustrations at the top of page 15. The rule En grand groupe : le professeur se déplace avec
is: you must say something… or you are out! son paquet de cartes, fait tirer une carte au hasard
But don’t panic if you can’t remember the à un élève, qui doit immédiatement dire quelque

29
 chose en fonction du mot ou de la situation illustrée. Exemples de productions possibles :
Il passe immédiatement à un autre élève, etc. On
I’ve broken my ruler. Can you lend me yours?
félicitera et encouragera chaleureusement toutes les
productions… I’ve left my cartridges at home. Can you give me
“Œ—”š•Š˜‰Š™—”Ž˜ ˆŽ“–ƿ un paquet de cartes est one?
placé au milieu du groupe. Les élèves en tirent une I need a pencil sharpener. Has anybody got one?
chacun à leur tour et doivent dire quelque chose. S’ils I’ve left my bag in the corridor. Can I go and get it?
réussissent, ils gardent leur carte et c’est au tour du
suivant. Au bout du temps imparti, fixé au début de
l’activité par le professeur (5 minutes environ) on t
compte les cartes de chacun et celui qui en a le plus t Suggestions de travail à la maison
t
a gagné la partie. t Savoir réagir en anglais dans diverses circonstances
t
t en classe.
t
On pourra noter quelques exemples de productions t
t ª relire toutes les traces écrites de la situation et les
inventées par les élèves au tableau, qui seront t
t mémoriser
consignés dans les cahiers. t
t ª workbook p. 14, ex. 4
t

Think about it! p. 11

1. I can’t see / I can’t hear pertinentes pour la leçon : on leur expliquera

Dans la leçon apparaît un emploi de can qui n’a pas que could permet, par rapport à can, de poser des
été vu jusqu’à présent : son emploi avec les verbes questions moins pressantes et donc plus polies.
de perception. L’explication donnée aux élèves dans Comme à chaque fois que l’on aborde un auxiliaire, on
le workbook a pour but de leur faire comprendre que demande aux élèves d’observer les phrases modèles
cet emploi correspond bien au sens premier de can : la et ici de souligner could en rouge et le sujet en bleu.
possibilité, la capacité. On leur explique ainsi : « Dans Cela leur permettra de remplir la règle suivante :
les exemples ci-dessus, can’t, employé avec des verbes - Could est placé devant le sujet dans ces questions.
de perception, accentue l’idée d’incapacité ». Cela - Comme can, could est donc un auxiliaire.
semble couler de source mais il est utile de le souligner Ce point se termine sur un rappel phonologique :
en raison du contraste entre l’anglais et le français : on dans could, on ne prononce pas le « l ». On pourra
n’utilise pas « pouvoir » avec les verbes de perception aussi rappeler que le son voyelle de could est celui
en français. On demandera donc aux élèves de réfléchir de « book ».
à la façon dont ils diraient naturellement en français la
même chose que dans les deux phrases modèles : « Je 3. Le present perfect (1)
ne vois pas le tableau » et « Je n’entends rien ». Que Contrairement aux autres points abordés dans le
remarquent-ils ? En français on utilise seulement le Book 1, celui-ci n’est pas un point de révision. Il a
verbe de perception, on ne traduit pas le can. en effet semblé nécessaire d’introduire le present
perfect dans cette situation : lorsqu’on fait état d’un
2. Could problème pour demander de l’aide, on doit évoquer
Dans certaines phrases de la leçon, pour demander un fait passé pour en envisager les conséquences
si quelque chose est possible ou pour demander un dans le présent. Il est donc tout naturel d’utiliser
service, on utilise could. le present perfect, dont c’est la valeur. Pour ne pas
Dans Enjoy 5e, les élèves ont déjà abordé could, mais en compliquer les choses, le present perfect n’est vu qu’à
tant que prétérit de can, c’est-à-dire pour parler d’une la première personne du singulier, ce qui correspond
chose impossible dans une histoire au passé, par exemple. au besoin de communication dans cette situation.
Ici l’emploi de could par rapport à can ne correspond a. On demandera aux élèves d’observer les deux
pas à un passage au passé mais à une atténuation de la phrases modèles, et en particulier les deux segments
demande. Il est à ce stade inutile d’établir ce contraste soulignés, puis de compléter ce qui suit pour identifier
pour les élèves, mais il est important de l’avoir à l’esprit les constituants du present perfect :
afin de ne pas compromettre cette étape lorsqu’elle Le sujet I est suivi de l’auxiliaire have (contracté : ’ve)
arrivera, plus tard dans leur cursus. au présent, et de forgotten (participe passé du verbe
Pour l’instant, on s’en tiendra donc à des remarques forget) / finished (participe passé du verbe finish).

30
 Book 1 Situation 2
Il est important de bien insister sur le fait que have b. On terminera en expliquant brièvement le sens
est un auxiliaire, puisque cela va dicter la forme du present perfect ; on y reviendra en détail plus
syntaxique des négations (et des questions, qui tard. Ce qu’il est essentiel de faire comprendre aux
seront abordées plus tard) au present perfect. Les élèves, c’est qu’avec le present perfect, on parle
élèves complèteront donc : du moment présent (d’où son nom !), en faisant
- Comme have est un auxiliaire, c’est lui qui porte la allusion à un fait passé. Ce qui est important, c’est
marque de la négation, have + not = haven’t. la conséquence du fait passé dans le présent, et
pas le fait passé lui-même. Il n’est pas nécessaire de
On expliquera ensuite aux élèves que la formation
s’attarder longuement sur cette valeur, du moment
des participes passés réguliers est simple : on utilise
que les élèves ont compris quand utiliser le present
la même forme qu’au prétérit, c’est-à-dire qu’on
perfect dans le contexte de cette situation, mais il
ajoute -ed à la base verbale. En revanche, la forme des
est crucial de donner l’explication en ces termes pour
participes passés irréguliers est souvent différente de
que les jalons aient été correctement posés lorsque
celle du prétérit (pour illustrer ce point, on pourra
l’on abordera, plus tard dans le cursus, l’emploi du
demander à la classe quelle est la forme du prétérit
present perfect en contraste avec le prétérit.
de forget : c’est forgot, forme différente du participe
passé forgotten). Il faut donc apprendre les participes
passés irréguliers par cœur.

Exercises page 17
 a) I feel sick. Can I go to the toilet, please? Sue: Can anybody lend me a ruler? I have
b) I can’t see, Miss. Could you step aside, please? forgotten mine at home / lost mine.
c) I didn’t get that. Could you play it again, please Sir? Gary: I haven’t finished the test / exercise. I need
d) My book’s in my locker. Can I go and get it? more time.
e) It’s too bright in here. Could you pull down the Helen: I have forgotten/ I’ve left my book at
blinds, please Sir? home. Can I share with somebody?
f) I can’t hear you! Can you speak up, please?
a) Je ne vois pas le tableau.
a) Oh no! I’ve missed the bus again! b) Peux-tu / Pourriez-vous parler plus fort ? Je
b) Oh no! I haven’t finished my exercises! n’entends rien.
c) Ouch! I’ve cut my finger. c) Pourriez-vous vous écarter, s’il vous plait ?
d) Oops! I’ve broken my pencil. d) Je me sens mal. Puis-je/Est-ce que je peux aller à
e) Oh no! I’ve left my mobile phone at home. l’infirmerie ?
f) Oops! I’ve forgotten my English book in my locker.

ǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦǦ
•†ŒŠ˜ȜȞǂȜȟ  At home
Français Anglais
 Ǧ “ŠŠ‰†™Ž˜˜šŠǀ †˜†“ž‡”‰žŒ”™”“Šlj
Ǧ Ǐ›Š‹”—Œ”™™Š“’ž —Š“ˆ‡””†™”’Šǀ†“ ˜†—Š Voir See
with somebody? Allumer (la lumière) Switch on
ǦI don’t know that word. What does it mean? Avoir besoin Need
ǦI’ve lost my eraser. Can you lend me yours, please?
Entendre Š†—
Ǧ Excuse me, I can’t see. Could you step aside,
please? Parler plus fort Speak up
Ǧ I’ve left my copybook in my locker. Can I go and Signifier / vouloir dire Mean
get it? Prêter Lend
Descendre / tirer (vers le bas) Pull down
se pousser / faire un pas de côté Step aside

a) “Can you lend me your highlighter, please? I’ve

/ have lost mine.”

31
 b) “Can I go to my locker? I’ve/have forgotten my b) I’ve/have forgotten/left my copybook in my locker.
exercise book.” Can I go and get it, please?
c) “Can anybody lend me a pen? I’ve/have left my c) I’ve left my book at home. Can I share with
pencil case at home.” somebody?
d) “I need more time! I haven’t finished my test.”
a) I didn’t get it. Could you play it again, please?
Productions possibles:
b) Excuse me. I can’t see the board. Could you step
Mark: “Oops! I’ve left my Maths book at home! Can aside, please?
I share with somebody, please?” c) I’m cold. Can I close the window?
Julianne: “Oh, no! And I haven’t got any cartridge!
Ǡ“‰ Ǐ›Š‘Š‹™’žˆ†—™—Ž‰ŒŠ˜†™”’ŠDŽ †˜†“ž‡”‰ž Matériel : les planches du bingo (soit 12 cartes),
got one? / Can you lend me a pen, please?” les problem cards du Challenging game (soit 24
Carol:ǒ “ŠŠ‰†™Ž˜˜šŠǀ †˜†“ž‡”‰žŒ”™”“ŠljǓ cartes) fournies en fiches photocopiables p. 00 dans
ce guide. À photocopier et à découper en petites
Test Corrigé cartes d’une illustration chacune, pour un total de
36 cartes.
Fiche photocopiable p. 00 et 00 de ce guide. Modalités de passage : on passera dans les
rangs (ou on fera venir l’élève au bureau) et l’élève
 Example: I didn’t get that. Could you speak up,
piochera une carte. Après quelques secondes de
please?
Pupil 1: I can’t see the board. Could you switch réflexion, il devra exposer son problème et faire la
on the lights, please? demande correspondante. Puis il fera la même chose
Pupil 2: I’ve left my pencil case at home. Can pour deux autres cartes de façon à être évalué sur
anybody lend me a pen? plusieurs prises de parole, chacune très courte.
Pupil 3: I don’t know that word. What does it On fera passer ainsi tous les élèves (sur deux séances
mean? si nécessaire).
Pupil 4: It’s too bright in here. Could you pull Remarque : pour s’assurer que chaque élève aura
down the blinds please? à gérer différents types de problèmes et utilisera
Pupil 5: I’m hot. Could you open the window, donc tous les outils linguistiques appris dans cette
please? situation, on pourra partager les cartes en deux
Pupil 6: I’ve forgotten my tissues. Has anybody
paquets et faire piocher l’élève dans chacun des
got one ?
deux : un paquet de problèmes nécessitant l’emploi
± CD classe n°1 plage 15
du present perfect (ex. : I’ve left my book in my locker),
un paquet de problèmes où il n’est pas nécessaire
Pupil 1: J’allume la lumière.
(ex. : I can’t see the board).
Pupil 2: Je prête un stylo.
Pupil 3 : J’explique le sens du mot/je traduis le mot.
Pupil 4 : Je descends le store. Critères spécifiques pour cette prise de parole en
Pupil 5 : J’ouvre la fenêtre continu :
Pupil 6 : Je donne un mouchoir en papier. - L’élève a su accentuer correctement les phrases au
present perfect :


a) Ouch! I’ve/have cut my finger. de temps en temps
b) Oh noooooo! I’ve/have broken my mobile phone. le plus souvent
c) Oh no! I’ve / have lost my keys.
L’élève a utilisé un lexique de la vie scolaire :
 a) I don’t feel well. Can I go out / to the toilet / to suffisamment précis
the nurse, please? riche et varié

32
 Book 1 Situation 2

ȅ  DŽ No school today •ǀȜȣǂȜȤ

No School Today s’inspire d’un poème de l’écrivain Après la première écoute, le professeur écrit au tableau :
américain Sheldon Silverstein, auteur de nombreux
- Who?
livres pour enfants, dont The Giving Tree, Falling Up
et Light in the Attic. Cette version à plusieurs voix sera - Problem?
l'occasion de revoir le vocabulaire des parties du corps - What day is it today?
ainsi que de faire travailler l'élocution, le rythme et les - So?
rimes de façon ludique, pour associer compréhension
écrite, production écrite et production orale. Puis il fait réécouter le poème.
Réponses possibles :
BACKSTAGE - A boy and a girl / I don’t know the girl’s name, but the
1. Work on the meaning boy is called Bob.
Avant de faire écouter le poème, on commencera - They are sick / The girl is cold / They don’t feel well,
par un travail lexical sur les parties du corps. Le etc. So they don’t want to go to school today.
professeur distribuera la planche anatomique située - Today is Saturday.
sur la fiche photocopiable p. 00 de ce guide. - So there’s no school today! They’re not sick now. They
On laissera quelques instants aux élèves (seuls, par want to play!
paires ou par équipes), pour qu'ils renseignent un On reviendra au texte et on se servira des illustrations
maximum de légendes. Ils connaîtront déjà plusieurs du manuel (et de mimes) pour éclaircir les mots
des termes de cette liste vus précédemment (head, encore inconnus (ex : gash, rash, numb, etc.).
eye, hand, foot, etc.), et pourront procéder par En fonction du temps disponible, on pourra distribuer les
élimination pour certains autres (ou deviner par cartes de la fiche photocopiable p. 00-00 de ce guide,
exemple le sens de « stomach »). On leur demandera qui correspondent à des parties du corps mentionnées
de compléter au moins 7 des 21 légendes. dans le poème (une ou deux cartes par élève). Chaque
Pour corriger et récapituler, le professeur pourra élève complétera la légende de sa carte. On repassera
ensuite passer en revue les diverses parties du corps l'enregistrement du poème et livres fermés ou ouverts,
de haut en bas ou sur un corps humain dessiné suivant le niveau du groupe, chaque élève devra lever sa
rapidement au tableau. carte lorsqu'il entendra le mot correspondant.
Afin de fixer le lexique et la prononciation, on
écoutera les noms de ces parties du corps, dans un 2. Work on the rhymes
ordre différent. Pour chaque terme, on demandera On commencera par demander aux élèves de donner
à un élève de montrer du doigt la partie du corps quelques exemples de rimes en français (on n'insistera
correspondante, et de répéter le terme en question. pas sur la distinction entre rime riche et rime pauvre,
Ils pourront avoir la planche anatomique sous les etc.). On pourra leur lancer (ou faire lancer) des mots
yeux dans un premier temps. pris au hasard et ce sera à qui répliquera le plus vite
avec une rime.
1. head 8. stomach 15. mouth On leur demandera ensuite d'observer le poème
2. hand 9. tooth/teeth 16. elbow
et on le réécoutera pour remarquer que les rimes
3. heart 10. nose 17. neck
fonctionnent par paires (l’expression « rhyming
4. leg 11. shoulder 18. back
5. foot/feet 12. eye 19. belly couplet » est donnée dans la consigne).
6. thumb 13. ear 20. toe/toes Livres ouverts, les élèves entendent une série de mots,
7. arm 14. spine 21. cheek et doivent retrouver dans le poème le terme qui rime.
± CD classe n° 1 plage 17
McKay – today
mumps – bumps
Toujours livres fermés, on fait écouter le poème
blue – flu
en demandant aux élèves d'être particulièrement choke – artichoke
attentifs au tout début et à la fin. numb – thumb
weak – speak
Poème No school today Saturday - play
± CD classe n° 1 plage 16 ±ˆ‘†˜˜Š“ʞȜ•‘†ŒŠȜȣ

33
 On signalera que des mots orthographiés de façon photocopiable p. 00 de ce guide). À la maison ou au
très différente peuvent rimer (e.g. dry/eye). CDI, avec l'aide du CD élève, chacun s'entraînera à
D’autre part, selon la motivation du groupe, on apprendre et réciter son passage.
pourra en passant attirer l'attention des élèves sur
la rupture qui intervient à la fin du poème. Le vers ON STAGE
15 est en effet le seul qui ne rime avec aucun autre : ”œ™Ž’ŠDŽ
« what? » marque ainsi la surprise de l'adolescent.
On laisse quelques minutes aux équipes pour répéter
Il y a rupture du schéma de rime, régulier jusque là,
leur texte, puis chaque équipe récite le poème.
effet de rupture encore accru par la ponctuation
Après chaque présentation, on peut demander au
(tiret et point d'interrogation).
Teacher: Do all the lines rhyme in couplets? public ce qu'il a apprécié dans la performance en
Pupils: No, line 15 doesn’t rhyme. question (tone, gestures, miming, clarity of speech,
Teacher: That’s right. The break indicates a shock. The etc.).
boy is very surprised, because it’s Saturday:  ’•—”™Ž’ŠDŽ
there’s no school on Saturdays!
- Le professeur écrit au tableau la phrase suivante :
I cannot go to school today because…
3. Work on the rhythm
- On demande à chaque élève d'imaginer une raison
On passe l'enregistrement du poème (les 8 premiers
pour laquelle il ne peut vraiment pas aller à l'école.
vers suffiront à illustrer le propos), puis une seconde
Les élèves peuvent demander le vocabulaire qui leur
fois en demandant aux élèves de taper dans les mains
manque pour écrire leur excuse.
pour marquer les syllabes accentuées. On pourra
- Des volontaires passent au tableau pour mimer leurs
indiquer le rythme au tableau : une syllabe courte
excuses, et les autres devinent. Les excuses varieront
suivie d'une syllabe accentuée.
suivant le niveau des élèves. Avec un groupe plus
Enregistrement des 8 premiers vers rythmés faible, on pourra garder les livres ouverts.
Productions possibles :
± CD classe n°1 plage 19
You cannot go to school today because your leg hurts /
You're sneezing/coughing/ your teeth hurt too much,
Ils s'entraîneront ensuite à dire ces huit lignes sans
etc.
l'enregistrement, en tapant dans les mains pour
Avec un groupe plus motivé, on pourra encourager
marquer le rythme.
les élèves à imaginer des raisons plus fantaisistes,
qu'ils doivent cependant pouvoir mimer...
4. Now learn your lines!
Si personne ne devine, l'acteur révélera son excuse.
En fin de séance, on divise la classe en quatre équipes
(ou plus, selon le nombre de vers qu'on demandera Productions possibles :
à chaque élève d'apprendre par cœur). Les membres I cannot go to school today because I broke my ankle
d'une même équipe se répartissent leurs vers. / I fell off my horse / a crocodile ate my alarm clock,
Le professeur distribue les Performance Tips (fiche etc.

34