Méthodologie : 3e technique

Séquence n°1 : 2x 50 min

Méthodologie

5-10’
➢ Prendre le temps de me présenter, d’expliquer comment je fonctionne, rappeler
certaines règles à respecter.
➢ Demander aux élèves de se présenter à tour de rôle.
3-5’
➢ Avant de commencer mon activité, je vais discuter avec les élèves sur le sujet qu’on
va traiter durant ces 4 semaines → demander ce que leur évoque le chapitre des
figures planes étant donné que c’est un chapitre qu’ils ont pu voir en 1 e secondaire.
15’
➢ Commencer l’activité :

- Mettre les élèves en groupe de 2-3 personnes.

- Donner les règles à respecter dans un travail de groupe
- Puis, donner d’abord uniquement les bandelettes mais si un groupe a finis la question
1 avant les autres alors je leur donnerai les mécanos pour qu’ils puissent déjà
répondre à la question b.
- Préciser que les bandelettes de mêmes couleurs signifient qu’elles sont identiques.
- Pour ceux qui ont déjà finis, je vais leur rajouter deux bandelettes identiques aux côtés
non parallèle. Ils pourront représenter le cerf-volant grâce à ces nouvelles
bandelettes.
- On peut également représenter à l’aide de deux bandelettes différentes aux côtés non
parallèles un quadrilatère quelconque et il est intéressant de partir de là pour leur
dire qu’une fois qu’on rajoute des caractéristiques comme le parallélisme des côtés
d’une seule bandelette on obtient un le trapèze puis si on rajoute le parallélisme de
la deuxième bandelette on obtient me parallélogramme et ainsi de suite.

- Après 5’, faire une première mise en commun partielle pour voir un peu tous les
quadrilatères que les élèves ont pu trouver.
Pour le trapèze → préciser qu’on peut aussi représenter le trapèze rectangle s’ils n’y
aveint pas pensé.

S’ils ont déjà tous trouver alors leur demander sur quelles caractéristiques se sont-ils basés
pour déterminer ces quadrilatères.
Par exemple demander aux élèves pourquoi avoir superposé les deux bandelettes
identiques pour avoir le carré et le losange ? et cela afin de parler de l’isométrie des côtés.
Mais l’utilisation des bandelettes permet surtout d’aborder le parallélisme des côtés. En
 effet, on est sûr qu’on a un parallélogramme puisqu’on a 2 paires de côtés parallèles et
puis quand on ajoute des critères comme par exemple placer perpendiculairement les
deux bandelettes, on trouve alors le rectangle.

Cette activité permet aussi de définir certains quadrilatères.

- Faire ensuite la même chose avec les mécanos.

Intérêt : L’utilisation des mécanos permet de bien faire visualiser l’isométrie des côtés.

En dehors de ces caractéristiques qu’on peut voir grâce à ces deux questions, ces activités
permettent aussi de faire visualiser qu’un carré c’est un losange ou qu’un rectangle c’est un
parallélogramme. En effet, en utilisant par exemple les mécanos on voit clairement qu’on
peut passer d’un losange à un carré, on sait donc qu’un carré est un losange sauf qu’il y a une
condition qui s’ajoute dans ce passage qui est celle en rapport avec les angles.

Activité n°2 : 30’

➢ Laisser les élèves en groupe.

➢ Pour commencer, écrire au tableau certaines caractéristiques sur lesquelles
on peut poser les questions :
- le parallélisme
- les angles
- l’isométrie des côtés

➢ laisser jouer 2 parties puis faire un point vocabulaire si besoin → revenir sur les
définitions de base comme par exemple les sommets, les angles, les figures concaves/
convexes, les polygones, les polygones réguliers…..)

Certaines définitions :
- Une figure convexe est une figure qui n’a pas de partie « rentrante», ni de trou.
- Une figure concave est une figure qui a une ou des parties rentrantes ou un trou.
Pour faire visualiser je peux aussi leur dire que si c’est une figure convexe alors on peut
prendre 2 points faisant partie de la surface et quand on les relie le segment doit être compris
dans la surface.

- Avant de donner la définition d’un polygone je vais faire en sorte que les élèves la
trouvent par eux-mêmes en leur disant que toutes ces figures planes ce sont des
polygones sauf un seule qui ne l’est pas. (réponse attendue→ le cercle). Je vais leur
demander à partir de cette information de déterminer avec leurs mots la définition
 d’un polygone → Un polygone est une surface plane délimitée exclusivement par des
segments de droites en nombres finis.

- Pour les polygones réguliers et non réguliers je vais demander quelle est la
caractéristique que les polygones ont de plus pour se distinguer des polygones non-
réguliers.

➢ Après le point vocabulaire → relancer les élèves dans le jeu.

➢ Difficultés pour les élèves : les élèves ont tendance à poser les mêmes questions et à
rester bloqués à un certain moment.

Piste : faire une pause dans le jeu pour donner du temps aux élèves de penser à une stratégie
en préparant déjà certaines questions. Ils peuvent par exemple construire un arbre
décisionnel. → en préparant cela le jeu sera beaucoup plus fluide et rapide.

Exemple d’arbre décisionnel:

La figure a-t-elle tous ses angles de même amplitude

Oui non
Triangle équilatéral
Cercle, Parallélogramme, Losange,
Hexagone régulier Triangle isocèle, Quadrilatère qlc, Triangle
Pentagone régulier acutangle, triangle obtusangle, hexagone,
pentagone, quadrilatère non-convexe,
Le carré trapèze, cerf-volant, triangle scalène,
Le rectangle

A-t-elle au moins à coup sûr deux angles de même amplitude

oui
Non

On aurait pu mettre le Parallélogramme

trapèze isocèle ou encore Losange
le trapèze rectangle mais Le reste des figures
ici on parle du trapèze en Le cerf-volant
générale
Triangle isocèle
Activité n°3 : construction d’un arbre

➢ Travail individuel 7’
➢ Laisser libre arbitre à chacun de construire son arbre à sa manière pour qu’on puisse
avoir à la fin plusieurs arbres à comparer.
➢ pistes à donner en cas de blocage au début :
- demander de faire des liens, de rassembler/ de lier les figures qui ont les mêmes
caractéristiques/propriétés.
- « Reprenons quadrilatère par quadrilatère. Quel est celui qui possède le moins ou
pas du tout de caractéristique ? »

➢ Après les avoir laissés travailler individuellement, je vais leur proposer de partager
leurs idées avec leurs voisins pour qu’ils puissent voir s’ils avaient le même arbre de
classement ou pas → ils vont pouvoir partager les réflexions qu’ils ont pu avoir pour
classer ces quadrilatères.

➢ Je vais ensuite leur proposer de faire l’arbre de classement à deux et chaque duo nous
présentera son arbre.

➢ Si un groupe a finis rapidement leur proposer un exercice de dépassement qui est de

faire un classement mais cette fois-ci de l’ensemble des figures de l’activité
précédente.

➢ Correction : Lorsque chaque duo aura expliqué son arbre je laisserai les élèves
discuter entre eux sur ce qu’ils pensent de chaque classement pour repérer ensemble
les éventuelles erreurs s’il y en a.

Erreur possible : mettre au même niveau le cerf-volant et le losange dans le classement.

Pour cette erreur, demander à l’élève quelle caractéristique le cerf-volant a-t-il du
parallélogramme ou encore du trapèze ? → pour que l’élève se rende compte qu’il n’y en
pas. En effet, le cerf-volant n’est pas un parallélogramme contrairement au losange qui lui
est un parallélogramme.
Par contre un losange est un cerf-volant particulier possédant 4 côtés isométriques et deux
axes de symétries.

➢ Synthèse 5-10 minutes

Etant donné que certains élèves auront peut-être présenté des classements incorrects, il est
intéressant d’en proposer un déjà tout fait dans la synthèse.
Cette synthèse va permettre aux élèves de mettre en avant les caractéristiques qu’ils ont pu
utiliser pour classer les différents quadrilatères ce qui va permettre de définir chacun des
quadrilatères. Ce sont les élèves qui compléteront cette synthèse ce sera pour eux une
manière de justifier le classement qu’ils avaient préparé.

Remarque : préciser la signification des flèches.

Exercice 1 :
- Travail individuel 5’
- Mise en commun en duo 3’ → demander de comparer avec leurs voisins la procédure
qu’ils ont adoptée pour compléter la figure
- Correction 4’ : demander à tous ceux qui ont des méthodes différentes de l’expliquer.

Objectif : tracer des figures simples avec des instruments.

Intérêt : permet de travailler certaines propriétés des quadrilatères.

Exercice 2 :
- Travail individuel 5’
Pistes :
- leur dire de trouver des contre-exemples quand il pense que c’est faux.
- De chercher les cas particuliers
- Pour la correction, je vais la faire sous forme de votes → à chaque fois que je récolterai
le nombre de personnes ayant voté oui et le nombre de personnes ayant voté non, je
les laisserai discuter entre eux pour qu’ils puissent se partager leur raisonnement et
en se partageant le raisonnement on va pouvoir détecter les éventuelles erreurs.
- Remarque : la question d → peut faire visualiser cette proposition en revenant au
contexte des mécanos.

Exercice 3 : un peu identique à l’exercice 1 sauf qu’ici on rajoute une difficulté qui est de
limiter le matériel.

- Travail individuel 5’
- Difficultés :
→ l’élève peut être bloqué pour faire les angles droits sans équerre.
Piste : on peut utiliser la médiatrice pour tracer un segment perpendiculaire à un autre et
pour tracer une médiatrice ils ont déjà étudié ça auparavant donc ils savent qu’on peut la
tracer avec un compas.
→ l’élève peut être bloqué pour construire le parallélogramme car il voudra probablement
tracer des parallèles en ayant juste un compas ce qu’il ne va pas savoir faire
Piste : dire de se concentrer sur une autre propriété du parallélogramme en dehors de celle
concernant la paire de côtés parallèles mais plus se concentrer sur le fait qu’un
parallélogramme a ses côtés opposés égaux.