Établissement 

: El-Hadi Khediri Niveau : 1as

Tébessa

Projet 1 

Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à

l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale
ou mondiale.

Objet d’étude 1

Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Compétence à installer
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer sous forme de plans, de
résumés

Séquence

Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir de données

ou d’informations recueillies.

Année scolaire
2021 / 2022
 Projet 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou mondiale.

Objet d’étude : Les textes de vulgarisation de l’ information scientifique

Séance :Lancement du projet .

Compétence à installer : L’élève est capable de saisir les notions clés du projet à réaliser et choisir un
thème.

1. Lecture du projet et repérage des mots clés :

Réaliser une campagne d’information l’intention des élèves du lycée

Rendre réel destiné aux apprenants du lycée

Mettre à la disposition des élèves du lycée
c'est-à-dire élaborer un ensemble d’informations précis traitent les sujets scientifiques.
Exemples : maladie : le cancer, les inventions scientifiques, …..
(Peuvent être accompagné d’illustrations pour mieux expliquer le thème).

Donc, il faut consulter les ouvrages scientifiques, les sites Internet…

Le but de la réalisation de cette recherche est : d’informer en vulgarisant et en expliquant un sujet

Qu'est-ce que ça veut dire vulgarisation ?

 Action de mettre à la portée, des non-spécialistes des connaissances techniques et scientifiques.

C'est quoi un texte de vulgarisation scientifique ?

 L'article de vulgarisation scientifique est un genre de texte explicatif

 vise à expliquer un phénomène scientifique, une découverte, un fait ou une recherche.

2. Projets à réaliser :
1. Tremblement de terre ;
2. Les vaccins ;
3. Les volcans ;
4. Choléra

5. Les maladies infectieuses ;…..

 3. Répartition des groupes.

groupe :…………. Note : Observations

Classe : ……….
…………………………………………………………………… ………… ……………………….

Noms et prénoms

1.

2.

3.

4.

5.

groupe :…………. Note : Observations

Classe : ……….
…………………………………………………………………… ………… ……………………….

Noms et prénoms

1.

2.

3.

4.

5.
 Évaluation diagnostique

Objectifs:

- Présenter le sujet de la production écrite.

- Rédiger la production de départ.
- Évaluer les connaissances antérieures des apprenants.
- Sélectionner les lacunes des apprenants.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sujet de la production écrite :

Covid-19, une maladie mortelle émergente qui envahit et déconcerte profondément le monde en le jetant
dans l’incertitude. Elle affecte l’organisme humain à tous les âges. Rédigez un texte ( dix lignes) en
répondant aux questions suivantes :

Plan de la rédaction :

Les étapes Contenu

Introduction Définition : Qu’est ce que le covid-19 ?
développement 1.Comment ce fait la transmission de ce virus ?
2.Quels sont les préventions nécessaires à entreprendre ?

Conclusion Comment traiter la maladie?

Les tests
Le vaccin

NB.
 Les productions des élèves serons ramassées.
 Elles seront corrigées selon une grille d’évaluation propre à chaque enseignant mais non notées.
Groupe 1 Niveau  : 1ASL

Production de départ La grille d’évaluation

élèves Respect de la Respect Objectivité emploi nominalisation Ph. Temps Lexiques Eléments
cohérence de la des impersonnelle relatifs de
(intr/dével/ forme de procédés
de au thème cohésion
con la copie explicatifs présent

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

L’élève maîtrise L’élève ne maîtrise pas

Groupe 2 Niveau  : 1ASL2

Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies

Production de départ La grille d’évaluation

élèves Respect de la Respect Objectivité emploi nominalisation Ph. Temps Lexiques Eléments
cohérence de la des impersonnelle relatifs de
(intr/dével/con forme procédés
de au thème cohésion
de la explicatifs présent
copie

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

L’élève maîtrise L’élève ne maîtrise pas

Objet d’étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Séquence  : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou
recueillies.

Compétence disciplinaire : Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer
sous forme de résumés.

Séance : Mise en place de la séquence :

 Explication de l’objectif de la séquence.

 Lancement de la production écrite.

Produire : écrire, réaliser un textes de vulgarisation de l’information scientifique qui est un genre
de texte explicatif qui vise à expliquer. :
pourquoi ? en donnant les principales raisons.
Quel est son rôle le principal objectif de la vulgarisation scientifique est de rendre la

science accessible à tout le monde.

Qui rédige un texte de vulgarisation sont des vulgarisateurs.

Production de départ

« Le ministère de la santé prévoie une campagne de vaccination contre le Covid-19 pour la tranche d’âge de
12 à18 ans».

En vous basant sur le tableau ci-après, rédigez un court texte explicatif d’une dizaine de lignes dans
lequel vous informez en expliquant à vos camarades l’importance du vaccin sur le système immunitaire en
évoquant les différents types.

Plan de la rédaction :

Les étapes Contenu

Introduction Définition : qu’est ce que Covid 19?
Existe-t-il des vaccins contre cette maladie ?
Développement 1. Importance du vaccin et son efficacité sur le système immunitaire

Conclusion Les préventions à entreprendre  après et avant le vaccin.

Projet 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou mondiale.
Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir de données ou d’informations recueillies.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Séance : Mise en place de la séquence.

Objectifs :

1- Explication de l’objectif de la séquence.

2- Lancement de la production écrite.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

A. Explication des mots clés :

1- Vulgarisation : action de vulgariser. Mettre une connaissance à la portée de tous. Rendre
l’information accessible et simple pour le grand public.
2- Information scientifique : action d’informer, d’instruire sur des sujet en rapport avec la science.
3- Produire : c’est rédiger, écrire, émettre…
4- Informations données ou recueillies : faire une recherche, une étude, une enquête afin de se
renseigner, de rassembler et de réunir le maximum d’informations sur un sujet scientifique dans le
but de le vulgariser.
B. La visée communicative : donner des informations, donner des explications sur le thème.
C. Lancement du sujet de la production: (situation problème + consigne).

« Le ministère de la santé prévoie une campagne de vaccination contre le Covid-19 pour la tranche d’âge
de 12 à18 ans».

En vous basant sur le tableau ci-après, rédigez un court texte explicatif d’une dizaine de lignes dans
lequel vous informez en expliquant à vos camarades l’importance du vaccin sur le système immunitaire en
évoquant les différents types.

Plan de la rédaction :

Les étapes Contenu

Introduction Définition : qu’est ce que Covid 19?
Existe-t-il des vaccins contre cette maladie ?
Développement 1. Importance du vaccin et son efficacité sur le système immunitaire

Conclusion Les préventions à entreprendre  après et avant le vaccin.

Projet N° 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves
du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou mondial.
 Objet d'étude N°01 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou

recueillies.
Activité : Compréhension de l’oral
Support audiovisuel : pourquoi j’ai une mauvaise haleine au réveil ?
Source : https://youtu.be/_biTWF88F58 « Doctissimo est un site web francophone consacré à la santé et au
bien être »
Les objectifs d’apprentissage :
 Dégager l’essentiel de l’information contenue.
 Ecouter et analyser un discours oral pour en dégager ses caractéristiques.
 Comprendre un discours oral pour le restituer sous forme d’un résumé.
 Identifier les procédés explicatifs et nommer-les

Déroulement de la séance :

Moment1 :

Pré -écoute :Faire la projection de la vidéo sans le son pour émettre des hypothèses de sens.

- De quoi parle la vidéo ?

Réponses libres

Moment2 :

Première écoute :

Activité 1: Diffusion de la vidéo en mode sonore et vérification des hypothèses de sens.

1. donnez le thème traité dans la vidéo.

 La vidéo parle de La vidéo parle de la mauvaise haleine au réveil
2. Dégagez la situation de communication :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ? Visée

communicative ?
Un présentateur Aux téléspectateurs De la mauvaise
haleine au réveil En expliquant Pour informer
(dans la bouche.)
Activité 2 : Suivez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

A/ Les causes de la mauvaise haleine dans la bouche sont multiples, énumérez – les .

 Absence de salivation (les glandes salivaires limitent la prolifération des mauvaises bactéries dans la bouche ).
 Respiration par la bouche ( Halitose).
 Le tabac et l’alcool desséchant la bouche.
 Certains médicaments (comme le psychotrope (stupéfiant)).
 La vieillesse ( les glandes salivaires sont moins actives)

B/ a- « Les spécialistes appellent la mauvaise haleine Halitose.

Le mot souligné veut dire :
Une haleine saine Une haleine désagréable X Une haleine de rose mauvaise haleine X
Choisissez les bonnes réponses.
b- « La mauvaise haleine au réveil ».

L’expression soulignée signifie :

Une haleine fraîche Une haleine désagréable X Une haleine saine Une haleine de rose

  Choisissez la bonne réponse.

Moment3 :

Troisième écoute :
Activité 1 : Répondez par « vrai » ou « faux » :
1. Eviter de boire de l’eau, le matin.
2. Consommer, le soir, les aliments connus pour donner une mauvaise haleine tels que l’oignon ou la
viande
3. S’intéresser à votre hygiène dentaire.
4. La mauvaise haleine est présente toujours à cause de la consommation des aliments tels que
l’oignon ou la viande.
5. L’ halitose peut provoquer des infections et des problèmes digestifs.
6. Le dessèchement de la bouche accentue gravement la mauvaise haleine.
7. L’excès de salivation peut engendrer une mauvaise haleine.

Moment4 :
La synthèse : Résumez à votre camarade de l’autre groupe le contenu de la vidéo.

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

Fiche de l’élève
Première écoute :
Activité : A/ Donnez le thème traité dans la vidéo.

 La vidéo parle de la mauvaise haleine au réveil

B/ Dégagez la situation de communication :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ? Visée

communicative ?

Deuxième écoute :
Activité 1 : Suivez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

A/ Les causes de la mauvaise haleine dans la bouche sont multiples, énumérez – les .

 ………………………………………………
 …………………………………………….
 ……………………………………………….
 …………………………………………………
 ……………………………………………………….

B/ a- « Les spécialistes appellent la mauvaise haleine Halitose.

Le mot souligné veut dire :
Une haleine saine Une haleine désagréable Une haleine de rose mauvaise haleine
Choisissez les bonnes réponses.
b- « La mauvaise haleine au réveil ».

L’expression soulignée signifie :

Une haleine fraîche Une haleine désagréable Une haleine saine Une haleine de rose

  Choisissez la bonne réponse.

Troisième écoute :

Activité  : Répondez par « vrai » ou « faux » :

8. Eviter de boire de l’eau, le matin.
9. Consommer, le soir, les aliments connus pour donner une mauvaise haleine tels que l’oignon ou la
viande
10. S’intéresser à votre hygiène dentaire.
11. La mauvaise haleine est présente à cause de la consommation des aliments tels que l’oignon ou la
viande.
12. L’ halitose peut provoquer des infections et des problèmes digestifs.
13. Le dessèchement de la bouche accentue gravement la mauvaise haleine.
14. L’excès de salivation peut engendrer une mauvaise haleine.
La synthèse : Résumez à votre camarade de l’autre groupe le contenu de la vidéo.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
 Projet N° 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves
du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou mondial.

Objet d'étude N°01 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou

recueillies.
Activité : Production oral
Objectif :
 Amener l’apprenant à s’exprimer oralement et librement en observant des images.

Déroulement de la séance.

1. Rappel de la séance précédente

2. Questions de vérification de compréhension du contenu de la vidéo.
3. Division de la classe en deux groupes.

Consigne : Complétez le tableau suivant selon ce que vous avez retenu de la séance précédente et selon ce
que vous observez sur ces photos.

Groupe 1 Groupe 2
1. 1.
2. 2.
3. 2
4. 3.
5. 4.
6. 5.
7. 6.
Projet I : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée.
Compétence terminale : A la fin du projet l’apprenant sera capable d’exposer des informations sur divers
sujets.
Objet d’étude : La vulgarisation scientifique
Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies.

Activité : Compréhension de l’écrit (1)

Texte support : Le langage de l’image.

Yves Agues et Jean Michel Croissandeau, Lire le journal, Ed. F.P. Lobies, 1979.

Moyens didactiques :
 Manuel ;
 Dictionnaire ;
 Tableau
Objectifs :
L’apprenant sera capable de :
 Saisir l’image du texte.
 Identifier la situation de communication.
 Repérer la structure du texte.
 Saisir l’objectivité.
 Dégager la progression thématique.
 Etudier les principes linguistiques
 Savoir élaborer un plan.
Déroulement de la leçon
Observation  du texte

1. Observez le texte et relevez ses éléments périphériques.

Les éléments périphériques du texte :
 Titre : Le langage de l’image.
 Auteurs : Yves Agues et Jean Michel Croissandeau,
 Source (Nom de l’œuvre)  : Lire le journal,
 Maison d’édition : Ed. F.P. Lobies, 1979.
 Nombre de paragraphes : Deux paragraphes
 Ponctuation particulière :
 Les deux points superposés (annoncent une énumération).
 Les tirets  (introduisent une énumération).

 Les crochets.

Hypothèses de sens émises

Mettez en relation le titre avec les références , quelles hypothèses pouvez-vous émettre ?

A partir du titre
 Le langage de l’image

La parole photo

L’expression Dessin

(Nous laisse supposer)

A partir de la source :

Lire le journal

Déchiffrer et comprendre publication quotidienne

Un texte écrit ou périodique qui donne des

Informations

(Nous laisse supposer)

Ce texte nous informe que les photos sont significatives.

Ce texte nous informe sur le pouvoir évocateur de l’image.

Lecture Silencieuse orientée:

Encadrez avec les crayons tous les indices de personne existant dans le texte.

vérification de l’hypothèse de sens :

Hypothèse de sens retenue :

L’auteur nous informe que les images sont significatives et possèdent un pouvoir évocateur qui
présente une preuve évidente de la réalité.
Activité 1 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille suivante :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
Yves Agues
& Jean le
Aux lecteurs langage Pour donner des
Michel un texte explicatif
Croissandeau. de informations
l’image

Il s’agit d’un texte expositif, informatif

Activité 2 : Relevez le champ lexical de « image »

Le champ lexical du mot ‘image’ : photo, Arrière-plan, pellicule, cadrage, cliché, retouche, illustration,
photographie, légende, visage, Prise de vue ….

Activité 3 :
 1- Retrouvez le passage dans lequel les auteurs utilisent la typographie comme procédés d’énumération.
Remplacez ce procédé par des nombres, puis par des adverbes.
Il utilise la typographie (-) comme moyen d’énumération :
- Cadrage.
- Retouche.
- Légende
On remplace ce procédé par :
 Des nombres : 1- Cadrage. 2- Retouche. 3- Légende
 Des adverbes : premièrement, deuxièmement, troisièmement.
 Des groupes prépositionnels : en premier lieu, en suite, en fin.

2- Relevez du texte les procédés explicatifs employés par l’auteur.

 Les deux moyens utilisés pour expliquer les trois techniques de traitement de la photographie.
Récapitulation :
Les procédés d’explication :

1er § Définition (on a défini le cadrage).

Explication (ponctuation)( expliquer les techniques de traitement de la photographie)

Enumération (les tirets)

Illustration: (on a donné des exemples sur comment on peut détourner un cliché.)

2ème § La fonction
La comparaison

Activité 4 : Relevez le temps dominant dans le texte ?indiquez sa valeur.

Le temps dominant dans le texte : Présent de vérité générale.
Emploie du présent intemporel (vérité générale).

Activité 5 : A/ Par quel mot ou expression pouvez-vous remplacer « on » dans le texte ?
On peut remplacer « on » par : nous ou bien tout le monde

Nous  Exemple : On peut lui faire dire facilement.

Nous pouvons lui faire dire facilement.

Tout le monde  Exemple : On peut lui faire dire facilement.

Tout le monde peut lui faire dire facilement.

B/ Repérez les indices de personnes  contenus dans le texte et dites à qui renvoie chacun d’eux ?

On Pronom indéfini auteurs Personne du singulier

3 ème

Elle Pronom personnels image (Objectivité et neutralité des deux auteurs)

lui
Thème constant

Activité 6 : identifiez la visée communicative de l’auteur 

 la visée communicative de l’auteur : Informer sur le pouvoir évocateur de l’image.
Activité 7 : relevez les progressions thématiques de ce texte:
Les progressions thématiques : 
Le thème au point de départ est : l’image
§1 : Le scripteur a parlé de l’image et de traitement de la photo.
§2 : Le scripteur a parlé de l’image de presse.

Thème (1) : Hyper thème + propos

L’image.
+ propos

Thème (2) Thème (3)

Le traitement de la l’image de presse

photographie.
+ propos

+ propos

La progression utilisée dans ce texte est une progression à thèmes dérivés.

( Les thèmes sont issus « dérivés » d’un « hyper thème »).

Synthèse: Le plan du texte :

1§ - Le traitement de l’image, moyen de déformation de la réalité
2§ - Les techniques de traitement de l’image :
a. Le cadrage.
b. La retouche.
c. La légende.
3§ - L’image de presse, outil important de communication

Faites le point :
La langue parlée et la langue écrite font partie du même code mais différent par la situation de
communication. Ceci a des conséquences sur la construction syntaxique des phrases.
La langue orale est généralement moins précise, elle possède des moyens expressifs spécifiques :
l’accentuation, l’intonation, le débit que la langue écrite doit traduire par des mots ou par la ponctuation.

a/progression à thème constant :

 Lisez attentivement le passage suivant :
thème 1

l’imag de presse est en premier lieu la photographie n’est pas un accessoire.

e Propos 1

Elle est une information autant qu’illustration. Elle s’adresse à la sensibilité,

Propos 2 Propos 3

elle provoque le choc psychologique.

Propos 4

Thème 1 propos 1
Thème 2 propos 2 progression à thème constant
Thème 3 propos 3

b/ La progression à thème linéaire  : (fréquemment, on la trouve dans des textes explicatifs, à

raisonnement déductif).

Lisez attentivement le passage suivant :

l’oxygène
Pour voyager dans le sang, utilise un formidable transporteur  : le
Thème 1
Le globule rouge
globule rouge. fixe l’oxygène sur un pigment, L’hémoglobine.
Propos 1 Thème2 propos 2

Celle-ci transporte aussi le gaz carbonique.

Thème 3 propos 3

Thème 1 propos 1
Thème 2 propos 2 progression linéaire
Thème 3 propos 3

c/La progression à thèmes dérivés (éclatés ):

Exemple : Thème 1 (super thème)

Thème 1

Je découvris un Château extraordinaire . Ses pierres étaient de grès.

Thème 2 Thème 3

Ses tuiles Semblaient de marbres. Ses fenêtres paraissaient d’eau ruisselante.

(Thème 1/ thème 2/ thème 3 des sous thèmes.)

Thème : Hyper thème

 Thème 1 Thème 2 Thème 3

Propos 1 propos 2 propos 3

Le cœur
 Le cœur est un organe qui fonctionne comme une pompe. Il propulse le sang dans les vaisseaux sanguins qui
parcourent tout le corps. L’ensemble formé par le cœur et les vaisseaux sanguins est appelé le système circulatoire
ou système cardiovasculaire.

Le muscle cardiaque fonctionne comme une double pompe. Cette pompe est automatique et autonome, c’est-à-
dire que le cœur n’a pas besoin des ordres du cerveau ou du contrôle de la volonté pour battre. Le sang arrive dans le
cœur par les oreillettes, et est envoyé dans le corps par les ventricules :

- Le ventricule droit envoie le sang vers les poumons (c’est la petite circulation ou circulation pulmonaire).
- Le ventricule gauche propulse le sang dans le reste du corps (c’est la grande circulation).

Comme le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup plus long que celui qui irrigue les poumons, le cœur
gauche est plus puissant et plus musclé que le cœur droit, pour pouvoir envoyer le sang avec plus de force et plus de
pression.

Pour pomper le sang dans tout le corps, le cœur se contracte et se relâche selon un rythme régulier. La phase de
contraction (systole) chasse le sang hors du cœur. Encyclopédie Universitaire

Le cœur

Le cœur est un organe qui fonctionne comme une pompe. Il propulse le sang dans les vaisseaux sanguins qui
parcourent tout le corps. L’ensemble formé par le cœur et les vaisseaux sanguins est appelé le système circulatoire
ou système cardiovasculaire.

Le muscle cardiaque fonctionne comme une double pompe. Cette pompe est automatique et autonome, c’est-à-
dire que le cœur n’a pas besoin des ordres du cerveau ou du contrôle de la volonté pour battre. Le sang arrive dans le
cœur par les oreillettes, et est envoyé dans le corps par les ventricules :

- Le ventricule droit envoie le sang vers les poumons (c’est la petite circulation ou circulation pulmonaire).
- Le ventricule gauche propulse le sang dans le reste du corps (c’est la grande circulation).

Comme le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup plus long que celui qui irrigue les poumons, le cœur
gauche est plus puissant et plus musclé que le cœur droit, pour pouvoir envoyer le sang avec plus de force et plus de
pression.

Pour pomper le sang dans tout le corps, le cœur se contracte et se relâche selon un rythme régulier. La phase de
contraction (systole) chasse le sang hors du cœur. Encyclopédie Universitaire

Le cœur
Le cœur est un organe qui fonctionne comme une pompe. Il propulse le sang dans les vaisseaux sanguins qui
parcourent tout le corps. L’ensemble formé par le cœur et les vaisseaux sanguins est appelé le système circulatoire
ou système cardiovasculaire.

Le muscle cardiaque fonctionne comme une double pompe. Cette pompe est automatique et autonome, c’est-à-
dire que le cœur n’a pas besoin des ordres du cerveau ou du contrôle de la volonté pour battre. Le sang arrive dans le
cœur par les oreillettes, et est envoyé dans le corps par les ventricules :

- Le ventricule droit envoie le sang vers les poumons (c’est la petite circulation ou circulation pulmonaire).
- Le ventricule gauche propulse le sang dans le reste du corps (c’est la grande circulation).

Comme le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup plus long que celui qui irrigue les poumons, le cœur
gauche est plus puissant et plus musclé que le cœur droit, pour pouvoir envoyer le sang avec plus de force et plus de
pression.

Pour pomper le sang dans tout le corps, le cœur se contracte et se relâche selon un rythme régulier. La phase de
contraction (systole) chasse le sang hors du cœur. Encyclopédie Universitaire
 Projet 1 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale ou mondiale.

Objet d’étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies.

Activité : Compréhension de l’écrit 1

Objectif général : Reconnaitre un texte explicatif et son organisme.

Objectifs opérationnels : l’apprenant sera capable de :

 Analyser et exploiter un texte explicatif ;

 Identifier la situation de communication ;
 Identifier les procédés d’objectivation à savoir les procédés explicatifs, le présent de vérité générale,
l’objectivité de l’auteur.
 Identifier les substituts grammaticaux ;
 Identifier le rapport logique exprimé ;
 Identifier le rôle de la voix passive dans un texte explicatif ;
 Identifier la visée communicative de l’auteur ;
 Etablir le plan du texte.

Texte support : Le cœur

Le cœur est un organe qui fonctionne comme une pompe. Il propulse le sang dans les vaisseaux sanguins qui
parcourent tout le corps. L’ensemble formé par le cœur et les vaisseaux sanguins est appelé le système circulatoire
ou système cardiovasculaire.

Le muscle cardiaque fonctionne comme une double pompe. Cette pompe est automatique et autonome, c’est-à-
dire que le cœur n’a pas besoin des ordres du cerveau ou du contrôle de la volonté pour battre. Le sang arrive dans le
cœur par les oreillettes, et est envoyé dans le corps par les ventricules :

- Le ventricule droit envoie le sang vers les poumons (c’est la petite circulation ou circulation pulmonaire).
- Le ventricule gauche propulse le sang dans le reste du corps (c’est la grande circulation).

Comme le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup plus long que celui qui irrigue les poumons, le cœur
gauche est plus puissant et plus musclé que le cœur droit, pour pouvoir envoyer le sang avec plus de force et plus de
pression.

Pour pomper le sang dans tout le corps, le cœur se contracte et se relâche selon un rythme régulier. La phase de
contraction (systole) chasse le sang hors du cœur.

Encyclopédie Universitaire

Systole : phase de contraction du cœur.

Déroulement de la séance :

Image du texte :

 Relevez sont les éléments paratextuels ?

Titre : Le cœur

Organe musculaire creux constitue l'élément moteur central de la circulation du sang.

Source : L’encyclopédie universitaire

Texte composé de quatre paragraphes.

Ponctuation :

Deux points : énumération

Parenthèses : dénomination.

Hypothèses de sens :

 A partir des éléments paratextuels, de quoi pourrait-il s’agir dans le texte ?

(Réponses libres)

Vérification des hypothèses de sens :

Activité 1 : donnez le thème abordé dans le texte .

Thème : texte explicatif traite le thème du fonctionnement du cœur

Analyse :

Activité 2 :

1- complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

L’auteur Aux lecteurs Du fonctionnement du En expliquant Informer sur le

cœur fonctionnement du cœur.

Activité 3 : Lisez silencieusement le texte et repérez le champ lexical relatif au mot « cœur ».

Mots : organe, pompe, sang, corps, oreillettes, ventricules, musclé , puissant, contraction, contracte

Expressions : vaisseaux sanguins , système circulatoire , muscle cardiaque , double pompe, ventricule droit,
ventricule gauche, rythme régulier, cœur droit

Activité 4 : Répondez par vrai ou faux :

- Le système circulatoire est un ensemble de ventricules. Faux

- Le sang arrive dans le cœur par les muscles. Faux
- Le cœur est un organe qui ressemble à une pompe. Vrai
- Le cœur droit est plus fort que le gauche. Faux

Activité 5 : A/ Relevez du texte les synonymes des mots suivants :

Fort=………………….. (3ème paragraphe) Indépendant=…………………….. (2 ème paragraphe)

B/ La phase de contraction (systole) chasse le sang hors du cœur.

L’antonyme du mot souligné est : - contraction - diastole - rythme.

Choisissez la bonne réponse.
Activité 6 : A/ L’auteur énumère deux types de ventricules, citez-les

Les deux types de ventricules énumérés dans le texte sont :

 Un ventricule droit qui envoie le sang vers les poumons ;

 Un ventricule gauche qui propulse le sang ans le reste du corps.

B/ A quoi l’auteur compare-t-il le muscle cardiaque ?

Le muscle cardiaque est comparé à une pompe.

o «  Cette pompe est automatique et autonome. ». Expliquez cette phrase.

Cette pompe est automatique et autonome, autrement- dit que le cœur ne reçoit pas d’ordres du cerveau ou du
contrôle de la volonté pour battre.

Activité7 : Que remplace chacun des pronoms soulignés dans le texte ? Pourquoi l’auteur les emploie-t-il ? Comment
les appelle-t-on ?

Il (1er paragraphe) remplace le mot « cœur »

Celui (2ème paragraphe) remplace le circuit de vaisseaux.

L’auteur utilise ces pronoms pour éviter la répétition. On les appelle les substituts grammaticaux.

Activité 8 :

«  Comme le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup plus long que celui qui irrigue les poumons, le cœur
gauche est plus puissant que le cœur droit … »

I/ a/Repérez le rapport logique exprimé dans cette phrase.

b/indiquez l’articulateur logique employé 

a/ Le rapport logique exprimé est : la cause

b/ l’articulateur logique utilisé est : « comme ».

2/Réécrivez la même phrase en utilisant un autre exprimant le même rapport.

Le cœur gauche est plus puissant que le cœur droit parce que le circuit de vaisseaux qui irrigue le corps est beaucoup
plus long que celui qui irrigue les poumons.

3/ Identifiez le temps dominant dans ce texte.

Le temps qui domine dans le texte est le présent de l’indicatif, le présent de vérité générale.

Les procédés d’objectivation :

 Les procédés explicatifs

Les procédés explicatifs sont des moyens permettant de formuler une Définition : Le cœur est un organe qui
explication claire. fonctionne comme une pompe. Il propulse le
sang dans les vaisseaux sanguins qui parcourent
La définition : C’est donner le sens d’un mot.
tout le corps.
o Relevez du texte une définition.

L’analyse : c’est décrire les constituants d’un objet

o Relevez du texte une analyse.

Reformulation : c’est-à-dire que le cœur n’a pas
La reformulation : c’est redire la même idée autrement, en utilisant
besoin des ordres du cerveau ou du contrôle de
d’autres termes.
la volonté pour battre
Quand on reformule, on emploie des expressions comme c’est-à-dire,
autrement dit…

o Relevez du texte une reformulation.

La dénomination : c’est nommer quelque chose Dénomination : L’ensemble formé par le cœur
et les vaisseaux sanguins est appelé le système
o Relevez du texte une dénomination. circulatoire ou système cardiovasculaire.
La comparaison : c’est associer deux réalités semblables. Comparaison : Le cœur est un organe qui
o Relevez du texte une comparaison. fonctionne comme une pompe

Comparaison : Le muscle cardiaque fonctionne

comme une double pompe

La voix passive

« Les ventricules envoient le sang dans le corps. »

- Qui accomplit l’action dans cette phrase ? Comment l’appelle-t-on ?

« Le sang est envoyé dans le corps par les ventricules. »

- Qui accomplit l’action dans cette phrase ? Comment l’appelle-t-on ?

La voix passive est employée dans un texte explicatif pour marquer l’objectivité de l’auteur et ce par l’effacement de
l’agent de l’action ; donc on met l’accent sur l’action elle-même.

L’objectivité de l’auteur La visée communicative

Relevez du texte des pronoms personnels (je/nous). Pourquoi/ dans quel but l’auteur a-t-il écrit ce texte ?

L’auteur est-il présent dans le texte ? Pourquoi ? L’auteur cherche à informer les lecteurs sur le cœur et son
fonctionnement.
L’auteur ne se manifeste pas dans le texte, il est neutre,
objectif car il nous présente des vérités générales sans
pour autant donner son point de vue.

 Synthèse : Dégagez le plan du texte.

o Partie 1
1er paragraphe : le cœur est un organe qui fonctionne comme une pompe, il propulse le sang dans tout le corps.

o Partie 2

 2ème paragraphe : Le cœur est un organe autonome composé de deux ventricules.

3ème paragraphe : Le cœur gauche est plus puissant que le cœur droit.

o Partie 3

4ème paragraphe : Dans la phase de contraction le cœur suit un rythme régulier.

Projet I : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée.
Compétence terminale : A la fin du projet l’apprenant sera capable d’exposer des informations sur divers
sujets.
Objet d’étude : La vulgarisation scientifique
Séquence : Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies.

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Support : Qu’est-ce que COVID-19 ?

www.santé.gov.dz

Objectifs :
 lire pour identifier les caractéristiques d’un texte explicatif.
 Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication .
 Identifier les phrases passives
 Savoir faire la transformation nominales.
Texte support : Qu’est-ce que COVID-19 ?

La COVID-19 est la maladie infectieuse causée par le dernier coronavirus qui a été découvert. Ce nouveau virus
et cette maladie étaient inconnus avant l’apparition de la flambée à Wuhan (Chine) en décembre 2019.

Les symptômes les plus courants de la COVID-19 sont la fièvre, la fatigue et une toux sèche. Certains patients
présentent des douleurs thoraciques, une congestion nasale,un écoulement nasal, des maux de gorge ou une diarrhée.

Ces symptômes sont généralement bénins et apparaissent de manière progressive. Certaines personnes,bien
qu’infectées, ne présentent aucun symptôme et se sentent bien. La plupart(environ 80 %) des personnes guérissent sans
avoir besoin de traitement particulier. Environ une personne sur six contractants la maladie présente des symptômes
plus graves, notamment une dyspnée. Les personnes âgées et celles qui ont d’autres problèmes de santé (hypertension
artérielle, problèmes cardiaques ou diabète) ont plus de risques de présenter des symptômes graves. Toute personne qui
a de la fièvre, qui tousse et qui a des difficultés à respirer doit consulter un médecin.

La COVID-19 est transmise par des personnes porteuses du virus. La maladie peut se transmettre d’une
personne à l’autre par le biais de gouttelettes respiratoires expulsées par le nez ou par la bouche lorsqu’une personne
tousse ou éternue.

Ces gouttelettes peuvent se retrouver sur des objets ou des surfaces autour de la personne en question. On peut
alors contracter la COVID-19 si on touche ces objets ou ces surfaces et si on se touche ensuite les yeux, le nez ou la
bouche. Il est également possible de contracter la COVID-19 en inhalant des gouttelettes d’une personne malade qui
vient de tousser ou d’éternuer. C’est pourquoi il est important de se tenir à plus d’un mètre d’une personne malade.

www.santé.gov.dz

Déroulement de la séance.

Image du texte :

Titre : Qu’est-ce que COVID-19 ?

Sous forme d’une question

Ne phrase interrogative

La source : www.santé.gov.dz
Nombre de paragraphes :trois paragraphes

Ponctuation :

 Point d’interrogation
 Les parenthèses pour donner plus d’explication
pour énumérer

Hypothèse de sens :

Des hypothèses de sens émettez par les élèves notées sur le tableau.

Thème : L’auteur porte des explications sur la maladie de coronavirus (la Covid 19), ses symptômes ainsi que son
traitement.

Lecture silencieuse : En lisant le texte

Grp 1 : Relevez le champ lexical de : « COVID 19 ».

Grp2 : Répondez aux questions suivantes : qui ?/à qui ?/ de quoi ?/ comment ?/ pourquoi ?
Grp 3 : Repérez le temps des verbes le plus dominant dans le texte.

Lecture analytique :

Activité 1 : Complétez le tableau de communication :

Qui A qui De quoi Comment pourquoi

Activité 2 :

I/ Relevez les mots et expressions qui renvoient à  : « COVID-19 ».

 Les mots : : maladie, virus, la fièvre, la fatigue , toux sèche, douleurs, bénins, dyspnée, d’éternuer,
gouttelettes, tousser
 Expressions : une congestion nasale, douleurs thoraciques, un écoulement nasal, des maux de gorge,
toux sèche, gouttelettes respiratoires expulsées,…

II/ Repérez dans le texte les deux procédés employés par l’auteur.

Définition  « COVID-19 est la maladie infectieuse causée par le dernier coronavirus qui a été
découvert. »
Énumération Certains patients présentent des douleurs thoraciques, une congestion nasale,un
écoulement nasal, des maux de gorge ou une diarrhée.

Activité 3 : Relevez les indices de présence de l’auteur.

Il n’y a pas des indices de présence de l’auteur parce qu’il est absent dans le texte par souci d'objectivité.

Il ne veut pas influencer le lecteur.

Activité 4 :

A/ Identifiez le temps dominant dans le texte , puis donnez sa valeur.

  Temps dominant dans le texte : Le présent de l’indicatif.
 Valeur : de vérité générale.

B/ L’auteur a utilisé ce temps Parce qu’il :

 Raconte une histoire ;

 Expose des faits scientifiques réels ;
 Donne ses arguments . Choisissez la bonne réponse.

C/ L’auteur de ce texte veut :

 Informer les lecteurs.

 Informer et expliquer les lecteurs.
 Informer et expliquer pour faire savoir. Choisissez la bonne réponse.

Activité 4 : Transformez les phrases verbales suivantes en phrases nominales.

A/ « Les symptômes apparaissent de manière progressive. » (phrase verbale)

 Apparition des symptômes de manière progressive. (phrases nominales)

« Certaines personnes sont infectées . » (phrase verbale)

Infection de certaines personnes. (phrases nominales)

B/ « Il est important de se tenir à plus d’un mètre d’une personne malade. »

Cette phrase est :

 Une phrase interrogative ;

 Une phrase impersonnelle ;

 Une phrase exclamative. Choisissez la bonne réponse.

Activité 5 : Élaborez le plan de ce texte.

A/Le plan du texte :

Introduction Définition : Covide-19 est une maladie contagieuse dû au dernier corona-virus qui a
été découvert.
Développement Les symptômes sont multiples et pareils à ceux de la grippe.
Conclusion La transmission se fait par le biais des contacts entre une multitude de personnes
dans un même endroit.
Synthèse  : En exploitant le plan du texte ci-dessus , rédigez un court résumé du texte.
Texte support : Qu’est-ce que la COVID-19 ?

La COVID-19 est la maladie infectieuse causée par le dernier coronavirus qui a été découvert. Ce nouveau virus et cette
maladie étaient inconnus avant l’apparition dela flambée à Wuhan (Chine) en décembre 2019.

Les symptômes les plus courants de la COVID-19 sont la fièvre, la fatigue et une toux sèche. Certains patients présentent des
douleurs thoraciques, une congestion nasale,un écoulement nasal, des maux de gorge ou une diarrhée.

Ces symptômes sont généralement bénins et apparaissent de manière progressive. Certaines personnes,bien qu’infectées, ne
présentent aucun symptôme et se sentent bien. La plupart(environ 80 %) des personnes guérissent sans avoir besoin de traitement
particulier. Environ une personne sur six contractants la maladie présente des symptômes plus graves, notamment une dyspnée.
Les personnes âgées et celles qui ont d’autres problèmes de santé (hypertension artérielle, problèmes cardiaques ou diabète) ont
plus de risques de présenter des symptômes graves. Toute personne qui a de la fièvre, qui tousse et qui a des difficultés à respirer
doit consulter un médecin.

La COVID-19 est transmise par des personnes porteuses du virus. La maladie peut se transmettre d’une personne à l’autre
par le biais de gouttelettes respiratoires expulsées par le nez ou par la bouche lorsqu’une personne tousse ou éternue.

Ces gouttelettes peuvent se retrouver sur des objets ou des surfaces autour de la personne en question. On peut alors
contracter la COVID-19 si on touche ces objets ou ces surfaces et si on se touche ensuite les yeux, le nez ou la bouche. Il est
également possible de contracter la COVID-19 en inhalant des gouttelettes d’une personne malade qui vient de tousser ou
d’éternuer. C’est pourquoi il est important de se tenir à plus d’un mètre d’une personne malade.

www.santé.gov.dz

une dyspnée :difficulté à respirer

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Texte support : Qu’est-ce que la COVID-19 ?

La COVID-19 est la maladie infectieuse causée par le dernier coronavirus qui a été découvert. Ce nouveau virus et cette
maladie étaient inconnus avant l’apparition dela flambée à Wuhan (Chine) en décembre 2019.

Les symptômes les plus courants de la COVID-19 sont la fièvre, la fatigue et une toux sèche. Certains patients présentent des
douleurs thoraciques, une congestion nasale,un écoulement nasal, des maux de gorge ou une diarrhée.

Ces symptômes sont généralement bénins et apparaissent de manière progressive. Certaines personnes,bien qu’infectées, ne
présentent aucun symptôme et se sentent bien. La plupart(environ 80 %) des personnes guérissent sans avoir besoin de traitement
particulier. Environ une personne sur six contractants la maladie présente des symptômes plus graves, notamment une dyspnée.
Les personnes âgées et celles qui ont d’autres problèmes de santé (hypertension artérielle, problèmes cardiaques ou diabète) ont
plus de risques de présenter des symptômes graves. Toute personne qui a de la fièvre, qui tousse et qui a des difficultés à respirer
doit consulter un médecin.

La COVID-19 est transmise par des personnes porteuses du virus. La maladie peut se transmettre d’une personne à l’autre
par le biais de gouttelettes respiratoires expulsées par le nez ou par la bouche lorsqu’une personne tousse ou éternue.

Ces gouttelettes peuvent se retrouver sur des objets ou des surfaces autour de la personne en question. On peut alors
contracter la COVID-19 si on touche ces objets ou ces surfaces et si on se touche ensuite les yeux, le nez ou la bouche. Il est
également possible de contracter la COVID-19 en inhalant des gouttelettes d’une personne malade qui vient de tousser ou
d’éternuer. C’est pourquoi il est important de se tenir à plus d’un mètre d’une personne malade.

www.santé.gov.dz

une dyspnée :difficulté à respirer

 Compréhension de l’écrit (3 )
Objectifs :
- Lire et comprendre le texte pour dégager les indices de l’objectivité.
- Repérer les différents procédés explicatifs.
- Relevez la tournure impersonnelle.
Texte :

Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant
séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point
d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre.
Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs rocheux
adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à avoir fois une rupture et un émetteur
d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode de
propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des
séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie)

Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)

Activité 1 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille suivante :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Activité 2 :
- Soulignez dans le texte les pronoms personnels.
- A qui ou à quoi renvoie chacun d’eux.
1. « …qu’on appelle en langage…. » c’est un pronom indéfini, il ne renvoie à rien.
2. « ... il s’agit de vibrations du sol… » il ne remplace rien, c’est une tournure impersonnelle.
- Pourquoi l’auteur a-t-il employé ces deux pronoms ?
Il les a employés pour marquer l’objectivité de son discours explicatif.

A retenir ; La tournure impersonnelle est la phrase qui commence par le pronom impersonnel ‘’il’’ ou par le pronom
indéfini ‘’on’’.On emploie la tournure impersonnelle dans le texte explicatif pour marquer l’objectivité et la neutralité de
l’auteur.

Synthèse : Dégagez le plan du texte sous forme d’un schéma.

Les tremblements de terre

Définition Aspects
Origines
Activité 3 :
Relevez les différents procédés explicatifs employés dans le texte en complétant le tableau suivant :
Procédés explicatifs Phrases
Dénomination « Tremblement de terre, le phénomène qu’on appelle en langage »
« La séismologie (parfois appelée sismologie) »
Définition « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »
« La science qui a pour objet l’étude des séismes »
Reformulation « D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent »
Une illustration (un « Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact »
exemple)
Comparaison « De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement
de terre » « Un tremblement de terre est donc à la fois une rupture et un émetteur d’ondes
comme l’est la cassure d’une branche sèche »
Enumération « Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes »
Analyse « Les deux aspects constituent les deux volets indissociables de la science »
 Remédiation :

Activité 1 : distinguez dans l’extrait les phrases impersonnelles des phrases personnelles en complétant le tableau :

La vaccination

Quand on est enfant, il y’a les visites chez le médecin pour les « vaccins ».  Il est nécessaire d’être vacciné
pour échapper à certaines maladies. Vacciner quelqu’un consiste à lui injecter un microbe tué ou affaibli ou
la toxine qu’il produit afin de forcer le système immunitaire de la personne à se défendre. Une fois le
vaccin introduit dans l’organisme, notre corps réagit donc comme s’il était vraiment infecté.
phrases impersonnelles phrases personnelles
 Séance : Technique d’expression écrite.

Compétence à installer :

L’élève est capable de saisir les étapes de rédaction d’un résumé et l’appliquer pour réduire un
paragraphe explicatif.

Déroulement de la leçon:

Moment 1:

La technique du résumé:

I- Définition : Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte plus court que le texte source et qui contient
l’essentiel de l’information.

Le texte sera reformulé en le réduisant au quart du nombre des mots environ (+ou - 10%) ; il doit aussi respecter
l’ordre ou le fil du développement c'est-à-dire suivre le plan du texte d’origine.

II- Démarche à suivre :

1-Faire un plan précis du texte :

-Lire plusieurs fois lentement et très attentivement le texte.

-Rechercher le thème et le noter.
-Relever les idées essentielles et les encadrer ; repérer aussi les articulateurs logiques qui marquent les liens entre les
idées.
-Délimiter les différentes idées du texte et donner à chacune d’elle un titre (une courte phrase nominale)

2-Reformuler et condenser le texte : il s’agit de rédiger l’essentiel du texte en utilisant ses propres mots. Pour ce
faire, on peut utiliser quelques techniques :
a- Les énumérations : Si elles ne sont pas importantes, on les supprime. Si elles sont importantes, on les
remplace par un terme générique.
Exemple : Le vaccin prépare le corps à se défendre contre la rougeole, la poliomyélite, les oreillons et la grippe.
Le vaccin prépare le corps à se défendre contre les maladies virales.
b- Les propositions subordonnées relatives : on supprime les explicatives et on remplace les déterminatives par
un mot.
c- Les explications et les illustrations, en général ne sont pas reprises dans le résumé.
d-Utilisation des substituts lexicaux (synonymes) et des substituts grammaticaux (pronoms)
Moment 2 :

Application 1: en suivant cette démarche, résumez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases.

La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les
poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque
les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans
l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes,
perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose
peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement.

Application 2 :
Vous représentez votre établissement dans un concours inter-lycée. Pendant l’épreuve de « Français », onvous a
demandé de résumer le texte de la séance de compréhension de l’écrit «le langage de l’image». Résumez-le au quart de
sa longueur. 

Élaboration d’une grille d’évaluation :

Critères de réussite

- Respect du délai de la remise de mon résumé.

- Bonne présentation de la copie.
- Bien lire le texte.
- Suivre le plan du texte.
- Etre fidele au texte (ne pas rajouter des informations).
- Supprimer les informations accessoires.
- Respect du temps employé dans le texte.
- Respect du système d’énonciation (objectivité).
- Eviter de reprendre des phrases entières du texte.
- Employer des substituts.
- Eliminer les propositions subordonnées relatives explicatives.
- Vérifier l’orthographe des mots et ponctuer le texte.
- Ecriture lisible.
- Lire le texte avant de le remettre.

Résumé possible ;

L’image est bien souvent trompeuse c’est un manière de déformer la réalité donc un document peut avoir
plusieurs sens. Le traitement de l’image comporte trois techniques : le cadrage et la retouche et la légende.
L’image de presse est un outil important de communication. Elle a pour conséquence le choc psychologique :
les images des atrocités de guerre, les catastrophes naturelles… sont aussi parlantes qu’un long article.
Amélioration du travail en suivant le tableau des critères d’évaluation

Critères d’auto-évaluation Oui Non

- Respect du délai de la remise de mon résumé.

- Bonne présentation de la copie.
- Bien lire le texte.
- Suivre le plan du texte.
- Etre fidèle au texte (ne pas rajouter des informations).
- Supprimer les informations accessoires.
- Respect du temps employé dans le texte.
- Respect du système d’énonciation (objectivité).
- Eviter de reprendre des phrases entières du texte.
- Employer des substituts.
- Eliminer les propositions subordonnées relatives explicatives.
- Vérifier l’orthographe des mots et ponctuer le texte.
 - Ecriture lisible.
- Lire le texte avant de le remettre.

















Application: en suivant cette démarche, résumez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases.

La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les
poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque
les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans
l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes,
perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose
peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement.

--------------------------------------------------------------------------------------------------
Application: en suivant cette démarche, résumez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases.

La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les
poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque
les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans
l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes,
perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose
peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Application: en suivant cette démarche, résumez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases.

 La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les
poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque
les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans
l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes,
perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose
peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement.
 Activité : Production écrite
Objectifs :

« Le ministère de la santé prévoie une campagne de vaccination contre le Covid-19 pour la tranche d’âge
de 12 à18 ans».

En vous basant sur le tableau ci-après, rédigez un court texte explicatif d’une dizaine de lignes dans
lequel vous informez en expliquant à vos camarades l’importance du vaccin sur le système immunitaire en
évoquant les différents types.

Plan de la rédaction :

Les étapes Contenu

Introduction Définition : qu’est ce que Covid 19?
Existe-t-il des vaccins contre cette maladie ?
Développement 1. Importance du vaccin et son efficacité sur le système immunitaire

Conclusion Les préventions à entreprendre  après et avant le vaccin.

Grille de réussite

1- Bonne présentation de la copie.

2- Respect du délai de la remise du travail.
3- Donner un titre à la production.
4- Rédiger le texte en trois parties : introduction, développement, conclusion.
5- Utiliser les procédés explicatifs (définition, explication, énumération, illustration, comparaison,
reformulation,…)
6- Rester objectif.
7- Utiliser le présent de vérité générale.
8- Employer les articulateurs logiques pour relier les idées.
9- Utiliser des phrases déclaratives.
10- Utiliser des phrases à la forme passive.
11- Utiliser la tournure impersonnelle.
12- Utiliser les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions.

13- Conjugaison correcte les verbes.

14- Vérification de l’orthographe et le sens des mots utilisés.
15- Formation des phrases correctes.

Séance :Compte rendu de l’expression écrite.

Compétence à installer :

L’élève est capable d’améliorer une production et corriger ses fautes.

Déroulement de la leçon:

Éveil de l’’intérêt : Rappel du projet, de la séquence et de l’objet d’étude.

Moment 1 :

- Rappel du sujet.
- Rappel du plan du texte :
- Rappel des critères de réussite.

Moment 2 : Quelques remarques

- Respect de la consigne.
- Respect du plan.
- Suivi des critères de réussite.
- Présentation de la copie.
- Le travail personnel.

Moment 3 : Correction des erreurs communes

- Correction des erreurs syntaxique.

- L’orthographe d’usage.
- L’orthographe grammaticale.
- Conjugaison.
- Redressement de quelques phrases.

Moment 4 : Amélioration d’une production d’un élève

Moment 5 :Autocorrection des erreurs.

Critères d’auto évaluation Oui Nom

1- J’ai respecte le délai de la remise de mon travail
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu la consigne de la production
4- J’ai élaboré ma rédaction en trois parties
5- J’ai respecté le temps employé
6- J’ai était objectif dans mon texte.
7- J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux
8- J’ai utilisé les phrases passives
9- J’ai utilisé les phrases nominales
10- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
11- J’ai écrit lisiblement.
12- J’ai lu mon texte avant de la remettre.

Critères d’auto évaluation Oui Nom

 1- J’ai respecte le délai de la remise de mon travail
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu la consigne de la production
4- J’ai élaboré ma rédaction en trois parties
5- J’ai respecté le temps employé
6- J’ai était objectif dans mon texte.
7- J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux
8- J’ai utilisé les phrases passives
9- J’ai utilisé les phrases nominales
10- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
11- J’ai écrit lisiblement.
12- J’ai lu mon texte avant de la remettre.
Critères d’auto évaluation Oui Nom
1- J’ai respecte le délai de la remise de mon travail
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu la consigne de la production
4- J’ai élaboré ma rédaction en trois parties
5- J’ai respecté le temps employé
6- J’ai était objectif dans mon texte.
7- J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux
8- J’ai utilisé les phrases passives
9- J’ai utilisé les phrases nominales
10- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
11- J’ai écrit lisiblement.
12- J’ai lu mon texte avant de la remettre.
Critères d’auto évaluation Oui Nom
1- J’ai respecte le délai de la remise de mon travail
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu la consigne de la production
4- J’ai élaboré ma rédaction en trois parties
5- J’ai respecté le temps employé
6- J’ai était objectif dans mon texte.
7- J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux
8- J’ai utilisé les phrases passives
9- J’ai utilisé les phrases nominales
10- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
11- J’ai écrit lisiblement.
12- J’ai lu mon texte avant de la remettre.
Critères d’auto évaluation Oui Nom
1- J’ai respecte le délai de la remise de mon travail
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu la consigne de la production.
4- J’ai élaboré ma rédaction en trois parties
5- J’ai respecté le temps employé
6- J’ai était objectif dans mon texte.
7- J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux
8- J’ai utilisé les phrases passives
9- J’ai utilisé les phrases nominales
10- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
11- J’ai écrit lisiblement.
12- J’ai lu mon texte avant de la remettre.

Activité 5 : Les procédés explicatifs sont l’ensemble de moyens qui permettront de formuler une explication
claire. Reliez chaque procédé à sa définition et au lexique qui convient:
Procédés Définition Lexique utilisé
1. Dénomination a. Donner le sens exact d'un mot ou A. Permettre de, servir à…
son synonyme.
2. Fonction b. Enumérer les traits spécifiques B. S'appeler, être nommé…

3. Analyse c. Donner le nom. C. Etre composé, contenir…

4. Reformulation d. Indiquer le rôle, l'utilisation. D. Se distinguer par, se

reconnaitre, être caractérisé
5. Caractérisation e. Citer les composantes. par…
E. Autrement dit, ou…

Activité 6 :
1. Relevez du texte les mots qui remplacent « l’image » puis classez-les dans ce tableau :
Substituts lexicaux Substituts grammaticaux

2. Relevez du texte suivant les substituts lexicaux et grammaticaux des « baleines bleues »
On peut attribuer aux baleines bleues le titre de « Géant de la mer ». Ce sont les plus grands
mammifères de notre époque. Aucune espèce animale aquatique ni terrestre n’atteint leur taille.Ces
colosses se nourrissent des petites crabes et crustacés.Elles séjournent naturellement dans les mers
froides.
Texte :

Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant
séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point
d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de
terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs
rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode
de propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des
séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie) Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)

Texte :

Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant
séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point
d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de
terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs
rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode
de propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des
séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie) Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)

Texte :
 Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant
séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point
d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de
terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs
rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode
de propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des
séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie) Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)

Texte :

Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant
séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point
d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de
terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs
rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode
de propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des
séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie) Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)
 Texte  :

La planète terre

L’environnement de l’homme, c’est tout ce qui l’entoure. Certains hommes vivent dans un
environnement urbain, les autres ont la compagne pour environnement immédiat. Mais l’air que nous

respirons, le sol que nous foulons et l’eau que nous buvons font également partie de notre environnement.

Il y a des milliers d’années, l’environnement de chaque home était limité. Les nomades eux même n’allaient
pas très loin et, au-delà de leur horizon, ils ne connaissaient pas grand – chose.

Mais les gens commencèrent à voyager, de plus en plus loin, et ils s’aperçurent que leur environnement était
plus vaste qu’ils ne le croyaient. De nos jours on peut aller n’importe où dans le monde en quelques heures. Les
nouvelles se transmettent rapidement. Le Terre nous parait plus petite.

Jusqu’à une époque récente, l’action des hommes n’avait de conséquences que pour leurs voisins les plus
proches. Si par exemple on allumait au feu, la fumée pouvait gêner le voisinage, mais non pas ceux qui vivaient
à des kilomètres de distance. Or de nos jours, ce que nous faisons chez nous peut avoir des conséquences dans
d’autres pays. Par exemple, les fumées des cheminées anglaises peuvent arriver jusqu’en Suède.

Les hommes commencent donc à s’apercevoir que leur environnement est la ville ou la compagne où ils
vivent, mais également la Terre entière.

A.Harris, C, Harrison, P. Smithson, l(homme et son environnement. éd. Gamma.

Déroulement de la leçon
A/ Observation du support :

1/ Image du texte :

- le titre : sous forme d’une phrase nominale (la planète terre).

- la source : l’homme et son environnement, éd. Gamma 1973

- l’auteur :C. Harrison, P. Smithson

- N° de paragraphes : cinq paragraphes (05) §

- Support iconique (illustration): Carte géographique qui représente la planète terre au 6 ème siècle AV. J.C

2/ Hypothèses de sens :

D’après la carte, le titre, la référence, le texte doit informer sur la terre et sur l’environnement (milieu naturel)

B/ Lecture analytique :

1- Vérification des hypothèses de sens

2- Exploitation des questions sur la page 27 du manuel scolaire.

Questions Réponses probables

1- Quels sont les différents articulateurs du texte ? 1-
Distinguez ceux qui articulent le texte par rapport à Ceux qui articulent le Ceux qui articulent les
texte phrases du texte
ceux qui articulent les phrases ?
Mais (placé au début Mais
du §). Si (condition)
Jusqu'à (tps) Or (opposition)
Donc (conséquence) Par exemple (illustration)
conclusion articule le
texte Se placent au milieu des
Il y a des milliers énoncés, des phrases)
d’années (tps)
2- Quels sont les temps utilisés dans le texte ? 2-
1§ : le présent de vérité générale pour définir
2§ : l’imparfait passé il y a des milliers d’années.
3§ : le présent de nos jours
et le passé simple passé raconte des actions dans le
passé
4§ : l’imparfait jusqu’à une époque récente
et le présent de nos jours
5§ : présent

3- Remplacez les expressions de temps par des

3- * Il y a des milliers d’années autrefois, jadis
adverbes ?
* De nos jours actuellement, aujourd’hui
* Jusqu’à une époque récente récemment, depuis
peu de temps, naguère
4- Comparez l’emploi de « nous » dans le premier et le 4-
quatrième paragraphe ? 1§ : Nous : tous les hommes (général)
4§ : Nous : les habitants d’un pays (particulier)
d’une ville
d’une maison
5- la carte qui accompagne le texte illustre-t-elle 5- La carte n’illustre pas le monde entier. Elle illustre une
l’ensemble du texte ou seulement une partie de ce partie du monde, une partie du texte car c’est une veille
dernier? carte, elle illustre la terre dans le passé. 
6- Relevez une définition et deux exemples dans le 6- on les appelle procédés explicatifs
texte, d’abord comment appelle t- on ces deux La définition :
procédés ? L’environnement de l’homme c’est tout ce qui l’entoure.
Les deux exemples :
Si par exemple, on allumait le feu, la fumée pouvait gêner
le voisinage.
par exemple,les fumées des cheminées anglaises peuvent
arriver jusqu’en Suède
7-
7- Trouvez un titre à chaque paragraphe ? paragraphes Titre
1§  Définition de l’environnement
2§  L’environnement dans le passé
3§  L’environnement de nos jours
4§  Action de l’homme sur l’environnement
5§  Environnement c’est toute la terre
8- * Est-ce qu’on peut regroupez le 1 ème et le 2ème 8- * oui et on aura comme titre : définition de
paragraphe ensemble en leur proposant un seul titre ? l’environnement
* Est-ce qu’on peut regroupez le 2ème et le 3ème
paragraphe ensemble en leur proposant un seul titre ? * oui et on aura comme titre : évolution de la notion
* - Est-ce qu’on peut regroupez le 3 ème et le 4ème d’environnement
paragraphe ensemble en leur proposant un seul titre ?
* oui et on aura comme titre : Perception de
l’environnement et action de l’homme sur lui
5ème conclusion : Environnement c’est toute la terre

Récapitulation sous forme de tableau : plan du texte

Caractéristiques du t.
Partie du texte Contenu
scientifique
- L’environnement de l’homme c’est tout ce qui l’entoure. -définition
er ème
1 § et le 2 §
zone urbaine ou rurale
définition de - reformulation
- L’environnement c’est aussi l’air, le sol et l’eau
l’environnemen - définition
- Dans le passé : L’environnement des hommes était limité
t dans le passé - illustration
Exemple : les hommes n’allaient pas très loin
3ème et le 4ème - Les hommes se rendent compte que leur environnement et - Explication
Conséquence de plus grand par les voyages
l’action de - Aujourd’hui, les hommes polluent leur environnement et
l’homme sur celui de leurs voisins
l’environnemen Par exemple : les fumées des cheminées anglaises arrivent - illustration
t en Suède
Donc les hommes se rendent compte que leur environnement - définition
n’est pas seulement leur pays ou leur ville mais c’est toute la
planète
5eme §
Conclusion