Robotique Langage Oral

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« L’élève s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter,

décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments…


La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires. »
IO 2008

Le développement de compétences dans le domaine des Langages pour penser et communiquer


tient une place importante dans la planification des apprentissages installés tout au long du projet
robotique.
Maîtriser la langue orale est un avantage certain dans la vie quotidienne et un gage de réussite pour
la vie future des élèves.

1. Faire de la robotique et enseigner l’oral


Enseigner l’oral, c’est se pencher sur deux volets :
 L’oral, outil d’apprentissage
On exploite l’oral pour apprendre à penser, pour construire les savoirs.
 L’oral, objet d’apprentissage
Il s’agit de se centrer sur la qualité de l’oral produit et de développer les différentes
compétences qui conduisent à sa maîtrise :
- Compétences communicationnelles (oser prendre la parole, maîtrise du débit, de la voix,
du geste, écoute, cohérence…)
- Compétences discursives (raconter, argumenter, décrire, expliquer, justifier…)
- Compétences linguistiques (prononciation, articulation, syntaxe, lexique…)
- Compétences métalinguistiques (réfléchir sur la langue, agir sur sa production…).

Fixer des objectifs langagiers, adapter le mode de groupement et varier les situations à proposer :
Outil d’apprentissage
Echanges duels ou en petits Lors des travaux en équipe : -adapter son niveau de langue à
groupes -programmation l’interlocuteur
 ICI -écriture d’un article pour le -donner son point de vue
blog -poser des questions
-montage du robot
-recherches sur le thème de la
robotique
Echanges en groupe classe Lors des retours sur les travaux -expliquer clairement
 ICI réalisés en équipe afin de -écouter les autres
choisir les solutions les plus -poser des questions
efficaces pour l’avancée du -argumenter, se justifier
projet

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Objet d’apprentissage
Echanges en demi-classe Ateliers philo : -écouter les autres
« Qu’est-ce qu’un robot ? -respecter le tour de parole
Les robots peuvent-ils -rester dans le propos
remplacer les hommes ? » -tenir compte de ce qui a été dit
(oral spontané)
Prendre la parole en public : la Lire le récit produit, qui -s’exprimer en phrases
classe illustrera le parcours du robot syntaxiquement correctes
(écrit oralisé) -utiliser un vocabulaire précis et
adapté
-mettre le ton
-articuler
-faire des pauses

Prendre la parole en public : Exposer le projet robotique, la -organiser ses propos


vers l’exposé oral en amphi, en démarche utilisée, avec support -accepter le regard de l’autre
passant par : visuel -placer sa voix
L’exposé devant un petit comité -parler debout
L’exposé devant la classe -regarder les auditeurs
L’exposé devant une autre
classe

Ces deux facettes de l’oral ne sont pas aisément séparables et cela s’ajoute aux autres difficultés de
l’enseignement de l’oral :
- La pratique de l’oral est transversale, ce qui ne facilite pas le repérage des objets
d’apprentissage à aborder.
- L’oral s’inscrit dans des pratiques sociales de références. On sait pertinemment que les
enfants n’arrivent pas tous égaux en matière de langage à l’école maternelle. Il en
découle la prise en compte des pratiques familiales hétérogènes.
- L’oral implique l’ensemble de la personne et oblige donc à travailler également sur la
voix et le corps.
- L’oral ne laisse pas de trace. Il est difficile à observer et à analyser.

2. Evaluer l’oral

L’évaluation fait partie intégrante d’une séquence d’apprentissage.


Comment faire de la langue un objet d’apprentissage sans en planifier les étapes, comment ajuster sa
pratique sans fixer des objectifs adaptés aux compétences de chacun ?
L’évaluation est une nécessité :
- Une évaluation formative, qui permet d’analyser les productions et de prendre en
compte le rythme de chacun
- Une évaluation positive, qui repose sur les réussites et les progrès
- Une évaluation partagée car elle est l’affaire de tous. Ce qui est évalué est clairement
défini, exposé à l’élève. Celui-ci est associé à cette évaluation et y participe pleinement
en apprenant à se positionner, à adopter une attitude réflexive face à sa production.

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Des difficultés se posent en matière d’évaluation de l’oral :
- Considéré comme outil de communication, il ne suffit pas d’évaluer uniquement la
production langagière mais aussi l’écoute des autres.
- Les critères à évaluer sont nombreux : syntaxe, intonation, débit, cohérence…
- L’oral n’est pas linéaire : on peut revenir en arrière, reformuler…
- L’oral ne laisse pas de trace : « Les paroles s’envolent… ».

Se donner les moyens d’évaluer :


- Fixer des temps d’observation des élèves (pas forcément tous en même temps)
- Identifier des observables qui attesteront de l’état de maîtrise de certaines compétences
(on ne peut pas tout évaluer en même temps)
- Associer les élèves à l’évaluation : construction progressive d’une grille d’auto-évaluation
- Utiliser le numérique : l’enregistrement avec le dictaphone (production langagière), la
tablette (production orale et/ou attitude), caméscope (production langagière et/ou
attitude, et/ou écoute). Le retour en différé sur ces enregistrements permet au maître
d’ajuster sa pratique, à l’élève de savoir où il en est dans la maîtrise de l’oral : identifier

Définir ce qui est à évaluer : Des pistes pour l’élaboration d’une grille d’évaluation
Familles de compétences Contenus d’apprentissage
Compétences d’ordre physique Apprendre à parler debout
Apprendre à placer sa voix
Apprendre à respirer
Apprendre à maîtriser l’articulation
Apprendre à maîtriser l’intonation
Compétences d’ordre communicationnel Apprendre à accepter le regard des autres
Apprendre à regarder les auditeurs
Apprendre à reformuler ce qui a été dit
Apprendre à utiliser ce qui a été dit dans la
réponse
Commencer à savoir interpréter les réactions des
auditeurs
Compétences d’ordre langagier Elargir ses possibilités syntaxiques et lexicales
Apprendre à reformuler
Apprendre à respecter la ponctuation
Compétences d’ordre énonciatif Apprendre à expliquer oralement
Apprendre à argumenter et à justifier oralement
Apprendre à improviser à partir de notes, d’un
schéma, d’un dessin
Compétences d’ordre technique Apprendre à entendre sa voix
Apprendre à regarder son attitude

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3. Exemple d’un genre oral : L’exposé oral
3.1 Le contenu – La forme

Dans un premier temps, il s’agit pour l’enseignant de clarifier les attentes :


- A quoi sert l’exposé ? – Présenter le projet et la démarche
- A qui est destiné l’exposé ? – Autres classes + étudiants de Polytech
- Quelle est la forme d’un exposé ?
 Ouverture: présentation et prise de contact
 Introduction du thème
 Présentation du thème
 Développement
 Synthèse
 Conclusion - clôture
- Quels outils ont les élèves à leur disposition pour la présentation ? – ordinateur, micro,
vidéoprojecteur

Dans un second temps, il sera proposé de préparer l’exposé grâce à l’écrit.


L’élève va planifier son oral.

Exemple de Premier jet de planification : La carte mentale

Après ce « brainstorming », l’élève va apprendre à sélectionner les informations essentielles et à les


hiérarchiser, les organiser.

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Enfin il réalisera un diaporama (voir Langage écrit), qui lui servira de support pour la présentation
orale. Il choisira ses documents d’appui : mot-clé, courtes phrases, photos, dessins. Ces moments
d’écriture lui seront utiles pour mémoriser ses idées, pour favoriser la mise en mots.

3.2 La production orale

La préparation à l’exposé oral, va permettre à l’enfant de :


- Prendre conscience de la situation de communication
- Prendre conscience de l’importance de la voix et de la présence physique
- Apprendre à structurer ses propos
- Apprendre à reformuler.

Modalités de travail :
Préparation en petit groupe et présentation devant le petit groupe
Présentation devant le groupe classe
Présentation devant une autre classe
Présentation de jour de la CREP

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Au cours de ces diverses situations, des enregistrements audio et vidéo sont réalisés.
Ainsi une grille d’évaluation se construit pour le maître et pour l’élève, permettant d’aménager le
parcours de chacun.
Pour certains, le débit sera à travailler, pour d’autres le volume de la voix, la posture, l’articulation ….

D’autres exposés peuvent être réalisés autour de « Robotique et société », mais d’autres genres
oraux peuvent être abordés.

Un exemple : l’interview
 ICI

Pour en savoir plus sur l’enseignement de l’oral avec le numérique


Voir le dossier « Les métamorphoses de la parole à l’heure du numérique : enseigner l’oral »
http://eduscol.education.fr/pnf-lettres/IMG/pdf/enseigner_lettres_2014_web.pdf

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