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guide pédagogique

Céline HIMBER

Charlotte RASTELLO

Fabienne GALLON

www.fle.hachette-livre.fr

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Maquette de couverture : Jean-Louis Menou/Men-ate

Maquette intérieure et mise en pages :

Secrétariat d’édition : Cécile Schwartz

Illustrations : Denis Viougeas

ISBN : 2 011 554144

© Hachette Livre 2006, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.

122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou

reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à

une utilisation collective » et, d’autre part,

que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et

d’illustration, « toute représentation ou reproduction

intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants

droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans

autorisation de l’éditeur ou du Centre français

de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris),

constituerait donc une contrefaçon sanction-

née par les articles 425 et suivants du Code pénal.

 2

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Sommaire

Avant-
propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Présentation de la méthode

Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8

Structure d’une
unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13

Exploitation du livre de l’élève

Unité 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20

Unité
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Unité
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45

Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54

Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64

Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74

Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86

Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96

Premiers jours de cours

Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
110

Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Révisions et approfondissements

Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
114

Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Tests

Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140

Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Corrigés du cahier
d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 174

Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
185

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Avant-propos

Le Mag’ 2, comme Le Mag’1, se présente sous la forme d’un magazine créé par des
adolescents participant à l’atelier

journalisme de la Maison des Jeunes de leur quartier. Tout au long des unités, nous
retrouvons les quatre héros du

Mag’1 et un nouveau personnage, le jeune Lituanien Alexej qui a intégré l’atelier

journalisme. Nous découvrons éga-

lement des pages de leur magazine et nous suivons les cinq jeunes journalistes dans
diverses situations de leur vie

quotidienne. Ces personnages, auxquels les élèves pourront facilement

s’identifier, reflètent les tempéraments et

attitudes des adolescents d’aujourd’hui ; les thèmes qu’ils choisissent

d’aborder dans Le Mag’ sont en adéquation

avec leurs intérêts et leurs préoccupations.

L’intention est de proposer aux élèves un support semblable aux lectures qui
s’offrent à eux dans la presse. Ce style

« magazine » a par ailleurs pour atouts d’être visuellement attrayant et de

proposer des documents très variés.

Structure de la méthode

Pour chaque unité, le thème principal et les objectifs communicatifs sont

d’abord présentés sous la forme d’une

couverture de magazine, avec un sommaire et des titres accrocheurs.

Les élèves peuvent ainsi découvrir par

eux-mêmes ce qu’ils vont être amenés à travailler.

• Dans la première double page de chaque unité, la page Atelier, on retrouve les «
héros » préparant un numéro du

magazine. Rémi, Thomas, Maïa, Zoé et Alexej se réunissent tous les mercredis après-
midi à la Maison des Jeunes avec

Nico, l’animateur de l’atelier journalisme. La préparation du journal donne lieu à

des situations de communication

orale qui permettent d’introduire en contexte le thème et une partie des contenus
de l’unité.

• La deuxième double page, la page Magazine, nous propose un extrait du magazine

créé par les jeunes journalistes.

Elle est composée de documents écrits semi-authentiques (reportages, interviews,

tests…) qui offrent la possibilité de

travailler, toujours en contexte, les autres contenus de l’unité, et mènent à des

situations de communication, la plupart

du temps écrite.

• Nous avons choisi de réunir à part les exercices de systématisation grammaticale

dans la page Atelier langue afin de
préserver l’aspect communicatif et contextuel des premières doubles pages. Sur la
même page sont proposées des

activités ludiques abordant un point de phonétique.

• Une page BD ou Doc avec une planche de bande dessinée ou un document authentique
extrait de magazines pour

adolescents et reprenant le thème de l’unité permet de compléter le lexique avec

des mots plus familiers. Ces pages

ont également pour but de découvrir des auteurs de BD francophones ainsi que des
revues appréciées des adolescents

français. Cette page contribue à l’aspect magazine de la méthode.

• Pour clore chaque unité, la page bilan Fais le point reprend les contenus de
l’unité et permet de travailler les quatre

compétences pour se préparer à l’examen du Nouveau DELF niveau A1 et A2.1 (début du

A2) (version junior). Elle donne

également l’occasion aux élèves d’évaluer leurs progrès et de faire le point sur
leurs acquis.

L’esprit magazine est enfin présent pour aborder des thèmes culturels propres à la
France, dans les pages Civilisation

que l’on retrouve toutes les deux unités. Des activités interculturelles y sont
également proposées afin d’encourager

les élèves à réfléchir aux similarités ou différences observées entre la culture

française et la leur.

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Avant-propos

Autres composants

Afin de permettre un travail complet et varié sur la langue et la culture

françaises, la méthode Le Mag’ est composée

des éléments suivants :

• le livre de l’élève, à utiliser en classe sous la direction du

professeur, et pour lequel les conseils d’exploitation se
trouvent dans ce guide ;

• le CD classe reprenant tous les dialogues, exercices d’écoute et chansons du

livre de l’élève ainsi que les activités

orales des fiches Test ;

• le CD élève reprenant uniquement les dialogues, les chansons du livre de

l’élève, les activités d’écoute de la page

Fais le point donnant ainsi aux apprenants l’occasion de réviser le

lexique et d’améliorer leur prononciation, en

autonomie ;

• le cahier d’exercices pour réviser et renforcer à la maison, en autonomie, les

différents points vus en classe. À la fin de

chaque unité de ce cahier, une page Fais le point accompagnée d’un

barème permet de contrôler l’acquisition des

contenus langagiers, grammaticaux et communicatifs de l’unité. Les activités de

cette page pourront être faites à la

maison et corrigées en classe. Pour chaque unité, un Portfolio permet à l’élève

d’évaluer ce qu’il a acquis, ce qui est en

cours d’acquisition ou ce qu’il ne connaît pas encore.

Toutes les deux unités, une Auto-évaluation reprenant les thèmes

et points abordés au cours des deux unités

précédentes permet de contrôler leur bonne compréhension et utilisation.

Les corrigés de ces auto-évaluations se

trouvent en fin de cahier d’exercices, ce qui assure une totale autonomie de

l’élève pour la correction.

On trouvera également toutes les deux unités des Projets à réaliser en classe,
s’appuyant sur les thèmes des unités

et des pages Civilisation. Ces projets invitent les élèves à effectuer en groupe
diverses réalisations (chasse au trésor,

émission de radio ou de télévision, rédaction d’un conte, publicité pour un objet

insolite), et ainsi à pratiquer la langue

dans un contexte authentique d’interaction afin de réaliser une tâche en

partenariat avec des camarades.

• le guide pédagogique qui propose des pistes d’exploitation du livre

de l’élève, et apporte des informations

culturelles. On y trouvera, au fil des unités, la transcription de tous les

exercices d’écoute, la correction de tous les exer-

cices présents dans le livre de l’élève, ainsi que des suggestions d’activités
complémentaires. La correction des activités
du cahier d’exercices se trouve également à la fin de ce guide.

En supplément, ce guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour
chaque unité, des fiches photo-

copiables : une fiche Révisions, une fiche Approfondissements et une fiche

Test. Enfin, un Portfolio global photo-

copiable, situé également à la fin de ce guide, permet aux élèves de

réfléchir sur leur rapport aux langues, de

s’autoévaluer tout au long de leur apprentissage du français et de conserver une

vue d’ensemble de ce qu’ils ont

acquis.

----------------------- Page 7-----------------------

Présentation

de la

méthode

méthode

----------------------- Page 8-----------------------

Tableau des contenus

----------------------- Page 9-----------------------

Tableau des contenus

----------------------- Page 10-----------------------

Structure d’une unité

Page d’ouverture
Numéros

Titre

de l’unité

de l’unité

et du magazine

Illustration

du thème

Contrat
de l’unité

d’apprentissage

sous forme

de sommaire

Page Atelier (oral)

Titre du dialogue
Illustration du dialogue sous forme de BD

Transcription
Document

du dialogue
semi-authentique :

support de

compréhension

Activités de
 préparation
Activité

à l’écoute
de production

orale à faire

en interaction

Activités de

compréhension orale

Activités de

sensibilisation

à un point

de grammaire Activités de lexique

présent dans (mots nouveaux

le dialogue du dialogue)

10

----------------------- Page 11-----------------------

Structure d’une unité

Page Magazine (écrit)

Activités de préparation

à la lecture

Page extraite
Activités de
 du Mag’
compréhension

créé par
écrite

les jeunes

de l’atelier

journalisme :

texte avec

illustrations
Activités

servant de
de lexique

support à la
(mots

compréhension
nouveaux

du texte)

Activité

de production

orale ou écrite

à faire

en interaction

Activités de sensibilisation à un point

de grammaire présent dans le document

Tableau de grammaire

Page Atelier langue / Page BD ou Doc

Planche de BD

francophone

ou document

authentique

Activités de
sur le thème

systématisation
de l’unité

des points

de grammaire

découverts

dans les

doubles pages

précédentes

Activités de phonétique

(+ chanson ou virelangues)
Activités de compréhension de la BD ou du Doc

11

----------------------- Page 12-----------------------

Structure d’une unité

Page Fais le point (bilan)

Reprise

Activités permettant

du lexique
de travailler les quatre

étudié

compétences

dans l’unité

sur le modèle

du Nouveau DELF A1/A2

Page Civilisation

Thème traité

Information

culturelle

Documents

authentiques

(photos,
Activités d’exploitation des documents

textes, etc.) +
question interculturelle

12

----------------------- Page 13-----------------------

Méthodologie

La méthode Le Mag’ Niveau 2 s’adresse à un public de jeunes adolescents poursuivant

leur apprentissage du français

langue étrangère. Elle couvre environ 70 heures d’enseignement, soit l’équivalent

d’une année scolaire.
Voici quelques pistes qui permettent d’en comprendre la démarche et les choix
didactiques.

L’approche communicative

L’approche communicative

Des situations de communication

Le point de départ de tous les apprentissages mis en œuvre dans Le Mag’ est un
document oral ou écrit présentant

une situation de communication authentique. C’est à partir de cette situation de

communication que sont travaillés

les actes de parole ainsi que les différents points linguistiques. Ceux-ci sont
donc toujours abordés en contexte.

Les documents écrits sont semi-authentiques, calqués sur des documents de type
magazine.

Chaque situation de communication travaillée a pour but d’aboutir à une production,

orale ou écrite, par les élèves

réunis en général par deux ou en petit groupe (comme dans les activités À toi ! par
exemple). Toutes les activités que

nous proposons de réaliser par groupe sont indispensables à l’instauration d’une

véritable interaction dans la classe.

Elles permettent de « débloquer » la parole et de rendre les élèves plus autonomes

dans l’utilisation de la langue qu’ils

apprennent.

Le travail des quatre compétences

Dans Le Mag’, toutes les aptitudes à la communication (ou quatre compétences)

interviennent aux différentes étapes

de l’apprentissage.

La première double page de chaque unité (page Atelier ) a pour support

communicatif un dialogue qui permet de

travailler en premier lieu la compréhension orale. Ce dialogue est illustré et

accompagné d’activités de préparation
à l’écoute (rubrique Observe les documents). La rubrique Tu comprends ? reprend
ensuite les différentes étapes de

compréhension, globale et détaillée. Ce travail permet également de mettre l’accent

sur les actes de parole ou points

linguistiques qui seront ensuite abordés dans un but de production. L’expression

orale est donc travaillée en fonction

des principaux actes de parole et de la situation abordée dans le dialogue

déclencheur. En outre dans la rubrique À toi !,

nous avons veillé à proposer des activités de groupe ou de classe qui permettent de
travailler la production orale « en

interaction ».

En deuxième double page de chaque unité (page Magazine ), les documents sont
écrits. Ils sont semi-authentiques,

toujours inspirés des divers documents que l’on trouve dans les magazines
pour adolescents. Ils induisent des

activités de compréhension écrite. Pour cela, nous proposons la même démarche que
pour la double page Atelier :

préparation à la lecture grâce à un repérage visuel, activités de compréhension

globale puis détaillée, pour déboucher

ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin à des activités de
production en interaction (activités

À toi !). Les activités de production découlant de cette page d’écrit peuvent être
orales ou écrites. En effet, le travail

de l’expression écrite apparaît moins systématiquement, les situations de

communication écrites étant moins indis-

pensables à la pratique d’une langue à ce stade de l’apprentissage. Par

ailleurs, les travaux de production écrite

proposés sont souvent très guidés (notamment dans le cahier d’exercices) et, s’ils
sont parfois semi-libres, ils s’accom-

pagnent en général d’un « modèle » (mél, présentation, court article, etc.).

La progression

La progression

Des contenus légers

Le Mag’ est une méthode destinée à initier les adolescents à la langue et à la

civilisation françaises. Nous avons choisi

de ne pas surcharger les contenus, tout en respectant les directives du Cadre

européen commun de référence.

13

----------------------- Page 14-----------------------

Méthodologie

Il nous a semblé en effet indispensable que l’apprentissage du français reste un

plaisir, et que les élèves soient moti-

vés et curieux de développer leur connaissance de cette langue. Ainsi avons-nous

orienté les contenus vers des thèmes

variés et attrayants, limité l’introduction de vocabulaire nouveau, et allégé

l’approche grammaticale en la rendant la

plus communicative possible.

Une progression en spirale

Nous avons opté pour une progression en spirale de manière à faciliter la

mémorisation par le réemploi. Chaque unité

introduit des thèmes grammaticaux et lexicaux nouveaux qui seront repris dans les
unités suivantes de façon implicite.

À l’intérieur d’une même unité, les points abordés dans la première double page
sont repris dans la suivante et

parfois complétés. De même, les pages BD/Doc et Civilisation reviennent sur les
points linguistiques en les étoffant.

La progression est ainsi en mesure de s’adapter aux différents rythmes

d’apprentissage des élèves.

L’adéquation au CECR

L’approche communicative de la méthode Le Mag’ permet de procéder à un

apprentissage par tâches, comme le

préconise le Cadre européen commun de référence.

Ainsi, les activités proposées dans les deux premières doubles pages
mènent-elles à l’accomplissement de tâches

(demander/indiquer un itinéraire, commander dans un restaurant, écrire un fait

divers, faire un sondage, écrire un tract…),

plus qu’à la réalisation d’exercices simplement lexicaux ou grammaticaux.

Les objectifs de chaque unité sont énoncés en actes de parole et correspondent,

pour le niveau 2, aux niveaux A1 et

début du A2 du CECR dit « de survie ».

La méthode Le Mag’ se base donc sur l’acquisition des savoir-faire suivants :

– en réception écrite : comprendre des textes courts et illustrés ;

– en production écrite : écrire de courts articles, des tracts, de petits récits… ;

– en réception orale : comprendre des informations simples sur soi et son

entourage, quelques questions, instructions

et consignes, dans un discours simple, clair et lent ;

– en production orale « en continu » : parler de soi et de son environnement

proche, de ses sensations et états d’âme,

de ses projets d’avenir, exprimer la volonté, la possibilité, l’obligation

et l’interdiction avec des phrases courtes et

simples.

Les activités proposées dans Le Mag’ permettent également aux élèves de pratiquer
la production orale « en inter-

action » lors de travaux de groupe ou d’activités collectives.

Les contenus

Les contenus

La grammaire

Dans une optique communicative, la grammaire, dans Le Mag’, est toujours

présentée en situation. Le choix des

différents points de grammaire tient donc compte de leur utilité dans la mise en
œuvre d’une fonction de communi-

cation précise. Les dialogues supports (dans la première double page de chaque
unité) permettent d’introduire les

points de grammaire qui sont ensuite abordés en classe de manière inductive par le
biais d’activités de recherche. En

effet, l’objectif du Mag’est non seulement d’enseigner la grammaire aux élèves,

mais aussi de leur permettre de mener

une réflexion sur le fonctionnement de la langue française. À chaque point de

grammaire rencontré, un exercice de

conceptualisation est proposé : recherche des occurrences du point étudié dans le

corpus que constitue le texte de

départ (dialogue ou document écrit), formulation de la règle de la part des élèves,

puis fixation grâce à un tableau ou

un récapitulatif permettant aux élèves de la mémoriser rapidement.

Des encadrés intitulés N’oublie pas ! servent également de pense-bête pour les
remarques linguistiques qui ne néces-

sitent pas de réflexion poussée.

L’accent est mis sur une grammaire légère, où l’emploi de métalangage est limité,
et privilégiant la clarté afin de se

concentrer sur l’aspect communicatif.

Chaque point de grammaire abordé est en outre accompagné d’une note

renvoyant à la page Atelier langue qui

fournit une série d’exercices de réemploi et de systématisation pouvant être

complétés par les activités du cahier

d’exercices.

14

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Méthodologie

Le lexique

Dans Le Mag’, la présentation du vocabulaire est également contextualisée.

Outil essentiel à la communication,

le lexique est travaillé de manière explicite et toujours en relation avec les

thèmes abordés dans les unités. L’accent

est mis sur des thèmes lexicaux proches des centres d’intérêt des élèves, de leur
environnement et de leurs besoins
(la nourriture, l’argent de poche, les médias…).

Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer
des activités lexicales ludiques,

se limitant aux principaux thèmes de l’unité. Ce type d’activités, valorisantes et

motivantes pour les élèves, s’accompa-

gne de supports visuels (illustrations, photos…) afin que les mots nouveaux soient
facilement compris et qu’il ne soit

pas nécessaire, pour le professeur, de passer par la langue maternelle pour les
expliquer.

Les mots employés dans tous les documents accompagnant les dialogues ou les
textes,ainsi que ceux apparaissant dans

les exercices et leurs consignes ont été soigneusement sélectionnés de manière à ce

qu’il n’y ait pas plus de soixante

mots nouveaux pour chaque unité. Nous avons tenu à préserver l’aspect léger de la
méthode pour conférer un caractère

dynamique et motivant à l’apprentissage de la langue française.

Néanmoins, les pages BD/Doc et Civilisation permettent de compléter le lexique de

base découvert par les élèves dans

les deux premières doubles pages de chaque unité, avec du vocabulaire plus
familier, ou plus « culturellement marqué »

(tourisme, vie quotidienne, littérature…). En effet, il nous a semblé indispensable

de conserver le caractère authentique

de la langue présentée aux élèves en intégrant quelques éléments du langage des

jeunes («je suis vert », « je suis tombé

dingue », « un truc », etc.) ainsi que quelques références culturelles

(Paris, Le Petit Prince, Les Trois mousquetaires,

quelques inventions françaises, etc.).

Le lexique travaillé au cours de chaque unité est repris sur une colonne dans la
page Fais le point. Les élèves peuvent

ainsi acquérir une certaine autonomie dans la réalisation de ce bilan, et avoir une
vision récapitulative du nouveau

lexique de l’unité.

La phonétique

La pratique systématique de la prononciation nous semble indispensable à ce stade

de l’apprentissage. Elle constitue
en effet un des piliers de la communication, trop d’erreurs pouvant y
faire obstacle. Dans Le Mag’, les activités de

prononciation sont regroupées dans la rubrique Phonétique. Elles sont destinées à

faire prendre conscience aux élèves

des particularités du système phonologique français et mettent l’accent

sur une difficulté différente dans chaque

unité. Pour contribuer à l’aspect ludique de cette approche, nous avons choisi de
l’aborder avec des chansons, ou des

jeux de type « virelangues ». Les styles musicaux des chansons s’inspirent de ceux
qu’affectionnent les adolescents, de

manière à les motiver à pratiquer cet aspect de la langue qu’ils abordent parfois
avec réticence. Des exercices d’écoute

et de discrimination s’accompagnent d’activités de reproduction de ces mêmes sons.

Le cahier d’exercices complète cette approche avec des activités supplémentaires de

prononciation et de prosodie.

L’accent est également mis sur la relation sons/graphies grâce à des activités
d’orthographe.

Les contenus socioculturels

Ils constituent un élément essentiel dans l’approche communicative adoptée par Le

Mag’. Ils apparaissent sous deux

formes : de manière implicite dans les dialogues et les différents documents

écrits, et de manière explicite dans les

doubles pages Civilisation.

Des situations de la vie quotidienne sont en effet abordées lors des rencontres
entre les jeunes de l’atelier journalisme,

ainsi que dans les thèmes traités dans leur magazine. Elles donnent un aperçu du
mode de vie, des centres d’intérêt et

du langage des adolescents français.

Les planches de BD authentiques participent de la même démarche. Elles permettent

non seulement de connaître de

grands classiques francophones (Frankie Snow, Smax, la Smala), mais offrent

également une initiation à l’humour et à

certains codes culturels français transmis par les illustrations. De même, les Doc
authentiques extraits d’Astrapi, Science &

Vie junior, Géo Ado et l’Hebdo donnent un aperçu des thèmes qui intéressent ou
préoccupent les adolescents français.
Par ailleurs, les pages Civilisation abordent explicitement des points importants
de la culture française en complément

des thèmes traités dans les unités. Présentée comme une double page de jeux, cette
rubrique nous semble indispen-

sable pour compléter l’apprentissage de la langue et de la culture françaises. Très

illustrée, elle est aussi attrayante

pour les élèves qui sont souvent curieux de voir « comment ça se passe » en France.

15

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Méthodologie

Les thèmes

Les thèmes

Des thèmes « ados »

En plus de leur présentation « magazine », les unités du Mag’ portent sur des
thèmes proches des adolescents, que l’on

retrouve dans les revues qui leur sont destinées. Cela a pour but d’apporter du
dynamisme à la méthode et d’éveiller

la curiosité des élèves afin de les motiver dans leur apprentissage.

Dans Le Mag’2, les thèmes abordés concernent les adolescents et le monde qui les
entoure : l’Europe, la santé, l’alimen-

tation, les médias, les magasins et l’argent, l’environnement, le futur.

Thèmes transversaux

Le Mag’ a le souci d’introduire dans chaque unité, de façon explicite ou implicite,

des thèmes transversaux qui peuvent

faire écho au programme scolaire des élèves. Ils permettent de porter un regard non
seulement sur la vie quotidienne

des ados français, mais également sur des sujets qui concernent tous les
jeunes, quelle que soit leur culture : les

médias, l’écologie, la santé…

En classe avec Le Mag’

En classe avec Le Mag’

Le recours à la langue maternelle

L’intégralité du manuel est en langue française et les consignes ont été

simplifiées au maximum afin d’être compré-

hensibles par les apprenants sans l’aide du professeur et sans avoir

systématiquement recours à la langue maternelle.

Nous privilégions un apprentissage en langue cible, néanmoins la page d’ouverture

de chaque unité pourra être abordée

en langue maternelle pour présenter le thème et les objectifs de l’unité, de même

que les documents accompagnant

les dialogues ou textes, qui pourront être commentés en langue maternelle, tout au
moins en début d’année.

L’organisation des séances

Chaque unité de la méthode représente six à huit séances de cours, soit environ
deux séances par double page, sans

compter les pages Civilisation et Projet (cf. cahier d’exercices) qui

peuvent occuper chacune une séance, en fin de

trimestre par exemple.

Les séances se suivent selon une progression précise et régulière. La

page d’ouverture annonçant les contenus de

chaque unité à la manière d’une couverture de magazine permet d’éveiller la

curiosité des élèves, d’introduire le thème

et de les amener à découvrir quelques mots du lexique.

Après l’étude du dialogue ou des textes grâce aux questions Tu comprends ?, les
points de grammaire peuvent être

introduits en contexte et travaillés une première fois de manière ludique et «

légère », puis approfondis en classe avec
les exercices de la page Atelier langue, et à la maison à l’aide du cahier
d’exercices. Le lexique est également travaillé

en contexte dans la rubrique Mes mots et son assimilation se fait tout au long de
l’unité grâce à l’emploi systématique

du vocabulaire de l’unité dans les exercices de grammaire, les activités

de phonétique, la bande dessinée et le

document authentique.

16

----------------------- Page 17-----------------------

Méthodologie

Les activités de production orale et écrite

À chaque double page, la production est privilégiée grâce à la rubrique À toi ! qui
permet de réemployer les structures

de communication et le lexique vus dans le dialogue ou les textes. Les activités

proposées amènent les élèves à repro-

duire les structures observées dans des mini-dialogues ou de courts textes composés
par groupes de deux ou trois.

Théo et Léon, deux personnages de BD, proposent aux élèves de reproduire une
situation de communication orale

ou écrite, la plupart du temps à faire par deux. Cette activité offre l’occasion
aux élèves d’exercer leur créativité en

français.

Les premiers jours de cours

Une série de fiches d’activités Premiers jours de cours est proposée à la fin de ce
guide. Elles pourront être réalisées indi-

viduellement ou par groupe de deux ou trois élèves et faire l’objet, par la suite,
d’une correction commune avec le

groupe classe. Elles permettent aux élèves, lors des premières séances de cours de
l’année, de reprendre contact avec

la langue française et de revoir de manière ludique les contenus du Mag’1.

Il est utile de souligner que ces activités permettent au professeur de ne pas

commencer dès les premiers jours de

cours avec le manuel (que tous les élèves ne possèdent peut-être pas encore),
mais aussi de « briser la glace » en

proposant des activités ludiques à réaliser par petits groupes, ce qui renforce dès
le départ l’entraide et la cohésion

au sein de la classe.

L’évaluation

L’évaluation

L’évaluation au quotidien

La correction est importante, mais il est également primordial de veiller à ne pas

bloquer les élèves dans leur appren-

tissage et de leur donner confiance en eux lorsqu’ils s’expriment en français.

Ainsi, même si le professeur apporte tout

au long des séances des corrections phonétiques, grammaticales, etc., il est

intéressant d’inciter les élèves à s’auto-

corriger en leur faisant repérer leurs erreurs, et à se corriger entre camarades.

En ce qui concerne l’évaluation des activités À toi !, l’enseignant peut simplement

passer entre les groupes afin de

contrôler, voire corriger la production. Pour éviter de couper la créativité des

élèves lors de la production, on pourra

relever les erreurs les plus fréquentes et faire, par la suite, une mise en commun
pour corriger ces erreurs. Inviter

ensuite quelques groupes à présenter leur production à la classe, et la faire

évaluer et commenter par leurs cama-

rades. Il est important d’insister sur la correction syntaxique et linguistique,

bien sûr, mais aussi sur la phonétique

et la gestuelle si nécessaire.

Pour les productions écrites (écriture d’un mél, rédaction d’un fait divers, d’un
court récit ou d’un tract…), la correction

peut se faire d’un groupe à l’autre pour commencer, puis avec l’aide du professeur.
 Les pages Fais le point et les fiches Test

Les activités de réception et de production orales et écrites des pages

Fais le point permettent à l’enseignant de

s’assurer que les contenus grammaticaux, lexicaux et communicatifs de l’unité ont

été acquis.

L’enseignant peut décider d’un barème et inviter les élèves à compter leurs points
pour avoir une idée plus concrète

de leurs compétences et de leurs progrès. Les activités de réception et production

écrites pourront être faites à la maison.

Les fiches Test, présentes à la fin de ce guide pourront servir de

contrôles à effectuer en classe au cours de

l’apprentissage.

17

----------------------- Page 18-----------------------

Méthodologie

Réviser et approfondir

Réviser et approfondir

Dans une perspective de pédagogie différenciée prenant en compte la diversité des

élèves au sein d’une même classe,

aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes d’apprentissage, que des
attitudes face à la langue étrangère,

des capacités à comprendre, assimiler, mémoriser…, ou encore des différences

concernant les expériences personnelles,

il nous a semblé important d’apporter un supplément d’activités permettant à chacun

de progresser à son rythme.

Nous proposons donc des fiches photocopiables intitulées Révisions et

Approfondissements fournies également à la fin

de ce guide.

Les activités Révisions reprennent, sans ajouts supplémentaires, les contenus

langagiers, lexicaux et grammaticaux de

chaque unité et s’adressent aux élèves en difficulté ou désireux de revoir les

contenus de chaque unité. En revanche,

les activités Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux
présentés dans chaque unité et s’adressent

aux élèves ayant un rythme d’apprentissage plus rapide, ou désireux

d’aller plus loin dans leur apprentissage du

français. Ces activités permettent aussi au professeur d’organiser son cours avec
plus de flexibilité ; il peut les proposer

soit en classe et aux élèves ayant fini avant les autres, soit à la maison, à faire
en autonomie.

Les corrigés de ces activités figurent à la fin de ce guide.

18

----------------------- Page 19-----------------------

Exploitation

du

livre de

livre de

l’élève

l’élève

----------------------- Page 20-----------------------

Recherche

Unité 0
correspondant

Unité 0

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux

phonétiques socioculturels

• Se présenter • L’accord • Les adjectifs •

[jε˜]/[jε˜n] et • L’Europe et

• Décrire son des adjectifs de nationalité

[ε˜]/[ε˜n] les différences

pays et ses de nationalité • Les pays d’Europe

culturelles

compatriotes • Le genre des pays • Les langues

• Écrire à un et les prépositions

correspondant de lieu

RÉVISIONS

Se présenter Les questions

(interrogation intonative, où)

Les prépositions : chez, dans, au, à la L’accord des

adjectifs

THÈMES TRANSVERSAUX

Interculturel : le respect des différences

Mise en route

En guise d’introduction au cours de français avec Le juste. Ils peuvent

émettre des hypothèses et discuter

Mag’ 2, nous proposons ici une activité supplémen- ensemble pour se

mettre d’accord avant d’écouter

taire à réaliser en classe avant d’avoir recours au livre. la réponse.

Cette mise en route permet également d’aider les – Elle ne vient

pas au collège en bus, elle vient en

élèves à se remettre progressivement « dans le bain » voiture !

en les invitant à se remémorer leurs connaissances

– Son anniversaire
n’est pas le 18 novembre, c’est le…

en français de façon dynamique et sympathique. Dans un deuxième

temps, il est possible de proposer

Il s’agit ici de procéder à des présentations ludiques.

aux élèves de former

des petits groupes.Leur distribuer

Demander aux élèves de réfléchir individuellement à

deux informations les concernant et de les écrire sur la fiche « Premiers

jours de cours » située en p. 110 de ce

guide. Ces
activités ont pour but d’aider les élèves à

une feuille de brouillon. Attention, parmi ces deux

informations, une seule doit être correcte, l’autre revoir ce qu’ils ont
appris précédemment en français.

étant inventée. Leur laisser le

temps nécessaire pour réaliser ces acti-

Ex. : – Je viens au collège en bus. vités, et passer

dans les groupes pour vérifier la bonne

– Mon anniversaire, c’est le 18 novembre. compréhension. Les

élèves peuvent également utiliser

Une fois que chacun a écrit ses deux informations, il les leur dictionnaire si
besoin est, le but étant de leur lais-

énonce à la classe. Le but de l’exercice consiste pour ser le maximum

d’autonomie pendant ce travail.

les autres élèves à deviner quelle est l’information Procéder ensuite à

une correction collective.

J e ne suis pas français !

pages 6-7

J e ne suis pas français !

Contexte

Dans Le Mag’1, Maïa, Rémi, Zoé et Thomas ont participé toute l’année à un
atelier journalisme animé par Nico

à la MJ du Vieux-Lyon pour concevoir un magazine : Le Mag’.

Au début de cette unité 0 du Mag’2, on retrouve les adolescents après les

vacances d’été pour le premier jour
 de l’atelier journalisme de la rentrée. Ils attendent l’arrivée de Nico devant
la MJ, quand arrive un nouveau parti-

cipant : Alexej. Les quatre amis se présentent et lui posent des questions. Ils
apprennent qu’Alexej est d’origine

lituanienne. La discussion s’engage sur la nationalité et les origines de

chacun.

20

----------------------- Page 21-----------------------

Observe les documents

Apporter un exemplaire du Mag’1 pour expliquer l’histoire aux élèves qui

ne connaissent pas Le Mag’ et présenter les personnages de la méthode.

(Rappeler leurs prénoms et les liens entre eux : ils sont tous copains ; Zoé

est la cousine de Rémi…)

Solutions

1 Puis, inviter les élèves à ouvrir leur livre pages 6-7 et à masquer le
dialogue 1. (de gauche à droite dans la

à l’aide d’un cache fabriqué au préalable. Leur demander de prêter atten-

vignette 1) Maïa, Zoé, Thomas

tion aux dessins. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils voient et leur
faire et Rémi, les jeunes de l’atelier

identifier les personnages (question 1).

journalisme de la MJ du Vieux-

Compléter cette première étape d’observation en leur posant

d’autres Lyon.

questions afin qu’ils comprennent mieux la situation dans laquelle se

trouvent ces jeunes.

– Ils sont où ? Pourquoi ?

– À votre avis, qui est le garçon blond ?

2. a-2 ; b-3 ; c-1.

2 Dans un deuxième temps, demander aux élèves d’observer les photos du

 document 3 et leur légende : connaissent-ils ces villes ? Les
inviter à

répondre à la question 2 afin qu’ils les situent. Leur demander ensuite de

faire des hypothèses quant au lien entre les photos de ces villes
et les

vignettes 1 et 2.

– Pourquoi est-ce vous voyez ces photos ?

– À votre avis, qui habite là ?

Ils peuvent facilement se souvenir que les quatre jeunes déjà rencontrés

dans Le Mag’ 1 habitent à Lyon et que Maïa a des origines marocaines (elle

part en vacances au Maroc chez ses grands-parents, cf. Le Mag’1, unité 5).

Pour ce qui est de Vilnius, les élèves pourront, par déduction, associer cette

ville au garçon blond et au drapeau que l’on observe dans la vignette 2.

Tu comprends ?

Solutions

3 Passer une première fois l’enregistrement et demander aux élèves de bien

se concentrer sur les noms des personnages afin qu’ils découvrent le pré-
3. a. Alexej

nom du nouveau personnage et qu’ils énoncent sa nationalité (exercice 3).

b. Non, il est lituanien.

Leur demander également de comprendre ce que font les jeunes.

– Qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi sont-ils là ?

4 Avant de procéder à une deuxième écoute fragmentée pour une compré-

4. a-3 ; b-4 ; c-1 ; d-2.

hension plus fine du dialogue, demander aux élèves d’observer les proposi-

tions de l’exercice 4 et de se concentrer lors de l’écoute sur les

informations

concernant l’origine de chacun des jeunes. Il est possible de

fractionner

l’écoute de la manière suivante : « ... Je suis lituanien » / « ... pas loin

de la
 Russie » / « ... je suis aussi d’origine marocaine. » / « ... je suis lyonnais
d’ori-

gine lyonnaise ! » pour laisser le temps aux élèves de faire l’exercice.

Lors de la correction collective, s’assurer de la bonne compréhension

de

cette expression : « d’origine marocaine ». Demander aux élèves s’ils sont

eux aussi d’origine étrangère.

Écrire au tableau si besoin les nationalités énoncées.

Pour une compréhension plus fine du dialogue, il est possible de poser des

questions supplémentaires :

– La mère d’Alexej est lituanienne ?

– Alexej habite en Lituanie ?

– La grand-mère de Zoé est française ?

Pour terminer cette activité de compréhension, proposer aux élèves de

retirer leur cache pour lire la transcription du dialogue pendant l’écoute.

On peut enfin demander à des volontaires de choisir un rôle et de

lire

à haute voix leurs répliques en respectant au mieux la prononciation et

l’intonation.

21
Unité 0

----------------------- Page 22-----------------------

Grammaire

L’accord des adjectifs de nationalité

Cette rubrique permet de réviser l’accord des adjectifs, déjà abordé dans le

niveau 1, mais en se focalisant cette fois-ci sur les adjectifs de

nationalité.

Il s’agit pour les élèves de découvrir les principales formes de cette

catégorie
 de mots en observant les adjectifs présents dans le dialogue.

Solutions

Leur demander d’observer le tableau de l’exercice 5 et de retrouver dans le

5 dialogue les formes manquantes.

5. lyonnais / lyonnaise ;

Grâce à ce repérage, les élèves découvrent ainsi les principales

termi- français / française ;

naisons des adjectifs de nationalité.

lituanien / lituanienne ;

italien / italienne ;

marocain / marocaine ;

suédois / suédoise.

6 Les inviter à observer le tableau de l’exercice 6, qui propose un

aperçu 6. a. lituanien ; b. marocains ;

des principales terminaisons des adjectifs de nationalité et les

complète c. suédoise ; d. françaises.

avec quelques autres formes moins courantes. La plupart des adjectifs

de nationalité se terminent en : -ien(s)/-ienne(s), -ais/aise(s), -ain/-

aine(s),

-ois/-oise(s), d’autres se terminent par une consonne au masculin et

prennent un -e au féminin, et les adjectifs se terminant par -e au masculin

ne changent pas au féminin.

Demander aux élèves de compléter les phrases de l’exercice à l’aide

du

tableau.

Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter

à la rubrique Atelier langue, p. 10.

Mes mots

Solutions
7 Dans cette rubrique, il s’agit de revenir sur les adjectifs de nationalité en
les 7. 1-e ; 2-c ; 3-d ; 4-f ; 5-b ; 6-a.

associant à des habitants de différents pays illustrés par des symboles repré-

sentatifs (exercice 7).

Les élèves peuvent se mettre par deux pour réaliser cette activité. Procéder

à une correction collective.

À toi !

8 L’activité 8 a pour but de retravailler en production les

présentations, déjà vues dans Le Mag’ 1. Cette fois-ci,

les élèves sont en mesure de se présenter plus en détail et de parler

notamment de leur nationalité et de leur

langue en plus de leur prénom et de leur âge.

Former des groupes de deux et demander aux élèves de se poser mutuellement des
questions :

– Comment tu t’appelles ?

– Tu as quel âge ?

– Tu habites où ?

– Tu es espagnol / italien, etc. ?

– Tu parles espagnol / italien, etc. ?

Leur demander de bien mémoriser ou de noter les informations formulées par

leur camarade pour qu’ils puissent

ensuite le/la présenter à la classe.

22

----------------------- Page 23-----------------------

Spécial Europe !
pages 8-9

Spécial Europe !

Info culturelle
 L’Union européenne est une organisation internationale qui regroupe
la majorité des pays du continent

européen. Cette organisation a été établie par douze États avec le traité de
Maastricht en 1992. L’Europe s’est

construite sur la base d’objectifs politiques. Mais ce sont des fondements

économiques qui lui ont donné sa

dynamique : pour assurer la croissance et faire face à la concurrence mondiale,

les pays européens se sont unis

pour défendre leurs intérêts dans le commerce mondial.

L’Union européenne se compose depuis le 1er mai 2004 de vingt-cinq pays :

l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique,

Chypre, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Finlande, la France, la Grèce, la

Hongrie, l’Italie, l’Irlande, la Lettonie,

la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la

République tchèque, le Royaume-Uni,

la Slovaquie, la Slovénie, la Suède. La Roumanie et la Bulgarie devraient

rejoindre l’Union en 2007.

Le drapeau européen se compose d’un cercle de douze étoiles dorées sur fond
bleu. Le nombre d’étoiles n’est

pas lié au nombre d’États membres. Il y a douze étoiles car ce chiffre est
traditionnellement un symbole d’unité.

Ainsi, le drapeau reste le même indépendamment des élargissements de l’Union

européenne.

Depuis janvier 2002, douze pays de l’Union ont adopté l’euro comme monnaie
unique.

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à observer la carte de l’Europe située page 8. Leur

deman-

der de nommer le maximum de pays qu’ils connaissent (exercice 1).

1. l’Allemagne, l’Autriche, la

– Pourquoi certains pays sont-ils en vert sur la carte et d’autres non ?

Belgique, Chypre, le Danemark,
 Les laisser également réagir librement sur ce qu’ils connaissent de l’Union
l’Espagne, l’Estonie, la Finlande,

européenne, ou les guider avec des questions.

la France, la Grèce, la Hongrie,

– Combien de pays en font partie ?

l’Italie, l’Irlande, la Lettonie,

– Quelle monnaie utilisent beaucoup de pays européens ?

la Lituanie, le Luxembourg,

– Quels sont les avantages de l’Europe ?

Malte, les Pays-Bas, la Pologne,

– À votre avis, que représente le drapeau ? (En haut à gauche de la page.)

le Portugal, la République

tchèque, le Royaume-Uni, la

Slovaquie, la Slovénie, la Suède,

et, en 2007, la Roumanie et

la Bulgarie.

2 Dans un deuxième temps, attirer l’attention des élèves sur les autres élé-
2. a.

ments de la page. Leur faire lire le « chapeau » (petit texte d’introduction

au document) de manière à ce qu’ils découvrent le mot « correspondant »,

et les inviter à en retrouver la définition à l’aide de l’exercice 2. Leur

deman-

der de faire le lien entre les deux textes situés en bas de la

page et le

chapeau. Ils peuvent découvrir que cette page du Mag’ propose des méls

de jeunes Européens qui cherchent un(e) correspondant(e) étranger/ère et

auxquels les lecteurs sont invités à répondre.

Tu comprends ?

Solutions

3 Les élèves peuvent maintenant lire les deux méls. Pour rendre la lecture

active, il est possible de partager la classe en deux parties et d’attribuer

à 3. Ana habite à La Valette,

chacune la lecture de l’un des deux textes. Lorsque la lecture a été faite
à Malte. Juan habite

individuellement et à voix basse, demander à des volontaires de chaque

à Amsterdam,

groupe d’exposer à la classe le maximum d’informations comprises sur

aux Pays-Bas.

l’auteur du mél. Leur poser éventuellement des questions en complément

de l’exercice 3 pour vérifier la compréhension globale.

– Qui écrit ?

– Il / Elle est français(e) ?

– Pourquoi et à qui il / elle écrit ?

Leur faire également situer les pays des deux jeunes sur la carte de
l’Europe.

23
Unité 0

----------------------- Page 24-----------------------

Solutions

4 Former ensuite des groupes de deux et leur laisser le temps de relire les
4. a. faux, elle apprend le

deux textes et de déterminer si les affirmations de l’exercice 4 sont vraies

ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses par écrit. Procéder à
français ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.

une correction collective.

Grammaire

Le genre des pays et les prépositions de lieu

Cette première approche grammaticale revient sur un point déjà abordé

en partie dans Le Mag’ 1 : les prépositions de lieu. Ici, il s’agit cependant

de
 comprendre l’utilisation des prépositions de lieu en relation avec les noms

de pays et de repérer leur lien avec le genre de ces noms.

Solutions

5 Demander aux élèves d’observer les débuts et fins de phrases de l’exercice 5.

5. a-5 ; b-3 ; c-2 ; d-1 ; e-4.

Elles sont tirées des courriels de la page 8 et il s’agit de les associer pour

repérer que les prépositions changent selon le nom de pays qui les suit.

Inviter la classe à faire des hypothèses quant à la règle d’utilisation de ces

prépositions en les incitant à bien se souvenir du genre des noms de pays

cités dans les phrases.

– Espagne, c’est féminin ou masculin ?

– Portugal, c’est féminin ou masculin ? etc.

– On utilise quelle préposition avec le nom de pays féminin ? Avec le nom de

pays masculin ?

– Amsterdam et La Valette, ce sont des pays ? des villes ? des îles ? Par
quelles

prépositions ces mots sont-ils précédés ? etc.

Procéder de cette façon afin que les élèves découvrent la règle par
eux-

mêmes. Pour indiquer le lieu où l’on est et le lieu où l’on va, tous les noms

de pays féminins sont précédés de la préposition en, la plupart des noms

de pays masculins de la préposition au et tous les noms de pays pluriels

ainsi que les archipels (ex : Les Baléares) de la préposition aux. Les noms de

villes et les îles s’accompagnent de la préposition à.

6 Une fois ce travail d’induction effectué, les élèves peuvent lire

plus en 6. a. en ; b. en ; c. au ; d. aux ;

détail le tableau de l’exercice 6 avant de compléter les phrases proposées.

e. à.

Ils peuvent se mettre par deux pour faire cet exercice.

Attirer également leur attention sur l’encart N’oublie pas !

pour qu’ils
 puissent comprendre comment reconnaître les pays féminins et les pays

masculins. Tous les noms de pays se terminant par un -e sont féminins,

sauf ces quatre pays : Le Mozambique, Le Zimbabwe, le Cambodge et le

Mexique qui sont masculins. Certains (autres) noms de pays masculins

sont précédés de la préposition en parce qu’ils commencent

par une

voyelle : l’Irak, l’Iran, l’Angola, etc.

Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

en justifiant leurs choix.

Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter

à la rubrique Atelier langue, page 10.

Mes mots

Solutions

7 Les élèves peuvent maintenant se familiariser avec les autres

noms

de pays d’Europe. Par deux, ils lisent les noms de pays de l’exercice 7 et les
7. la Grèce : 5 ; la Belgique : 2 ;

placent sur la carte de l’Europe (page 8).

la France : 4 ; l’Italie : 7 ;

Pour la correction, il est possible de reproduire la carte d’Europe de la page

les Pays-Bas : 10 ; l’Espagne : 3 ;

8 sur une affiche grand format et de l’accrocher dans la classe. Distribuer

la Pologne : 11 ; le Portugal : 12 ;

des étiquettes à répartir dans les groupes sur lesquelles ils écriront en
grand la Lituanie : 8 ; la Suède : 15 ;

le nom des vingt-cinq pays de l’Union européenne et qu’ils viendront coller

la Slovaquie : 14 ;

sur la grande carte de la classe.

le Royaume-Uni : 13 ; Malte : 9 ;

l’Allemagne : 1 ; la Hongrie : 6.
 24

----------------------- Page 25-----------------------

Solutions

8 Demander ensuite aux élèves de retrouver dans quels pays d’Europe on parle

les langues proposées dans l’exercice 8. Les inciter à faire des

phrases 8. On parle français en France,

complètes pour donner leurs réponses,afin qu’ils réemploient les

prépositions en Belgique et au Luxembourg ;

de lieu vues dans la rubrique Grammaire. Il est possible de

compléter la on parle allemand en

grande carte de la classe réalisée précédemment avec des

étiquettes Allemagne, en Autriche

phrases, ou des bulles que les élèves colleront sous les noms de pays sur la
et au Luxembourg ; on parle

carte.
néerlandais aux Pays-Bas et

Exemple : En Suède, on parle suédois.

en Belgique ; on parle suédois

On peut également élargir l’exercice à toutes les langues parlées dans tous
en Suède ; on parle anglais

les pays d’Europe. Les élèves peuvent s’aider du dictionnaire pour trouver
au Royaume-Uni et à Malte ;

le nom des langues qu’ils ne connaissent pas.

on parle espagnol en Espagne ;

on parle italien en Italie.

À toi !

9 Pour clore l’exploitation de cette double page, les élèves vont à

leur tour se présenter et parler de leur pays.

Ils imaginent qu’ils sont lecteurs du Mag’ et qu’ils répondent à un des

courriels de la page 8 pour établir une

correspondance (activité 9).

Il est possible de leur faire réaliser cette activité individuellement, en

classe ou à la maison. Pour la correction,

demander aux élèves de passer leur texte à un autre élève qui le lit et y
repère d’éventuelles erreurs.

Pour une correction plus détaillée, ramasser les productions.

A telier langue
page 10

A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire (pages 7 et 9),

les exercices de cette page peuvent

s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

L’accord des adjectifs de nationalité

Solutions

1 L’exercice 1 a pour but de travailler l’accord des adjectifs de nationalité.

Des 1. a. néerlandaise ; b. marocain ;

jeunes que l’on voit sur les photos se présentent en donnant leur nationa-

c. suédois ; d. françaises ;

lité. Les élèves doivent choisir, parmi trois propositions, quelle est la
forme

e. italien.

correcte de l’adjectif en fonction du jeune qui parle.

Le genre des pays et les prépositions de lieu

Les exercices 2, 3, 4 se rapportent au point de grammaire abordé dans la

deuxième double page de l’unité (p.9). Ils permettent aux élèves de

se

remémorer comment déterminer le genre des pays ainsi que la préposition

 qui les précède.

Solutions

2 Dans l’exercice 2, il s’agit de retrouver le genre des sept pays proposés en

les associant aux articles qui conviennent.

2. a-4,7 ; b-1, 5 ; c-2, 6 ; d-3.

3 Dans l’exercice 3, il s’agit de compléter des phrases avec la bonne préposi-

3. a. au ; b. en ; c. aux ; d. à ;

tion accompagnant le nom de pays proposé.

e. Au.

4 Dans l’exercice 4, les élèves se concentrent sur la place des mots dans les
4. a. Alexej habite en France. ;

phrases contenant chacune une préposition de lieu.

b. Tu pars aux Pays-Bas ? ; c. En

Belgique, on parle français. ; d.

Maïa va en vacances au Maroc.

25
Unité 0

----------------------- Page 26-----------------------

Phonétique

Ce premier point de phonétique permet de travailler les sons [jε˜]/[jεn] et

[˜]ε /[εn], que l’on trouve à la fin de nombreux adjectifs de nationalité, et

de

mettre l’accent notamment sur la différence entre le masculin nasalisé et

le féminin dénasalisé.

5 Dans un premier temps, passer la chanson de l’exercice 5. Les élèves écou-

tent et lisent le texte.

 Leur demander ensuite d’observer les mots colorés dans la chanson et les

inviter à reconnaître leur point commun (ils se terminent tous par

[jε˜]/[jεn],

[˜]ε /[εn]).

Solutions

6 Passer l’enregistrement de l’exercice 6. Les élèves se concentrent sur la pro-

nonciation des sons puis les répètent. Pour prononcer le son [˜]ε , leur indi-
6. a. américain, mexicains ;

quer qu’il faut faire sortir l’air par la bouche et par le nez.
Procéder de b. italien, lituaniens,

même pour le son [jε˜] en ajoutant la semi-voyelle [j]. Pour les sons [εn] et
autrichiens, canadiens ;

[-jεn], les voyelles sont dénasalisées, c’est-à-dire que la voyelle nasale

[˜ε] c. marocaine(s), africaines ;

devient orale [ε] + [n].

d. tunisienne(s), égyptienne(s).

Lorsque tous les élèves ont bien compris comment prononcer ces sons, leur
7. a. lituanienne ; b. africain ;

demander de chercher dans le texte de la chanson les mots qui les contien-
c. américaines ; d. tunisiens.

nent et de les classer par catégorie.

Transcription

7 L’exercice 7 est une activité supplémentaire de discrimination

auditive. 7. a. Je suis lituanienne. ;

Les élèves doivent reconnaître les mots qu’ils entendent dans

l’enregis-

trement. Ce type d’exercice permet de prêter la plus grande attention à la

b. Tu es africain. ;

différence de prononciation entre le féminin et le masculin d’un

grand c. Nous sommes américaines. ;

nombre d’adjectifs. Passer l’enregistrement. Les élèves écrivent sur

leur d. Nous sommes tunisiens.

cahier l’adjectif (féminin ou masculin) qu’ils entendent.

Pour clore cette activité de phonétique, passer une nouvelle fois la chanson
 de l’exercice 5 et inviter les élèves à chanter en soignant leur
prononciation.

26

----------------------- Page 27-----------------------

Unité 1 Jeu de
piste

Unité 1

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétiques

socio-culturels

• Exprimer • Les verbes • Les expressions • Les couples

• Le quartier

la volonté vouloir et pouvoir de lieu : à droite, de voyelles

ai, au, du Vieux-Lyon

et la capacité • L’impératif à gauche, tout eu, oi, ou

• Demander négatif droit, en face de,

et indiquer • Les présentatifs entre

un itinéraire c’est / ce sont ; • La ville,

il (elle) est / les commerces,

ils (elles) sont les services,

les monuments

RÉVISIONS

Le vouvoiement

Les questions (interrogation intonative, où, comment)

Quelques prépositions et adverbes de lieu : à côté de, devant, derrière

THÈMES TRANSVERSAUX
Convivialité : entraide et collaboration

Interculturel : un quartier historique : le Vieux-Lyon

O uverture
page 11

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. déduire que nous

sommes toujours à Lyon. Sur la

Faire observer la page aux élèves. Leur demander de photo, on peut voir que
les bâtiments sont anciens et

réagir librement, en langue maternelle, sur la photo que la rue est très
fréquentée. Les élèves peuvent en

qu’ils voient : déduire qu’il s’agit d’un

quartier touristique.

– Où a été prise cette photo ? Inviter la classe à

prendre connaissance du contrat

Les élèves peuvent deviner qu’il s’agit d’une rue de d’apprentissage

présenté en colonne à gauche sous

ville française. Ils remarqueront peut-être l’adjectif forme de sommaire

du magazine.

« lyonnais » sur l’une des enseignes et pourront en

O ù est la statue ?
pages 12-13

O ù est la statue ?

Contexte

Les jeunes font un jeu de piste : un jeu dont le but est de répondre à des
questions ou de trouver des indices
 pour avancer sur un parcours et atteindre un objectif (trouver un « trésor »,
trouver les réponses à toutes les

questions, finir le premier…). Ils sont dans le Vieux-Lyon, le

quartier historique de la ville et abordent un

monsieur pour lui demander où se trouve la statue du Bœuf, recherchée dans le

jeu. L’homme leur indique le

chemin pour s’y rendre.

27

----------------------- Page 28-----------------------

Observe les documents

Avant de commencer toute activité, demander aux élèves de cacher le

dialogue situé en colonne à gauche de la page, et d’observer les documents.

Solutions

1 Les inviter à observer les dessins et le plan,attirer notamment leur attention

sur la légende du document 3. Ils peuvent alors répondre à la question 1.

1. dans la rue à Lyon / dans

le Vieux-Lyon.

2 Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la ques-
2. a.

tion. S’assurer de sa bonne compréhension et leur demander, à partir de ce

document, de deviner le sens de l’expression « jeu de piste » et de répondre

à la question 2.

Tu comprends ?

Solutions

3 Procéder à une première écoute du dialogue et laisser les élèves réagir sur
3. a. faux ➝ Alexej ; b. vrai ; c.

ce qu’ils ont compris. Demander ensuite à un élève volontaire de lire les

phrases de l’exercice 3. Former des groupes de deux et les inviter à déter-

vrai

miner si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procéder ensuite à

une écoute fractionnée pour contrôler les réponses en marquant

des

pauses après « Oh non, pas moi ! », « Elle est rue du Bœuf, ce

n’est pas

loin. », « La statue est sur un immeuble, au coin de la rue. » Insister pour

que les élèves justifient les réponses fausses.

Proposer une autre écoute de l’enregistrement pour une compréhension

4. b.

plus fine. Par deux, les élèves lisent les trois propositions de l’exercice 4
et

se concentrent pour retrouver le bon itinéraire.

On peut ensuite suivre l’itinéraire sur le document 3 en partant de

la

pastille « Vous êtes ici ».

Écouter une dernière fois le dialogue en demandant aux élèves d’enlever

leur cache. Ils peuvent alors écouter le dialogue en lisant la transcription.

Pour clore cette activité de compréhension orale, il est également possible

de faire lire le dialogue à haute voix à plusieurs élèves en

veillant à la

prononciation et à l’intonation.

Grammaire

Les verbes « vouloir » et « pouvoir »

Transcription

5 Demander aux élèves d’observer les différentes phrases de l’exercice

5. 7. a. Ils veulent trouver

Ils peuvent s’aider de la transcription du dialogue pour déduire le

sens
 des phrases a, b, c et les associer à la définition correspondante. Il s’agit
ici la statue. ; b. Elles peuvent

de bien comprendre le sens des verbes vouloir et pouvoir.

demander à quelqu’un. ;

c. Nous voulons faire un jeu

6 Attirer ensuite l’attention des élèves sur le tableau de conjugaison

de de piste. ; d. Rémi ne veut

l’exercice 6 et leur demander de le compléter à l’aide de la transcription du

pas demander.

dialogue. Leur faire remarquer que, pour ces deux verbes, le radical change

pour les deux premières personnes du pluriel (voul- / pouv-). Suggérer aux

élèves d’écrire les formes verbales sur leur cahier pour les aider
à les Solutions

mémoriser. Observer l’encart N’oublie pas ! qui spécifie que ces

deux

verbes sont généralement suivis d’un autre verbe à l’infinitif. Le

verbe 5. a-3 ; b-1 ; c-2

vouloir peut également être accompagné d’un groupe nominal (je veux
6. je veux – nous voulons ;

un bonbon) mais on utilise souvent la forme polie je voudrais

plutôt que Il/Elle/On peut ; Vous pouvez ;

le verbe à l’indicatif.
Ils/Elles peuvent.

7. a. veulent ; b. peuvent ;

7 Pour l’exercice 7, il s’agit d’écouter des phrases contenant les verbes

vouloir c. voulons ; d. veut.

ou pouvoir et de déterminer quelle forme verbale a été entendue.

28

----------------------- Page 29-----------------------

Afin de systématiser l’emploi de ces deux verbes, inviter les élèves à se

reporter à la rubrique correspondante de

la page Atelier Langue, page 16.

 Mes mots

Solutions

8 L’objectif de l’exercice 8 est de découvrir les bases du lexique concernant

la

ville. Il s’agit d’associer différents mots à des lieux situés sur un mini-
plan. 8. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.

L’encart N’oublie pas ! rappelle les différentes expressions utilisées

pour

indiquer un itinéraire. À noter : On peut employer indifféremment

les

verbes tourner ou prendre quand il s’agit d’aller à droite ou à gauche.

À toi !

9 L’activité 9 est une activité de production orale qui a pour but de

travailler la situation de communication vue

dans le dialogue. Elle permet aux élèves de réutiliser le vocabulaire et les

structures du dialogue afin d’indiquer

et de comprendre un itinéraire. Proposer aux élèves, par deux, de choisir un

lieu sur le plan du document 3 de la

page 13 et de noter l’itinéraire depuis la pastille « Vous êtes ici » jusqu’à

ce lieu. Les groupes présentent ensuite

leur dialogue (l’un des deux demandant l’itinéraire, et l’autre

l’indiquant) sans nommer le point d’arrivée.

La classe, qui suit les indications sur le plan du document 3, doit trouver
où est situé « Biiiip», le point d’arrivée.

– Excusez-moi, je voudrais aller à Biiiip, s’il vous plaît ?

– C’est facile, ce n’est pas loin. Vous allez tout droit puis vous tournez à
droite et…

Découvrez le Vieux-Lyon
pages 14-15

Découvrez le Vieux-Lyon

Info culturelle
 Cette page du Mag’ présente une brochure touristique sur le quartier du Vieux-
Lyon. C’est le quartier le plus

ancien de la ville et il a conservé son architecture médiévale. Il est très

touristique et compte beaucoup de res-

taurants typiques (les « bouchons ») et de magasins de souvenirs. Ce quartier

est célèbre pour ses « traboules » :

ce sont des passages traversant les immeubles et permettant de passer d’une rue
à une autre rue parallèle.

Dans cette brochure sont présentés d’autres éléments typiques faisant partie de
la culture lyonnaise : « Guignol »,

la célèbre marionnette créée par Laurent Mourguet à la fin du XIXe siècle, et

qui fait encore aujourd’hui l’objet

de nombreux spectacles pour enfants, et les « coussins », des bonbons

au chocolat et à la pâte d’amande,

spécialité que l’on trouve chez les chocolatiers de la ville.

Observe les documents

Solutions

1 Proposer aux élèves d’observer la page 14 et leur demander de déterminer

de quel type de document il s’agit et où on peut le trouver (question 1).

1. b.

Grâce aux photos et aux titres, ils peuvent deviner que c’est une brochure

touristique invitant à découvrir le Vieux-Lyon.

Tu comprends ?

Solutions

2 Demander à plusieurs élèves de lire les petits textes de la page magazine.

Par deux, ils peuvent ensuite déterminer si les affirmations de l’exercice 2

2. a. faux (c’est un quartier de

sont vraies ou fausses. Leur demander de justifier leurs réponses en citant

Lyon), b. faux (c’est un bonbon
 le texte.
au chocolat ; les restaurants

typiques de Lyon s’appellent des

« bouchons »), c. vrai (ce sont /

elles s’appellent les traboules).

29
Unité 1

----------------------- Page 30-----------------------

Solutions

3 Passer ensuite à l’exercice 3, qui invite à une compréhension plus détaillée

des textes. Les élèves doivent répondre à des questions ouvertes, permet-
3. a. On peut visiter des églises,

tant une compréhension plus fine des textes. Proposer aux élèves de faire
des vieilles rues, des musées,

cet exercice par deux et procéder à une correction collective.

les « traboules ». ; b. Elle

s’appelle Guignol. ; c. Elles sont

situées entre les rues, dans les

immeubles.

Grammaire

L’impératif négatif
Solutions

Cette activité poursuit le travail amorcé dans le niveau 1 sur le mode impé-

ratif. Il s’agit ici de repérer la construction de l’impératif négatif.

4a. a. Découvrez, b. Visitez,
c. Ne partez pas, d. Goûtez,

Dans l’exercice 4a, il est demandé aux élèves de relever les sept
verbes e. N’oubliez pas,

4 à l’impératif présents dans le texte.

f. N’attendez pas, g. Venez.

L’exercice 4b met l’accent sur l’impératif négatif et insiste sur la position

4b. Ne partez pas, N’oubliez

des deux éléments de la négation. Rappeler éventuellement que lorsque

pas, N’attendez pas. Ne et pas

ne est suivi d’une voyelle il devient n’.

sont placés de part et d’autre

du verbe à l’impératif.

L’exercice 5 propose un réemploi de cette notion : il s’agit de transformer

des 5. a. Ne visitez pas ses églises ! ;

phrases impératives à la forme affirmative ou négative.

b. Attendez ! ; c. Ne venez pas

visiter ce quartier ! ; Ne goûtez

pas les bonbons au chocolat !

« C’est/Ce sont », « Il(s)/Elle(s) est/sont »

6 Dans l’exercice 6, il s’agit pour les élèves de retrouver dans la brochure les
6. Qu’est-ce que c’est ?

phrases présentant et décrivant différents éléments typiques du Vieux-

a. C’est le quartier historique de

Lyon et de les classer dans le tableau.

Lyon. ; b. C’est une marionnette

Le but de cet exercice est de différencier les structures utilisées pour

définir très drôle. ; c. Ce sont des

des personnes ou des choses, lorsqu’on répond aux questions « Qui est-ce ? /
bonbons au chocolat. ;

Qu’est-ce que c’est ? » et « Il/Elle est comment ? ». Dans le premier cas, la

d. Ce sont des rues secrètes.

réponse est introduite par « C’est » suivi d’un groupe nominal et dans le
Il(s)/Elle(s) est / sont comment ?

deuxième cas, par « Il/Elle est » ou « Ils/Elles sont » suivi d’un

adjectif a. Il est très ancien. ; b. Elle est

qualificatif.
très célèbre. ; c. Ils sont délicieux. ;

Observer ensuite l’encart N’oublie pas ! permettant de détailler la règle.

d. Elles sont cachées entre

Insister sur le fait qu’on ne peut pas employer le présentatif C’est suivi
d’un les rues, dans les immeubles.

adjectif féminin ou pluriel. On dira C’est ma ville, elle est grande et non
pas

C’est ma ville, c’est grande*. De même, on ne peut faire suivre les expres-

sions Il/Elle est ou Ils/Elles sont d’un groupe nominal de type Elle est ma
ville*.

Afin de systématiser l’emploi de ces deux points de grammaire, inviter les

élèves à se reporter aux rubriques

correspondantes de la page Atelier langue, p. 16.

Mes mots

Solutions

7 L’exercice 7 permet de poursuivre la découverte du lexique concernant la

ville, avec cette fois-ci les différents commerces et services que l’on peut
7. 1-A (On trouve cet objet

trouver dans un quartier. Divers éléments sont présentés, et le but

de à la / dans une boulangerie) ;

l’exercice est de nommer, à l’aide du plan de la page 14, le lieu dans lequel
2-D (au / dans un restaurant) ;

on peut trouver ces objets.

3-C (à l’/ dans une épicerie) ;

Donner aux élèves le genre de chaque mot légendé sur le plan présenté
4-E (à l’église / dans une église /

dans la brochure page 14, et leur demander de faire des phrases complètes
dans une cathédrale) ; 5-B (à la /

lors de la correction. On peut trouver le 1 (pain) à la / dans une boulange-

dans une bibliothèque) ;
 rie. Rappeler la règle de l’article contracté « à + le = au », vue dans
l’unité 5 6-F (dans le métro).

du niveau 1.

30

----------------------- Page 31-----------------------

Solutions

8 L’exercice 8 complète le lexique concernant les expressions de lieu

et la

situation dans l’espace. Il s’agit de compléter différentes phrases

conte- 8. a. La cathédrale est à côté de

nant des expressions de lieu à l’aide du plan de la page 14. Les expressions
la bibliothèque. ; b. Le métro est

en face de, entre, à côté de sont illustrées à droite des phrases à

compléter. entre le / un café et le / un

Insister sur le rappel de l’encart N’oublie pas ! concernant les

articles restaurant. ; c. L’épicerie est

contractés du et des, employés avec les expressions à côté de et en face de.

en face du restaurant.

À toi !

9 L’exercice 9 proposé dans cette rubrique permet le réemploi en production

orale des contenus de la double page.

Il reprend les contenus communicatifs de l’unité pour situer un lieu dans

l’espace.

Constituer des paires et demander aux élèves de chaque groupe de choisir

chacun un lieu sur le plan du Vieux-

Lyon de la page 14. Chaque élève pose ensuite des questions à son partenaire
afin de déterminer le lieu choisi, en

fonction de sa position par rapport aux autres lieux. Insister auprès des
élèves afin qu’ils fassent des phrases com-

plètes pour poser des questions comme pour y répondre.

Exemple : Est-ce que c’est à côté de l’épicerie ?

– Non, ce n’est pas à côté de l’épicerie.

 – Est-ce que c’est en face du restaurant ?

– Non, ce n’est pas en face du restaurant.

– Est-ce que c’est entre le café et le restaurant ?

– Oui, c’est entre le café et le restaurant.

– C’est le métro !

A telier langue
page 16

A telier langue

Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les verbes « vouloir » et « pouvoir »

Solutions

1 L’exercice 1 propose différentes formes verbales des verbes vouloir

et

pouvoir, à placer dans des phrases.

1. a. veux – pouvez ; b. voulons –

pouvons ; c. veut ; d. veulent ;

e. peuvent.

L’exercice 2 consiste à compléter les phrases proposées avec les

verbes 2. a. peux ; b. voulons ; c. peux ;

vouloir et pouvoir à la forme qui convient.

d. pouvons.

L’impératif négatif

Solutions
 3 L’exercice 3 propose différents dessins représentant des
interdictions

formulées par un policier. Il s’agit d’écrire ces interdictions en

utilisant 3. a. Ne mangez pas ! ;

l’impératif négatif.
b. N’entrez pas ! ; c. Ne tournez

pas à droite ! ; d. Ne parlez

pas ! ; e. Ne téléphonez pas ! /

N’utilisez pas de téléphone

portable.

31
Unité 1

----------------------- Page 32-----------------------

« C’est/Ce sont », « Il(s)/Elle(s) est/sont »

Les exercices 4 et 5 de cette rubrique permettent de réemployer les struc-

tures de présentation et de description introduites par les

expressions

C’est/Ce sont, Il(s)/Elle(s) est/sont.

Solutions

4 L’exercice 4 met l’accent sur la différence entre c’est, employé pour présen-

ter quelqu’un ou quelque chose, et Il/Elle est employé pour donner

une 4. a. C’est ; b. Il est ; c. c’est ;

information descriptive ou donner une appréciation sur une personne ou

d. elle est ; e. c’est ;

une chose.
f. C’est – elle est.

L’exercice 5 propose d’associer les formes C’est et Ce sont aux formes affir-
5. a-4 ; b-2 ; c-1 ; d-3.
 5

matives et négatives à des phrases.

Phonétique

Solutions

6 Le point de phonétique travaillé ici se concentre sur les couples de voyelles

ai, au, eu, oi, ou. Commencer par écouter la chanson en suivant la transcrip-
7. [ε] : Lyonnais, connaissent,

tion sur le livre (exercice 6).

aiment, plaît, mais ; [o] :

gauche, au, restaurant, aux ; [ø] :

7 Demander ensuite aux élèves de placer les mots colorés de la

chanson jeux , Vieux ; [wa] : droite, droit,

dans le tableau de l’exercice 7, en fonction du son qu’ils

contiennent. vois ; [u] : tout, gourmands,

Repérer la graphie (le couple de voyelles) correspondant à chaque son.

jouer, boules, vous.

8 Inviter les élèves à compléter le tableau de l’exercice 8 avec d’autres mots

8. exemples : [ε] : française,

qu’ils connaissent contenant les mêmes sons et les mêmes couples de

anglais, ai, … ; [o] : autrichien,

voyelles.
Royaume-Uni, aussi, … ; [ø] :

Pour terminer le travail sur ce point de phonétique, écouter une nouvelle

veux, peut, bleu, … ; [wa] : moi,

fois la chanson et faire chanter les élèves en insistant pour qu’ils se

concen- suédois, trois, … ; [u] : nous, où,

trent sur la prononciation des mots colorés.

cousin, …

Doc
page 17

Doc
 Info Doc

Cette série d’activités permet de compléter les apprentissages vus

dans l’unité en introduisant du voca-

bulaire nouveau dans un contexte authentique. Il s’agit ici d’un jeu tiré du
magazine Astrapi (édition Bayard

Jeunesse).

Activités

Solutions

1 Ce document présente le plan d’une ville avec ses différents

services et

commerces. L’activité 1 propose différentes indications qui mènent

du 1. Le rendez-vous est sur

point de départ, indiqué en bleu sur le document, à un lieu de rendez-vous.

la place Ojeun.

Demander aux élèves, par deux, de suivre les indications données pour

trouver le lieu du rendez-vous secret.

L’activité 2 permet de compléter le lexique vu dans la double page maga-

2. a. Elle travaille à la

zine. Il s’agit d’associer trois professionnels à leur lieu de travail

présent sur pharmacie. ; b. Il travaille à la

le plan. Demander aux élèves de faire des phrases complètes

lorsqu’ils police. ; c. Elle travaille à l’école.

énoncent leurs réponses.

3 L’activité 3 permet de reprendre les contenus communicatifs de l’unité et

de reproduire le même type d’activité que l’activité 1, à partir du

même

plan. Par deux, les élèves choisissent un lieu de rendez-vous sur le dessin
et

en donnent les indications à l’impératif à partir du point de départ indiqué

 en bleu. Ils proposent ensuite leurs indications à un autre groupe qui doit

trouver le nom du lieu de rendez-vous.

32

----------------------- Page 33-----------------------

Fais le point
page 18

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont vu dans
l’unité. Les exercices sont destinés à tra-

vailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite), et

peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thématique
reprenant les mots importants

de l’unité apparaît en colonne à gauche, afin d’aider les élèves à réaliser

les activités.

Compréhension orale

Transcription

Demander aux élèves de lire les indications de l’exercice 1 et

s’assurer

qu’elles sont bien comprises. Proposer ensuite deux écoutes globales de

1. « Allô Alex ? On est sur la

l’enregistrement. Les élèves repèrent la proposition correcte.

place Saint-Jean. C’est où chez

Pour la mise en commun, proposer une dernière écoute fractionnée et

toi ?

contrôler les réponses.

– C’est facile ! Tournez à gauche

après la place ; puis allez tout

droit dans la rue de l’école.

Après l’épicerie, tournez à

droite rue Dubois. Ma maison

est en face, à côté de la

boulangerie. »

Solutions

1. b.

Compréhension écrite

Solutions

2 Les élèves observent l’article présentant le quartier de la Part-

Dieu et

déterminent si les phrases de l’exercice 2 sont vraies ou fausses.

Leur 2. a. Faux (c’est un quartier

demander de justifier leurs réponses à l’aide du texte.

moderne) ; b. Vrai ; c. Faux

(la station de métro est

en face de la bibliothèque /

La bibliothèque est à côté

des commerces) ; d. Vrai.

Expression orale

Solutions
 3 L’exercice 3 propose à nouveau un plan sur lequel un point de départ et un

point d’arrivée sont signalés. Demander aux élèves d’indiquer le chemin

3. Exemple : Allez tout droit,

pour aller de A à B. Interroger quelques élèves à l’oral. Inviter le reste de

la puis tournez à droite entre le

classe à corriger les erreurs éventuelles.

restaurant et la bibliothèque /

en face du métro. Traversez la

place et tournez à gauche entre

l’épicerie et la pharmacie.

Prenez la première à gauche.

Continuez tout droit. Le rendez-

vous est en face de la

boulangerie.

Expression écrite

4 L’exercice 4 peut être proposé en classe ou réalisé à la maison.

Les élèves dessinent un plan menant de chez eux / de l’arrêt de bus / de la

station de métro au collège. Leur

demander ensuite de donner par écrit le chemin à emprunter pour se rendre

d’un point à l’autre. Contrôler l’exac-

titude des indications à l’aide du plan.

Si l’activité est réalisée en classe, demander aux élèves de se co-évaluer

par deux avant de faire lire quelques

productions à la classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction

individualisée et une vérification de

l’orthographe notamment.

33
Unité 1

----------------------- Page 34-----------------------

Unité 2 Aïe ! Ça fait mal !

Unité 2

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétiques

socio-culturels

• Dire comment • Les mots • Les états d’âme • [o], [Ø],

[e] • La santé

on se sent interrogatifs : et les sensations

• Paris

• Poser quand, comment, • Le corps

des questions pourquoi • Quelques

et justifier • Pourquoi / remèdes

ses réponses Parce que • Quelques

• Parler • Les verbes du couleurs

de sa santé deuxième groupe :

• Exprimer choisir, guérir,finir

des conditions • La condition

• Proposer avec si + présent.

des solutions

RÉVISIONS

• Les questions

• La négation

• Le verbe avoir

• L’impératif (conseils)
 THÈMES TRANSVERSAUX

Convivialité : rassurer, conseiller

Interculturel : la santé

O uverture
page 19

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. pour décrire la photo et

les écrire au tableau. Ils peu-

Inviter les élèves à observer la page et les laisser réagir vent s’aider des
énoncés du sommaire et du titre de

librement sur la photo qu’ils voient. Leur demander l’unité pour repérer les
mots santé, Aïe et l’expression

d’énoncer le maximum de mots qu’ils connaissent Ça fait mal !

Ça ne va pas !
pages 20-21

Ça ne va pas !

Maïa, Zoé, Rémi et Alexej vont à pied à l’hôpital pour rendre visite à Thomas,
qui s’est cassé la jambe. En che-

min, les garçons se plaignent d’avoir mal aux pieds et d’être fatigués alors que
les filles sont en pleine forme.

Lorsqu’ils arrivent à l’hôpital,Thomas annonce qu’il en sort le lendemain, mais

s’inquiète pour Rémi et Alex qui

n’ont pas l’air d’aller très bien (ils ont chaud et soif). Les filles se moquent
des garçons qui sont fatigués d’avoir

fait un kilomètre à pied alors que Thomas, qui est à l’hôpital, lui, ne se
plaint pas !
 34

----------------------- Page 35-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 20-21 et de

cacher le

dialogue. Les inviter à observer les illustrations et à réagir sur ce qu’ils

voient. 1. À l’hôpital.

2 Lors de cette première phase d’observation, ne pas hésiter à dégager

le 2. Il a la jambe cassée.

maximum de lexique qui pourra être utile pour l’activité de compréhen-

sion qui va suivre. Les élèves vont découvrir les mots hôpital,jambe cassée .

Ils pourront ainsi répondre aux questions 1 et 2. Les inviter par

ailleurs

à observer l’état de Rémi et Alexej. Leur poser la question

suivante

en mimant la situation :

– Les filles sont fatiguées ? Et les garçons ?

Inscrire également le motfatigué au tableau.

Tu comprends ?

Solutions

3 Passer une première fois l’enregistrement en entier et demander

aux 3. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.

élèves de repérer à quelles images correspondent les différentes

parties

du dialogue : première partie = dessin 1, deuxième partie = dessin

2. Ils

peuvent également dire s’ils ont entendu des mots précédemment repérés

dans l’activité d’observation. Leur faire ensuite observer les dessins

de

l’exercice 3 afin qu’ils retrouvent les phrases énoncées par Alex et

Rémi
 pour exprimer leur état. Proposer éventuellement une deuxième écoute

fractionnée (en deux parties) pour permettre aux élèves de repérer dans

un premier temps les expressions Je suis fatigué etj’ai mal au pieds , avant

de passer aux deux autres.

Pour la correction, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses et

les faire valider ou corriger par la classe.

4 Pour réaliser l’exercice 4, les élèves peuvent se placer par deux

afin 4. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.

d’associer les débuts et fins de phrases. Leur faire écouter encore une fois

le dialogue pour leur permettre de contrôler leurs réponses. Procéder à une

correction collective en insistant sur le fait que certaines expressions de

sensations s’utilisent avec le verbe être et d’autres avec le verbe avoir :

avoir

chaud, avoir soif, avoir mal, avoir honte / être fatigué(e), être malade.

Pour clore cette activité de compréhension, les élèves peuvent écouter une

dernière fois l’enregistrement tout en lisant la transcription. S’assurer de

la

bonne compréhension plus détaillée du dialogue et le faire lire par

des

volontaires en veillant à la prononciation et à l’intonation.

Grammaire

Les mots interrogatifs

Ce point de grammaire permet de poursuivre le travail déjà effectué dans

le niveau 1 du Mag’ sur l’interrogation. Avant de réaliser les

activités de

sensibilisation de cette page, il est possible de demander aux élèves

de

proposer des exemples de questions qu’ils savent poser. Ils peuvent

en

effet produire des questions fermées intonatives ou avec est-ce que et ont

déjà vu les mots interrogatifs où, se rapportant au lieu, et comment dans

la question Comment tu t’appelles ? Ils vont découvrir ici

l’interrogation

avec pourquoi et quand et voir d’autres utilisations de comment.

Solutions

5 Leur demander d’observer les questions de l’exercice 5 (extraites du dia-

5. a-2 ; b-3 ; c-1.

logue) et de les associer aux réponses qui conviennent. Ils peuvent ainsi

déduire le sens des trois mots interrogatifs. La question avec quand porte

sur le temps, la question avec comment, sur la manière ou le moyen et la

35
Unité 2

----------------------- Page 36-----------------------

question avec pourquoi se rapporte à la cause.En réponse à cette dernière,on

utilise souvent la conjonction parce que (pour donner une justification).

Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

et les faire valider par la classe.

Solutions

6 Dans un deuxième temps, les élèves peuvent observer le tableau de l’exer-

cice 6. Par deux, ils doivent retrouver dans le dialogue les questions formu-
6. On arrive quand ? ➝ Quand

lées avec est-ce que correspondant aux items donnés. Pour poser des ques-
est-ce qu’on arrive ? ; Pourquoi

tions, on utilise couramment est-ce que à la suite des mots interrogatifs

on ne prend pas le bus ?

pourquoi et quand. Avec comment, l’usage en est beaucoup moins courant.

➝ Pourquoi est-ce qu’on ne

Faire remarquer aux élèves que comment et quand peuvent aussi très sou-
prend pas le bus ?
 vent être utilisés en fin de phrase (ce qui n’est pas le cas avec pourquoi) :

– On arrive quand ?

– Tu t’appelles comment ?

7 Laisser ensuite quelques minutes aux élèves afin qu’ils transforment les
7. a. Pourquoi est-ce qu’il en a

questions de l’exercice 7 en utilisant est-ce que. Procéder à une correction

marre ? ; b. Quand est-ce qu’ils

collective.
vont arriver ? ; c. Pourquoi

est-ce qu’il est à l’hôpital ? ;

Pour s’assurer de la bonne compréhension de ce point de grammaire,

d. Quand est-ce qu’il sort de

demander aux élèves de produire, par groupes de deux, trois questions

l’hôpital ?

avec chacun des mots interrogatifs, à poser à un camarade de la classe.

– Nadia, comment tu vas à l’école ?

– Tom, pourquoi est-ce que tu ne veux pas aller en classe de mer ?

– Leïla, quand est-ce que tu viens chez moi ? etc.

Pour systématiser davantage le travail effectué sur ce point de grammaire,

se reporter à la rubrique Atelier Langue, p. 24.

Mes mots

Cette rubrique permet de travailler sur le lexique de l’expression des sen-

sations et des états d’âme présent dans le dialogue. Les activités 8 et 9 ont

donc pour but de parfaire la compréhension du dialogue de manière un

peu plus détaillée.

Solutions

8 Dans un premier temps, les élèves peuvent se remémorer les expressions

 vues dans l’exercice 3 en trouvant des explications aux questions
de 8. a. Parce que j’ai chaud. ;

l’exercice 8.
b. Parce que j’ai mal aux pieds. /

Parce que je suis fatigué. ;

c. Parce que j’ai soif. ;

d. Parce que je suis fatigué.

L’exercice 9 s’attache aux autres expressions qui n’ont pas encore été tra-
9. a-2 ; b-5 ; c-1 ; d-3 ; e-4.

vaillées, concernant les états d’âme et l’état de santé. Former des groupes

de deux et laisser aux élèves quelques minutes pour associer les expres-

sions aux visages correspondants. Ils peuvent s’aider du dialogue

pour

retrouver le sens des expressions. Pour la correction, demander à

des

volontaires de proposer leurs réponses et les faire valider par la classe.

À toi !

10 L’activité 10 permet de réutiliser, en production et de manière ludique, les

actes de parole vus dans cette double

page : exprimer ses sensations, ses états d’âme, poser des questions avec
pourquoi et y répondre avec parce que.

Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les personnages de Théo

et Léon afin de bien comprendre

en quoi consiste l’exercice. Les inviter ensuite à réfléchir à un mime

représentant une sensation ou un état d’âme

découvert précédemment et les inviter à trouver une raison à cela. Faire

venir un élève volontaire au tableau pour

qu’il présente son mime. La classe devine son état et lui demande pourquoi il
se sent comme ça. L’élève se justifie.

– Tu as honte ? Pourquoi est-ce que tu as honte ?

– Parce que je n’ai pas fait mon exercice.

 36

----------------------- Page 37-----------------------

– Pourquoi tu as chaud ?

– Parce que je fais du sport.

Le premier ou la première qui a découvert de quel(le) état d’âme ou

sensation il s’agit vient mimer à son tour,

et ainsi de suite. Faire en sorte que tous les élèves participent.

Q u’est-ce que tu fais si tu as mal ?

pages 22-23

Q u’est-ce que tu fais si tu as mal ?

Info culturelle

Ce numéro 10 du Mag’ propose un test comme on en trouve souvent dans les

magazines pour ados. Ici, il s’agit

de répondre à des questions à choix multiple concernant le comportement de

chacun face à la santé, la dou-

leur. En France, on tente de sensibiliser les jeunes au problème de la santé.

En effet, les Français sont les plus

gros consommateurs de médicaments au monde, et on les considère souvent comme

trop médicalement assis-

tés. Ce test invite donc les jeunes à avoir une réflexion sur leur santé, et
sur l’attitude à avoir lorsqu’on a mal.

Faut-il s’inquiéter, aller chez le médecin, prendre des médicaments, etc. ?

Observe les documents

Solutions

1 Faire observer la page 22 aux élèves et les laisser réagir sur ce qu’ils
voient.

– De quoi s’agit-il ?
1. a.
 Ils peuvent facilement reconnaître qu’il s’agit d’un test avec des questions

à choix multiples qui permettent de comprendre une réaction ou une atti-

tude, de cerner sa personnalité. Leur demander d’observer les photos et de

décrire ce qu’ils voient, d’imaginer où ça se passe.

– C’est à l’hôpital, il y a le / un médecin et les / des malades. La fille a

le bras

cassé. L’autre écrit sur son bras / son plâtre.

Écrire les mots nouveaux au tableau (santé, médecin, plâtre, etc.).

Les élèves peuvent alors répondre à la question 1.

Tu comprends ?

Solutions

2 Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le test individuellement et à

voix basse. Par deux, ils peuvent ensuite répondre à la question 2 qui porte
2. c.

sur la compréhension globale du sujet abordé dans le test.

3 Leur demander également de retrouver les situations du test correspon-

3. A-1 ; B-3.

dant à chacune des deux photos de la page 22 (exercice 3).

4 Dans un deuxième temps, il s’agit pour les élèves de relire plus en détail
les

différentes parties du test et d’y répondre personnellement (exercice 4).

Demander à un volontaire de lire à voix haute la première question du test.

Inviter la classe à reformuler la question et les propositions de réponses

afin qu’elles soient bien comprises :

– Quand est-ce que tu vas chez le médecin ?

Répondre également aux éventuelles questions de vocabulaire (la tête, se

soigner, etc.). Laisser ensuite quelques secondes aux élèves pour faire leur

choix. Ils peuvent recopier le symbole correspondant à leur réponse

sur

une feuille de brouillon.

Procéder de même pour les quatre autres questions du test : lecture en

commun, compréhension, puis choix personnel de la réponse.

Une fois que les élèves ont répondu aux cinq questions, leur
laisser

quelques minutes pour faire le total des différents symboles obtenus et se

reporter aux résultats. Demander enfin à des volontaires d’énoncer

leur

37
Unité 2

----------------------- Page 38-----------------------

résultat et de dire s’il correspond effectivement à leur comportement face

à la maladie. Comparer les réponses avec celles d’autres élèves de la classe.

– Tony, tu préfères guérir tout seul ? Tu n’aimes pas aller chez le médecin ?

– Non, quand je suis malade, je reste au lit, et après, ça va !

– Et toi Marina, tu vas souvent chez le médecin ?

– Oui, mais je déteste prendre des médicaments !

Grammaire

Les verbes du 2e groupe

Cette rubrique a pour but de faire découvrir aux élèves la conjugaison des

verbes du deuxième groupe, de type finir . Ils connaissent déjà les verbes du

premier groupe et certains verbes du troisième groupe.

Solutions

5 Leur faire observer le tableau de l’exercice 5 et notamment la conjugaison

5. Choisir :je choisis, tu choisis,

du verbe guérir puis leur demander de compléter, suivant ce modèle, celles

 des verbes choisir etfinir . Ils peuvent également s’aider du test dans lequel
il/elle/on choisit, nous

on retrouve des occurrences de ces deux verbes (vous choisissez, tu finis ,

choisissons, vous choisissez,

ils/elles choisissent.

tu choisis).

Attirer leur attention sur les deux bases différentes sur lesquelles
se Finir : je finis, tu finis, il/elle/on

composent les formes verbales : guéri- pour les première, deuxième

et finit, nous finissons, vous

troisième personnes du singulier, et guériss- pour les première, deuxième

finissez, ils/elles finissent.

et troisième personnes du pluriel. Insister sur le fait que ce changement de

base se pratique pour tous les verbes du deuxième groupe.

6 Pour la vérification des réponses, passer l’enregistrement de l’exercice 6a

6b. Les terminaisons des trois

et écrire les formes verbales complétées au tableau.

premières personnes du

Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement de l’exercice 6a pour per-

singulier se prononcent de la

mettre aux élèves de se concentrer sur la prononciation des trois premières

même façon : [i].

personnes du singulier (exercice 6b).

Insister sur le fait que malgré leur terminaison différente, ces trois formes

verbales se prononcent de la même façon, les consonnes finales étant la

plupart du temps muettes.

« Si » + présent

Le deuxième point de sensibilisation à la grammaire abordé dans

cette 7. Si + Condition

7 double page est l’expression de la condition avec si + présent. Il s’agit pour

a. Si tu as un petit bobo

les élèves d’une première découverte de la conjonction si.

b. Si tu as mal à la tête

Pour qu’ils en comprennent le sens, leur demander d’observer les phrases

c. Si tu as mal au ventre

du test introduites par si (exercice 7) et d’en classer les différentes

parties d. Si on se soigne

dans le tableau. Il s’agit ici de repérer que la proposition introduite par si

Résultat

exprime une condition et que l’autre partie de la phrase en est le résultat.

a. tu pleures.

Faire remarquer aux élèves que l’on peut indifféremment placer la condi-
b. tu vas chez le médecin.

tion ou le résultat en première ou en deuxième partie de la phrase :

c. tu prends un médicament.

– Si tu as un petit bobo, tu pleures. = Tu pleures si tu as un petit bobo.

d. les petits bobos guérissent.

Il est possible de demander aux élèves de rechercher dans le test d’autres

phrases avec si et de les classer dans le tableau Qu’est-ce que tu fais si tu

as

mal ? / Tu vas chez le médecin si tu es très malade. Les inviter également à

transformer certains items des questions 2, 3 et 5 du test avec si en leur

posant des questions de ce type auxquelles ils répondent personnellement :

– Lukas, qu’est-ce que tu fais si tu as mal au ventre ?

– Si j’ai mal au ventre, je prends un médicament.

– Juan, qu’est-ce que tu fais si tu as le bras cassé ?

– Si j’ai le bras cassé, mes copains écrivent sur mon plâtre.

Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter à

la rubrique Atelier langue, p. 24.

38

----------------------- Page 39-----------------------

 Mes mots

Les exercices 8 et 9 reviennent sur le vocabulaire nouveau présent dans le

test sur le thème du corps et de la santé.

Solutions

8 Former des groupes de deux pour réaliser les deux activités. Dans l’exercice
8,

il s’agit d’associer les noms aux parties du corps correspondantes

sur la 8. a-5 ; b-6 ; c-2 ; d-3 ; e-1 ; f-4.

photo B de la page 22.

9 Dans l’exercice 9, les élèves doivent reconstituer des mots dont les lettres
9. a-1 l’hôpital ; b-4 le médecin ;

sont dans le désordre et les associer ensuite aux images correspondantes.

c-3 les médicaments ; d-5 se

Procéder à une correction collective en demandant à des

volontaires soigner ; e-2 rester au lit.

d’énoncer leurs réponses que la classe valide.

À toi !

10 L’exercice 10 est une activité de production orale à réaliser en interaction

dans la classe ou par deux. Elle permet

de réutiliser le lexique et les actes de parole (exprimer des conditions,

trouver des solutions) vus dans la double

page.

Demander aux élèves de réfléchir individuellement à un petit problème de

santé.

Exemple : être fatigué, être malade, avoir mal au ventre, à la tête, à

l’œil, avoir le bras / la jambe cassé(e), etc.

Ils vont ensuite énoncer à leur partenaire ou à la classe leur problème en

demandant de proposer un remède.

Inviter les élèves à reproduire la question-type donnée en exemple dans

l’illustration de Théo et Léon pour énoncer
 leur problème :

– Qu’est-ce que je fais si j’ai mal au ventre ?

Le / La partenaire ou un élève volontaire de la classe propose un remède :

– Tu vas chez le médecin, tu prends un médicament, tu restes au lit, tu

restes à la maison, tu te soignes…

Procéder de même jusqu’à ce que tous les élèves de la classe aient tour à
tour énoncé leur problème et trouvé

au moins un remède à celui d’un(e) autre.

A telier langue
page 24

A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les mots interrogatifs

Solutions

1 L’exercice 1 a pour but de formuler des questions avec quand,

comment

et pourquoi en associant les mots interrogatifs à des fins de phrases pour

1. a-2/5 ; b-1/4 ; c-3/6.

former le maximum de questions possibles.

2 Dans l’exercice 2, il s’agit de poser les questions correspondant

aux 2. Plusieurs questions possibles :

réponses données. Pour la correction de cet exercice, qui peut être réalisé
a. Pourquoi (est-ce qu’) il reste

par groupe de deux, écrire au tableau les différentes questions possibles

au lit ? / Pourquoi (est-ce qu’)

proposées par des volontaires.

il n’est pas en classe ? /
Pourquoi (est-ce qu’) va chez le

médecin ? ; b. Comment ça va ? /

Comment tu vas ? / Comment

va ta jambe / ta tête / ton

bras ? ; c. Comment (est-ce qu’)

ils vont à l’hôpital ? ; d. Quand

est-ce que nous arrivons ? /

Nous arrivons quand ?

39
Unité 2

----------------------- Page 40-----------------------

Les verbes du 2e groupe

Transcription

3 L’exercice 3 est un exercice de discrimination auditive qui a pour but de

3. a. Elle finit le match. ;

faire travailler les élèves sur la prononciation des différentes formes ver-

bales des verbes du deuxième groupe.

b. Pierre et moi choisissons

Lors de l’écoute de l’enregistrement les élèves repèrent la forme verbale

de rester à la maison. ; c. Ils

qu’ils ont entendue. Proposer une deuxième écoute pour la correction.

guérissent vite ! ; d. Ta famille

et toi choisissez de faire du

sport.
Solutions

4 Dans l’exercice 4, il s’agit pour les élèves de conjuguer les verbes choisir,
3. a. finit ; b. choisissons ;

guérir etfinir en accord avec les sujets proposés.

c. guérissent ; d. choisissez.

4. a. choisissez / choisis ;

b. guérit ; c. choisissent ;

d. finissons.

« Si » + présent

Solutions

5 Dans l’exercice 5, les élèves peuvent donner des conditions ou

imaginer

des résultats dans des phrases à compléter. Commencer par demander aux
5. Réponses libres : a. Si je suis

élèves de trouver d’autres propositions pour la phrase a, puis leur

faire malade, je vais chez le médecin /

compléter les phrases suivantes par groupe de deux. Demander à plusieurs

je reste à la maison / je ne

volontaires de proposer leurs phrases à la classe pour la correction. Écrire

vais pas au collège. b. ..., je reste

toutes les propositions au tableau.

à la maison / ..., je me couche

tôt ; c. Si je vais chez le

médecin... / Si je me soigne... ;

d. Si j’ai mal à la tête / au

ventre… ; e. Si je suis malade... /

Si j’ai mal... .
 Phonétique

Dans cette rubrique, il s’agit de travailler la différence entre les sons [o],
[ø]

et [e].

6 Dans un premier temps, faire écouter la chanson (exercice 6). Les élèves se

concentrent sur la prononciation des mots en couleur.

Transcription

7 Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 7a et demander aux élèves de

répéter les sons qu’ils entendent. Ils peuvent s’aider de la

transcription. 7a. a. [o] dos ; b. [ø] deux ;

Lors de cet exercice, aider les élèves qui auraient des difficultés à
différen- c. [e] des.

cier les trois sons en leur montrant la position de la bouche qu’ils doivent

adopter : pour [o], bouche arrondie, langue en arrière, pour [ø], bouche

arrondie, langue en avant et pour [e], lèvres écartées, langue en avant.

Solutions

Une fois que les élèves se sont entraînés à prononcer ces trois
sons et

qu’ils les ont bien différenciés, leur faire écouter et répéter les
mots de 7b. [o] : c, e, h ; [ø] : a, b, d ;[e] :

l’exercice 7b. Ils peuvent ensuite les classer dans le tableau, par sonorité.
f, g, i.

Laisser quelques minutes aux élèves pour réaliser, par deux, cet exercice.

Lors de la correction, leur demander d’observer quelles sont les différentes

orthographes possibles pour chacun de ces sons :

[o] : o, aux, eau ;

[ø] : eu, eux ;

[e] : é, ez, er ;

8 Inviter ensuite les élèves à compléter le tableau de l’exercice 7b

avec 8. [o] : au, dos, héros, bobos ;
 d’autres mots de la chanson (exercice 8). Procéder comme précédemment
[ø] : douloureux, bleu,

pour la correction et le repérage des différentes orthographes de ces sons.

malheureux, nombreux, peux ;

Pour clore cette activité de phonétique, passer une deuxième fois l’enregis-
[e] : regardez, nez, mes, pied,

trement de la chanson et inviter les élèves à la chanter.

cassé, allez.

40

----------------------- Page 41-----------------------

BD
page 25

BD

Info BD

La planche de BD proposée ici est extraite d’un des albums Franky Snow, de
Buche, BD humoristique relatant

les mésaventures d’un jeune sportif de la ville, tour à tour skateur, cycliste,
rolleur, snow-boarder, etc.Tout ce qui

roule ou glisse, Franky l’essaie ! Et même si c’est parfois risqué, il ne se

décourage jamais !

Contexte

Cette fois-ci, Franky tente le VTT (vélo tout terrain) en montagne. Avec ses
copains, il rivalise sur les pistes vertes

(très faciles), bleues (faciles), rouges (difficiles), ou noires (très

difficiles). Après la descente, chacun exprime son

état de santé. Malheureusement, à l’arrivée, les autres sont là pour juger la

performance, non pas en fonction

de la piste descendue, mais de la couleur des « bobos » du VTTiste !

Activités
Solutions

1 Inviter les élèves à lire la BD individuellement. Leur demander ce qu’ils ont

compris globalement de la situation. Pour cela, ils peuvent répondre aux

1. a-1 ; b-1.

questions de l’activité 1.

2 Les questions 2 et 3 ont pour but d’attirer l’attention des élèves

sur le 2. a. Ouille ! ; b. Ch’suis

lexique familier de la BD qui traite du thème de l’unité : la santé et les

états (transcription phonétique de

3 d’âme, notamment. Pour cela, former des groupes de deux, et leur laisser
l’oral) ; c. Respect !

quelques minutes pour relire attentivement la planche et retrouver

les 3. a.

définitions des mots proposés.

4 L’activité 4 permet d’attirer l’attention des élèves sur le lexique des cou-
4. a. bleus, rouge, noir, vert.

leurs utilisées dans des expressions qui traduisent les maux. Elle permet

ainsi aux élèves de comprendre l’humour et les subtilités de la BD. En effet,

on trouve ici des jeux de mots qui associent les couleurs représentant les

difficultés des différentes pistes de VTT et les maux ou sensations

dont

sont victimes les VTTistes.

Laisser un peu de temps aux élèves pour compléter les expressions avec les

couleurs qui conviennent en s’aidant de la BD. Procéder à une correction

collective.

Pour terminer cette série d’activités, demander aux élèves de chercher si

dans leur langue, les couleurs verte, bleue, rouge et noire représentent
aussi

des maux ou autres sensations. Comparer avec les expressions françaises.

Civilisation
pages 26-27

Civilisation

Info culturelle

Paris est la capitale de la France. Elle est située au Nord et compte deux
millions cent quarante-quatre mille

sept cents habitants. La majorité des institutions françaises y sont installées

(l’Assemblée nationale, le Sénat,

les différents ministères, la résidence du président de la République)

ainsi que les sièges de nombreuses

grandes entreprises françaises.

Les monuments les plus célèbres de Paris sont bien sûr la tour Eiffel, l’Arc de
Triomphe et le musée du Louvre,

mais de nombreux autres lieux valent le détour !

Paris Plage : Chaque année, en été, un air de vacances s’installe sur les
berges de la Seine, avec transats et parasols

sur 3 kilomètres, du pont Henri-IV aux Tuileries. Les parisiens s’y relaxent,
comme à la plage.

…/…

41
Unité 2

----------------------- Page 42-----------------------

…/…

Le musée du Louvre : C’est le plus grand musée parisien par sa surface (160 106
m2 dont 58 470 consacrés aux

expositions). Situé au cœur de la ville de Paris, le bâtiment est un ancien

palais royal. C’est l’un des plus anciens

musées et le troisième plus grand au monde. Il abrite l’un des plus célèbres
tableaux au monde : La Joconde de

Léonard de Vinci.

La Grande Galerie de l’évolution : Elle fait partie du Muséum national

d’histoire naturelle depuis 1989. Elle se

situe dans la partie nord du Jardin des plantes dans le Ve arrondissement de

Paris. Anciennement appelée gale-

rie zoologique, elle est devenue, en 1994, un espace d’expositions permanentes

mettant en valeur et en scène

la diversité du vivant et l’évolution de la vie à travers une importante

collection de spécimens naturalisés.

La Cité des sciences et de l’industrie : C’est un établissement public

spécialisé dans la diffusion de la culture

scientifique et technique. Il a en effet pour mission de faire connaître à un

large public, notamment aux enfants

et aux adolescents, les sciences et la technologie, ainsi que de susciter

l’intérêt des citoyens pour les enjeux

de société liés à la science, à la recherche et à l’industrie. La Cité est

située dans le quartier de la Villette, dans

le XIXe arrondissement de Paris.

Le cimetière du Père-Lachaise : C’est le plus grand cimetière de Paris et l’un

des plus célèbres au monde. Il se

situe dans le XXe arrondissement. De nombreuses personnes célèbres y

sont enterrées, comme Honoré de

Balzac, Maria Callas, Théodore Géricault, Jean de La Fontaine, Molière, ou

encore Oscar Wilde et Jim Morrison.

Les touristes viennent se recueillir sur la tombe de ces célébrités.

Progression

Cette double page présente cinq lieux peut-être moins connus de

Paris

mais qui peuvent intéresser les jeunes visiteurs. Chacun de ces lieux est

représenté par une photo et relié à son emplacement sur le plan par une

flèche. D’autres lieux intéressants sont représentés sur le plan de Paris et

certains sont légendés. Les numéros apparaissant sur le plan correspon-

 dent aux différents arrondissements de la ville. Le premier arrondissement

est au cœur de la capitale, les suivants partent de là, en escargot, dans le

sens des aiguilles d’une montre.

Commencer par demander aux élèves, livres fermés, s’ils connaissent la

capitale de la France. S’ils citent la ville de Paris, les inviter à dire ce

qu’ils en

savent, quels monuments ils connaissent, s’ils y sont déjà allés, etc. Ils
peu-

vent ensuite ouvrir le livre pages 26-27, et lire le chapeau et l’encart en

haut

à gauche de la page. Puis, leur proposer de repérer sur le plan les quartiers

qui y sont évoqués. Leur demander s’ils connaissent ces lieux, ou d’autres

représentés sur le plan.

Dans un deuxième temps, inviter les élèves à observer plus en

détail

les photos et leur demander d’imaginer dans quelle mesure ces lieux

semblent intéressants, et ce que l’on peut y faire d’après eux.

Solutions

1 Passer ensuite à l’activité 1 qui consiste à associer des phrases à un des

cinq

lieux représentés par une photo. Cette activité peut être faite par
deux 1. a-3 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-4.

ou en petit groupe. Demander aux élèves de justifier leurs réponses

en

relevant les éléments des phrases qui les ont aidés à trouver la réponse

correcte.

2 L’activité 2 reprend le lexique de la situation dans l’espace vu dans l’unité

1. 2. a. Les Champs-Élysées ne sont

Demander aux élèves de repérer sur le plan les différents lieux proposés et
pas loin du Louvre. Ils sont entre
 de les situer par rapport à d’autres. Pour cela, former de petits groupes et
Paris Plage / Le Louvre et l’Arc

leur faire choisir un des monuments à situer. Leur faire écrire

quelques de Triomphe. ; b. Le Marais

phrases puis les présenter ensuite à la classe qui suit sur le plan et valide
est en face de Notre-Dame.

ou corrige les phrases.

Ce n’est pas loin du Louvre. ;

c. L’Arc de Triomphe est à

gauche des Champs-Élysées. ;

d. La place du Trocadéro est en

face de la tour Eiffel, au bord /

à côté de la Seine. Elle est

entre le Parc des Princes

et les Champs-Élysées.

42

----------------------- Page 43-----------------------

Solutions

3 L’activité 3 propose le discours d’un guide touristique en bateau-mouche

présentant les lieux aperçus lors de la visite.

3. L’itinéraire part du Parc

Les bateaux-mouches sont les bateaux touristiques se promenant sur la

des Princes et suit le cours de

Seine et permettant de découvrir Paris de ce point de vue. Les promenades

la Seine jusqu’à l’île de la Cité

sont souvent accompagnées de commentaires.

et la cathédrale Notre-Dame

Inviter les élèves à lire le texte par deux. Donner les indications
nécessaires de Paris.

en matière de vocabulaire et s’assurer de la bonne compréhension du

discours.

Demander ensuite aux groupes de retrouver sur le plan le point de départ

et l’itinéraire de la visite.

Reproduire grossièrement le plan au tableau ou le projeter avec un rétro-

projecteur et inviter un groupe à y dessiner l’itinéraire. Demander l’avis

des

autres groupes et corriger en fonction des remarques. Relire les indications

de la guide et contrôler l’exactitude de l’itinéraire dessiné.

4 Pour finir, former des petits groupes de trois ou quatre élèves et leur
propo-

ser de présenter une ville de leur pays et ses monuments ou sites intéres-

sants (activité 4). Il s’agit d’une activité de production orale qui demande

un temps de préparation. Il est possible de proposer de faire ce travail pour

le cours suivant, ce qui permet aux élèves de se procurer des

photos et

éventuellement un plan de la ville à présenter afin d’enrichir les exposés.

Fais le point
page 28

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont vu dans
l’unité. Les exercices sont destinés à tra-

vailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite), et

peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thématique
reprenant les mots importants

de l’unité apparaît en colonne à gauche, afin d’aider les élèves à réaliser

les activités.

Compréhension orale
Transcription

1 Cette activité peut être réalisée en classe de manière collective. Inviter

les

élèves à lire les questions de l’exercice 1 et à observer l’illustration.

Passer 1. – Louis : Allô, Élodie, ça va ?

une première fois l’enregistrement, puis leur laisser quelques

minutes – Élodie : Non, ça ne va pas.

pour répondre aux questions sur une feuille. Proposer une deuxième
– Louis : Ah ? Qu’est-ce que

écoute pour vérification.

tu as ?

Il est possible de procéder à la correction collective immédiatement après

– Élodie : Je suis malade, et je

la réalisation de cette activité ou de ramasser les feuilles pour une

correction ne peux pas aller à l’école.

individualisée.
Et toi, ça va ?

– Louis : Ouais, super bien,

je joue au foot et... Aïe !

– Élodie : Louis, ça va ?

– Louis : Maintenant, non !

Ah, j’ai mal à la tête !

Solutions

1. a. Non, elle ne va pas bien. ;

b. Parce qu’elle est malade.

c. Au début, oui, parce qu’il joue

au foot, mais après, non !

Il reçoit le ballon sur la tête

et il a mal à la tête.

43
Unité 2

----------------------- Page 44-----------------------

Compréhension écrite

Solutions

2 L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table par exemple,

ou à la maison. Les élèves lisent le texte et répondent aux questions. Pour

2. a : 1 ; b : 1. vrai ; 2. faux, elle va

la correction, procéder comme précédemment, collectivement

ou de chez le médecin. ; 3. faux, elle

manière individuelle.
est malade, elle a mal au

ventre. ; 4. vrai.

Expression orale

3 L’exercice 3 est un jeu de rôle à préparer par deux. Demander aux

élèves d’observer l’illustration et de jouer

la situation avec leur partenaire. L’un des deux est en vacances au bord de la
mer, il est en forme, et il téléphone

à son amie qui est malade, dans son lit. Laisser quelques minutes aux groupes
pour imaginer leur conversation

et la répéter. Les inciter à imaginer pourquoi l’un téléphone,

pourquoi l’autre est malade, etc., pour étoffer

les conversations.

Chaque groupe vient ensuite se produire devant la classe. Les autres

élèves peuvent évaluer les prestations
 à l’aide d’une grille de barème proposée au préalable et permettant
de juger, par exemple, la prononciation,

l’originalité, la fluidité de parole, le jeu d’acteur, etc.

Expression écrite

4 L’exercice 4 peut être réalisé en classe, en devoir sur table à la suite des
exercices 1 et 2 par exemple, ou à la mai-

son. Il s’agit pour les élèves d’écrire un mél pour prendre des nouvelles
d’un camarade qui n’est pas à l’école

aujourd’hui. Procéder à une correction individuelle en ramassant les

productions ou proposer une auto-correction

par deux en classe au préalable.

44

----------------------- Page 45-----------------------

Unité 3 Plat du
jour

Unité 3

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• Commander • Les articles • Les aliments • Le son [r]

• L’alimentation

au restaurant partitifs : • Les repas

en France

• Parler de son du, de la, de l’ • Quelques

• La recette

alimentation • Les adverbes ustensiles

des crêpes

• Exprimer de quantité : peu, • Quelques

une quantité un peu, (pas) assez, instructions

 beaucoup, trop pour réaliser

• La question une recette

avec combien de cuisine

RÉVISIONS

L’impératif

La négation

La négation avec pas de

Les articles définis et indéfinis

THÈMES TRANSVERSAUX

Éducation pour la santé : Importance d’une alimentation équilibrée

Interculturel : Les différences culinaires et culturelles

O uverture
page 29

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. en mesure d’évoquer

les mots restaurant, chef,

Faire observer la page aux élèves. Leur demander de manger, dîner, etc. Écrire
tous ces mots au tableau et

réagir librement, en langue maternelle, sur la photo s’arrêter sur le titre de

l’unité Plat du jour. Expliquer

qu’ils voient : cette expression si elle

n’est pas connue des élèves.

– Où a été prise cette photo ? / Qu’est-ce que c’est ? Inviter ensuite les
élèves à lire le contrat d’apprentis-

Les élèves peuvent faire des hypothèses sur le thème sage présenté sous forme
de sommaire du magazine,

de l’unité. Leur demander de citer les mots français en colonne à gauche.

qu’ils connaissent s’y rapportant. Ils seront peut-être

À la cafét’
pages 30-31

À la cafét’

Contexte

Thomas, sa mère et ses amis vont manger à la cafétéria. Ils

choisissent chacun un plat et parlent de leurs

préférences en matière d’alimentation. Alexej mange de la soupe au déjeuner et

du fromage au petit déjeuner,

ce qui semble incongru et peu appétissant à Thomas.

45

----------------------- Page 46-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Avant de commencer toute activité, demander aux élèves de cacher le

dialogue situé en colonne à gauche de la page. Inviter les élèves à observer

1. c. À la cafétéria.

les vignettes et le document 4, ils peuvent alors répondre à la question 1.

On voit clairement qu’ils ne sont pas chez l’un d’entre eux,et on peut deviner

qu’ils ne mangent pas à la cantine étant donné que l’on voit des adultes

autour d’eux.

2 Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la question
2. 2. b. Ils déjeunent.

Étant donnée les heures indiquées sur le tableau, les élèves pourront aisé-
 ment y répondre.

Noter au tableau le vocabulaire découlant de l’observation des vignettes

pour préparer l’écoute du dialogue (plateau, petit déjeuner,

menu,

fromage, etc.).

Tu comprends ?

Solutions

3 Demander à un élève volontaire de lire les phrases de l’exercice 3, et s’assu-

3. a. faux ; b. vrai ; c. vrai.

rer de leur bonne compréhension auprès de la classe. Procéder à une pre-

mière écoute du dialogue. Inviter les élèves à se concentrer et, par deux, à

déterminer si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procéder ensuite

à une écoute fractionnée pour contrôler les réponses en marquant des

pauses après « Non, désolé, on n’a pas de soupe au déjeuner ! ; Et il est

super bon ici ! ; Bon appétit Alex ! » Insister pour que les élèves justifient

les réponses fausses.

Proposer une autre écoute de l’enregistrement pour une compréhension

4. Maïa : du poulet et

plus fine. Par deux, les élèves observent le tableau de l’exercice 4

et se de la purée.

concentrent pour attribuer un plat à chaque personnage. Contrôler les

Zoé : du poulet et de la purée.

réponses en écoutant de nouveau le dialogue.

Rémi : du poisson et des

légumes.

On peut écouter une dernière fois le dialogue en demandant aux élèves

Thomas : un steak-frites.

d’enlever leur cache pour lire la transcription.

Alex : un steak-frites.

Pour clore cette activité de compréhension orale, il est également possible

 de faire lire le dialogue à haute voix à plusieurs élèves en
veillant à la

prononciation et à l’intonation.

Grammaire

L’article partitif
Solutions

5 Cette activité permet d’introduire les articles partitifs.

5. a. un ; b. des ; c. du ; d. du ;

Demander aux élèves d’observer les différents mots de l’exercice 5 et d’en

e. de la ; f. du ; g. un ; h. une ;

retrouver l’article dans le dialogue. Cette activité peut être

réalisée par i. un.

deux. Procéder à une correction collective.

6 Proposer ensuite aux élèves d’associer les dessins de l’exercice 6 à leur

défi- 6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2.

nition et, à partir de là, de déduire la différence de sens entre les articles
7. Articles indéfinis masculin :

indéfinis un, une et les articles partitifs du, de la. Leur faire remarquer
que un poulet ; féminin : une glace.

lorsqu’on peut compter les unités, on utilise l’article indéfini (un steak, un
Articles partitifs masculin :

fruit , un yaourt…), alors que lorsqu’il s’agit d’une partie d’un ensemble ou
un poulet ; féminin : de la glace ;

de quelque chose que l’on ne peut pas dénombrer (du poulet, de la soupe,
+ voyelle ou h : de l’eau.

du fromage…), on utilise l’article partitif. Les élèves peuvent

maintenant

7 compléter le tableau de l’exercice 7, qu’ils auront recopié sur leur cahier.

Leur proposer de retrouver dans la transcription du dialogue tous les mots

introduits par un article défini ou un article partitif et de les classer dans

le

tableau. Ils peuvent également réfléchir à d’autres mots qu’ils connaissent

 46

----------------------- Page 47-----------------------

et que l’on peut introduire avec un article indéfini (un bonbon, un crois-

sant…), ou partitif (du gâteau, du chocolat…).

Observer l’encart N’oublie pas ! qui rappelle que les verbes d’appréciation

(aimer, adorer, détester) sont suivis de l’article défini le, la, l’, les,
car on parle

d’une généralité.

Solutions

8 Passer ensuite à l’exercice 8, qui permet de découvrir qu’à la forme néga-

tive, on remplace l’article partitif par de, qui indique la

quantité zéro. 8. a. Non, (désolé) on n’a pas de

L’encart N’oublie pas ! rappelle cette règle et note que lorsque

le mot soupe (au déjeuner). ; b. Non

suivant commence par une voyelle ou un h muet, de devient d’ : pas d’eau,

merci, pas de fromage.

pas d’huile.

On peut ensuite poser aux élèves des questions portant sur le dialogue

pour leur faire pratiquer ce point.

– Est-ce que Rémi mange du poulet ?

– Non, il ne mange pas de poulet, il mange du poisson.

– Qu’est-ce que Maïa mange avec le poulet ?

– Elle mange de la purée.

– Alexej mange du fromage ?

Etc.

Afin de systématiser l’emploi de ce point de grammaire, inviter les élèves à

se reporter à la rubrique correspon-

dante de la page Atelier langue, p. 34.

Mes mots
Solutions

9 L’exercice 9 reprend le lexique des aliments vus dans le dialogue et invite

les élèves à associer différents menus aux plateaux correspondants. Leur

9. a-2 ; b-3 ; c-4 ; d-1.

demander d’observer chaque plateau et de nommer les aliments ou plats

qui y sont présents. Leur proposer de retrouver la commande correspon-

dant à chacun des plateaux. Pour la correction, inviter quelques volontaires

à donner leurs réponses à faire valider par la classe.

À toi !

10 L’exercice 10 est une activité de production orale qui a pour but de

reproduire la situation de communication

vue dans le dialogue. Elle permet aux élèves de réutiliser le vocabulaire et

les structures du dialogue afin de

communiquer à la cafétéria. Proposer aux élèves, placés par deux, d’imaginer

un dialogue, l’un jouant le rôle du

serveur et l’autre celui du client. Inviter quelques groupes à se produire

ensuite devant la classe, qui évalue les

prestations en notant l’originalité de la production, l’emploi correct

du lexique, l’adéquation des expressions

employées, etc.

– Bonjour, qu’est-ce que vous voulez manger ?

– Bonjour, j’aimerais du poisson s’il vous plaît.

– Désolé, mais on n’a pas de poisson aujourd’hui… Le poulet est très bon,
vous voulez du poulet et des frites ?

– Bon, d’accord, du poulet avec des frites.

– Et en dessert, qu’est-ce que vous voulez ?

Bien manger pour être en forme !

pages 32-33

Bien manger pour être en forme !

 Info culturelle

Cette page du Mag’ présente l’interview d’un spécialiste au sujet de

l’alimentation et de l’équilibre alimentaire.

Cette interview met l’accent sur l’importance d’une alimentation variée, ainsi
que sur la nécessité de faire de

l’exercice pour être en forme.

Le document l’illustrant est la « pyramide alimentaire » représentant les

différents aliments et la proportion

qu’ils devraient occuper dans notre alimentation pour qu’elle soit équilibrée.

47
Unité 3

----------------------- Page 48-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Proposer aux élèves d’observer la page 32 et leur demander d’imaginer la

profession de l’homme interrogé (question 1) et le sujet de

l’interview 1. a. médecin.

2 (question 2). Grâce aux illustrations et à la photo, ainsi qu’au

titre de la 2. C’est une interview

page, ils peuvent facilement deviner que le thème abordé dans cette page
sur l’alimentation (manger)

est celui de l’alimentation et de la santé. Proposer aux élèves de réagir sur

et la santé (être en forme).

ce thème en imaginant quels pourraient être les conseils du spécialiste.

Noter le lexique utile au tableau.

Tu comprends ?

Solutions
3 Demander aux élèves, par deux, de lire l’interview de la page
magazine 3. a. Faux (c’est nécessaire

(document 2). Ils peuvent ensuite déterminer si les conseils de l’exercice 3

sont vrais ou faux. Interroger quelques groupes et leur demander de justi-

de manger du sucre) ; b. Faux

fier leurs réponses en citant le texte.

(si vous buvez beaucoup de sodas,

vous grossissez) ; c. Vrai (pour

être en forme, il est important

de bien manger et de faire du

sport / bien manger, c’est

manger un peu de tout / dans le

menu de la journée idéale,

il y a aussi un peu de sport) ;

d. Vrai. (Le petit déjeuner est très

important. Si vous ne mangez

pas assez le matin, vous êtes

fatigués.)

4 Passer ensuite à l’exercice 4 qui rappelle les noms des différents repas de
4. Il conseille quatre repas

la journée. Les élèves les connaissent déjà (Unité 6,Le Mag’ 1) et découvrent
par jour : le petit déjeuner,

ici le goûter, un en-cas que l’on prend dans l’après-midi, le plus souvent au
le déjeuner, le goûter

retour de l’école pour les adolescents français. Interroger un élève en lui

et le dîner.

demandant de citer l’extrait du texte lui ayant permis de répondre à cette

 question.

Grammaire

Les adverbes de quantité

Solutions

5 Cette activité poursuit le travail amorcé dans la double page précédente

5. a. un peu de ; b. trop de ;

sur l’expression de la quantité. Il s’agit ici de découvrir les

différentes

c. beaucoup ; d. assez d’.

expressions de quantité, de la quantité zéro (pas de) à l’excès (trop de).

Dans l’exercice 5, les élèves sont invités à compléter des phrases à l’aide du

document 2. Cette activité peut être réalisée par deux. Procéder ensuite à

une correction collective en interrogeant quelques groupes et en faisant

valider leurs réponses par le reste de la classe.

6 Pour s’assurer de la bonne compréhension des expressions relevées dans

6. a-6 ; b-1 ; c-5 ; d-4 ; e-2 ; f-3.

l’exercice 5, passer à l’exercice 6 qui propose d’associer des dessins à des

phrases contenant différentes expressions de quantité, dans l’ordre crois-

sant. Suivre la même démarche que précédemment pour la réalisation de

cette activité.

On remarquera que les adverbes de quantité sont suivis de de lorsqu’ils

introduisent un nom (trop de sucre, pas assez de sport) ou d’ quand le mot

suivant commence par une voyelle (pas assez d’eau), comme le précise

l’encart N’oublie pas !

48

----------------------- Page 49-----------------------

La question avec « combien »

Solutions

7 Cette double page introduit également un nouveau mot interrogatif :

7. a-d-e-f.

combien. L’exercice 7 permet d’en comprendre le sens en proposant de

retrouver les réponses possibles correspondant à la question Vous

faites

combien de repas par jour ? Inviter les élèves, par deux, à observer l’inter-

view de la page 32 et à en déduire le sens du mot interrogatif combien ainsi

que les réponses possibles à une question introduite par ce mot. Combien,

introduit une question portant sur la quantité, mais la réponse n’est pas

nécessairement une quantité exacte, elle peut être composée d’un

adverbe de quantité (beaucoup de, peu de, assez de…).

8 De même que les autres mots interrogatifs vus dans l’unité précédente,
8a. Combien de repas par jour

combien peut être associé à la locution est-ce que. L’exercice 8a invite les
est-ce que vous conseillez ?

élèves à retrouver dans le document 2 l’équivalent de la question proposée,

8b. a. Combien de fois par jour

et l’exercice 8b consiste à transformer deux questions avec combien sur le

est-ce que vous mangez ? ;

même modèle (avec est-ce que). Dans ce cas, combien suivi du nom corres-
b. Combien de litres d’eau

pondant sont placés en début de phrase, et est-ce que est toujours placé
est-ce que tu bois par jour ?

avant le sujet et le verbe dans la question.

Proposer éventuellement d’autres phrases à transformer sur le même

modèle. (Il y a combien d’élèves dans la classe ? / Vous avez

combien

d’heures de français par semaine ?...)

Comme pour les adverbes de quantité, combien est suivi de de ou d’ lors-

qu’il introduit un groupe nominal (Vous êtes combien ? / Vous avez combien

de frères et sœurs ?), comme le précise l’encart N’oublie pas !

 Afin de systématiser l’emploi de ces deux points de grammaire, inviter les
élèves à se reporter aux rubriques

correspondantes de la page Atelier langue, p. 34.

Mes mots

Solutions

9 L’exercice 9 permet de poursuivre la découverte du lexique concernant la

9. a-6 ; b-4 ; c-7 ; d-10 ; e-1 ; f-8 ;

nourriture amorcée dans la double page précédente. Il s’agit de retrouver

dans la pyramide alimentaire (document 1 page 32) les dessins correspon-

g-3 ; h-9 ; i-5 ; j-2.

dant aux noms d’aliments proposés dans l’exercice. Demander aux élèves

de réaliser cette activité par deux. Procéder à une correction collective.

À toi !

10 L’activité 10 proposée dans cette rubrique permet le réemploi en production

orale des contenus de la double

page. Elle reprend les objectifs communicatifs de l’unité pour parler de son
alimentation.

Constituer des paires et demander à chaque élève de composer son menu idéal
puis de l’énoncer à son/sa parte-

naire qui le commente. Veiller au bon emploi des adverbes de quantité.

Exemple :

– Ton menu idéal, qu’est-ce que c’est ?

– Mon menu idéal, c’est beaucoup de sodas et de biscuits, un peu de viande

mais pas de légumes !

– Si tu manges trop de sucre et si tu bois beaucoup de sodas, tu grossis !

C’est nécessaire de manger un peu de tout :

des légumes, de la viande, du pain, et c’est bien de boire assez d’eau.

49
Unité 3
----------------------- Page 50-----------------------

A telier langue
page 34

A telier langue

Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire, les

exercices de cette page peuvent s’effectuer

au moment du travail sur le point de grammaire en question.

L’article partitif

Solutions

1 L’exercice 1 propose des phrases contenant un article partitif. Il

s’agit de

compléter ces phrases avec le nom adéquat en fonction de son genre et de

1. a-1 ; b-3 ; c-3.

son nombre.

L’exercice 2 consiste à compléter les phrases proposées avec

l’article qui 2. a. un ; b. le-du ; c. des-un ;

convient (défini, indéfini ou partitif).

d. de ; e. du ; f. la-de la.

L’exercice 3 porte sur la négation et insiste sur le fait qu’un article

partitif 3. a. Je ne mange pas de

3 à la forme affirmative est remplacé par de à la forme négative, alors que

fromage. ; b. Thomas n’aime

l’article défini s’emploie dans les deux formes.

pas les frites. ; c. Maïa ne

Pour la correction de ces trois activités, demander à des élèves volontaires

mange pas de poulet. ; d. Rémi

de proposer leurs réponses que la classe valide. Noter les

réponses au ne préfère pas le poisson. ;
 tableau.
e. Vous ne mangez pas de

fromage avant le dessert.

Les adverbes de quantité

Solutions

4 L’exercice 4 propose d’associer des jugements portant sur la

quantité à 4. a. Ce n’est pas assez ! / C’est

diverses phrases concernant l’alimentation.

peu ! ; b. C’est trop ! ; c. Ce n’est

pas assez ! / C’est peu ! ;

d. C’est beaucoup !

La question avec « combien »

Solutions

5 L’exercice 5 de cette rubrique propose de répondre à diverses

questions 5. Réponses libres. Exemple :

introduites par combien. Insister sur le fait que les élèves doivent
répondre

par des phrases complètes.

a. J’ai un frère et une sœur. / J’ai

une sœur, je n’ai pas de frère.

b. Je mange trois fois par jour :

le petit déjeuner, le déjeuner et

le dîner. ; c. Je fais cinq heures

de sport par semaine : trois

heures au collège et deux

heures de tennis le mercredi

après-midi. / Je ne fais pas de

6 L’exercice 6, à l’inverse, donne des réponses contenant des quantités pour

sport, je déteste ça ! ; d. Il y a

lesquelles il s’agit de trouver la question, sur le même modèle que l’exer-

vingt-cinq élèves dans ma

cice précédent. Inciter les élèves à proposer deux questions pour chaque
classe.

réponse : l’une avec est-ce que, l’autre sans.

6. a. Tu bois combien de litres

Comme précédemment, pour ces deux activités, demander à des élèves

d’eau par jour ? / Combien de

volontaires de proposer leurs réponses que la classe valide. Noter

les litres d’eau est-ce que tu bois

phrases au tableau.
par jour ? ; b. Tu vas au collège

combien de fois par semaine ? /

Combien de fois par semaine

est-ce que tu vas au collège ? ;

c. Tu pratiques combien de

sports ? / Combien de sports

est-ce que tu pratiques ? ;

d. Il y a combien de personnes

dans ta famille ? / Combien

de personnes est-ce qu’il y a

dans ta famille ?
 50

----------------------- Page 51-----------------------

Phonétique

Transcription

7 Le point de phonétique travaillé ici se concentre sur la prononciation du

7. a. Tu es folle !

son [r], qui pose problème à de nombreux apprenants. Demander aux

élèves de lire seuls et à voix basse les phrases de l’exercice 7. Passer

ensuite b. Prends le bord.

l’enregistrement sans arrêt et demander aux élèves de déterminer indivi-

c. Regarde, c’est Jérôme !

duellement quelle est la phrase qu’ils ont entendue. Proposer

une d. Il prend sa veste.

deuxième écoute si nécessaire.

e. C’est cool !

Pour la correction, passer une nouvelle fois l’enregistrement en marquant

f. Sophie rit.

une pause après chaque phrase et en demandant à différents élèves de

dire quelle phrase ils ont entendue. Contrôler en écoutant une

nouvelle Solutions

fois la phrase et en la faisant répéter. Lire l’autre phrase et la faire

répéter.

S’assurer que les élèves ont bien compris la différence entre le son [r] et
7. a. Tu es folle ! ; b. Prends le

l’autre son.
bord. ; c. Regarde, c’est Jérôme ! ;

d. Il prend sa veste. ; e. C’est

8 Faire ensuite écouter la chanson en suivant la transcription sur le

livre cool ! ; f. Sophie rit.

(exercice 8). Inviter les élèves à chanter, et veiller à ce qu’ils soignent

parti-

culièrement la prononciation des mots colorés contenant le son [r].

Doc
page 35

Doc

Info Doc

Ce document présente en images la recette des crêpes, très célèbre et prisée

des jeunes Français. Les activités

de cette page permettent non seulement de découvrir une recette simple et

populaire en France, mais égale-

ment de compléter le lexique de l’alimentation, en se concentrant cette fois-ci

davantage sur les ingrédients.

Elles ont également pour but de découvrir le nom de certains ustensiles de

cuisine ainsi que quelques verbes

spécifiques aux recettes.

Activités

Solutions

1 Proposer aux élèves de réaliser les deux premières activités de cette page

par deux puis de comparer leurs réponses avec le groupe voisin. Corriger
1. a-3 ; b-6 ; c-1 ; d-2 ; e-4 ; f-5.

ensuite de manière collective. L’activité 1 consiste à associer aux dessins

correspondants les noms de plusieurs ustensiles de cuisine ainsi que les

verbes utilisés dans la recette des crêpes.

L’activité 2 donne dans le désordre les instructions de la recette présentée

2. 1-e ; 2-a ; 3-b ; 4-f ; 5-d ; 6-c.

en images. Il s’agit d’associer chaque phrase à la photo

correspondante.

Ceci permet de revoir en contexte les mots et verbes découverts

dans

l’activité précédente.
 L’activité 3 propose d’imaginer comment déguster les crêpes en trouvant
3. De la confiture, du chocolat,

3 dans la liste de garnitures proposées celles que l’on peut mettre

dans du fromage. On peut

les crêpes. On peut inviter les élèves à imaginer d’autres garnitures, ou à

également garnir les crêpes

chercher sur un site Internet français d’autres recettes de crêpes.

de sucre, de jambon,

Exemples de sites Internet :

de champignons en sauce,

http://www.arts-culinaires.com/recettes_par_cuisine/crepes.aspx
de purée de fruits, etc.

http://www.marmiton.org/recettes/selection_chandeleur.cfm

http://www.linternaute.com/femmes/cuisine/cgi/recherche/recherche.php

Il est possible de proposer aux élèves de réaliser cette recette

chez eux,

et pourquoi pas d’apporter des crêpes en classe lors du cours suivant afin

de goûter cette spécialité française !

51
Unité 3

----------------------- Page 52-----------------------

Fais le point
page 36

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont étudié dans
l’unité. Les exercices sont destinés à

travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite),

et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots

thématique reprenant les mots impor-
 tants de l’unité apparaît en colonne, à gauche, afin d’aider les élèves à
réaliser les activités.

Compréhension orale

Transcription

1 Demander aux élèves de lire les propositions de l’exercice 1.

Proposer

ensuite deux écoutes globales de l’enregistrement. Les élèves repèrent les

1. « Alex, qu’est-ce que tu

propositions correctes.
manges en Lituanie ?

Pour la mise en commun, proposer une dernière écoute fractionnée afin

– Le matin, je bois du jus de

de contrôler les réponses.

fruits et je mange du pain avec

du fromage.

Au déjeuner, je mange de la

viande avec des légumes et de

la soupe, et aussi du pain et du

fromage.

Au dîner, je mange de la viande

et de la soupe. »

Solutions

1. a-1 ; b-2 ; c-2/3/4/5 ; d-1/3.

Compréhension écrite
Solutions

2 L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table par exemple,

ou à la maison. Inviter les élèves à lire la recette du pain perdu proposée

2. a. Ingrédients : du pain – 25 cl

dans l’exercice 2. Ils peuvent ensuite compléter la liste des

ingrédients de lait – 3 œufs – 5 cuillères de

à gauche du document (exercice 2a) et associer à chaque dessin

de sucre – un peu de beurre.

l’exercice 2b les phrases correspondantes. Procéder à une correction collec-

b. 1 : (2) Mets le pain dans le

tive après la réalisation de cette activité en invitant des élèves à proposer

mélange. Attends trois

leurs réponses à la classe.

minutes. ; 2 : (5) Après une

minute, retourne le pain et fais

chauffer l’autre côté une

minute.

Expression orale

Solutions

3 L’exercice 3 présente deux personnages s’apprêtant à manger. Il

s’agit 3. Exemple : a. (au déjeuner /

pour les élèves de décrire leur menu. Laisser à la classe quelques minutes

d’observation et de préparation puis inviter quelques élèves à

proposer au dîner) il mange du poulet

leur production.
avec des frites et du pain. Il boit

de l’eau. ; b. (Pour le goûter)

elle mange une / de la glace et

des biscuits. Elle boit un / du

jus de fruits.

52

----------------------- Page 53-----------------------

Expression écrite

Solutions

4 L’exercice 4 peut être proposé en classe ou réalisé à la maison.

4. Exemple : Le matin, je mange

Les élèves écrivent un petit texte présentant les différents repas

qu’ils

prennent au long d’une journée. Les inviter à porter un jugement quant à

des céréales et du lait

leur alimentation (ce qu’ils mangent en trop grande ou trop petite quan-
au petit déjeuner. Je bois

tité, ce qu’ils devraient changer dans leur alimentation…).

aussi un jus d’orange. À midi,

Proposer aux élèves d’échanger leur production avec leur voisin(e)

pour je mange un sandwich

une correction croisée. Il est également possible de ramasser les

textes et un fruit (ma mère prépare

pour une correction personnalisée.

mon déjeuner le matin)

et parfois, j’achète des frites

et un gâteau à la cafétéria.

Moi, j’adore le sucre et les

gâteaux mais ce n’est pas

très bien car ça fait grossir…

Au goûter, je mange des

biscuits et des bonbons, et

le soir, je ne dîne pas beaucoup

parce que je mange trop

pour le goûter ! En général,

je mange un peu de légumes

et un yaourt, c’est tout.

53
Unité 3

----------------------- Page 54-----------------------

Unité 4 Télé = Réalité ?

Unité 4

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• Raconter • Le passé • Les médias : télé, • [e] et

ses graphies • Les médias

des faits ou composé avec radio,journaux ,

• Le mercredi

événements avoir (formes Internet

en France

passés affirmative, • Les expressions

• Poser interrogative de temps : hier,

des questions et négative) ce matin,

sur le passé • Les participes la semaine

• Parler passés irréguliers dernière, hier soir

 des médias

• Écrire une

information

insolite

RÉVISIONS

L’auxiliaire avoir

Les mots interrogatifs

La négation

THÈMES TRANSVERSAUX

Éducation : développement de l’esprit critique concernant les médias

Interculturel : la télévision

O uverture
page 37

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. nécessaire, le mot

réalité. Leur demander de répondre

Inviter les élèves à observer la page et les laisser à la question

pour exprimer leur opinion. Lors de

réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent cette activité, dégager
le maximum de mots corres-

reconnaître, dans le titre de l’unité, le mot « télé », pondant au

thème, afin de préparer les élèves à la

certainement transparent dans leur langue. Leur compréhension des

documents à venir : émission,

demander de s’exprimer sur ce sujet, en leur posant actualités,feuilleton ,

série, etc. Écrire les mots nouveaux

des questions, par exemple : au tableau.

– Vous regardez souvent la télé ? Dans un deuxième

temps, attirer l’attention des

– Qu’est-ce que vous regardez à la télé ? élèves sur le sommaire

situé en colonne à gauche de

– Qui n’a pas de télé, dans la classe ? Pourquoi ? la page afin qu’ils
découvrent ce qu’ils vont

Les inviter ensuite à faire des hypothèses sur le titre apprendre dans l’unité.

complet de l’unité Télé = Réalité ? en expliquant, si

54

----------------------- Page 55-----------------------

Hier à la télé
pages 38-39

Hier à la télé

Contexte

Maïa, Zoé, Rémi et Alexej sont dans un café. Ils parlent de ce qu’ils ont fait
la veille au soir. Rémi et Thomas ont

regardé la télé. La discussion s’engage sur les émissions qu’ils préfèrent.

Alex n’a pas de télé chez lui, ce qui

étonne les autres. Il explique que ses parents n’aiment pas ça, et que ça ne
l’empêche pas de s’informer ; il utilise

beaucoup Internet par exemple.

Observe les documents

Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les

vignettes 1 et 2

pages 38-39. Leur demander de décrire dans quelle situation se trouvent

les jeunes de la MJ.

 – Ils sont dans un café.

– Ils parlent de la télévision et d’Internet.

Les inciter à faire le lien entre ces dessins et le titre de la double page :
Hier

à la télé.

– Ils parlent des programmes d’hier à la télévision.

Ils peuvent peut-être reconnaître sur la vignette 1 le logo de l’émission que

Rémi a regardée et deviner grâce à la vignette 2 qu’Alex n’a pas regardé la

télévision mais qu’il a surfé sur Internet.

Solutions

1 Dans un deuxième temps, faire observer le document 3 et demander aux

élèves de répondre à la question 1. Ils doivent faire des hypothèses sur la

1. c.

nature du document présenté et choisir la bonne réponse parmi trois pro-

positions. Grâce à l’observation des illustrations, ils peuvent

facilement

reconnaître qu’il s’agit d’un programme de télévision. Attirer leur attention

sur le type d’émissions présentées : la Star Academy, émission de télé-réa-

lité où de jeunes chanteurs sont en compétition, et la série

américaine

Friends. S’ils ne connaissent pas ces programmes, ils peuvent faire des sup-

positions pour trouver de quoi il s’agit et comparer avec des programmes

du même type qu’ils regardent dans leur pays.

– Et vous, vous regardez des émissions de télé-réalité ? des séries ?

– Existe-t-il une émission comme la Star Academy dans votre pays ?

Tu comprends ?

Solutions

2 Passer l’enregistrement une première fois, en veillant à ce que la transcrip-

tion soit bien cachée. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer
2. a-2 ; b-1.

librement sur ce qu’ils ont compris, puis les laisser se concentrer par deux

sur les questions de l’exercice 2. Proposer ensuite une écoute fractionnée

en marquant une pause après « tu peux participer » et « ils trouvent ça

bête » afin qu’ils puissent vérifier leurs réponses. Lors de la correction

col-

lective, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses et les inviter

à les compléter en leur posant des questions :

– Qui a regardé la Star Academy ? Tu as aimé ? Qui ne connaît pas ? Qui

n’aime pas ?

– Pourquoi est-ce que les parents d’Alex ne veulent pas avoir de télévision ?

3 Avant de faire l’exercice 3, passer encore une fois

l’enregistrement, 3. a-2 ; b-1 ; c-3.

pour que les élèves se concentrent sur les activités de la veille de chaque

personnage. Procéder de même que précédemment pour la correction

collective en posant d’autres questions afin de vérifier la compréhension

plus détaillée du dialogue.

– Qu’est-ce que Thomas a regardé ?

– Comment est-ce qu’Alex s’informe ? Qu’est-ce qu’il fait sur Internet ? etc.

55
Unité 4

----------------------- Page 56-----------------------

Pour clore l’activité, les élèves peuvent écouter une dernière fois
le dia-

logue sans le cache, puis des volontaires peuvent choisir un rôle et lire le

dialogue à haute voix devant la classe en le jouant. Veiller à la prononcia-

tion et à l’intonation.

Grammaire
 Le passé composé avec « avoir »
Transcription

Cette rubrique a pour but de sensibiliser les élèves au passé

composé.

Il s’agit d’une première découverte d’un temps du passé.

7. a. J’ai regardé une émission. ;

b. Je joue à des jeux. ; c. J’ai

Dans un premier temps, inviter les élèves à observer les phrases de l’exer-
écouté les informations à la

4 cice 4 extraites du dialogue et à les classer dans le tableau. Il s’agit en

effet radio. ; d. J’adore les séries.

de bien comprendre si ces actions se passent au présent ou au passé, et

donc, dans le contexte du dialogue, aujourd’hui ou hier.

Solutions

Attirer ensuite leur attention sur les formes que prennent les verbes expri-

mant une action passée. Les élèves peuvent remarquer que ces formes ver-
4. Passé : a. vous avez regardé,

bales se composent de deux parties et reconnaître facilement le

verbe j’ai adoré, j’ai discuté ;

avoir. Leur indiquer que ce temps servant à parler d’actions passées est le
Présent : b. tu regardes, j’écoute.

passé composé et que la deuxième partie qui suit le verbe / auxiliaire avoir

s’appelle le participe passé.

Demander alors aux élèves de rechercher dans le texte tous les

verbes 5. avez regardé ➝ regarder ; ai

5 conjugués au passé composé et de retrouver leur infinitif (exercice 5). Les

regardé ➝ regarder ; j’ai discuté

6 inviter à observer s’il y a une différence de prononciation et d’orthographe

➝ discuter.

entre le participe passé et l’infinitif (exercice 6).

6. L’infinitif s’écrit -er et le
participe passé des verbes en

-er s’écrit -é. Les deux se

prononcent de la même façon.

Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 7. Les élèves auront au préa-

7. Panneau A : b, d ; Panneau B :

lable préparé un petit carton A représentant le présent et un petit carton

a, c.

B représentant le passé composé.

Il s’agit d’un exercice de discrimination auditive permettant de travailler la

différence de prononciation du présent et du passé composé (plus spécia-

lement du participe passé) des verbes en -er. Le présent des verbes

en

-er se prononcent [ə] aux trois premières personnes du singulier et

à la

troisième personne du pluriel, alors que le -é accentué formant la terminai-

son du participe passé de ces mêmes verbes se prononce [e].

Pendant l’écoute, les élèves se concentrent sur les phrases et lèvent le pan-

neau A s’ils reconnaissent le présent et le panneau B s’il reconnaissent le

passé composé. Passer dans les rangs entre chaque phrase pour vérifier la

réponse de chacun. Faire écouter les phrases plusieurs fois si nécessaire.

Pour systématiser davantage le travail effectué sur le passé composé,

se reporter à la rubrique Atelier langue, p. 42.

Mes mots

Solutions

8 Cette rubrique permet de vérifier la bonne compréhension du lexique des

médias et de la télévision découvert dans le dialogue et lors des activités

8. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.
9 de mise en route et d’observation.
9. a. une émission ; b. une série ;

Pour réaliser les activités de cette rubrique, former des groupes de deux et
c. les actualités.

leur laisser quelques minutes pour associer les mots aux illustrations de

l’exercice 8 et compléter les phrases de l’exercice 9.

Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

et les faire valider par la classe.

56

----------------------- Page 57-----------------------

À toi !

10 Pour terminer l’exploitation de cette double page, l’activité 10 permet aux

élèves de s’exprimer à l’oral pour rela-

ter des faits passés.

Leur demander de se mettre par deux et de se raconter mutuellement leur

soirée de la veille. Inviter les parte-

naires qui écoutent à prendre des notes sur les activités énoncées, en leur
expliquant qu’elles vont leur servir

ensuite pour exposer les activités de leur camarade à la classe. Lorsque les
premiers élèves de chaque groupe ont

terminé de raconter leur soirée, inverser les rôles. Pendant le

travail, passer dans les groupes pour vérifier la

bonne utilisation du passé composé.

Pour faciliter l’exercice, établir au préalable avec les élèves une liste de
verbes en -er qu’ils connaissent et peuvent

utiliser pour raconter leur soirée : dîner, manger, parler, discuter,

regarder, écouter, préparer,jouer , surfer, etc.

Inviter ensuite les groupes à raconter la soirée de leur camarade

à la classe. Pour une meilleure interactivité

durant cette étape de l’activité, proposer aux élèves qui écoutent de « noter
» la performance de chacun à l’aide

d’une grille permettant d’évaluer la prononciation, l’emploi du passé

composé, la fluidité, l’originalité de la
 présentation, etc.

Infos dingos !
pages 40-41

Infos dingos !

Info culturelle

Ce numéro 12 du Mag’ propose des petites informations insolites, comme on en

trouve souvent dans les maga-

zines ou les sites Internet pour adolescents. Les articles sont

accompagnés de caricatures humoristiques et

s’inspirent de faits authentiques trouvés dans ces supports pour jeunes.

Observe les documents

Inviter les élèves à observer la page 40 et à formuler des hypothèses sur

ce qu’ils voient. Leur demander de reconnaître de quel type de textes et

d’illustrations est composée cette page du Mag’.

– Ce sont des informations / des textes informatifs / des articles et des

illus-

trations humoristiques.

Ils peuvent également essayer de décrire les dessins, ce qui pourra les
aider,

par la suite, à comprendre les informations.

Solutions

1 Attirer leur attention sur le titre de la page Infos dingos et leur demander

d’en retrouver la définition correcte parmi les propositions de l’exercice 1.

1. b.

Ils peuvent s’aider du chapeau (sous-titre) de la page Mag’ pour trouver la

réponse grâce aux expressions suivantes : « des informations incroyables

mais vraies » ; « des informations insolites ». Le mot dingo vient du mot

 familier dingue qui veut dire fou .

Tu comprends ?

Solutions

2 Laisser quelques minutes aux élèves pour lire les textes individuellement

et à voix basse. Répondre éventuellement aux questions de vocabulaire.

2. 1-d ; 2-b ; 3-c ; 4-a.

Une fois la lecture effectuée, les élèves peuvent, par deux, retrouver
les

titres correspondant à chaque article (exercice 2).

Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

en les invitant à justifier leur choix :

– Pour le texte 1, c’est le titre d, parce qu’il parle d’une découverte avec
des

bananes.

57
Unité 4

----------------------- Page 58-----------------------

Solutions

3 Toujours par deux, les élèves peuvent ensuite lire les affirmations
de 3. a. Vrai ; b. Faux (elles ont

l’exercice 3 et rechercher dans les textes si elles sont vraies ou fausses. Il

s’agit ici d’un travail de compréhension plus fine. Pour la correction, procé-
perdu connaissance avant

der comme précédemment, en insistant toujours pour que les élèves justi-
d’avoir un autographe) ;

fient les réponses fausses.

c. Faux (on appelle l’homme

« le Spider-Man français ») ;
d. Faux (la fille a enfermé

sa mère).

Grammaire

Les participes passés irréguliers

Transcription

4 Une fois le travail de compréhension écrite effectué, attirer l’attention des

5. 1. J’ai pris le journal. ; 2. J’ai eu

élèves sur les verbes au passé composé présents dans les textes.
Leur

demander de retrouver dans les documents les participes passés corres-

un accident. ; 3. J’ai lu le journal. ;

pondant aux infinitifs proposés dans l’exercice 4. Ils peuvent réaliser cet
4. J’ai vu l’accident.

exercice par deux. Procéder à une correction collective et demander aux

élèves de comparer ces participes passés à ceux découverts dans la double

page précédente.
Solutions

– Qu’est-ce que vous remarquez ? Comment se construisent ces participes

passés ? Est-ce qu’ils ont tous la même terminaison ?

4. a. vu ; b. lu ; c. fait ; d. perdu ;

Il s’agit de leur faire comprendre qu’ils sont irréguliers et ont des

terminai- e. pu ; f. eu ; g. pris ; h. voulu.

sons très différentes.

Pour permettre aux élèves de mémoriser ces nouveaux participes passés

5. 1-d ; 2-a ; 3-b ; 4-c.

irréguliers, leur faire écouter l’enregistrement de l’exercice 5 et

leur

demander d’associer les actions énoncées au passé composé aux illustra-

tions. Proposer plusieurs écoutes, si nécessaire.

 Pour terminer, il est possible de demander aux élèves de rechercher dans

les textes le participe passé d’un verbe du deuxième groupe. Ils peuvent

trouver dans le texte 3 « a réussi ». Leur faire observer la terminaison de ce

participe passé et leur expliquer que pour tous les verbes du

deuxième

groupe, le participe passé est régulier et a une terminaison en -i.

La négation au passé composé

6 Les exercices 6a et 6b poursuivent le travail amorcé sur le passé composé,

6a. a. Elles n’ont pas pu avoir

en se concentrant sur la forme négative. Il s’agit pour les élèves de repérer

d’autographe. ; b. Il n’a pas eu

la place de ne et pas dans les phrases négatives au passé composé.

d’accident. ; c. Elle n’a pas voulu

Leur demander d’observer les phrases de l’exercice 6a et de retrouver les

ouvrir la porte.

phrases contraires (phrases négatives) dans les textes de la page Mag’. Ils
6b. Au passé composé, ne et

peuvent ensuite répondre à la question 6b en observant ces phrases néga-

pas se placent de part et

tives et la place de ne et pas.

d’autre de l’auxiliaire avoir.

Pour systématiser davantage le travail effectué sur ce point de grammaire,

se reporter à la rubrique Atelier langue, p. 42.

Mes mots

Solutions

7 Cette rubrique permet de revenir sur les expressions utilisées dans

les 7. a-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3.

textes pour situer dans le temps, notamment au passé. Former

des

groupes de deux pour associer les dates aux expressions de l’exercice 7.

 Lors de la correction, attirer l’attention des élèves sur l’encart N’oublie
pas !

et leur faire remarquer que les expressions de temps sont précédées de

hier pour situer tout ce qu’il s’est passé la veille et qu’elles sont
précédées

du démonstratif ce / cet pour situer ce qu’il s’est passé / ce qu’il se passe

aujourd’hui.

58

----------------------- Page 59-----------------------

À toi !

8 Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une
activité de production écrite (activité 8).

Ils imaginent qu’ils répondent au Mag’ demandant aux lecteurs d’envoyer

leurs informations insolites pour la

rubrique « Infos dingos ».

Former des petits groupes de trois ou quatre élèves. Les inviter à observer
l’illustration de Théo et Léon, leur four-

nissant un exemple pour les guider. Leur laisser un peu de temps pour
imaginer une information insolite et drôle.

Passer dans les groupes pour éventuellement parer aux pannes d’inspiration.

Les groupes écrivent ensuite leur information au passé composé. Pour

agrémenter leur production, ils peuvent

l’illustrer.

Inviter ensuite les groupes à lire leur production à la classe, qui écoute
attentivement, pour pouvoir ensuite choi-

sir la meilleure information. Lorsque tous les groupes sont passés, leur
laisser quelques minutes pour choisir,

entre eux, la meilleure production. Tous les groupes exposent ensuite leur
choix et la classe élit en commun

« l’info la plus dingo » !

Fabriquer enfin une grande page de journal, y coller toutes les infos dingos
et l’afficher dans la classe.
A telier langue
page 42

A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le passé composé avec « avoir »

Cette rubrique permet de pratiquer la conjugaison des verbes en -

er au

passé composé.

Solutions

1 Dans un premier temps, les élèves peuvent conjuguer, individuellement ou

par deux les verbes de l’exercice 1 et produire ensuite des phrases au passé
1. a. avons écouté ; b. ont

2 composé à partir des illustrations proposées dans l’exercice 2.

Pour cet cherché ; c. avez gagné ; d. a

exercice, les inciter à faire des phrases complètes, pas seulement compo-
parlé ; e. as aimé ; f. ai détesté.

sées d’un sujet et d’un verbe.

2. Réponses libres. Exemple :

Pour la correction, procéder collectivement, en demandant à

plusieurs a. jouer : Il a joué avec ses

volontaires de proposer leurs phrases pour l’exercice 2. Écrire les

formes copains. ; b. chanter :

verbales et les phrases au tableau.

Elle a chanté une chanson ;

c. manger : Il a mangé du

poulet et des frites. ;

d. regarder : Elle a regardé

une émission à la télé / Il a vu

un accident dans la rue.

Les participes passés irréguliers

Solutions

3 L’exercice 3 a pour but de reconnaître des participes passés irréguliers en

3. a. Vous avez vu le match de

déchiffrant dans un premier temps des phrases « serpent » et en retrou-

vant ensuite les infinitifs correspondant aux participes passés de chaque

foot à la télé hier soir ? (voir) ;

phrase.
b. Ils ont fait une émission sur

les jeunes. (faire) ; c. Vous avez

pu regarder le film ? (pouvoir) ;

d. Elles ont eu un accident de

voiture ! (avoir) ; e. J’ai lu un

article incroyable ! (lire).

59
Unité 4

----------------------- Page 60-----------------------

La négation au passé composé

Solutions

4 Les exercices 4 et 5 permettent de travailler sur la place de ne et pas dans

4. a. Je n’ai pas regardé la

les phrases négatives au passé composé.

 5 Dans l’exercice 4, il s’agit de remettre les phrases dans l’ordre,
et, dans télévision hier. ; b. On n’a pas lu

l’exercice 5, de transformer des phrases négatives au passé composé.

les journaux. ; c. Nous n’avons

Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces exercices par deux. Pour
pas pris de photos de la star. ;

la correction, écrire les phrases complètes au tableau.

d. Tu n’as pas vu l’émission hier

soir ?

5. a. Zoé n’a pas pu utiliser

Internet. ; b. Tu n’as pas lu les

journaux. ; c. Rémi n’a pas

voulu regarder les

informations. ; d. Nous n’avons

pas eu d’autographe de

Madonna. e. Il n’a pas réussi

son exploit.

Phonétique

Ce point de phonétique a pour but de travailler les différentes

graphies

du son [e]. En effet, les élèves ont déjà repéré, lors du travail effectué
sur

le passé composé, que le participe passé des verbes en -er se prononçait de

la même façon que l’infinitif et, par conséquent, que les graphies -
er et

-é avaient la même prononciation. Il s’agit ici de compléter ce

point en
 découvrant d’autres graphies du son [e].

Solutions

6 Faire écouter la chanson (exercice 6) et demander aux élèves de se concen-

7. -é, -és, -ées : télé, actualités,

trer sur la prononciation des mots en couleur. Leur demander ensuite de

classer tous ces mots dans le tableau de l’exercice 7 selon leur graphie.
séries, branchées, aimé,

7 – Y a-t-il des différences de prononciation pour ces différentes orthographes

? télévisés ; -ez : regardez,

Lors de la correction, interroger des volontaires et vérifier la bonne

pronon- préférez, avez ; -er : écouter,

ciation du son [e]. Veiller à ce que les r de l’infinitif ou les z de la

deuxième regarder, surfer, informer,

personne du pluriel des verbes ne soient pas prononcés, de même que

dernier, déjeuner ; -es : les ; et :

les s du pluriel.
et.

Pour compléter l’activité, les élèves peuvent rechercher dans leur

livre

d’autres mots contenant le son [e] qu’ils peuvent ajouter dans le tableau,

classés par graphie.

BD
page 43

BD

Info BD

La planche de BD proposée ici est extraite de l’album La Smala, tome 2, de M.

Paulo et T. Robberecht. Cette série

relate les aventures de la famille Smala. Le terme smala, d’origine arabe,

désigne une grande famille.
 Odilon et Suzy Smala sont les « heureux » parents de trois ados bien de notre
époque, Ronald, Magali et Arthur.

Sans oublier le chat. Et ce n’est pas toujours facile pour eux d’être à la
page, de comprendre les intérêts de leur

progéniture, de manifester leur autorité sans pour autant passer pour

de vieux ringards. La jeunesse des

enfants ravive les souvenirs des parents, qui, eux aussi, aimeraient retourner
en boîte de nuit ou regarder la télé,

avachis dans le canapé, sans entendre de commentaires désobligeants.

60

----------------------- Page 61-----------------------

Contexte

Magali participe à une émission de télé-réalité pour jeunes chanteurs et passe

à la télé ! Pour ce grand moment,

toute la famille se tient prête devant son poste de télévision pour voir
chanter Magali. Mais à leur grande sur-

prise, la présentatrice de l’émission fait un cadeau à Magali, en annonçant que

ses parents sont sur le plateau !

Évidemment ce sont de faux parents, plus jeunes, recrutés pour l’occasion !

Activités

Le travail sur cette BD permet de revenir sur le thème de l’unité (les émis-

sions de télé-réalité) et sur le passé composé de manière récréative.

Solutions

1 Inviter les élèves à observer les vignettes de la BD et à imaginer de quoi

il s’agit. Ils peuvent repérer que l’on parle d’une émission de télé de type
1. c.

2 Star Academy à laquelle participent de jeunes chanteurs.

2. b.
 Leur laisser ensuite quelque minutes pour lire la BD à voix basse. Former

des groupes de deux et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 qui

permettent de vérifier la compréhension globale de la BD.

3 Dans un deuxième temps, les élèves peuvent relire plus en

détail la

planche et y retrouver les mots qui correspondent aux définitions propo-

3. a. j’ai prévenu ; b. j’ai

sées dans l’activité 3. Il s’agit d’un travail plus détaillé sur le

vocabulaire. distribué ; c. passer à l’antenne.

4 Pour terminer, demander aux élèves de compléter le résumé de l’activité 4

avec les verbes proposés au passé composé. Ce résumé permet de vérifier

4. ont prévenu, a annoncé, ont

la bonne compréhension de la BD et notamment celle de la chute.

regardé, ont vu, a fait, a invité.

Pour clore cette activité, il est possible de demander à des volontaires de

choisir un rôle parmi les personnages de la BD et de lire le texte ensemble

en soignant la prononciation et l’intonation.

Civilisation
pages 44-45

Civilisation

Info culturelle

Le mercredi après-midi, les adolescents français ne vont pas au collège. C’est

le moment de la semaine où ils

font d’autres activités extra-scolaires. Ces activités peuvent se réaliser au

collège, à la maison, où dans d’autres

lieux.

Pour pratiquer un instrument de musique, apprendre le solfège ou le chant, les

jeunes vont soit dans les écoles
 de musique de leur quartier, soit dans les grandes villes, au conservatoire.
Cette activité demande souvent un

investissement horaire assez important.

Les activités sportives et artistiques se pratiquent souvent dans des clubs de

sport, des associations spéciali-

sées, dans les MJC ou dans les collèges.

La télévision est également une activité très prisée par les adolescents le
mercredi après-midi. Ce jour-là, les pro-

grammes sont adaptés à ce public, avec des émissions scientifiques, comme

C’est pas Sorcier, des séries pour

jeunes, etc.

Les jeunes Français lisent également beaucoup de magazines comme Tchô !, un

magazine de BD créé à partir

de la « bande à Titeuf », Science et Vie Junior, pour les passionnés

de science, Okapi, traitant de nombreux

thèmes de société, ou encore Géo Ado, un magazine sur le monde et les

différentes cultures.

61
Unité 4

----------------------- Page 62-----------------------

Progression

Inviter les élèves à observer les documents des pages 44-45 et leur deman-

der de réagir sur ce qu’ils voient :

– Que font les adolescents sur les photos ? Quand font-ils ces activités ?

Pour leur permettre de répondre à cette deuxième question, attirer leur

attention sur le titre de la double page et sur l’encart situé en

haut à

gauche de la page 44. Les inciter à réagir sur cette information et sur les

activités pratiquées par les jeunes Français.

Solutions

1 Laisser les élèves lire individuellement les bulles de texte. Ils

peuvent 1. a. Amélie : 5 (Amélie lit des
 ensuite, par deux, associer les photos des jeunes aux photos
d’activités

qu’ils pratiquent (exercice 1). Pour la correction, demander à des

volon- magazines avec sa copine

taires de proposer leurs réponses, en les incitant à faire des phrases pour
Laurine.) ; b. Léo : 1, 7 (Léo adore

l’émission sur les sciences

justifier leur choix.

« C’est pas sorcier ! ». Avec

des copains, il crée un blog sur

Internet pour expliquer des

expériences scientifiques.) ;

c. Medhi : 4, 2 (Medhi va au

cours de dessin à la MJ et au

cours de danse hip-hop).

d. Camille : 3, 6 (Camille prend

des cours de violon au

conservatoire et fait du judo.)

2 Dans un deuxième temps, il s’agit pour les élèves de classer les activités
2. Activités à faire à la maison :

que pratiquent les adolescents français par catégorie (exercice 2). Leur
faire créer un blog, « chatter » sur

d’abord effectuer ce classement avec les activités représentées sur les pho-
Internet, regarder la télé, lire

tos, puis les inviter à rechercher dans les textes les autres activités
prati- des magazines (+ faire ses

quées par ces jeunes et à faire de même.

devoirs, préparer un goûter) ;
 Cet exercice peut être réalisé collectivement. Poser des questions pour gui-
Activités artistiques : aller au

der le travail.
cours de dessin, faire de la

– Que fait Amélie le mercredi après-midi ?

danse hip-hop, aller au

– Elle lit des magazines, elle discute avec sa voisine et elle prépare un
goûter. conservatoire de musique ;

Ce sont des activités à faire à la maison.

Activités sportives : faire de la

Procéder de la même manière pour chaque portrait.

danse hip-hop, faire du judo.

3 L’exercice 3 permet d’aborder une compréhension plus fine des textes, en

3. a. des gaufres, des tartines

s’attachant au lexique nouveau. Demander aux élèves de rechercher dans

au Nutella, des pâtisseries ;

les textes les mots correspondant aux définitions proposées. Ils peuvent
b. le conservatoire de musique ;

effectuer cette recherche par deux. Corriger ensuite collectivement,

en c. les devoirs ; d. discuter,

demandant aux groupes de proposer leurs réponses à faire valider par la

chatter.

classe.

4 Pour terminer l’exploitation de cette double page, former des groupes de

3 ou 4 élèves et leur demander de réfléchir à la question 4. Les inviter à

établir une liste des activités pratiquées par chacun dans le groupe. Il est

possible de leur faire classer ces activités dans le tableau de l’exercice 3

et

de leur demander de comparer leurs activités avec celles des adolescents

français. Lorsque tous les groupes sont prêts, ils viennent présenter leurs

activités à la classe sous forme de petits exposés.

– Dans notre groupe on fait beaucoup d’activités sportives, on ne

fait pas

d’activité artistique. Marietta fait de l’équitation,Yann fait de la

natation, etc.

Fais le point
page 46

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Les exercices sont destinés à

travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite),

et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots

thématique reprenant les mots impor-

tants de l’unité apparaît en colonne à gauche afin d’aider les élèves à

réaliser les activités.

62

----------------------- Page 63-----------------------

Compréhension orale

Transcription

1 Cette activité peut être réalisée en classe de manière collective. Inviter les

élèves à lire les phrases de l’exercice 1. Passer une première fois l’enregis-
1. – Emma : Salut Hugo, ça va ?

trement, puis leur laisser quelques minutes pour déterminer si les phrases
– Hugo : Ahhh ! Salut Emma.

sont vraies ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses. Proposer
– Emma : Qu’est-ce que tu as,

une deuxième écoute pour vérification.

tu es fatigué ?

Il est possible de procéder à la correction collective immédiatement après

– Hugo : Oh oui, j’ai lu le livre

la réalisation de cette activité ou de ramasser les feuilles pour une

correction Harry Potter hier soir, et j’ai fini

individualisée.
très tard. J’ai trouvé ça génial !
Et toi, qu’est-ce que tu as fait

hier soir ?

– Emma : J’ai regardé une

émission à la télé.

– Hugo : L’émission de télé-

réalité ?

– Emma : Non, je n’aime pas ça.

J’ai préféré regarder une

émission sur les jeunes et la

télé.

Solutions

1. a. Faux : il a lu le livre Harry

Potter. ; b. Vrai. ; c. Faux : Elle a

regardé une émission sur les

jeunes et la télé. ; d. Vrai.

Compréhension écrite

Solutions

2 L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table, par exemple,

ou à la maison. Les élèves lisent le texte et répondent au

vrai/faux en 2. a. Vrai. ; b. Faux : c’est une
 justifiant les réponses fausses. Pour la correction, procéder comme précé-
émission d’actualités. ; c. Vrai. ;

demment, collectivement ou de manière individuelle.

d. Faux : c’est un homme qui

parle pour interviewer les

invités.

Expression orale

3 Pour l’exercice 3, interroger les élèves tour à tour dans la classe,

soit devant les autres soit individuellement,

pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres

exercices de ce bilan, par exemple. Les

élèves doivent raconter leurs activités du week-end passé. Veiller à

la bonne prononciation et à l’utilisation

correcte du passé composé.

Expression écrite

4 L’exercice 4 peut être réalisé en classe, en devoir sur table, à la suite des
activités 1 et 2, par exemple, ou à la

maison. Il s’agit pour les élèves d’écrire un petit texte à partir des
vignettes de la BD pour raconter ce que Jo et

Annette ont fait la veille.

Il est possible de procéder à une auto-correction par deux avant de ramasser

les productions pour une correction

plus détaillée.

Exemple : Hier, Jo et Annette ont pris le train pour Paris. Ils ont vu un
concert de rock. À la fin du concert, ils ont

attendu pour rencontrer la chanteuse. Jo, très content, a réussi a avoir son
autographe.

63
Unité 4
----------------------- Page 64-----------------------

Unité 5
Enquête !

Unité 5

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• S’informer • Le passé composé • L’enquête • Opposition

[t] / [d] • La délinquance

sur des faits avec être policière : et [k] / [#]

• La police

passés • La négation coupable, police,

• Répondre avec rien, jamais, accuser, voler,

négativement personne preuves, enquête

• Comprendre • Les adverbes

et écrire un déjà et toujours

récit au passé • Oui / Si

• Mener

une enquête

RÉVISIONS

Les prépositions de lieu : sur, sous, dans, à côté de

Le passé composé avec avoir

THÈMES TRANSVERSAUX

Citoyenneté : la délinquance et le respect des biens publics et privés

O uverture
page 47

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. correspondant au thème,

afin de préparer les élèves

Inviter les élèves à observer la page et les laisser à la

compréhension des documents à venir (vol,

réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent lire le voleurs, détectives,
police…). Écrire les mots nouveaux

titre de l’unité, « Enquête ! », et en deviner le sens au tableau.

grâce à l’illustration. Leur demander de s’exprimer sur Dans un deuxième

temps, attirer l’attention des

ce sujet, en leur posant des questions, par exemple : élèves sur le contrat
d’apprentissage, présenté sous

– Qui mène des enquêtes ? forme de sommaire en

colonne à gauche de la page,

– Aimez-vous les histoires policières / les enquêtes ? afin qu’ils découvrent ce

qu’ils vont apprendre dans

Lors de cette activité, dégager le maximum de mots l’unité.

A u voleur !
pages 48-49

A u voleur !

Contexte

Zoé arrive en colère à l’atelier journalisme car elle pense que quelqu’un a
volé son téléphone portable. Les autres

jeunes l’interrogent pour essayer de comprendre où et quand a eu lieu le vol.

Thomas décide d’essayer d’appe-

ler Zoé sur son portable pour s’assurer qu’elle ne l’a pas sur elle, et elle
réalise que son téléphone était en fait
 dans sa poche !

64

----------------------- Page 65-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les vignettes

1 et 2

de la page 48. Leur demander de décrire la situation dans laquelle

se 1. Elle a perdu son téléphone

trouvent les jeunes de la MJ et de répondre à la question 1.

portable. / Elle n’a pas son

– Où sont-ils ?
téléphone portable.

– Ils sont à l’atelier journalisme de la MJ.

– Quel est le problème de Zoé ?

– Zoé n’a pas son téléphone portable. Elle n’est pas contente.

Proposer d’imaginer ce que Zoé a fait avant d’arriver à l’atelier journalisme

afin de revoir l’emploi et la conjugaison du passé composé. (➝ Elle a pris

le métro, elle a perdu son portable, etc.)

2 Demander ensuite aux élèves d’observer le document 4 page 49 et d’en

2. b.

déduire le sens du mot « voleur ». Ils peuvent ainsi répondre à la question 2.

Les inciter à faire le lien entre ce dessin et le titre de la

double page :

« Au voleur ! ». Expliquer cette expression et les conditions de son emploi.

(On utilise cette phrase lorsque l’on est victime d’un vol et que l’on veut

attirer l’attention des personnes qui nous entourent afin qu’elles viennent

à notre aide). Les élèves peuvent imaginer que le portable de Zoé a été volé.
 Tu comprends ?

Solutions

3 Passer l’enregistrement une première fois, en veillant à ce que sa transcrip-

3. b.

tion soit bien cachée. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer

librement sur ce qu’ils ont compris, puis leur demander de répondre à la

question 3.

On peut aller un peu plus loin dans la compréhension du dialogue après

cette première écoute en posant des questions supplémentaires à la classe :

– D’après Zoé, qui a volé son portable ?

– Est-ce que Zoé a téléphoné avant d’arriver à la MJ ?

Inviter ensuite des volontaires à lire à haute voix les phrases de l’exercice
4, 4. a. Faux (selon Rémi elle est

qui mènent à une compréhension plus détaillée du dialogue, et demander

toujours de mauvaise humeur) ;

aux élèves, par deux, de déterminer si les phrases sont vraies ou fausses.
b. Faux (elle croit que

Proposer ensuite une écoute fractionnée en marquant une pause après

quelqu’un l’a volé) ; c. Vrai (« J’ai

« elle est toujours de mauvaise humeur », « j’ai déjà regardé deux fois dans
déjà regardé deux fois dans

mon sac… », et « Euh… Si… C’est mon portable ! » afin que les élèves puis-
mon sac… » ) ; d. Vrai (« Euh…

sent vérifier leurs réponses. Lors de la correction collective, demander à des

Si… C’est mon portable ! »).

volontaires d’énoncer leurs réponses et les inviter à les justifier.

Pour clore l’activité, les élèves peuvent écouter une dernière fois
le dia-

logue sans le cache, et des volontaires peuvent choisir un rôle

et lire

ensemble le dialogue à haute voix devant la classe en le jouant. Veiller à la

 prononciation et à l’intonation.

Grammaire

La négation avec « rien », « jamais », « personne »

et les adverbes « déjà » et « toujours »

Cette première rubrique grammaticale poursuit le travail sur la négation

en présentant de nouveaux mots qui expriment la négation

totale

(quantité nulle).

65
Unité 5

----------------------- Page 66-----------------------

Solutions

5 Dans un premier temps, inviter les élèves à observer les phrases de l’exer-
5. a. « Non, je n’ai rien

cice 5 et à en trouver les contraires dans le dialogue. Il s’agit de

comprendre

le sens des adverbes de négation employés dans le dialogue.

changé. » ; b. « Tu n’as vu

Attirer ensuite leur attention sur la place de ces mots. Les élèves peuvent
personne toucher à ton sac ? » ;

remarquer que les deux parties sont placées de part et d’autre du verbe,
c. « Elle est toujours de

comme ne… pas. Voir l’encart N’oublie pas ! qui rappelle cette règle.
mauvaise humeur. »

Au passé composé, les deux éléments de la négation se placent de part et

d’autre de l’auxiliaire, à l’exception de personne, qui se place après le

parti-

cipe passé.

Exemple : Je n’ai jamais pris le métro ; Il n’a rien volé ; Nous

n’avons vu

personne.

6 L’exercice 6a a pour objectif de signaler la différence entre les

adverbes 6a. a-2 ; b-1 ; c-3.

déjà et toujours, qui ont tous deux pour contraire l’adverbe jamais . Il
s’agit 6b. a-2 ; b-1.

dans cet exercice d’associer des phrases équivalentes. Proposer aux élèves

de faire cet exercice par deux, puis procéder à une correction collective.

L’exercice 6b propose d’associer deux phrases négatives comprenant

l’adverbe jamais à leur contraire. On peut ainsi remarquer que déjà

est

employé avec un verbe au passé composé et indique qu’une action a été

accomplie auparavant. À la forme négative, on emploie l’adverbe de néga-

tion jamais tout en conservant le passé composé, ce qui signifie

qu’une

action n’a pas été accomplie auparavant. Toujours, accompagné d’un verbe

au présent, indique une habitude, une action récurrente. À la forme néga-

tive, on emploie l’adverbe de négation jamais tout en conservant le verbe

au présent, ce qui signifie qu’une action n’est pas habituelle.

Afin de s’assurer de la bonne compréhension et de l’emploi correct de ces

structures, poser des questions à différents élèves, ou laisser

quelques

minutes de préparation à la classe puis inviter les élèves à imaginer des

questions qu’ils posent à leurs camarades. Insister pour que les

élèves

répondent par des phrases complètes.

– Aaron, tu as déjà été victime d’un vol ?

– Non, je n’ai jamais été victime d’un vol.

– Christopher, est-ce que tu prends toujours le bus pour venir au collège ?

– Non, je ne prends jamais le bus, je prends toujours le métro.

Pour systématiser davantage le travail effectué sur la négation, se reporter

 à la rubrique Atelier langue, p. 52.

Oui / Si

Cette activité permet de découvrir l’adverbe si qui remplace oui en réponse

à une question négative (question fermée).

7 Demander aux élèves, par deux, de retrouver dans le dialogue l’adverbe /

7a. a-1 ; b-1 ; c-2 ; d-2.

le mot introduisant la réponse aux quatre questions proposées dans

7b. On utilise si à la place de oui

l’exercice 7a.
pour répondre affirmativement

L’exercice 7b les incite à réfléchir à la différence entre ces deux adverbes /

à une question négative.

mots.

Afin de s’assurer de la bonne compréhension et de l’emploi correct de ces

adverbes, poser des questions à différents élèves, ou laisser

quelques

minutes de préparation à la classe puis inviter les élèves à imaginer des

questions affirmatives ou négatives qu’ils posent à des camarades. Insister

pour que les élèves répondent par des phrases complètes.

– Tu n’as pas compris la différence entre si et oui ?

– Si, j’ai compris la différence.

– Est-ce que Zoé a retrouvé son portable ?

– Oui, elle a retrouvé son portable dans sa poche.

– Quelqu’un a volé le téléphone de Zoé ?

– Non, personne n’a volé son téléphone.

66

----------------------- Page 67-----------------------

 Mes mots

Solutions

8 Cette rubrique permet de vérifier la bonne compréhension du lexique de

l’enquête policière découvert dans le dialogue et lors des activités de mise

8. Quelqu’un a volé l’ordinateur

en route et d’observation.
de la MJ. La police a trouvé des

Pour réaliser les activités de cette rubrique, former des groupes de deux
preuves et a accusé un homme.

et leur laisser quelques minutes pour compléter le texte de

l’exercice 8 Le voleur s’appelle monsieur

à l’aide des mots proposés.

Rapetou.

Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

et les faire valider ou corriger par la classe.

À toi !

9 Pour terminer l’exploitation de cette double page, l’activité 9 permet aux

élèves de reprendre en production les

actes de parole vus dans le dialogue.

Leur demander de se mettre par deux et de distribuer les rôles : un élève

posant les questions et l’autre y répon-

dant. Il s’agit d’imaginer que le premier aide le second à comprendre où et

comment il a perdu ses clés.

Insister pour que les groupes réemploient un maximum d’expressions de

négation et veillent à bien utiliser les

adverbes oui et si.

Inviter ensuite les groupes à présenter leur dialogue à la classe. Pour

motiver l’écoute de la classe durant cette

étape de l’activité, proposer aux élèves spectateurs de « noter » la

performance de chacun des groupes à l’aide

d’une grille permettant d’évaluer la prononciation, l’emploi du passé

composé et de la négation, la fluidité,

l’originalité de la présentation, etc.

V ol au château !
pages 50-51

V ol au château !

Ce numéro 13 du Mag’ propose un extrait de récit policier. Il

s’agit d’une histoire de vol ayant eu lieu lors

d’une sortie scolaire dans un château. Une des élèves participant à la visite
raconte l’histoire de son point de

vue. Les élèves doivent s’aider des documents à leur disposition (texte +
illustration) afin de découvrir qui est

le voleur.

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à observer la page 50 et à formuler des hypothèses sur

ce qu’ils voient. Attirer leur attention sur le titre de la page

afin de 1. dans un château.

déterminer où se trouve le groupe de jeunes représenté sur l’illustration

(question 1).

2 Après observation du document, leur demander de répondre à la question 2.

2. c. un récit policier.

Au fil des unités précédentes, les élèves ont pu lire des reportages ou des

informations insolites, ils pourront donc facilement deviner, grâce notam-

ment à la lecture du chapeau, que le texte est un récit policier.

67
Unité 5

----------------------- Page 68-----------------------

Tu comprends ?
Solutions

3 Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le texte

individuellement 3. a. Lisette a visité le château

et à voix basse. Répondre éventuellement aux questions de vocabulaire.

4 Une fois la lecture effectuée, les élèves peuvent, par deux, répondre aux
avec sa classe. ; b. La guide est

questions de l’exercice 3 puis réfléchir à la question de l’exercice 4. Pour

en colère parce que la couronne

la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses

et du Roi a disparu. / parce que

les inviter à les justifier en citant le texte, ou en s’aidant de

l’illustration. quelqu’un a volé la couronne

du Roi. ; c. Pierre, Marco et

Guillaume ont vu le voleur.

4. c. (voir illustration : au

deuxième plan à gauche, à

travers la fenêtre, on aperçoit

une pie – oiseau réputé pour

son attirance envers les objets

brillants – perchée sur une

couronne.)

Grammaire

Le passé composé avec « être »

Solutions
 Une fois le travail de compréhension écrite effectué, passer à l’exercice 5a

5
5a. Le passé composé est formé

qui poursuit la découverte du passé composé, en introduisant cette fois-ci

de l’auxiliaire avoir (première

l’emploi de l’auxiliaire être. Proposer aux élèves d’observer le

tableau et colonne) ou être (deuxième

leur demander de retrouver les quatre formes verbales y figurant. Noter

colonne) conjugué au présent,

ces formes au tableau et leur demander de faire des hypothèses quant au

suivi du participe passé du verbe.

temps dont il s’agit. La formation du passé composé avec l’auxiliaire avoir

5b. Colonne 1 : – Quelqu’un

a été vue à l’unité 4, leur faire rappeler et reformuler cette règle.

a volé la couronne du Roi. – La

Faire observer ensuite la différence entre les formes verbales de la

pre- visite a commencé. – ils ont

mière colonne du tableau et celles de la deuxième. Qu’est-ce qui

est

quitté le groupe. – J’ai vu les

différent ? Les verbes sont-ils aussi au passé composé ?

garçons. – je n’ai rien dit. –

Demander ensuite aux élèves, par deux, de relever tous les verbes du texte

Ils ont rigolé. – on a mangé. –

au passé composé et de les classer dans le tableau de l’exercice 5a (qu’ils

Elle a dit. – la couronne du Roi

auront au préalable recopié dans leur cahier) en fonction de

l’auxiliaire

a disparu. – Monsieur Duroc et

(exercice 5b). Procéder à une correction collective et écrire

toutes les
la guide ont regardé dans les

formes verbales et leur sujet au tableau.

sacs. – ils n’ont rien trouvé. –

j’ai dit. – Vous avez volé la

couronne – j’ai vu – ils ont

6 L’exercice 6 a pour but de faire découvrir la règle de l’accord du participe

répondu – on n’a pas pris la

passé avec l’auxiliaire être. Inviter les élèves à observer attentivement les

couronne – on a vu le voleur.

deux colonnes du tableau de l’exercice 5b et à en tirer une conclusion.

Colonne 2 : – Le jour de la sortie

– Dans quel cas accorde-t-on le participe passé, et avec quoi s’accorde-t-il ?

de classe est arrivé. – Nous

Laisser les élèves formuler des hypothèses, puis lire l’encart N’oublie pas !,

sommes partis à huit heures. –

qui donne la règle de l’accord du participe passé. Inviter les élèves à

retrou-

ver l’infinitif des verbes de la deuxième colonne du tableau, et à recopier la

le voyage s’est bien passé. –

nous sommes arrivés au

liste des verbes qui se conjuguent avec être au passé composé.

château. – la guide s’est

Pour pratiquer ce point de grammaire, proposer à des élèves volontaires

présentée. – On est entrés. –

d’imaginer quelques phrases au passé composé puis de venir les écrire au

Pierre, Marco et Guillaume

tableau, ou se reporter à la rubrique Atelier langue, p. 52, pour systémati-

se sont arrêtés. – ils se sont

ser le travail effectué sur le passé composé avec être ainsi que l’accord du

cachés. – Ils sont montés. –

participe passé.

ils sont revenus. – On est

descendus. – la guide est

venue. – je suis allée voir

Pierre, … – vous êtes montés.

6. Le participe passé s’accorde

en genre et en nombre avec le

sujet quand le passé composé

est formé avec l’auxiliaire être.

68

----------------------- Page 69-----------------------

Mes mots

Cette rubrique permet de compléter le lexique de l’enquête policière avec

les mots ou expressions utilisés dans le texte.

Solutions

7 Former des groupes de deux pour associer les expressions de l’exercice 7

aux illustrations. Procéder à une correction collective.

7. a-4 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-3.

À toi !

8 Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une
activité de production écrite (activité 8).

Ils imaginent la suite du récit de la page 50. Par groupe de trois ou quatre
ou individuellement, les inviter à ima-

giner une suite et à l’écrire sous forme de dialogue entre Lisette et les
garçons qu’elle accuse, et éventuellement

d’autres personnages. Passer dans les groupes pour répondre aux questions des
élèves et contrôler le bon emploi

du passé composé.

Inviter ensuite les groupes à lire leur production à la classe qui écoute
attentivement. On peut proposer aux

groupes d’illustrer leur histoire afin de créer un petit recueil à distribuer

à toute la classe.

Atelier langue
page 52

Atelier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

La négation avec « rien », « jamais », « personne »

et les adverbes « déjà » et « toujours »

Cette rubrique permet de revoir la place et l’emploi des

expressions de

négation et le sens des adverbes déjà et toujours.

Solutions

1 Pour la réalisation de l’exercice 1 les élèves, par deux, doivent

replacer 1. a. La police n’a accusé

les éléments de chaque phrase dans l’ordre. Inviter des volontaires à venir
personne. ; b. Il n’a rien dit à ses

proposer leurs réponses au tableau.

parents. ; c. Je n’ai jamais vu la

tour Eiffel. ; d. Pourquoi est-ce

que vous n’avez rien dit ?

2 L’exercice 2 consiste à répondre négativement à des phrases

contenant 2. a. Non, je ne prends jamais

les pronoms indéfinis quelqu’un et quelque chose et les adverbes déjà et

le métro. ; b. Non, je ne connais

toujours.
personne à Paris. ; c. Non, je ne

Pour cet exercice, inciter les élèves à faire des phrases complètes.
Veiller pars jamais en vacances en

au bon placement des deux éléments de négation. Écrire les phrases au

train. ; d. Non, je ne vois rien. ;

tableau.
e. Non, je n’ai jamais visité la

France.

69
Unité 5

----------------------- Page 70-----------------------

Oui / Si

Solutions

3 L’exercice 3 a pour but de s’assurer de la bonne compréhension de l’emploi

3. 1. Oui : a-d-e ; 2. Si : b-c-f.

des adverbes oui et si. Inviter les élèves à choisir la réponse affirmative à
six

questions, certaines étant affirmatives, d’autres négatives. Faire cet exer-

cice collectivement, et demander de justifier chaque réponse.

4. a. Oui, nous avons appelé
la police. ; b. Si, nous avons vu

4 L’exercice 4 invite les élèves à produire des réponses affirmatives

le voleur. ; c. Si, elle a pris son

complètes introduites par oui ou si, en fonction de la question (affirmative

portable. ; d. Oui, j’ai trouvé

ou négative). Interroger différents élèves et noter les réponses au tableau.

mon sac.

Le passé composé avec « être »

Les exercices 5 et 6 permettent de travailler l’emploi de l’auxiliaire être au

passé composé ainsi que l’accord du participe passé.

Solutions

5 Dans l’exercice 5, il s’agit de conjuguer les verbes de la lettre

au passé 5. Je suis allé ; je suis arrivé ; je

composé. Thomas étant l’auteur de la lettre, le participe passé ne sera pas

accordé. Il s’agit de familiariser les élèves avec quelques verbes se conju-

suis monté ; je suis sorti ; je suis

guant avec l’auxiliaire être.

parti ; je suis rentré.

6 L’exercice 6 propose de réécrire des phrases au passé composé en

6. a. Jeanne a visité le château. ;

changeant de sujet. Certains verbes utilisent l’auxiliaire avoir,

d’autres b. La voleuse est montée dans

l’auxiliaire être. Attirer l’attention des élèves sur l’accord en

genre et en la tour. ; c. Les filles ont adoré la

nombre du participe passé avec le sujet lorsque le passé composé

est visite. ; d. Le guide s’est

formé avec être.

présenté. e. Marie et Louise sont

Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces exercices seuls ou par
allées en sortie scolaire.

deux. Pour la correction, interroger différents élèves et écrire les

formes
 verbales ou les phrases complètes au tableau.

Phonétique

Ce point de phonétique a pour but de travailler en opposition les sons [t]

et [d] et les sons [k] et [#]. Toutes sont des plosives, [t] et
[k] étant des

consonnes sourdes et [d] et [#] les consonnes sonores équivalentes.

Transcription

7 Commencer par l’exercice 7, qui propose l’écoute de phrases dont il faut

7. a. C’est doux ! ; b. Ils sont

retrouver la transcription parmi deux propositions. Demander à des élèves

volontaires de lire les phrases à haute voix, en corrigeant les éventuelles

trois. ; c. C’est Guy ? ; d. Il écrit ?

erreurs de prononciation. Procéder ensuite à l’écoute des phrases enregis-

8. 1. a. C’est tout !

trées. Pour la correction, contrôler les réponses proposées en

réécoutant b. C’est doux ! ;

chaque phrase.
2. a. Ils sont trois. b. Ils sont

droits. ;

8 Inviter ensuite les élèves à écouter puis répéter toutes les phrases
de 3. a. C’est qui ? b. C’est Guy ? ;

l’exercice 7 en soignant leur prononciation (exercice 8).

4. a. Il écrit ? b. Il est gris ?

9 Finir cet entraînement phonétique en écoutant la chanson (exercice 9)

Solutions

et inviter les élèves à la chanter, en soignant particulièrement la pronon-

ciation des mots colorés.

7. a. C’est doux ! ; b. Ils sont

trois. ; c. C’est Guy ? ; d. Il écrit ?

 70

----------------------- Page 71-----------------------

Doc
page 53

Doc

Info Doc

Le document proposé dans cette unité est extrait du magazine Science et Vie
Junior, un magazine de vulgarisa-

tion scientifique pour les jeunes adolescents.

Il s’agit de l’histoire d’un braquage de banque en neuf vignettes, placées dans

le désordre.

(Un braquage = un vol de banque ou de commerce sous la menace d’une arme.)

Contexte

La BD relate l’histoire d’un braquage de banque. Un homme (M. Moustache) se

prépare à aller faire un cambrio-

lage, mais lorsqu’il arrive à la banque, un autre malfaiteur (M.

Lepetit) le devance ! Ce dernier prend

M. Moustache en otage pour qu’il l’emmène avec sa voiture. C’est à ce moment-là

que M. Moustache menace

à son tour le cambrioleur avec son arme, et s’enfuit avec le butin !

Activités

Le travail sur ce document permet de revenir de manière ludique

sur le

thème de l’unité (le vol, l’enquête policière) et sur l’emploi du

passé

composé avec les auxiliaires être et avoir.

 Inviter les élèves à observer les vignettes et à imaginer de quoi il s’agit.
Ils

peuvent repérer facilement grâce à quelques éléments clairement repré-

sentés qu’il est question de voleurs, d’argent, et reconnaîtront peut-être le

mot banque, transparent dans de nombreuses langues.

Solutions

1 Attirer leur attention sur le titre du document, et leur demander

de

répondre à la question 1.
1. c.

2 Leur laisser ensuite quelques minutes pour observer plus en détail

les 2. a-6 ; b-3 ; c-8 ; d-4 ; e-2 ; f-9 ;

vignettes et pour associer,par deux,une légende à chacune d’elles (activité

2). g-1 ; h-5 ; i-7.

Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à replacer les vignettes
3. a-g-c-b-f-h-d-i-e :

dans l’ordre et à réécrire l’histoire (activité 3).

M. Moustache s’est préparé

Procéder à une correction collective lors de laquelle différents

groupes pour aller voler la banque.

donneront leurs réponses que la classe validera ou corrigera.

M. Moustache est arrivé

à la banque. Dans la banque,

M. Lepetit a dit : « Haut les

mains ! » M. Lepetit a posé

son arme sur la tête

de M. Moustache. Les employés

ont apporté l’argent. Ils ont pris

la voiture de M. Moustache.

M. Lepetit a dit :

« Partons vite ! » M. Moustache

et M. Lepetit sont sortis

de la banque. Dans la voiture,

M. Lepetit a regardé l’argent et

M. Moustache a pris l’arme de

M. Lepetit, il a souri. M. Lepetit

est sorti de la voiture.

M. Moustache est parti avec

l’argent et sans sa moustache !

M. Lepetit a crié.

71
Unité 5

----------------------- Page 72-----------------------

Fais le point
page 54

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Les exercices sont destinés à

travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite),

et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots

thématique reprenant les mots impor-

tants de l’unité apparaît en colonne à gauche, afin d’aider les élèves à

réaliser les activités.

Compréhension orale

Transcription

1 Cette activité peut être réalisée en classe de manière collective. Inviter

les

élèves à lire les phrases de l’exercice 1. Passer une première fois

l’enregistre- 1. – Allô, Monsieur Duflair ? J’ai

ment, puis leur laisser quelques minutes pour déterminer si les

phrases trouvé le coupable ! Il s’appelle

sont vraies ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses.

Proposer Hector. Ce matin, il a pris le

une deuxième écoute pour vérification.

train, il est allé à Lyon. Il est

Procéder à la correction collective immédiatement après la

réalisation arrivé à la gare et il a vu un

de cette activité.
copain. Ils sont allés au musée

et ils ont regardé la petite

statue du roi. Ils ont mis la

statue dans le sac d’Hector,

et ils sont partis !

Solutions

1. a. Faux (il s’appelle Hector). ;

b. Vrai. ; c. Faux (il a vu son

copain) ; d. Faux (il a volé une

statue et il a mis la statue dans

son sac).

Compréhension écrite

Solutions

2 L’exercice 2 peut être réalisé en classe, comme devoir sur table par exemple,

ou à la maison. Les élèves lisent l’article et répondent aux

questions en 2. a. Vrai (il est guide au musée

justifiant leurs réponses à l’aide du texte. Pour la correction,

procéder du Louvre). ; b. Faux (il a accusé

comme précédemment de manière collective, ou ramasser les réponses de

le gardien de nuit). ; c. Vrai (les

chaque élève pour une correction individuelle.

policiers ont trouvé La Joconde

sous son lit). ; d. Vrai (ils ont

retrouvé le tableau / La Joconde

sous le lit de M. Bobard).

Expression orale

Solutions

3 Pour l’exercice 3, interroger les élèves tour à tour dans la classe, soit
devant

les autres, soit individuellement pendant que le reste de la classe travaille

3. Exemple : Un garçon a pris

en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les élèves
le métro pour aller à une fête

doivent observer les quatre images et raconter au passé la mésaventure

d’anniversaire. Dans le métro,

qui est arrivée au personnage. Veiller à la bonne prononciation et à l’utili-

un homme a volé le cadeau

sation correcte du passé composé avec les deux auxiliaires.

dans son sac. Le garçon est

arrivé à la fête, il a dit bonjour

à ses copains. Ils ont dansé. Ils

ont donné des cadeaux à la

fille, mais le garçon n’a pas

trouvé son cadeau dans son sac !

72

----------------------- Page 73-----------------------

Expression écrite

Solutions

4 L’exercice 4 peut être réalisé en classe comme devoir sur table (à la suite

des activités 1 et 2 par exemple) ou à la maison. Il s’agit pour les élèves

4. Exemple : Je suis allée à Paris

d’écrire un petit texte pour raconter une sortie scolaire ou une visite au
avec mes parents pour les

musée. Insister sur le bon emploi du passé composé avec les deux auxiliaires.
vacances. Nous avons visité le

Il est possible de procéder à une auto-correction par deux avant de ramasser

musée du Louvre. C’est un très

les productions pour une correction plus détaillée.

grand musée, il est magnifique.

Nous avons fait la visite en

groupe avec un guide, nous

avons vu La Joconde, La Vénus

de Milo, les trésors d’Égypte…

Après, nous avons mangé au

restaurant. J’ai adoré la visite

du musée, mais je n’ai pas

beaucoup aimé la cuisine

française.

73
Unité 5

----------------------- Page 74-----------------------

Unité 6 Argent de poche

Unité 6

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• Communiquer • Les adjectifs • Les vêtements • [j ] et ses

graphies • L’euro

dans un démonstratifs : • Les couleurs

• Les vêtements

magasin ce, cet, cette, ces • L’argent

• Quelques

• Demander • Les verbes en -yer • Les nombres

héros

poliment (essayer, payer) jusqu’à 1 000

de la littérature

• Demander et • L’adjectif
française

donner un prix interrogatif

• Exprimer quel(le)(s)

une quantité et • La question

un pourcentage formelle (avec

inversion du sujet)

RÉVISIONS

Qu’est-ce que ? / Est-ce que ?

Combien

Les nombres

Je voudrais

Le verbe pouvoir

THÈMES TRANSVERSAUX

Éducation du consommateur : l’utilisation et la valeur de l’argent

Interculturel : les adolescents et l’argent de poche

O uverture
page 55

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. – Vous avez de l’argent

de poche ? Combien par mois /

Inviter les élèves à observer la page et les laisser par semaine ?

réagir librement sur la photo qu’ils voient. Ils peuvent Écrire au tableau les
mots nouveaux découverts dans
 reconnaître qu’il s’agit d’une adolescente essayant un cette activité et qui
seront nécessaires pour la suite.

T-shirt. Les inciter à en déduire le thème traité dans Dans un deuxième

temps, demander aux élèves

l’unité : les magasins, les vêtements, les achats, d’observer le sommaire

situé en colonne à gauche et

l’argent. Attirer leur attention sur le titre de l’unité les inviter à

découvrir ce qu’ils vont apprendre dans

pour leur faire découvrir cette expression et lancer le l’unité : communiquer

dans un magasin, parler de

débat sur ce thème. l’argent de poche.

74

----------------------- Page 75-----------------------

C’est les soldes !

pages 56-57

C’est les soldes !

Contexte

Maïa et Zoé sont dans un magasin de vêtements, c’est la période des soldes.
Maïa n’a pas d’argent à dépenser

alors que Zoé veut essayer beaucoup de vêtements. Mais au moment de passer à la
caisse, cette dernière se

rend compte que son argent de poche du mois (20 euros) ne suffit pas pour payer
tout ce qu’elle veut acheter !

Finalement, elle ne prend qu’un T-shirt.

Info culturelle

Les soldes sont les réductions de prix que les magasins effectuent à la fin de
chaque saison afin de liquider leurs

stocks. Les deux grandes périodes de soldes sont au mois de janvier et au

mois de juillet. À cette occasion,

les Français se ruent dans les boutiques et en particulier les boutiques de

vêtements pour acheter les articles

aux plus bas prix.

Observe les documents

Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 56-57 et de

cacher le

dialogue. Les inviter à observer les illustrations.

– Où sont Maïa et Zoé ?

Ils peuvent décrire le maximum d’éléments qu’ils voient dans le magasin.

Leur donner le lexique nécessaire concernant les vêtements et écrire les

mots au tableau. Ils seront utiles pour comprendre par la suite le dialogue.

Demander également aux élèves de faire des hypothèses sur la situation

représentée dans la vignette 3.

Solutions

1 Ils peuvent ensuite répondre aux questions 1 et 2 qui permettent de déter-

miner plus précisément la situation dans laquelle se trouvent Maïa et Zoé

1. Elles essaient des vêtements

2 (elles achètent des vêtements) et de définir le mot « soldes » présent dans

dans un magasin. / Elles

le document 4 et dans le titre de la double page. L’expression « – 50 % »

achètent des vêtements.

peut les aider à en deviner le sens.

2. b.

Leur indiquer que pour dire que l’on va faire des achats dans les magasins

pendant les soldes on utilise l’expression « faire les soldes ».

Tu comprends ?

Passer une première fois l’enregistrement en entier et demander

aux

élèves de cacher le dialogue. Ils peuvent alors confirmer ou

infirmer les
 hypothèses qu’ils avaient émises lors de l’observation des
illustrations,

notamment en ce qui concerne la chute de l’histoire.

Solutions

3 Une fois qu’ils ont compris le dialogue de manière globale, les

élèves 3. a. Faux, (Maïa n’a pas

peuvent lire les phrases de l’exercice 3. Par deux, ils essaient de

déterminer

lesquelles sont vraies ou fausses, d’après le souvenir qu’ils ont de la

première d’argent) ; b. Vrai ; c. Faux, (Zoé

écoute. Proposer une écoute fractionnée pour la vérification. Mettre

en a 20 euros d’argent de poche

commun les réponses en interrogeant des volontaires ; les inciter à justifier

par mois).

les réponses fausses.

4 Procéder de même pour la réalisation de l’exercice 4, en proposant

une 4. a-2 ; b-4.

autre écoute pour la vérification des réponses.

Poser des questions supplémentaires pour une compréhension plus fine

de la situation.

– Combien coûtent les vêtements que Zoé veut acheter ?

– Zoé a combien d’argent de poche ?

75
Unité 6

----------------------- Page 76-----------------------

Les inviter également à nommer le maximum d’éléments qu’ils ont enten-

dus en les désignant sur les vignettes (les cabines, la caisse, l’argent,
etc.).

Compléter la liste de lexique nouveau déjà commencée au tableau.

Pour clore l’activité de compréhension orale, passer une dernière fois l’en-
 registrement. Les élèves lisent la transcription du dialogue
pendant

l’écoute. Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire. Pour terminer,

attribuer les différents rôles à des volontaires et les inviter à lire le

dialogue

à voix haute en veillant à la prononciation et à l’intonation.

Grammaire

Cette rubrique a pour objectif de faire découvrir aux élèves les

adjectifs

démonstratifs. Ce nouveau point de grammaire fait dans un

premier

temps l’objet d’une observation à partir du dialogue.

Les adjectifs démonstratifs

Solutions

5 Demander aux élèves de lire la phrase a. (reprise du dialogue) de l’exercice

5a

et attirer leur attention sur le mot écrit en gras : ce. Les laisser faire
des 5a. a. ce ; b. ces ; c. cette ; d. cet.

suppositions sur la signification de ce mot. Ils vont facilement comprendre

5b. Singulier masculin +

qu’il sert à montrer quelque chose. Leur mimer si besoin l’action : montrer
consonne : Ce ;

du doigt le pantalon d’un(e) élève de la classe en lisant la phrase à haute

Singulier masculin + voyelle

voix et en insistant sur le ce.

ou h : Cet ;

Les inviter à faire le lien entre ce type de mot et le titre de la rubrique.

Ils Singulier féminin : Cette ;

peuvent ensuite, par deux, rechercher dans les autres phrases de l’exercice
Pluriel : Ces.

5a les adjectifs démonstratifs (petits mots qui servent à « montrer, dési-

gner »). Leur laisser quelques minutes pour cela.

 Lors de la mise en commun, demander à la classe de réfléchir à la diffé-

rence de forme entre les quatre adjectifs démonstratifs et de les classer

dans le tableau de l’exercice 5b. Attirer enfin leur attention sur les deux

formes du masculin : ce et cet.

Pour des raisons phonétiques, l’adjectif démonstratif au masculin singulier

n’est pas le même s’il est suivi d’une consonne (ce) ou d’une voyelle ou d’un

h muet (cet).

Pour systématiser le travail sur les adjectifs démonstratifs se reporter à la

rubrique Atelier langue située page 60.

Les verbes en « -YER »

Il s’agit ici de découvrir une nouvelle catégorie de verbe en -er se construi-

sant sur deux bases : les verbes en -yer. Ces verbes ont les mêmes terminai-

sons que les verbes en -er mais le -y du radical se change en -i pour les
sujets

je , tu, il(s), elle(s), on, ce qui entraîne un changement de prononciation.

6 Demander aux élèves d’observer, dans le tableau de l’exercice 6, la conju-

6. Payer :Je paie, Tu paies,

gaison du verbe essayer. Inviter un volontaire à la lire en

veillant à la Il/Elle/On paie, Nous payons,

prononciation (terminaison en [ε] pour les trois premières personnes du

Vous payez, Ils/Elles paient.

singulier et la troisième personne du pluriel, et son [j ] précédant les

termi-

naisons des deux premières personnes du pluriel). Attirer leur attention sur

cette différence. Par deux, ils peuvent ensuite compléter la conjugaison du

verbe payer en s’inspirant du modèle.

Faire enfin observer le post-it N’oublie pas ! afin que les élèves repèrent la

forme du participe passé de cette catégorie de verbes.

 Pour systématiser le travail sur la conjugaison de ces verbes, se reporter à

la rubrique Atelier langue, p. 60.

76

----------------------- Page 77-----------------------

Mes mots

Cette rubrique reprend le lexique des vêtements vus dans le dialogue.

Solutions

7 Former des groupes de deux et leur demander d’observer les illustrations

de l’exercice 7. Leur laisser quelques minutes pour retrouver dans la liste

7. a. Elle essaie un T-shirt, une

les noms de vêtements qu’essaient les trois jeunes.

jupe, des chaussures ; b. Il essaie

un pull, un pantalon, des

baskets ; c. Elle essaie une robe.

8 Procéder de même pour l’exercice 8 : les groupes recherchent dans le dia-

8. 1. jaune ; 2. marron ;

logue les noms de couleurs correspondant aux quatre taches de peinture.

3.orange ; 4. rose.

Pour la mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs

réponses aux deux exercices. La classe valide.

Il est possible de compléter cette activité en demandant aux élèves de se

remémorer les autres noms de couleurs qu’ils connaissent déjà, puis

de

décrire les vêtements qu’ils portent ce jour-là.

À toi !

9 L’exercice 9 permet de réutiliser en production les actes de parole vus dans

cette double page. Il s’agit ici de

communiquer dans un magasin.

Dans un premier temps, demander aux élèves de lister tous les mots ou
expressions utiles pour « faire les maga-

sins » : acheter, la caisse, les euros, l’argent, payer, essayer, combien ça

coûte, ça me va bien, c’est / ce n’est pas cher,

etc. Les écrire au tableau.

En se basant sur cette liste, les élèves vont pouvoir imaginer un

dialogue dans un magasin de vêtements.

Par groupe de deux ou trois, ils choisissent leur rôle (le(s) client(s) ou le
vendeur/la vendeuse) et préparent leur

dialogue. Leur laisser quelques minutes pour cela.

Dans un deuxième temps, inviter les groupes à venir se produire chacun leur
tour. Pour rendre le reste de la classe

actif pendant la présentation des saynètes, demander aux groupes de

spectateurs d’évaluer la prestation de

chacun à partir d’une grille définie au préalable et permettant de prêter

attention à la prononciation, la cohérence, la

fluidité, l’originalité, etc.

Une fois que tous les groupes ont joué leur scène, procéder à un vote pour
élire la meilleure prestation.

L’argent et toi !
pages 58-59

L’argent et toi !

Info culturelle

Cette page du Mag’ présente un sondage réalisé auprès d’adolescents français

concernant l’argent de poche. Les

résultats sont exprimés en pourcentages ou en montants d’argent reçus chaque

mois par les jeunes Français.

Ce sondage donne une bonne vision de l’utilisation que font les jeunes de leur
argent, et des sommes reçues,

dépensées ou économisées. La plupart des parents français donnent de l’argent

de poche à leurs enfants régu-
 lièrement, mais, souvent, cet argent est également obtenu en échange d’un petit
travail ou d’un bon résultat

scolaire.

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à observer la page 58 et les laisser réagir librement sur

ce qu’ils voient. Ils peuvent répondre à la question 1 afin de

déterminer 1. a.

l’objet du sondage.

Attirer également leur attention sur les photos et leur demander de dire ce

qu’elles évoquent pour eux : les économies, les dépenses, le travail. Ils
peu-

vent exprimer leur opinion concernant ces trois éléments. Lors de

cette

phase d’observation, dégager le vocabulaire important et l’écrire au tableau.

77
Unité 6

----------------------- Page 78-----------------------

Tu comprends ?

Solutions

2 Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le sondage attentivement et

à voix basse puis lire avec eux les affirmations de l’exercice 2. Par deux,
ils 2. a. Faux (36 % des adolescents

recherchent dans le document si ces affirmations sont vraies ou fausses.

français ne reçoivent jamais

Pour la mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs

d’argent de poche) ; b. Faux

réponses. Les inciter à les justifier en citant les chiffres.

(ils reçoivent en moyenne

cent soixante-treize euros

par an) ; c. Vrai ; d. Vrai.

L’exercice 3 permet de vérifier la compréhension des différents comporte-

3. a-C ; b-B ; c-A.

ments que l’on peut avoir face à l’argent. Il s’agit d’associer les
expressions

aux photos observées précédemment.

Pour compléter cette activité de compréhension, faire un petit tour

de

la classe pour demander aux élèves ce qu’ils pensent des chiffres

de ce

sondage. Ils peuvent comparer avec leur propre situation.

– Vous aussi vous recevez de l’argent de poche ? Combien par mois ?

– Les jeunes Français dépensent beaucoup ?

– Qu’est-ce que vous pensez des petits travaux / des services

rendus pour

gagner de l’argent ?

Grammaire

L’adjectif interrogatif « quel »

Solutions

4 Cette rubrique a pour but de travailler l’interrogation avec les

adjectifs 4. a. Quelle somme d’argent

interrogatifs quel(le)(s). Inviter les élèves à rechercher dans les textes

les

questions avec quel(le)(s) qui pourraient correspondre aux réponses propo-

reçois-tu par an ?; b. Quelles

sées dans l’exercice 4.

dépenses fais-tu avec ton

argent de poche ? ; c. À quel

âge as-tu reçu de l’argent de

poche pour la première fois ? ;

d. Quels services rends-tu pour

gagner un peu d’argent ?

5 Leur faire ensuite observer les différentes formes du pronom interrogatif

5.

quel et les leur faire classer dans le tableau de l’exercice 5.

Masculin singulier : Quel âge ?

Quel est suivi soit d’un nom soit du verbe être. Il s’accorde
toujours en Masculin pluriel : Quels services ?

genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.

Féminin singulier : Quelle

Exemple : Quelle couleur tu préfères ? / Quelle est ta couleur préférée ?

somme ?

Faire noter aux élèves qu’il est impossible de dire : Qu’est-ce que ta couleur
Féminin pluriel : Quelles

préférée ?*
dépenses ?

Le groupe « quel + nom » peut se placer indifféremment en début ou en fin

de phrase.

– Quelle somme d’argent tu reçois ? = Tu reçois quelle somme d’argent ?

Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter

à la rubrique Atelier langue, p.60.

La question formelle

Ce deuxième point de grammaire continue le travail amorcé sur l’interro-

gation en s’attachant à la question formulée avec inversion du sujet

ou

« question formelle ».
 Les élèves connaissent déjà depuis le niveau 1 du Mag’ la question familière

(intonative) et la question courante avec est-ce que.

78

----------------------- Page 79-----------------------

Solutions

6 Il s’agit dans l’exercice 6 de leur faire retrouver dans le sondage

les

questions correspondant à celle proposées dans l’exercice, construites avec

6. a. Quelle somme d’argent

est-ce que.
reçois-tu par an ? ; b. Quelles

Lors de la mise en commun, leur demander quelle différence de construc-

dépenses fais-tu ? ; c. À quel

tion ils remarquent. Pour les aider, attirer leur attention sur
l’encadré âge as-tu reçu de l’argent de

N’oublie pas ! de la page 59. Les inviter à déduire laquelle des deux formes
poche pour la première fois ? ;

interrogatives est la plus formelle.

d. Quels petits services rends-tu

On utilise la question formelle dans des situations officielles ou à l’écrit,

pour gagner un peu d’argent ?

notamment dans les sondages. Dans le langage courant quotidien, on

choisit plutôt la question avec est-ce que ou la question intonative.

Pour construire une question formelle, il suffit d’inverser l’ordre du verbe

et

du pronom personnel et de les lier par un tiret.

Il n’est peut-être pas nécessaire pour l’instant d’expliquer aux élèves que la

règle se complique avec il/elle/on lorsque la forme verbale se termine par

une voyelle : dans ce cas, on ajoute un -t qui permet de faire la liaison

entre

le verbe et le sujet (exemple : Dépense-t-il beaucoup d’argent ?)

Au passé composé, c’est avec l’auxiliaire être ou avoir qu’on inverse le pro-
 nom sujet : Combien d’argent reçois-tu ? / Combien d’argent as-tu reçu ?

Ce type de question peut être formée avec tous les pronoms interrogatifs

et également à partir d’une question fermée : Pourquoi dépenses-tu

ton

argent ? / Reçois-tu de l’argent de poche ?

Cependant, faire remarquer aux élèves que dans la question avec inversion

du sujet, le pronom interrogatif se place toujours en début de phrase alors

que pour les autres formes d’interrogation on peut le placer au début ou

à la fin : Comment (est-ce que) vous payez ? / Vous payez comment ? sont

possibles, mais Comment payez-vous ? ne peut pas être remplacé

par

Payez-vous comment ?*

Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter

à la rubrique Atelier langue, p.60.

Mes mots

Dans cette rubrique, les élèves vont apprendre à compter de soixante-dix

à mille.

Solutions

7 L’exercice 7 reprend en lettres les nombres apparaissant dans le sondage. Il

7. a. 80 ; b. 117 ; c. 173 ; d. 225.

s’agit de retrouver leur équivalent en chiffres.

8. soixante-dix, soixante et

8 L’exercice 8 propose des nombres écrits en chiffres qu’il faut écrire

en onze, soixante-quinze, quatre-

lettres. Les élèves peuvent procéder par déduction, en observant les autres
vingts, quatre-vingt-deux,

nombres et leur construction.

quatre-vingt-huit, quatre-vingt-
 Pour réaliser ces deux exercices, former des groupes de deux et leur laisser
onze, quatre-vingt-quinze,

un peu de temps pour écrire leurs réponses sur une feuille de brouillon.
quatre-vingt-dix-neuf, cent,

Mettre en commun en demandant à des volontaires de donner

leurs cinq cents, mille.

réponses.

Pour permettre aux élèves de mieux mémoriser les nombres, il est possible

de leur proposer une activité supplémentaire, plus ludique. Demander

aux groupes de noter un numéro de téléphone fictif (à la française, avec

dix chiffres regroupés par deux) sur leur feuille de brouillon, en utilisant

le maximum de nombres de 70 à 99. (Exemple : 01 79 88 91 76). Chaque

groupe vient énoncer son numéro de téléphone à la classe, qui

l’écrit.

Lorsque tous les groupes sont passés, mettre en commun les résultats. Le

groupe qui a fait le moins d’erreurs en notant les numéros est le gagnant.

On peut procéder de même avec les nombres de cent à mille en énonçant

simplement le nombre.

79
Unité 6

----------------------- Page 80-----------------------

À toi !

9 Dans cette activité de production (activité 9), les élèves vont réaliser à
leur tour un sondage sur l’argent de poche

dans la classe.

Former des groupes de trois ou quatre élèves. Leur demander de recopier sur
une feuille les questions posées

dans le sondage de la page magazine, sans oublier celles formulées dans le

petit disque rouge en bas à droite de

la page. En tout, ils doivent recopier six questions.

Chaque membre répond ensuite aux questions et le groupe totalise les

réponses.
 Pendant que les groupes travaillent en autonomie, recopier les questions du
sondage sur une feuille grand format

et l’afficher au tableau.

Une fois que tous les groupes ont répondu aux questions, ils annoncent leurs
résultats. Écrire ces résultats au

tableau, en face de chaque question à côté de l’affiche.

Avec la classe, faire ensuite le total et calculer le pourcentage pour

chaque réponse.

Afficher le sondage « L’argent de poche et nous ! » dans la classe.

A telier langue
page 60

A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les adjectifs démonstratifs

Transcription

1 L’exercice 1 est un exercice de discrimination auditive. Il s’agit de

différen-

cier à l’oral les adjectifs démonstratifs ce, cette, ces.

1. a. J’aime bien ce pantalon. ;

Demander aux élèves de lire les items et passer une première fois l’enregis-
b. Je préfère ces couleurs. ;

trement. Ils écrivent sur une feuille de brouillon l’adjectif

démonstratif c. Ces vêtements coûtent cher. ;

qu’ils ont entendu. Pour la correction, proposer une deuxième écoute en

d. J’ai acheté cette robe.

marquant des pauses entre chaque phrase et valider les réponses avec la

classe.
Solutions

1. a. ce pantalon ; b. ces

2 Pour l’exercice 2, demander aux élèves de compléter les phrases

avec couleurs ; c. ces vêtements ;

l’adjectif démonstratif qui convient. Ils peuvent réaliser cet

exercice par

d. cette robe.

deux. Mettre en commun en demandant à des volontaires de proposer

2. a. ces ; b. ce ; c. cette ; d. cet.

leurs réponses.

Les verbes en « -YER »

Transcription

3 L’exercice 3 a pour but de pratiquer la conjugaison des verbes en

-yer. Il 4. a. J’ai payé 20 euros. ; b. Tu

s’agit pour les élèves de compléter les terminaisons des verbes dans les

phrases proposées. Procéder individuellement ou par deux pour la réalisa-

essaies la jupe bleue. ; c. Maïa

tion de cet exercice, avec mise en commun collective.

a essayé le T-shirt. ; d. Zoé paie

les vêtements. ; e. J’essaie

L’exercice 4 est également un exercice de discrimination auditive

qui a le pantalon dans la cabine.

pour objectif de différencier à l’oral le présent et le passé

composé des

Solutions

verbes en -yer. Demander aux élèves de préparer deux petits panneaux A

 et B en inscrivant derrière le panneau A : « présent » et derrière le
panneau B :

3. a. payez ; b. essaies ; c. paie ;

« passé composé ».
d. essaient.

Passer l’enregistrement. Les élèves lèvent le panneau correspondant

au

4. Panneau A (présent) : b, d, e ;

temps entendu.

Panneau B (passé composé) : a, c.

80

----------------------- Page 81-----------------------

L’adjectif interrogatif « quel »

Solutions

5 Les exercices 5 et 6 permettent de systématiser l’utilisation de la question

5. a-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3.

avec quel(le)(s). Laisser quelques minutes aux élèves pour associer l’adjec-

tif interrogatif à la forme adéquate aux questions de l’exercice 5.

6 Procéder de même pour l’exercice 6 : les élèves écrivent sur une feuille de
6. a. Quelle robe est-ce que tu

brouillon les questions qui correspondent aux réponses proposées.

préfères ? / Tu préfères quelle

Pour la correction, écrire les phrases au tableau, et attirer l’attention des

robe ? ; b. Quel âge tu as ? / Tu

élèves sur l’orthographe de quel.

as quel âge ? ; c. Quels

vêtements est-ce que tu

achètes ? / Tu achètes quels

vêtements ? ; d. Quelles baskets

est-ce que tu prends ? / Tu

prends quelles baskets ?

La question formelle

Solutions

7 Dans l’exercice 7 les élèves vont transformer des questions courantes en

7. a. Où achètes-tu tes

questions formelles avec inversion du sujet. Leur laisser quelques minutes

pour y réfléchir par deux. Les inviter à écrire les questions sur une feuille
de vêtements ? ; b. Comment

brouillon. Il est possible de proposer ensuite aux élèves de passer

leurs payez-vous ? ; c. Quel pull

phrases au groupe voisin, qui les corrige. Mettre en commun pour

la choisissez-vous ? ; d. Quelle

correction finale.
couleur préfères-tu ? ;

e. Combien d’argent as-tu

gagné ?

Phonétique

Ce point de phonétique a pour but de travailler la prononciation du son [j]

et d’observer ses différentes graphies. Les élèves ont déjà travaillé sur ce

son avec la conjugaison des verbes en -yer.

8 Dans un premier temps, faire écouter la chanson en demandant à la classe

de se concentrer sur les mots colorés (exercice 8). Après l’écoute, attirer
l’at-
 tention des élèves sur le son que ces mots peuvent avoir en commun. Pour

cela, demander à des volontaires de les prononcer les uns après les autres.

Veiller à la bonne prononciation de la semi-voyelle [j] : elle se prononce à

peu près comme le [i], avec la langue plus fortement appuyée sur le palais

puisqu’elle est toujours suivie ou précédée d’une autre voyelle. Insister sur

le fait que la voyelle i suivie de deux l se prononce également [j] et non

[l],

sauf dans ville, mille, million, millier, etc.

Transcription

9 Faire ensuite observer aux élèves le tableau de l’exercice 9 et les inviter à

y 10. a. C’est jaune pâle. ;

classer ces mots selon leur graphie. Ils doivent d’abord retrouver les trois

types de graphies du son [j] observables dans la chanson pour le son [j]
b. Regardez la fille ! ;

et classer ensuite les mots. Il est possible de leur faire repérer l’exception
c. Quelle foule !

milliers dans la chanson.

Solutions

10 Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 10. Les élèves choisissent le

mot qu’ils ont entendu. Il s’agit ici de différencier le son [l] du son [j].
Faire 9. ill : s’habiller, billets, filles,

une mise en commun collective.

vanille, taille, oreilles ;

Pour terminer cette activité, passer une deuxième fois la chanson

et voyelle + il : soleil, travail ;

inviter les élèves à la chanter.

y + voyelle : rayon, essayer,

payer.
10. a. pâle ; b. fille ; c. foule.

81
Unité 6

----------------------- Page 82-----------------------

BD
page 61

BD

Info BD

Léo et Lu est une BD humoristique de Jak et Geg. Cette BD se compose d’une

série de quatre albums.

Léo et Lu sont frère et sœur et leur vie est parsemée de chamailleries, de

conflits, de mesquineries, de blagues,

mais aussi de rire et d’amour.

Contexte

Lu a besoin de 10 euros. Elle va voir chaque membre de sa famille (son père, sa

mère et son frère) pour essayer

de les obtenir. Chacun a son excuse pour ne pas céder. Lu, déçue, trouve qu’on
ne peut pas compter sur ses

proches (sur « l’argent de(s) proches »)...

Activités

Inviter les élèves à observer les vignettes de la BD et à réagir sur ce

qu’ils

voient sans lire les bulles. Ils peuvent comprendre que la scène se passe en

famille : on aperçoit la fille, le père, le frère et le chien.

Leur laisser ensuite quelques minutes pour lire la BD individuellement et

leur demander ce qu’ils en ont compris. Ils auront sans doute

repéré le

nom des personnages, Léo et Lu, et compris que Lu demande 10 euros à

chacun des membres de sa famille mais qu’elle n’arrive pas à les obtenir.

Solutions

1 Pour une compréhension plus fine de la BD, demander aux élèves de lire,

par deux, les affirmations de l’exercice 1 et de retrouver si elles sont

vraies 1. a. Vrai ; b. Vrai ; c. Faux

ou fausses. Pour la mise en commun, laisser quelques groupes proposer

(elle lui conseille d’apprendre

leurs réponses. Les inciter à les justifier en citant le texte.

d’abord à gérer son argent) ;

Les activités suivantes s’attachent davantage à la compréhension du

d. Faux (il dit qu’il n’est pas

lexique et des expressions familières.

« la banque »).

2 Collectivement, les élèves peuvent rechercher dans la BD les deux expres-

sions correspondant à celle de l’exercice 2. Puis les inviter à réfléchir sur

le 2. a. Tu peux me passer ;

3 sens du titre et le jeu de mots qu’il contient : argent de poche / argent de

b. Tu pourrais me filer.

proches (exercice 3).

3. Jeu de mots entre

l’expression « argent de poche »

et les « proches » qui désignent

4 Pour s’assurer qu’ils ont bien compris ce jeu de mots et la chute

de la famille.

l’histoire, les inviter à choisir la bonne définition du mot « proches »

parmi

les propositions de l’exercice 4.

Civilisation
pages 62-63
 Civilisation

Info culturelle

Alexandre Dumas : écrivain français né en 1802 et mort en 1870. Auteur

prolifique de l’époque du romantisme,

il a signé de grandes œuvres telles que Le Comte de Monte-Cristo ou Les Trois

Mousquetaires. Cette dernière

retrace des faits historiques de l’époque du roi Louis XIII.

Victor Hugo : écrivain français né en 1802 à Besançon, et décédé en

1885 à Paris, il est le plus important

des auteurs romantiques de langue française. Son œuvre est très

diverse : romans, poésie lyrique, drames,

discours politiques à la chambre des pairs, correspondance abondante. Ses deux

romans les plus célèbres sont

Notre-Dame de Paris et Les Misérables.

82

----------------------- Page 83-----------------------

Marcel Pagnol : écrivain, dramaturge et cinéaste français, né en 1895 à

Aubagne, et mort en 1974 à Paris.

Fils d’instituteur, il a grandi à Marseille et a passé ses vacances dans une

maison dans les collines, sauvages

à l’époque, près d’Aubagne. Il raconte les épisodes de ces moments

heureux dans ses célèbres souvenirs

d’enfance (La Gloire de mon père, Le Château de ma mère et Le Temps des

secrets). Le reste de son œuvre a été

également inspiré de sa vie.

Le cinéma et la télévision ont adapté de nombreuses œuvres de Dumas, Hugo et

Pagnol.

Antoine de Saint-Exupéry : écrivain et aviateur français, il est né en 1900 à

Lyon et a disparu en vol le 31 juillet

1944, au large de Marseille. Son expérience de pionnier de l’aviation et de

pilote de guerre lui donnera toute la

légitimité pour délivrer son principal message : « C’est par le dépassement de

soi que l’on devient un Homme. »

C’est ce qu’il laisse transparaître dans Le Petit Prince, qui ne sera

édité qu’après sa disparition, en 1946.

Son œuvre est en partie inspirée de sa vie de pilote, sauf dans ce dernier
livre, le plus populaire, qui est plutôt

un conte poétique.

Serge Brussolo : écrivain français né en 1951, auteur de romans de

science-fiction ou d’anticipation et de

thrillers. Depuis les années 2000, il se consacre essentiellement à l’écriture de

romans pour la jeunesse. La série

Peggy Sue et les Fantômes est un succès dans le domaine de la science-fiction

pour la jeunesse.

Progression

Inviter les élèves à observer les documents des pages 62-63 et les laisser

réagir sur ce qu’ils voient.

– Ce sont des couvertures de livres.

Leur demander s’ils en connaissent certains, ou s’ils reconnaissent des per-

sonnages sur les illustrations. Ils pourront peut-être nommer Le

Petit

Prince, reconnaître un mousquetaire grâce à son costume, et nommer

Gérard Depardieu, célèbre acteur français (ayant joué le personnage de

Jean Valjean dans une adaptation télévisée des Misérables).

Solutions

1 Inviter ensuite les élèves à repérer le titre des différents livres

et à en

retrouver les auteurs. Les connaissent-ils (activité 1) ? Ils pourront peut-

être 1. 1. Antoine de Saint-Exupéry ;

faire le rapprochement entre le roman Les Misérables et la comédie musi-

2. Alexandre Dumas ;

cale ou les nombreuses adaptations cinématographiques, et auront peut-

3. Brussolo ; 4. Victor Hugo ;

être déjà lu ou vu Le Petit Prince ou Les Trois Mousquetaires, traduits dans

5. Marcel Pagnol.
 leur langue maternelle ou adaptés au cinéma ou au théâtre.

Leur faire également observer la frise chronologique située en haut

à

gauche de la page 62 et les laisser réagir sur les différentes époques aux-

quelles les œuvres ont été écrites.

2 Une fois cette première étape d’observation effectuée, laisser quelques

2. 1. Le Petit Prince ;

minutes aux élèves pour lire individuellement les résumés des

livres. 2. D’Artagnan et les trois

Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire. Les inviter à relever le

mousquetaires ; 3. Peggy Sue ;

nom des héros de chaque livre (question 2).

4. Cosette et Jean Valjean ;

5. Marcel Pagnol.

3 Ils peuvent ensuite, par deux, lire les devinettes de l’activité 3 et

retrouver 3. a. Peggy Sue ; b. Cosette ;

à quel(le) héros/héroïne elles correspondent. Pour la mise en commun,

c. D’Artagnan ; d. Le Petit Prince ;

demander à des volontaires de proposer leurs réponses et les inciter à les

e. Marcel Pagnol.

justifier en citant éventuellement les textes.

4 L’activité suivante a pour but de repérer à quel genre littéraire appartien-

4. a. Les Trois Mousquetaires ;

nent les œuvres présentées. Lire avec les élèves les cinq genres proposés
b. Les Misérables ; c. Peggy Sue

dans l’activité 4 et les inviter à réagir sur ce qu’ils comprennent. Dessiner

et les Fantômes ; d. Le Petit

au tableau, si besoin est, une cape et une épée pour illustrer ces
mots. Prince ; e. La Gloire de mon père.

Attirer également l’attention des élèves sur les mots « romantique

»

(courant littéraire du XIXe siècle en France qui s’appuie sur des thèmes tels
 que la rêverie, la passion, etc.), « science-fiction » (récit qui fait
intervenir

des éléments imaginaires ou d’anticipation), « conte » (récit imaginaire qui

relate souvent des faits merveilleux) et « autobiographique » (récit d’une

période de la vie de l’auteur par lui-même). Leur laisser faire des

hypo-

thèses sur ce qu’ils signifient, puis les leur faire associer aux œuvres de la

double page.

83
Unité 6

----------------------- Page 84-----------------------

Solutions

5 Pour terminer l’exploitation de ces documents, proposer une

activité

de production (activité 5). Elle peut être réalisée en classe ou à la maison,

5. Réponses libres.

individuellement ou par deux. Demander aux élèves de choisir le

héros

d’un livre qu’ils ont aimé et d’en préparer une présentation orale
pour

la classe. Les inviter à chercher des informations, images, photos sur

ce

personnage ainsi que sur l’œuvre et son auteur. Prévoir une autre séance

pour les présentations. Pour rendre active l’écoute lors des

exposés,

proposer aux autres élèves de la classe de compléter une grille d’évaluation

permettant d’apprécier la prononciation, la fluidité,

l’originalité des

prestations, etc.

Fais le point
page 64
 Fais le point

Compréhension orale

Transcription

Cette activité peut être proposée comme devoir sur table afin
d’évaluer

les élèves sur l’acquisition des contenus de cette unité ou comme simple
1. La mère – Excusez-moi,

activité de révision. Adapter le mode de correction en fonction du choix.

madame, je cherche ma fille

Lola. On a fait des achats au

1 Passer une première fois l’enregistrement de l’exercice 1. Leur

laisser rayon T-shirts et puis après,

ensuite quelques minutes pour lire les questions a. et b. et pour

choisir on est venues ici, au rayon

la bonne réponse. Proposer une deuxième écoute pour vérification. Pour

pantalons. Mais... elle a disparu !

la correction, proposer une mise en commun collective.

La vendeuse – Elle est

comment, votre fille ?

La mère – Elle a 13 ans, elle est

blonde, grande, et elle porte

un T-shirt rose et un pantalon

marron... et puis... des baskets,

je crois.

La vendeuse – Ce n’est pas

la jeune fille, là-bas, au rayon

chaussures ?

La mère – Ah, si !

Solutions

1. a-2 ; b-1.

Compréhension écrite

Solutions

2 Comme proposé précédemment, cet exercice 2 peut faire

l’objet d’un

devoir sur table ou à la maison. S’il est effectué en classe, laisser du

temps 2. a. Parce qu’elle voudrait aller

aux élèves pour lire individuellement le mél proposé et répondre aux ques-
faire les soldes avec elle. ;

tions. Insister pour qu’ils fassent des phrases complètes. Pour la

correction, b. 40 euros ; c. Elle a eu une

proposer une mise en commun des réponses, ou ramasser les feuilles pour
bonne note à l’école, elle a fait

une correction plus détaillée et plus personnalisée.

du jardinage chez ses voisins

et elle a économisé. ;

d. Elle voudrait acheter

des vêtements.

84

----------------------- Page 85-----------------------

Expression orale
Solutions

3 L’exercice 3 est à réaliser de manière ludique en interaction avec la classe.

Il est possible d’évaluer les élèves individuellement durant leur

participation 3. Réponses libres.

au jeu en le leur indiquant au préalable et en établissant un barème pour

l’implication dans l’activité, la prononciation, la fluidité, etc.

Chaque élève choisit un camarade dans la classe et observe ses vêtements

et son aspect physique discrètement pendant quelques minutes.

Les

élèves viennent ensuite décrire tour à tour à la classe le camarade

en

question sans le nommer. Les autres devinent de qui il s’agit en posant des

questions supplémentaires si besoin est.

Expression écrite

Solutions

4 L’exercice 4 peut être proposé en devoir sur table ou à la maison, à la suite

de l’activité de compréhension écrite. Il s’agit pour les élèves de répondre

4. Réponses libres.

au mél de l’exercice 2. Pour l’évaluation, prendre en compte la cohérence

Exemple :

textuelle, le lexique et la morphosyntaxe mais également la compréhension

Salut Albane !

du mél initial et la capacité à y répondre.

Moi aussi j’ai eu mon argent

de poche du mois, trente euros !

Mais je veux faire des

économies pour acheter

un cadeau d’anniversaire pour

ma mère.

Si tu veux, je peux venir dans

les magasins avec toi, mais

je ne veux rien acheter !

Quel jour es-tu libre ?

Bisous

Camille

85
Unité 6

----------------------- Page 86-----------------------

Unité 7 Planète en danger !

Unité 7

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• Parler du • Les constructions • La météo • [sjɔ˜] et

ses • Le climat

temps qu’il fait impersonnelles : • La nature graphies

en France

• Exprimer une il pleut, il neige, • L’environnement

• La protection

nécessité, une il fait beau, etc.

de

obligation il faut /
l’environnement
 • Écrire un tract il ne faut pas…

• La négation

avec ne... plus

• Le verbe devoir

• Les pronoms

personnels COD :

le, la, l’, les

RÉVISIONS

La négation

L’impératif

THÈMES TRANSVERSAUX

Citoyenneté : la protection de l’environnement

O uverture
page 65

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. les élèves à la

compréhension des documents à venir

Inviter les élèves à observer la page et les laisser (pollution,

nature, mer, océan…). Écrire les mots

réagir librement sur ce qu’ils voient. nouveaux au tableau.

– Où a été prise la photo ? / Où est-ce ? Dans un deuxième

temps, attirer l’attention des

– Pourquoi est-ce que la plage est sale ? élèves sur le titre de

l’unité et en expliquer le sens.
 – Qu’est-ce qu’on peut faire contre ça ? Enfin, lire ensemble le
contrat d’apprentissage, pré-

Lors de cette activité, dégager le maximum de mots senté sous forme de

sommaire en colonne à gauche

correspondant au thème de l’unité afin de préparer de la page.

Q uel temps !
pages 66-67

Q uel temps !

Contexte

Les jeunes de la MJ vont visiter une station de Météo France avec Nico. Sur
place, un météorologue leur parle

du réchauffement de la planète et des conséquences que cela peut avoir sur la

nature. Ensemble, ils évoquent

également quelques causes du changement climatique, comme la pollution

et les déchets : pour limiter la

pollution, il faut commencer par ne pas jeter de papiers par terre, comme le
fait Rémi !

86

----------------------- Page 87-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 66-67 et de cacher le
1. Dans une station de Météo

dialogue. Les inviter à observer les vignettes et les laisser réagir librement

sur ce qu’ils voient. Dans un premier temps, ils vont certainement repérer
France.

le panneau « Météo France » sur la vignette 1, qui leur permettra

de

répondre à la question 1.
2 Dans un deuxième temps, attirer l’attention des élèves sur le document 4
2. b.

et leur demander de répondre à la question 2. Les inviter à s’exprimer sur

le temps qu’il fait dans les différentes villes situées sur la carte.
Introduire

le vocabulaire nécessaire pour cela (la pluie, le soleil, la neige, l’orage).

Demander ensuite aux élèves de formuler des hypothèses sur les raisons

pour lesquelles les jeunes de la MJ et Nico visitent une station

météo.

Les guider avec des questions de manière à amener la discussion sur

le

thème de l’environnement. Écrire au tableau tous les mots de vocabulaire

découverts lors de cette activité qui pourront être utiles pour la compré-

hension du dialogue :

– Pourquoi est-ce qu’ils sont dans une station météo ?

– Ils parlent de quoi ?

– Que fait Rémi ? Qu’en pensez-vous ?

– À votre avis, que dit Nico ?

Tu comprends ?

Passer une première fois l’enregistrement et laisser les élèves réagir sur ce

qu’ils ont compris. Ils peuvent confirmer ou infirmer les hypothèses émises

précédemment.

– Ils parlent de la météo, de l’environnement, etc.

Solutions

3 Leur demander de répondre, par deux, aux questions de l’exercice 3,

3. a-2 ; b-3.

puis proposer une autre écoute du dialogue, en marquant une pause après
 « ... je préfère le soleil et la chaleur ! ». Les élèves vérifient leurs
réponses

aux questions et les mettent en commun ensuite avec la classe.

Pour s’assurer de la bonne compréhension des mots et expressions de cet

exercice, inviter des volontaires à s’exprimer sur la météo qu’ils préfèrent :

– Tu aimes la chaleur, Laeticia ?

– Et toi, Mahmoud, tu préfères la pluie ou la neige ?

4. b.

4 Laisser ensuite les élèves lire la question 4 en s’assurant qu’ils la compren-

nent et passer la fin de l’enregistrement. Ils choisissent alors la réponse

qui

leur semble correcte. Lors de la mise en commun, s’assurer de la

bonne

compréhension des mots océans et pollution.

Pour une compréhension plus détaillée du dialogue, proposer une troi-

sième écoute et poser des questions aux élèves afin d’ouvrir le débat sur

le thème :

– Qu’est-ce qui n’est pas bon pour la planète ?

– Pourquoi est-ce que la planète se réchauffe ?

Pour terminer cette activité de compréhension, les élèves peuvent écouter

une dernière fois le dialogue sans le cache. Répartir ensuite les différents

rôles et les faire lire et jouer par des volontaires.

87
Unité 7

----------------------- Page 88-----------------------

Grammaire

Les constructions impersonnelles

 Ce point de grammaire a pour but de faire découvrir aux
élèves une

nouvelle structure de phrase : les constructions impersonnelles avec

le

pronom il, que l’on utilise notamment pour exprimer le temps qu’il
fait

(il pleut, il neige) ou encore l’obligation / la nécessité ou

l’interdiction

(il faut / il ne faut pas).

Solutions

5 Leur demander dans un premier temps de rechercher dans le dialogue

5a. a. il pleut ; b. il fait toujours

toutes les phrases qui comprennent le pronom il (exercice 5a). Puis,les

inviter beau et chaud ; c. il ne neige

à réfléchir sur le sens de ce pronom (exercice 5b) :

pas ; d. il faut ; e. il ne faut pas.

– Est-ce qu’on peut remplacer il par un autre sujet ?

5b. Non, il ne remplace aucun

– Est-ce que il est une personne ? une chose ?

autre sujet, c’est pour

Ils auront sans doute compris que le pronom il de ces phrases n’est pas le
cela qu’on le nomme

même que celui qu’ils ont déjà rencontré auparavant et qu’il ne remplace
« impersonnel ».

aucun nom. C’est pour cela qu’on l’appelle « impersonnel ».

6a. Il faut.

6 Les exercices 6a et 6b se concentrent sur l’expression il faut. Faire lire aux

6b. a. Il faut limiter la pollution,

élèves la définition proposée dans l’exercice 6a et leur

demander de il faut respecter la nature. ;

retrouver dans le dialogue la construction impersonnelle correspondante.

b. Il ne faut pas jeter ses

Les inviter à rechercher dans le dialogue les informations sur ce qu’il faut
papiers par terre.
 faire ou ne pas faire pour respecter la nature (exercice 6b).

Leur laisser quelques minutes par deux pour écrire leurs phrases,
puis

mettre en commun en demandant à des volontaires d’énoncer

leurs

réponses à la classe.

Pour systématiser le travail sur les constructions impersonnelles se reporter

à la rubrique Atelier langue, située page 70.

La négation avec « ne... plus »

Ce deuxième point de grammaire poursuit le travail amorcé en unité 5 sur

7a. b.

la négation, en se focalisant cette fois sur l’expression ne... plus.

7b. Phrase avec ne... pas :

l’action n’a pas lieu ; phrase

7 Inviter d’abord les élèves à observer la phrase de l’exercice 7a

extraite avec ne... plus : l’action a eu

du dialogue et à réfléchir sur le sens de plus. Les laisser lire les

propositions lieu, mais elle est finie.

de définition et choisir, par deux, l’équivalent de la phrase du dialogue.

Mettre ensuite en commun et demander aux élèves de réfléchir sur la dif-

férence de sens entre ne... plus et ne... pas (exercice 7b). Les aider si
besoin

est avec un autre exemple :

– Je ne mange pas (je ne fais pas l’action de manger).

– Je ne mange plus (j’ai mangé mais j’ai fini).

Les inciter à produire, à leur tour, des phrases avec ne... pas et ne... plus
et

à en expliquer la différence.
 Pour systématiser le travail sur la négation avec ne... plus se reporter à la

rubrique Atelier langue, située page 70.

Mes mots

Cette rubrique permet de compléter le travail abordé sur le lexique lors des

activités de compréhension du dialogue.

88

----------------------- Page 89-----------------------

Solutions

8 L’exercice 8 revient sur le vocabulaire de la météo. Il s’agit pour les

élèves

d’associer les symboles représentés sur la carte météo (document 4) aux

8. 1-A-d ; 2-D-b ; 3-E-c ; 4-C-a ; 5-

noms exprimant le temps qu’il fait puis aux expressions verbales corres-
B-e.

pondantes. Former des groupes de deux et leur laisser quelques minutes

pour réaliser l’exercice. Pour la mise en commun, demander à des volon-

taires de proposer leurs réponses.

Attirer l’attention des élèves sur les différents verbes utilisés

dans les

phrases. Leur indiquer qu’on ne peut pas dire Il est beau* ou Il est chaud*,

ni Il fait de la neige* ou Il fait de la pluie*.

9 L’exercice 9 permet de s’assurer de la bonne compréhension de quelques

9. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.

mots de la thématique de l’environnement. Les élèves associent, par deux,

les illustrations aux mots. Des volontaires proposent ensuite

leurs
 réponses à la classe qui valide.

Pour aider les élèves à mémoriser le vocabulaire vu dans cette

double

page, il est possible de proposer un jeu de mime au cours duquel ils vien-

nent jouer, seul ou par deux, une action permettant d’évoquer un élément

de la météo ou de l’environnement. L’élève qui trouve le mot ou l’expres-

sion représenté(e) vient mimer à son tour et ainsi de suite.

À toi !

10 L’activité 10 permet de clore l’exploitation de la double page avec une

production orale en interaction. Les élèves

vont réutiliser le lexique de la météo et les constructions impersonnelles.

Distribuer à chaque élève deux cartes de France vierges ne faisant apparaître

que quelques villes (Paris, Lyon,

Marseille, Nantes, Bordeaux, Lille, par exemple). Leur demander de dessiner

des symboles pour indiquer le temps

ou la température qu’il fait dans chaque ville. Une fois que chacun a
complété sa carte, former des groupes de

deux. Le premier élève présente la météo à son camarade qui dessine les
symboles correspondant au temps

annoncé sur sa deuxième carte vierge. Inverser ensuite les rôles.

Lorsque les deux élèves de chaque groupe ont rempli leurs deux cartes, ils
les comparent et vérifient ce qu’ils ont

bien ou mal compris.

Pendant la réalisation de cette activité, passer dans les groupes pour en

vérifier le bon déroulement.

Il faut sauver la planète !

pages 68-69

Il faut sauver la planète !

Info culturelle
 Ce numéro 15 du Mag’ propose un tract attirant l’attention des
lecteurs sur des gestes simples permettant

de limiter la pollution, et ainsi de préserver l’environnement. Devant la photo

d’une usine crachant de la fumée,

chaque point est introduit par un conseil, puis détaillé dans une bulle.

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à observer la page 68 et à formuler des hypothèses sur le

thème du document. Attirer leur attention sur le titre de la page et sur la

1. a. La pollution.

photo et demander à un ou des volontaire(s) de répondre à la question 1.

Les trois mots proposés ayant été vus dans la double page précédente, les

élèves pourront aisément choisir la réponse appropriée.

89
Unité 7

----------------------- Page 90-----------------------

Tu comprends ?

Solutions

2 Expliquer le sens du mot tract (feuillet distribué dans la rue ou dans les

boîtes aux lettres informant le lecteur et le sensibilisant à une

cause) 2. b. protéger la planète.

et laisser quelques minutes aux élèves pour lire individuellement et

à

voix basse le chapeau présentant le thème du tract. Leur demander de

répondre, par deux, à la question 2.

3 Les inviter ensuite à lire l’ensemble du document et à associer chacune des
3. a. Il ne faut pas jeter les

illustrations de l’exercice 3 à une phrase du tract de la page Mag’.

déchets par terre. ; b. Il ne faut

Procéder à une correction collective, et noter les phrases de réponse

de pas utiliser trop de sacs

l’exercice 3 au tableau, en clarifiant le vocabulaire à l’aide des

illustrations. plastique. ; c. Il faut économiser

Inviter les groupes à proposer d’autres conseils et à les formuler comme

l’énergie. ; d. Il ne faut pas

sur le tract.
laisser couler l’eau quand

tu te laves les dents. ; e. Il faut

recycler les déchets. ; f. Il faut

utiliser les transports

en commun ou le vélo.

Grammaire

Le verbe « devoir »

Solutions

4 Une fois le travail de compréhension écrite effectué, passer à l’exercice 4,

4. c. Il faut économiser l’eau.

qui introduit le verbe devoir. Cette première activité porte sur le sens de ce

verbe, et l’exercice qui suit en fera découvrir la conjugaison.

Inviter tout

d’abord les élèves à relire la phrase extraite du tract et à en choisir le

sens,

parmi trois propositions. Interroger un élève volontaire, et rappeler la

signi-

fication de l’expression il faut, vue dans la double page précédente.

5 Proposer ensuite aux élèves d’observer la totalité du texte de la page 68,
5. Je dois, Tu dois, Il/Elle/On

et leur demander d’y retrouver les différentes formes du verbe

devoir y doit, Nous devons, Vous devez,

figurant (exercice 5). Noter ces formes au tableau et inciter les élèves à les
Ils/Elles doivent.

recopier dans leur cahier, à la suite des autres verbes étudiés précédemment.

Lire l’encart N’oublie pas ! qui précise que le verbe devoir est
suivi d’un

autre verbe à l’infinitif, tout comme l’expression il faut vue dans la double

page précédente.

Pour un travail de systématisation de ce point de grammaire, se reporter

à la rubrique Atelier langue, page 70.

Les pronoms COD

6 L’activité 6 consiste à relier des phrases comprenant un pronom complé-

6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2.

ment d’objet direct au mot auquel ce dernier correspond. Il s’agit ainsi de

7. Les pronoms COD :

faire comprendre aux élèves que ces pronoms remplacent des noms qui
masculin singulier : le / l’ ;

7 ont la fonction de COD dans la phrase.

masculin féminin : la / l’ ;

Leur demander de lire les phrases et, à l’aide du document page 68, d’asso-
masculin / féminin pluriel : les.

cier chaque phrase au nom correspondant au pronom COD. Les inviter à

observer les pronoms COD et les noms auxquels ils se rapportent et, en

fonction du genre et du nombre, compléter le tableau de l’exercice 7 par

deux. Laisser quelques groupes proposer leurs réponses et les faire valider

par la classe. Attirer l’attention des élèves sur le fait que lorsque le
pronom

COD singulier est suivi d’un verbe commençant par une voyelle ou un

h muet, le ou la deviennent l’.

 90

----------------------- Page 91-----------------------

Observer ensuite l’encart N’oublie pas ! qui indique la place du

pronom

COD dans différents types de phrases. En général, le pronom COD est placé

avant le verbe ou l’auxiliaire, que ce soit à la forme affirmative ou

négative.

Avec un verbe semi-auxiliaire, (devoir, pouvoir, vouloir, falloir) suivi

d’un

infinitif ou au futur proche, le pronom COD précède l’infinitif. À

l’impératif,

forme affirmative, le pronom COD se place après le verbe auquel il est relié

par un trait d’union.

Mes mots

Solutions

8 L’exercice 8 permet de découvrir le lexique se rapportant à

l’environne-

ment et sa protection. Il s’agit de compléter un texte, présentant

l’attitude 8. Moi, je respecte la planète !

écologique d’un adolescent, à l’aide des différents mots

proposés. Je jette les papiers à la poubelle.

Les élèves peuvent s’aider des textes de la page 68 afin de retrouver les
Pour recycler les déchets,je les

expressions appropriées.
trie. J’éteins la lumière quand

Former des groupes de deux pour faire cet exercice.Procéder à une correction
je sors pour faire des économies

collective.
d’énergie. Et je prends les

transports en commun :

je protège la nature !
 À toi !

9 Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une
activité de production écrite : rédiger

un tract (activité 9). Former des groupes de trois ou quatre élèves et les
inviter à réfléchir à un thème les concer-

nant (les conditions scolaires, les droits des enfants, la protection des
animaux, etc.). Leur demander de réaliser

un tract expliquant ce qu’il faut faire ou ne pas faire pour améliorer la

situation concernant ce problème, sur le

modèle de la page Mag’.

Inviter ensuite les groupes à présenter leur production à la classe. On peut

proposer aux groupes d’illustrer leur

tract à l’aide de dessins ou de photos découpées dans des magazines.

Afficher ensuite les tracts dans la classe.

A telier langue
page 70

A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les constructions impersonnelles

Les exercices de cette rubrique permettent de systématiser le

travail

amorcé sur les constructions impersonnelles.

Solutions

1 L’exercice 1 a pour but de différencier le pronom il impersonnel ou person-

1. Construction personnelle :

nel. Par deux, les élèves lisent les phrases et les classent dans le tableau
b. ; e. ; g.

qu’ils auront au préalable recopié sur une feuille de brouillon. Pour la

mise Construction impersonnelle :

en commun, demander à des volontaires de proposer leurs réponses et les

a. ; c. ; d. ; f.

faire valider par la classe. Si certaines phrases sont mal classées par cer-

tains élèves, inviter ceux-ci à essayer de trouver un autre sujet pour rem-

placer il afin qu’ils comprennent bien s’il est personnel ou non.

91
Unité 7

----------------------- Page 92-----------------------

Solutions

2 Dans l’exercice 2, les élèves doivent produire des phrases impersonnelles

exprimant l’obligation ou l’interdiction en fonction des dessins proposés.

2. a. Il ne faut pas entrer. ;

Leur laisser quelques minutes individuellement ou par deux pour produire

b. Il ne faut pas jeter de papiers

leurs phrases, puis mettre en commun. Écrire les propositions énoncées par
par terre. ; c. Il faut protéger

des volontaires au tableau.

la nature / la planète. ;

d. Il ne faut pas polluer /

utiliser de scooter.

La négation avec « ne... plus »

Solutions

3 L’exercice 3 permet de systématiser l’emploi de la négation avec ne... plus

 en l’opposant à ne… pas qu’ils connaissent déjà. Il s’agit pour les élèves de
3. a. ne... plus ; b. ne... pas ;

compléter les phrases avec la forme négative correcte : ne... pas ou

ne... c. ne... pas ; d. n’... plus ;

plus. Leur laisser quelques minutes pour cela, puis procéder à une mise en
e. n’... pas.

commun collective.

Le verbe « devoir »

Cette rubrique permet de revoir la conjugaison du verbe devoir au présent.

Solutions

4 Pour la réalisation de l’exercice 4 les élèves complètent les phrases avec le

4. a. Nous devons ; b. Vous

verbe devoir à la forme qui convient. Demander à des volontaires de propo-

ser leurs réponses et de les épeler ou de venir les écrire au tableau. La

classe devez ; c. Tu ne dois pas ;

valide ou corrige les réponses.

d. On doit ; e. Ils doivent.

Les pronoms COD

Transcription

L’exercice 5 est une activité de discrimination auditive. Les élèves écoutent

5 des phrases et doivent déterminer quel est le pronom COD

entendu. 5. a. Je ne les vois pas. ;

Passer une première fois l’enregistrement et inviter des

volontaires à b. Tu la jettes. ; c. Réutilisez-le ! ;

proposer leurs réponses. Pour la correction, réécouter chaque phrase et la

d. On doit les respecter !

faire répéter à la classe. On peut prolonger l’exercice en demandant aux

 élèves d’imaginer pour chaque phrase quel pourrait être le groupe nominal

remplacé par le pronom COD, en fonction du genre et du nombre de ce

Solutions

dernier ainsi que du contexte.

5. a. les ; b. la ; c. le ; d. les.

6 L’exercice 6 reprend l’emploi des pronoms COD en fonction du nom qu’ils

6. a. Il faut l’économiser. ;

remplacent. Les élèves doivent reformuler les phrases proposées

en b. Recyclez-le. ; c. Nous devons

remplaçant le groupe nominal souligné par un pronom COD. Cet exercice

la respecter. ; d. Je les utilise. ;

permet aux élèves de s’entraîner à placer correctement le

pronom e. On ne les jette pas par terre.

dans la phrase (à l’impératif, avec un semi-auxiliaire, avec une négation).

7 L’exercice 7 consiste à compléter la deuxième partie d’une phrase à l’aide

d’un pronom COD pour éviter de répéter le groupe nominal.

7. a. l’ ; b. le ; c. les ; d. la.

Laisser quelques minutes aux élèves pour réaliser ces exercices,

seuls

ou à deux, et procéder à une correction collective.

92

----------------------- Page 93-----------------------

Phonétique

Ce point de phonétique a pour but de travailler le phonème [sjɔ˜]

et ses

graphies.

8 Commencer par écouter la chanson (exercice 8) et demander aux élèves de

 se concentrer particulièrement sur la prononciation des mots colorés.

Solutions

9 Inviter ensuite les élèves, par deux, à classer ces mots dans le tableau de
9. -tion : Attention, Pollution,

l’exercice 9, en fonction de leur orthographe. Insister sur le fait que

quelle

qu’en soit la graphie, la terminaison de ces mots se prononce de manière

solution, manifestations ;

identique. Reproduire la grille de l’exercice 9 au tableau et la compléter à

-ssion : mission, discussion,

l’aide des propositions des élèves.

émissions ;

Attirer l’attention des élèves sur la différence entre les mots des deux der-
-sion : compréhension.

nières colonnes : les faire réfléchir à la différence d’emploi des deux

termi-

naisons -ssion et -sion. Le son [sjõ] s’écrit -ssion en position

intervocalique

(discussion), et -sion à la suite d’une consonne (compréhension).

Proposer aux élèves de compléter le tableau avec d’autres mots

qu’ils

connaissent (situation, science-fiction, protection, information,

direction,

communication, passion…)

Clore cette activité de phonétique en écoutant de nouveau la

chanson

et inviter les élèves à la chanter et à soigner particulièrement la pronon-

ciation des mots colorés.

BD
page 71

BD
 Info BD

La série Smax est une BD humoristique de Christophe Bertschy qui retrace les
(més)aventures d’un adolescent.

La série traite de thèmes très variés : la fête de la Saint-Valentin, les cours

de kung-fu, l’écologie ou encore la pro-

blématique de l’intégration européenne, tout en gardant pour objectif de faire

sourire. Le style graphique de

l’auteur, très « cartoon », lui a valu d’être intégré au célèbre Tchô Magazine,
très prisé par les ados, au sein de la

« bande à Titeuf ».

Contexte

Smax est amoureux d’une fille qui respecte l’environnement. Elle utilise du
papier recyclé et trie ses déchets.

Pour la séduire, il décide de lui envoyer un message « fleuri » très original :

il dessine une fleur sur le trottoir au

bas de son immeuble avec... son scooter !

Activités

Cette BD reprend le thème de l’unité (l’environnement) de manière récréa-

tive. Elle permet également de compléter le lexique vu dans l’unité avec

des termes familiers.

Inviter les élèves à observer la BD et à réagir sur ce qu’ils en comprennent

avant de la lire. Ils peuvent nommer le maximum de choses qu’ils voient :

une fille qui aime la nature, trie ses déchets, et un garçon, amoureux
d’elle,

qui pollue avec son scooter.

93
Unité 7
----------------------- Page 94-----------------------

Solutions

1 Après cette première phase d’observation, laisser quelques minutes aux

élèves pour lire la BD individuellement et à voix basse. Leur

demander 1. a. je suis tombé dingue ;

d’observer, par deux, les phrases de l’exercice 1 et de rechercher, dans la

BD, b. la sauvegarde de la planète ;

les expressions équivalentes. Lors de la mise en commun, leur expliquer

c. deux trucs.

que les termes dingue et trucs sont des mots familiers. Le premier signifie

fou et, par extension, amoureux, et le deuxième remplace très couram-

ment le mot chose dans la langue de tous les jours.

2 Procéder de même pour répondre à la question 2 : les élèves recherchent

2. a. Elle écrit sur du papier

dans le texte les actions que fait la fille pour protéger la nature. Procéder
à recyclé. ; b. Elle trie ses déchets.

une mise en commun collective.

3 Répondre collectivement aux questions 3 et 4 de manière à

dégager 3. Les fleurs et la sauvegarde de

ensemble l’aspect comique de la BD. Pour la question 3, demander

aux la planète.

élèves en quoi les passions de Smax leur semblent « comiques

». Ils

peuvent facilement comprendre que le garçon a une vision assez « person-

nelle » de la sauvegarde de l’environnement, étant donnée

l’utilisation

qu’il fait de son scooter, et que les « fleurs » dont il parle désignent
plutôt

les jeunes filles !

4 Pour la question 4, laisser les élèves s’exprimer quant à leur compréhen-

4. Non, parce qu’il pollue avec

sion de la chute : la fille ne va certainement pas aimer le message de Smax,

son scooter.

parce qu’il pollue avec son scooter !

Clore l’exploitation de cette BD en attirant l’attention des élèves sur le

titre :

« Fleur de bitume ». Leur expliquer que le bitume désigne le revêtement

avec lequel sont fabriquées les routes et les inviter à faire des hypothèses

sur le sens de ce titre. Il évoque le type de fleur que Smax dessine sur le
sol

(sur le bitume), renvoie à sa passion du scooter et à ses « fleurs » de la

ville

qui polluent.

Fais le point
page 72

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont
vu dans l’unité. Les exercices sont destinés à

travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite),

et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes

mots thématique reprenant les mots

importants de l’unité apparaît en colonne à gauche, afin d’aider les élèves à

réaliser les activités.

Compréhension orale

Transcription

1 Cette activité peut être proposée en classe comme activité de révision.

1. Aujourd’hui, il fait beau et

Passer une première fois l’enregistrement de l’exercice 1, puis

laisser chaud à Lyon et au centre de la
 quelques minutes aux élèves pour repérer la carte météo qui correspond
France. Il y a des orages à Nice

à la présentation. Proposer une deuxième écoute pour vérification, et

et il pleut à Paris. Il neige en

mettre en commun.
montagne.

Solutions

1. 3.

94

----------------------- Page 95-----------------------

Compréhension écrite

Solutions

2 Cette activité peut faire l’objet d’un devoir sur table ou à la maison. Si
elle

est effectuée en classe, laisser du temps aux élèves pour lire individuelle-
2. a. Le 25 mai, c’est la journée

ment l’affiche proposée dans l’exercice 2 et pour répondre ensuite

aux de l’environnement au collège

questions. Insister pour qu’ils écrivent des phrases complètes. Pour la cor-
Jules Ferry. ; b. Il faut trier les

rection, proposer une mise en commun des réponses, ou ramasser les

déchets dans le collège et

feuilles.
recycler le papier ; il ne faut pas

oublier d’éteindre la lumière

quand on sort, il ne faut pas

venir au collège en voiture

ou en scooter.

Expression orale

Solutions

3 L’exercice 3 peut être réalisé en interrogeant les élèves individuellement

pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exer-
3. Exemple de réponse :

cices de ce bilan, par exemple.

Aujourd’hui, il pleut à Paris et à

Chaque élève vient présenter la météo du jour à partir de la carte proposée.

Nantes, il y a de l’orage à Lyon

Pour la correction de la production, préparer une grille de barème qui éva-

et il neige en montagne. Il fait

lue la morphosyntaxe, la fluidité, la prononciation, et les

structures très beau / Il y a un grand soleil

employées pour exprimer le temps qu’il fait.

à Marseille. Pour les

températures, il fait dix degrés

à Paris, dix-sept à Nantes et

Lyon, zéro en montagne et

vingt degrés à Marseille.

Expression écrite

Solutions

4 Cette activité peut être réalisée en classe, comme devoir sur table ou à la

maison. Demander aux élèves de lire les propositions de l’exercice 4 et de

4. Réponses libres.

choisir un thème sur lequel ils donneront des conseils à suivre. Leur laisser
Exemple :

quelques minutes pour écrire quatre phrases en utilisant les

structures – Pour protéger la planète,

vues dans l’unité (il faut / il ne faut pas ; le verbe devoir).

il faut économiser l’énergie /

Il est possible de procéder à une correction par deux avant de ramasser

il faut utiliser les transports

les productions pour une correction plus détaillée.

en commun en ville / nous ne

devons pas jeter de papiers par

terre / nous devons trier les

déchets, etc.

– Pour avoir beaucoup d’amis,

il faut être sympa et souriant /

il ne faut pas rester tout le

temps à la maison / je dois

faire des activités de groupe /

je ne dois pas rester seul

pendant la récréation, etc.

– Pour avoir de bonne notes au

collège, il faut écouter en classe /

il ne faut pas oublier de faire

ses devoirs / on doit demander

au professeur si on ne
comprend pas / on ne doit pas

écouter son baladeur mp3

pendant les cours, etc.

95
Unité 7

----------------------- Page 96-----------------------

Unité 8 Spécial futur

Unité 8

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique

socioculturels

• Parler • Le futur simple • Les professions • le [ə] caduc

• Les professions

de ses projets • Les adjectifs • Les nombres au futur

• L’avenir

d’orientation possessifs : notre, jusqu’à l’infini

• Les inventions

professionnelle nos, votre, vos, • La science-fiction :

françaises d’hier

• Parler leur, leurs soucoupe volante,

et d’aujourd’hui

de l’avenir fusée, robot,

extra-terrestre,

espace

RÉVISIONS

Les nombres jusqu’à 1 000

Le verbe pouvoir

La négation avec ne… plus

THÈMES TRANSVERSAUX

Éducation : la vie active

O uverture
page 73

O uverture

Mise en route

Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. Lors de cette activité,

dégager le maximum de mots

Inviter les élèves à observer la page et les laisser réagir correspondant au

thème, afin de préparer les élèves à

librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent lire le titre de la compréhension

des documents à venir (profession,

l’unité :« Spécial futur »,et faire le rapprochement avec espace,

ordinateurs…). Écrire les mots nouveaux au

l’illustration qui représente une situation futuriste. tableau.

Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le Dans un deuxième

temps, attirer l’attention des

contenu de l’unité, et de s’exprimer sur le thème du élèves sur le contrat

d’apprentissage, présenté sous

futur. forme de sommaire en

colonne à gauche de la page,

– À quoi pensez-vous quand on parle de « futur » ? afin qu’ils découvrent ce

qu’ils vont apprendre dans

– Comment imaginez-vous le futur ? / Qu’est-ce qui va l’unité.

changer dans le futur ?

Plus tard…
pages 74-75
 Plus tard…

Contexte

Les jeunes sont à l’atelier journalisme de la MJ et réfléchissent à leur

prochain numéro du Mag’ sur le thème du

futur. Ils exposent leurs projets d’articles et évoquent les professions qu’ils
souhaiteraient exercer plus tard.

96

----------------------- Page 97-----------------------

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les

vignettes des

pages 74-75. Leur demander de décrire la situation dans laquelle se trouvent

1. c.

les jeunes de la MJ et de répondre à la question 1. Il leur est

facile de

comprendre que les jeunes parlent de leurs futures professions

grâce

aux vignettes 2 à 6.

– Où sont-ils ?

– Ils sont à l’atelier journalisme de la MJ.

– De quoi parlent-ils ?

– Du Mag’ « Spécial futur » / des professions / du futur.

Tu comprends ?

Solutions

Inviter des élèves volontaires à lire à voix haute les affirmations de l’exer-
2

cice 2. S’assurer que les phrases sont bien comprises et passer l’enregistre-
2. a. Vrai ; b. Faux (ils vont parler

ment une première fois. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer
de la vie dans 100 ans) ; c. Vrai ;

librement sur ce qu’ils ont compris, puis de déterminer si les phrases de

d. Faux (elle sera scientifique

l’exercice 2 sont vraies ou fausses. Pour la correction, interroger quelques

dans un laboratoire).

élèves et réécouter le dialogue en marquant des pauses après les phrases

clés pour valider les réponses (« … Spécial Futur ? », « … la vie dans cent
ans »,

« … ferez-vous plus tard ? », « Je serai scientifique dans un laboratoire »).

Faire justifier les réponses fausses.

3 Passer ensuite à l’exercice 3, pour une compréhension plus fine du

3. a-2 ; b-3 ; c-1.

dialogue concernant les projets professionnels des jeunes. Le

réécouter

entièrement et proposer aux élèves d’associer les prénoms de trois des per-

sonnages aux lieux où ils exerceront leur futur métier. Demander aux élèves

de citer le nom des professions énoncées par les différents personnages. On

peut également les interroger sur les professions que prévoient

d’exercer

Maïa et Thomas et sur l’endroit où s’exercent de tels métiers (Maïa

sera

infirmière, elle travaillera dans un hôpital. Thomas sera instituteur

et

travaillera dans une école). Lors de la correction collective, demander à des

volontaires d’énoncer leurs réponses et les faire valider ou corriger par la

classe.

On peut aller un peu plus loin dans la compréhension du dialogue après

cette écoute en posant des questions supplémentaires à la classe :

– Sur quoi va porter le sondage de Maïa et Zoé ?

 – Où sera le restaurant d’Alexej ?

Proposer une dernière écoute du dialogue, en découvrant cette fois-ci

la transcription. Les élèves peuvent suivre le texte tout en

écoutant le

dialogue. Répondre aux questions éventuelles de compréhension.

Pour clore l’activité, on peut proposer à des élèves volontaires de choisir

un rôle et de lire ensemble le dialogue à haute voix en le jouant. Veiller

à la prononciation et à l’intonation.

Grammaire

Le futur simple

Ce dialogue traitant de l’avenir permet d’introduire un nouveau temps

:

le futur simple, et de le mettre en parallèle avec les temps du présent et

du futur proche que les élèves ont déjà vus (Le Mag’1, Unité 8).

Solutions

4 Commencer par faire observer les phrases de l’exercice 4 et demander aux

4. a. demain/bientôt ;

élèves de les classer dans la frise selon le moment qu’elles évoquent. Il est

clair que la phrase b. évoque le présent, et les élèves peuvent imaginer que
b. maintenant/aujourd’hui ;

Zoé et Maïa feront leur sondage dans quelques jours, alors qu’un voyage
c. dans 10/20 ans.

dans l’avion de Rémi n’est pas envisageable avant de nombreuses années.

97
Unité 8

----------------------- Page 98-----------------------

Demander aux élèves de nommer les temps qu’ils reconnaissent et d’ima-

 giner ce qu’exprime le nouveau temps qu’ils découvrent dans la phrase c.

Il s’agit du futur simple, qui sert à parler d’actions futures ou

hypo-

thétiques. À la différence du futur proche, qui exprime une action future

relativement proche dans le temps (ou au moins considérée comme telle

par le locuteur) ou un processus entamé qui se réalisera dans le futur, le

futur simple fait référence à des actions dans un futur plus lointain, ou à

des projets futurs dont on n’est pas sûr qu’ils se réaliseront.

Solutions

5 Inviter ensuite les élèves, par deux, à retrouver dans le

dialogue les 5. Inviter : (tu) inviteras ;

occurrences des verbes proposés dans l’exercice 5 au futur simple, accom-

pagnées du sujet correspondant.

Voyager : (vous) voyagerez ;

Travailler : (tu) travailleras.

6 Leur demander ensuite, sur la base des formes verbales relevées dans
6a. Travailler : Je travaillerai,

l’exercice 5, de conjuguer le verbe travailler au futur simple (exercice 6a).

Tu travailleras,

Proposer à quelques volontaires de donner leurs réponses et les faire vali-

Il/Elle/On travaillera,

der par le reste de la classe. En déduire la formation de ce nouveau temps

Nous travaillerons,

pour les verbes du premier groupe (exercice 6b). Les élèves remarqueront
Vous travaillerez,

aisément que le radical des formes verbales au futur simple pour

les Ils/Elles travailleront.

verbes en -er est en fait l’infinitif. Observer l’encart N’oublie pas ! qui
pré- 6b. Le futur simple des verbes

cise que, pour les verbes en -ir, la règle est la même, et qu’en
ce qui en -er se forme en ajoutant les

concerne les verbes en -re, la base des formes verbales au futur simple est
terminaisons -ai, -as, -a, -ons,

l’infinitif sans le e final.

-ez, -ont à l’infinitif.

7 Passer ensuite à l’exercice 7, qui consiste à retrouver dans le

dialogue 7. Faire : ferez-vous – tu feras ;

le futur simple des verbes proposés. Laisser un moment aux élèves, pour
Être : je serai – tu seras ;

réaliser par deux cet exercice. Ce sont des verbes irréguliers et leurs formes
Avoir : j’aurai ;Aller : on ira ;

au futur simple sont parfois très différentes de l’infinitif. Grâce au sens

des Pouvoir : tu ne pourras pas.

verbes dans le contexte du dialogue, les élèves pourront en retrouver les

formes et les classer dans le tableau. Procéder à une correction collective,

et préciser que pour tous les verbes, réguliers ou non, les terminaisons du

futur simple sont les mêmes, à savoir les formes du verbe avoir au présent

pour les sujets je , tu, il/elle/on, ils/elles, et les terminaisons -ons et -

ez pour

les première et deuxième personnes du pluriel.

Pour une systématisation de ce point de grammaire, se reporter

à la

rubrique Atelier langue, p. 78.

Mes mots

8 Cette rubrique permet de découvrir le nom de quelques professions sou-

vent populaires auprès des jeunes. Il s’agit pour les élèves d’associer des

phrases à la personne étant susceptible de les produire dans le cadre de

son travail.

Solutions

Proposer aux élèves de faire l’exercice 8 par deux puis inviter

quelques

volontaires à proposer leurs réponses, et les faire valider par la classe.

8. 1-f ; 2-e ; 3-a ; 4-b ; 5-c ; 6-d.
 À toi !

9 Pour terminer le travail sur cette double page et revoir le lexique des
professions de manière ludique, proposer

l’activité 9, qui consiste à mimer une profession et à la faire deviner aux

autres. Former des groupes de quatre

ou cinq ou bien jouer avec toute la classe. Chacun à leur tour, les élèves
miment une profession devant leurs

camarades. Le premier qui a trouvé de quel métier il s’agit l’énonce (tu

seras…) puis mime à son tour une profession.

98

----------------------- Page 99-----------------------

Dans cent ans…

pages 76-77

Dans cent ans…

Contexte

Thomas, Rémi et Alexej ont écrit un article imaginant la vie sur

Terre dans cent ans. Ils évoquent les chan-

gements dans la vie quotidienne (moyens de transport, éducation, etc.) ainsi

que d’éventuels changements

climatiques dus à la pollution.

Observe les documents

Solutions

1 Inviter les élèves à observer la page 76 et à en lire le titre pour dégager

le 1. c. le futur.

thème de l’article. Ils peuvent ainsi répondre à la question 1. Demander aux

élèves de justifier leur réponse à l’aide des illustrations ou du titre.

Tu comprends ?
Solutions

Inviter des élèves à lire individuellement et à voix basse les textes de la

page Mag’. Il s’agit dans un premier temps d’associer chacun des textes
2. 1-B ; 2-C ; 3-A.

à un dessin (exercice 2). Leur laisser quelques minutes pour

réaliser cet

exercice par deux, puis procéder à une correction collective. Les

inciter

à justifier leurs réponses en décrivant les éléments du dessin qui leur ont

permis de répondre.

3 Demander ensuite à des élèves volontaires de lire les questions de

3. a. D’après Thomas, dans cent

l’exercice 3 et d’y répondre en faisant des phrases complètes ou en citant

ans il y aura quinze milliards

le texte. Faire valider par le reste de la classe.

d’habitants sur la Terre. ;

Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire avant de clore l’acti-

b. Selon Rémi, les enfants

vité, et proposer à des élèves volontaires de lire les textes à haute voix en
étudieront à la maison sur leur

soignant leur prononciation.

ordinateur et avec leurs robots-

professeurs. ; c. D’après Alexej,

dans cent ans, on habitera dans

l’espace.

Grammaire

Les adjectifs possessifs

 Ce nouveau point de grammaire vient compléter la liste des adjectifs pos-

sessifs, déjà abordés dans le niveau 1 (Unité 4). Il s’agit ici de découvrir
les

adjectifs possessifs correspondant aux trois personnes du pluriel.

Solutions

4 Inviter les élèves à lire attentivement les phrases de l’exercice 4,

extraites 4. à nous

des textes de la page 76. Par deux, les élèves classent chacun des adjectifs

possessifs (signalés en gras) dans le tableau, en fonction de la personne à

singulier : notre

pluriel : nos

qui il fait référence. Demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses.

Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’il n’y a pas de différence
entre le à vous

masculin et le féminin pour ces adjectifs possessifs, contrairement à ceux

singulier : votre

concernant les trois personnes du singulier. Insister de nouveau, si besoin

pluriel : vos

est, sur le fait que l’adjectif possessif s’accorde en nombre avec le nom
qu’il à eux / à elles

précède et non pas avec le possesseur. (C’est notre maison. Il

appelle ses singulier : leur

amis.)
pluriel : leurs

99
Unité 8

----------------------- Page 100-----------------------

Solutions

5 Passer à l’exercice 5, qui permet de s’assurer de la bonne compréhension

5. a-5 ; b-1 ; c-4 ; d-2 ; e-6 ; f-3.
 de ce point de grammaire. Il s’agit d’associer des phrases avec différents

sujets à leur équivalent du type C’est / Ce sont + adjectif possessif + nom.

Procéder à une correction collective en invitant différents élèves à énoncer

leurs réponses et en les faisant valider ou corriger par la classe.

Pour un travail plus systématique de ce point de grammaire, se reporter à

la rubrique Atelier langue, p. 78.

Mes mots

Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nombres amorcé en

niveau 1 et complété dans l’unité 6 du niveau 2. Les élèves vont découvrir

les nombres jusqu’à l’infini.

Solutions

6 Commencer par observer les nombres légendés dans l’exercice 6 puis invi-
6. a. 1 250 000 ; b. 400 700 ;

ter les élèves, par deux, à déchiffrer les nombres proposés à la suite et à
les c. 60 500 ; d. 6 900 000 000.

écrire en chiffres. Préciser que le mot mille est invariable et que le mot
cent

ne prend un s que s’il n’est pas suivi d’un autre chiffre. Exemple : deux
mille

cinq cents ; deux mille cinq cent dix.

Inviter quelques volontaires à venir écrire leurs réponses au tableau, et les

faire valider ou corriger par la classe. Proposer ensuite aux élèves de dicter

un nombre supérieur à mille à un camarade volontaire qui l’écrira

au

tableau. Pour rendre cette activité plus ludique, constituer deux équipes et

partager le tableau en deux parties. Le professeur, ou un élève volontaire,

dicte aux deux équipes un nombre supérieur à mille. Un membre de

 chaque équipe écrit le nombre en chiffres dans la partie du tableau réser-

vée à son équipe. Lorsque chaque élève a écrit un nombre, le professeur

pointe les nombres contenant des erreurs et les relit, afin de les faire
corri-

ger par chaque équipe.

On peut enfin proposer aux élèves de recopier ces nombres et de les écrire

en lettres sur leur cahier.

7 L’exercice 7 reprend le lexique relatif à la science-fiction rencontré dans

les 7. a. Votre robot utilisera

articles de la page Mag’. Il s’agit de compléter des phrases illustrées à

l’aide l’énergie solaire. ; b. On ira chez

des mots figurant dans la liste. Proposer aux élèves de réaliser cet exercice
nos amis extra-terrestres en

par deux puis procéder à une correction collective.

soucoupe volante. ; c. On

voyagera dans l’espace avec

une fusée.

À toi !

8 L’activité 8 a pour but de répondre à la proposition du Mag’ 16 (voir chapeau

de l’article) invitant les lecteurs à

envoyer à leur tour un petit texte qui présente la vie telle qu’ils
l’imaginent dans cent ans. Les élèves, par deux,

préparent un petit article qu’ils liront à la classe. Passer dans les groupes
pour répondre aux éventuelles ques-

tions de vocabulaire et s’assurer de la conjugaison correcte du futur simple.

100

----------------------- Page 101-----------------------

A telier langue
page 78
 A telier langue

Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de

cette page peuvent s’effectuer au

moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le futur simple

Cette rubrique permet de revoir de manière complète la conjugaison du

futur simple : la formation, les formes irrégulières et la prononciation.

Solutions

1 L’exercice 1 se concentre sur la conjugaison des verbes réguliers du premier

1. a. travailler ➝ Ils travailleront

groupe au futur simple. Il s’agit, pour chaque phrase proposée au présent,

de retrouver l’infinitif du verbe, et, à partir de là, d’y ajouter la

terminaison à Paris. ; b. voyager ➝ Tu

du futur simple correspondant au sujet et de réécrire la phrase au futur

voyageras dans mon avion ? ;

simple. Inviter des élèves volontaires à venir écrire leurs

réponses au c. manger ➝ On mangera dans

tableau, et les faire valider ou corriger par la classe.

le restaurant d’Alexej. ;

d. préparer ➝ Nous

préparerons Le Mag’ « Spécial

futur » ; e. organiser ➝ Vous

organiserez un sondage.

2 L’exercice 2 propose différentes formes verbales au futur simple,

toutes 2. a. serai ; b. pourras ; c. ferons ;

correspondant à des verbes irréguliers. Il s’agit de retrouver la

forme d. aurez ; e. seront.

verbale qui convient parmi trois propositions. Inviter les élèves à faire
cet

exercice par deux et à retrouver l’infinitif correspondant à

chacune des

formes verbales. Pour la correction, demander à des volontaires de donner

leurs réponses, et à la classe de les valider ou de les corriger.

Transcription

3 L’exercice 3 se concentre sur la prononciation des formes verbales au futur

3. a. Plus tard, Paul sera

simple. Inviter les élèves à reproduire le tableau sur leur cahier et deman-

der à des volontaires de lire les formes verbales.

journaliste. ; b. Moi, j’aurai

Écouter une première fois les quatre phrases, sans marquer

d’arrêt beaucoup d’enfants. ;

puis mettre en commun les réponses et réécouter chaque phrase pour

c. Nous ferons des expériences

vérification.
scientifiques. ; d. Nico et toi

Réécouter les phrases et les faire répéter à la classe.

prendrez l’avion de Rémi.

Solutions

3. a. sera ; b. aurai ; c. ferons ;

d. prendrez.

Les adjectifs possessifs

Les exercices 4 et 5 permettent de revoir les adjectifs possessifs à toutes

les

formes (possesseur singulier ou pluriel / un ou plusieurs possesseurs).

Solutions
 4 Dans l’exercice 4, il s’agit de choisir parmi trois propositions
l’adjectif 4. a. leur ; b. vos ; c. nos ; d. leur.

correspondant à la fois au sujet possesseur et au genre et au nombre du

mot qu’il précède.

5 L’exercice 5 propose de compléter les phrases avec l’adjectif

possessif 5. a. leurs ; b. votre ; c. notre ;

correspondant au sujet souligné.

d. leur ; e. nos ; f. vos.

Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces exercices seuls
ou

par deux. Pour la correction, demander à des volontaires d’indiquer leurs

réponses et de les écrire au tableau.

101
Unité 8

----------------------- Page 102-----------------------

Phonétique

Le point de phonétique traité ici est le [ə] caduc au futur simple. En effet,

la plupart du temps le e précédant la terminaison du futur simple n’est pas

prononcé à l’oral.

6 Commencer par l’exercice 6, qui propose l’écoute d’une chanson sur

le

thème du futur.Tous les verbes y sont conjugués au futur simple. Inviter les

élèves à suivre la transcription tout en écoutant la chanson.

Solutions

Écouter de nouveau la chanson et inviter les élèves à prêter une attention

7 particulière aux mots colorés et à leur prononciation.

7. Non, le e ne se prononce pas.
 – Les e présents dans les verbes se prononcent-ils ? (exercice 7). Réécouter
s’il 8. 1. Tu travailleras dans un

le faut quelques phrases de la chanson et demander aux élèves de

se restaurant. ; 2. Demain, il fera

concentrer sur les verbes au futur simple. Puis les inviter à répéter
quelques chaud. ; 3. Je voyagerai sur

formes verbales afin de leur faire remarquer que les e précédant la termi-
Mars. ; 4. Maïa sera infirmière.

naison ne se prononcent pas.

Transcription

8 Inviter les élèves à recopier les phrases de l’exercice 8 sur leur cahier.
Leur 8. 1. Tu travailleras dans un

proposer ensuite d’écouter l’enregistrement de ces phrases et de barrer les

e qui ne sont pas prononcés. Pour la correction, interroger des volontaires

restaurant. ; 2. Demain, il fera

et contrôler les réponses en réécoutant chaque phrase.Toute la classe peut

chaud. ; 3. Je voyagerai sur

ensuite les répéter en veillant à la prononciation.

Mars. ; 4. Maïa sera infirmière.

Finir cet entraînement phonétique en réécoutant la chanson. Inciter

les

élèves à la chanter, en soignant particulièrement la prononciation

des

mots colorés.

Doc
page 79

Doc

Info Doc
 Le document proposé dans cette unité est extrait du magazine L’Hebdo,
le Monde des ados, un magazine

d’information à destination des jeunes adolescents.

L’illustration présente la mission dans l’espace d’une équipe d’astronautes

français et britanniques.

Contexte

Le Doc présente une scène de rencontre dans l’espace entre des astronautes en
mission spatiale et des extra-

terrestres dans leur soucoupe volante ! Il s’agit d’observer en détail cette

illustration afin de répondre à diverses

questions.

Activités

Le travail sur ce document permet de revenir de manière ludique

sur le

thème et le lexique de l’unité (le futur, l’espace, les extra-terrestres)

ainsi

que sur de nombreux points lexicaux vus tout au long de ce niveau 2 (la

description physique, les directions, les drapeaux...)

102

----------------------- Page 103-----------------------

Solutions

1 Inviter les élèves à observer l’illustration présentée page 79 et à décrire

ce

qu’elle représente. Leur laisser ensuite quelques minutes pour

observer 1. a. Vrai (cf. le brassard

l’image plus en détail et pour lire, par deux, les affirmations de

l’exercice 1 des astronautes) ;

afin de déterminer si elles sont vraies ou fausses.

b. Faux (il y a des drapeaux

français et un drapeau

britannique) ; c. Vrai (la Terre

et une petite planète bleue à

droite de la soucoupe volante) ;

d. Vrai ; e. Vrai (cf le nom gravé

sur l’extrémité de la station

spatiale) ; f. Faux (il a les yeux

grands ouverts) ; g. Vrai ; h. Faux

(on peut les voir)

2 Les inviter à faire en parallèle l’exercice 2, qui consiste à retrouver dans

les 2. a. un astronaute ;

phrases de l’exercice 1 les mots correspondant aux définitions proposées.

b. un Martien ; c. une station

Procéder à une correction collective lors de laquelle différents

groupes spatiale.

donneront leurs réponses que la classe validera ou corrigera. Inciter

les

élèves à justifier leurs réponses en détaillant l’image ou en y

désignant

l’élément leur ayant permis de répondre.

3 Finir en proposant à chaque groupe d’écrire à leur tour deux affirmations

portant sur l’observation de l’image (exercice 3). Chaque groupe propose

ses phrases à la classe qui observe l’image et répond vrai ou faux, en justi-

fiant de la même manière que précédemment.

Civilisation
pages 80-81

Civilisation

Info culturelle

Voyager dans les airs

La montgolfière : Les frères Joseph et Étienne de Montgolfier, papetiers à

Vidalon-lès-Annonay (Ardèche), sont

les inventeurs et les constructeurs du premier engin qui s’éleva dans le ciel,
la montgolfière. Le premier essai

d’élévation eut lieu dans la propre chambre de Joseph, qui parvint à gonfler sa
chemise en la tenant par le col

au-dessus du feu dans sa cheminée. Il sut immédiatement qu’il venait d’avoir

une idée de génie : il comprit que

l’air chaud étant plus léger que l’air froid, il pouvait, de cette manière,
faire s’élever une lourde charge. Le 4 juin

1783 se déroula, à Annonay, la première démonstration publique. Un feu de

paille humide fut allumé sous le bal-

lon qui se gonfla très vite ; on le détacha des mâts qui le retenaient et ce
fut l’envol de la première montgol-

fière, sous les yeux émerveillés des habitants. Elle s’éleva à 1 000 mètres
environ puis se posa dix minutes plus

tard. Le 19 septembre 1783, l’invention fut présentée au roi, à

Versailles. Cette fois, l’aérostat emportait un

paquet d’osier avec un mouton, un coq et un canard. Premiers voyageurs aériens,

ils se posèrent quelques kilo-

mètres plus loin, sans le moindre dommage.

L’Airbus : Le premier vol commercial de l’Airbus, premier Jumbo-jet moyen-

courrier, eut lieu le 28 octobre 1972 à

Toulouse. Les Airbus sont des avions européens, puisque ce sont des firmes
française, allemande, espagnole,

anglaise et belge qui participent à leur conception et à leur fabrication.

Conçu dès le départ pour être l’appareil

de ligne le plus économique de sa catégorie, l’Airbus A320 était aussi le plus

moderne ; il est, en effet, le premier

avion civil « tout informatique ». L’A320 a effectué son premier vol le 22

février 1987. Le nouvel Airbus, l’A380,
 est un très long courrier à grande capacité, entre 500 et 700 passagers,
destiné à concurrencer le Boeing 747.

Il pèse plus de 500 tonnes et est propulsé par quatre réacteurs de 35 000
tonnes de poussée. Très confortable,

il comprend deux ponts. En option : couchettes et même une salle de sport.

Voyager sur terre

La voiture : Joseph Cugnot est un ingénieur militaire français connu pour avoir
créé la première automobile :

le fardier à vapeur, pour le transport des canons et du matériel d’artillerie.

La machine fut « expérimentée »

plusieurs fois entre octobre et novembre 1769, et présentée au roi Louis XV en

avril 1770, mais son fonctionne-

ment laissait à désirer (une autonomie de 4 kilomètres par heure

environ !). L’appareil fut relégué au

Conservatoire des arts et métiers, où les visiteurs peuvent le voir encore

aujourd’hui. La machine de Cugnot

était un véritable tricycle, actionné par une machine à vapeur à simple effet.

103
Unité 8

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On n’a cessé, depuis, de tenter d’utiliser de nouveaux carburants pour

faire fonctionner les voitures, (gaz,

pétrole, air…) dont l’électricité.

La voiture électrique : C’est en 1881 que la première automobile électrique, mise

au point par un dénommé

J. Raffard circula. En 1899, la « Jamais Contente », équipée de batteries plomb

acide, est le premier véhicule à

dépasser les 100 km/h. Mais cette technologie n’a pas répondu aux espoirs placés en
elle. Ce n’est qu’aux envi-

rons des années 1960 que le progrès, en ce qui concerne ce type de moteur, se remit
en marche. La crise pétro-

lière de 1973 influença avantageusement le progrès dans le dossier de la voiture

électrique, et étant donnée la

situation actuelle (augmentation du coût du pétrole et prise de conscience

écologique), la recherche pourrait
bien s’accélérer.

Stocker des informations

La carte à puce : En 1974, Roland Moreno met au point un petit microprocesseur

appelé « puce » qu’il ajoute aux

cartes de crédit afin de leur procurer de la mémoire. En fait, son projet n’était
pas celui que tout le monde a en

tête quand on nous parle de carte à puce, mais plutôt celui d’un porte-
monnaie électronique logé sur une

bague. Alors que les industriels de l’époque ne sont pas très enthousiastes,
l’invention du Français se révèle vite

comme une véritable révolution : c’est la création d’une carte à mémoire. Les
premières cartes à être créées arri-

vent en septembre 1974. En 1977, Michel Ugon enrichit cette idée et la concrétise :
la carte doit être intelligente,

c’est-à-dire fonctionner comme un micro-ordinateur. Au début des années 1980, un

regroupement de banques

françaises est créé afin d’utiliser la carte à puce comme un nouveau moyen de
paiement, ce qui deviendra la

future carte bancaire. On voit également dans la carte à puce une aide dans le
secteur de la santé : il s’agit de

doter les patients d’une carte santé qui renseignerait de manière plus précise le
médecin à propos du malade.

En 1984, c’est l’apparition des « télécartes » (cartes de téléphone) ; ce sont

celles qui ont connu la plus grosse

production. Peu à peu, les publiphones (à pièces) ont été remplacés par des cabines
utilisant les cartes à puce.

Fixer des images

La photographie : En 1816, le Français Nicéphore Niépce cherche à reproduire les

dessins de son fils. Il a alors

l’idée de remplacer la feuille de papier par une plaque enduite de chlorure

d’argent. Le premier appareil photo

est né ainsi que la photographie et la photogravure. Mais les faibles images

enregistrées ne sont pas perma-

nentes. Il lui faut donc inventer un procédé qui fixe l’image. En 1824, Niépce
utilisa du bitume de Judée, sub-
stance sensible à la lumière, qu’il étala sur une plaque de verre. Cette plaque,
qui a nécessité de longues heures

d’exposition au soleil, est la plus ancienne photographie au monde, fixant, pour la

première fois et de manière

durable, des images positives (noires sur fond blanc). La photo apparaissant dans
le document D. page 81 en est

la reproduction.

La photographie numérique : La première réalisation de photo numérique (dite

également magnétique) est

due à Sony, qui présenta le Mavica (Magnétic Vidéo Camera), le 24 août 1981. Les
nouveaux appareils permet-

taient de prendre et de stocker les informations sur une disquette 3.5, que l’on
pouvait introduire dans un ordi-

nateur pour un transfert immédiat. Aujourd’hui, les photographies sont stockées

soit dans la mémoire de l’ap-

pareil lui-même, soit sur une carte mémoire extractible.

Le transfert des données peut être fait par un câble, par extraction et lecture de
la carte mémoire sur un ordi-

nateur. Certains appareils peuvent transférer les images par un système sans fil.
La photo numérique n’a plus

besoin d’être développée ; elle peut être projetée instantanément sur un

écran d’ordinateur et être utilisée

comme n’importe quel fichier : retouchée, insérée dans un document, envoyée par e-
mail, etc. En 2002, il s’est

vendu en France plus d’appareils numériques que d’argentiques (classiques), et en

2004, des capteurs numé-

riques équipent un bon nombre de téléphones mobiles.

Autres inventions françaises

Le crayon : En 1564, la découverte de graphite dans le Cumberland (en Grande-

Bretagne) a permis l’invention

des crayons de plombagine, introduits en France sous le règne de Louis XIII. Au

XVIIIe siècle, les mines de graphite

du Cumberland devinrent un monopole royal dont l’exploitation était très

réglementée, le graphite servant

également pour la fonderie (fonte des canons). L’interruption des relations

économiques entre la France et
l’Angleterre, au début des années 1790, conduisit l’ingénieur français
Nicolas Conté à concevoir la mine de

crayon moderne en mélangeant le graphite avec de l’argile. La société

Conté produit aujourd’hui quelque

750 000 crayons de bois par jour.

Le stéthoscope : Le stéthoscope est un instrument qui permet au médecin d’écouter

les bruits du corps (essen-

tiellement le cœur et les poumons). Il fut inventé en 1816 dans le but de permettre
au médecin d’éloigner son

oreille de son patient pour des raisons de pudeur, créant ainsi l’auscultation
médiate par opposition à l’aus-

cultation immédiate où il avait la tête collée à la poitrine du patient. Arrivant

chez une patiente, le docteur

Laënnec demanda un cahier, le forma en rouleau et appliqua l’une des extrémités sur
la poitrine de la jeune

malade. Il fut aussitôt surpris d’entendre fort distinctement les battements du

cœur. En peu de temps, il mit au

point un instrument qu’il appela « stéthoscope ». Il multiplia les expériences à

l’hôpital Necker s’attaquant à

104

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toute la pathologie pulmonaire, et, au fil du temps, améliora sa méthode et son

cylindre, d’abord en collant et

en limant le rouleau de papier, puis en utilisant un cylindre de bois plein, et

enfin un creux. En 1961, le Dr. David

Littmann créa le stéthoscope contemporain avec son double pavillon réversible,

qui reste toujours utilisé de

nos jours.

Le vaccin contre la rage : Parmi les grandes découvertes de Louis Pasteur (le
procédé de fermentation, la pasteu-

risation, les divers vaccins contre les maladies affectant les

animaux), la plus célèbre est la découverte du

vaccin contre la rage, le premier que le chercheur ait osé tenter sur l’homme
(un jeune garçon mordu par un

chien atteint de cette maladie, qui sera sauvé grâce à l’injection du

vaccin en juillet 1885). L’Académie des
 Sciences propose alors la création d’un établissement destiné à traiter la rage
: l’Institut Pasteur naît en 1888.

Progression

Inviter tout d’abord les élèves à observer la double page et à lire son
titre.

Les laisser réagir librement par rapport aux photos et au thème, et leur

faire nommer en français les éléments qu’ils connaissent (une photo, un

avion, une voiture). Savent-ils que ces inventions sont françaises ?

Solutions

1 Observer la frise de l’activité 1 et demander aux élèves, par deux, de lire

les

différents textes afin de la compléter avec l’année, le nom de l’invention ou

1.

de l’inventeur. Inviter différents groupes à énoncer leurs réponses

et les 1769 : l’automobile :

faire valider par la classe. Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent
Joseph Cugnot

d’autres inventions françaises (ils sont par exemple en mesure de

citer 1783 : la montgolfière :

l’invention du cinéma par les Frères Lumière (cf. Le Mag’ 1 Unité 4).
les frères Montgolfier

1824 : la photographie :

Nicéphore Niépce

1974 : la carte à puce :

Roland Moreno

2 Inviter ensuite des élèves volontaires à lire à haute voix les

phrases de 2a. a. La carte à puce ;

l’activité 2a et à y répondre. Les élèves, seuls ou par deux, prennent

ensuite b. la voiture ; c. les photos /

quelques minutes pour imaginer à leur tour une devinette en utilisant des
les photographies ; d. la

pronoms COD dans leurs phrases (les devinettes peuvent concerner les
montgolfière.

trois inventions présentées dans l’encart en haut à gauche de la double

2b. Réponses libres. Exemple :

page) et l’énoncent à la classe (activité 2b). Veiller au bon

emploi des On l’utilise pour écrire sur

pronoms personnels COD.

un cahier ; Le médecin l’utilise

pour écouter le cœur, etc.

3 Former enfin des groupes de trois ou quatre élèves qui choisissent l’une
3. et 4. Réponses libres.

des inventions proposées et en imaginent l’évolution future. Ils

écrivent

alors un petit texte au futur simple présentant l’évolution de cette inven-

tion et le lisent à la classe qui peut réagir à cette interprétation

(activité 3).

4 En complément de cette double page, inviter les élèves, seuls ou en groupe,

à se documenter et à présenter en français, lors du cours suivant,

une

invention de leur pays (activité 4).

On peut également poursuivre avec le Projet 4 du cahier

d’exercices,

proposant aux élèves d’inventer par groupe un objet révolutionnaire et de

le présenter à la classe.

Fais le point
page 82

Fais le point

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Les exercices sont destinés à

travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et

écrite, production orale et écrite),
 et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots
thématique reprenant les mots impor-

tants de l’unité apparaît en colonne à gauche, afin d’aider les élèves à

réaliser les activités.

105
Unité 8

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Compréhension orale

Transcription

1 Cette activité peut être réalisée en classe de manière collective. Inviter les

élèves à lire les phrases de l’exercice 1. Passer une première fois

l’enregistre- 1. – Bonjour, c’est un sondage

ment, puis leur laisser quelques minutes pour déterminer si les

phrases pour le Mag’. Quel métier tu

sont vraies ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses. Proposer
feras plus tard, Léo ?

une deuxième écoute pour vérification.

– Moi, j’adore faire la cuisine et

Procéder à la correction collective immédiatement après la réalisation de

plus tard, je serai cuisinier. Je

cette activité.
travaillerai dans le restaurant

de mon grand-père, c’est un

restaurant italien. Notre

spécialité, c’est la pizza !

– Et toi, Lila ?

– Moi, je voudrais travailler

dans un hôpital, comme mon

père ; il est médecin. Mais c’est

un métier très difficile. Je pense

que je serai plutôt infirmière.

Solutions

1. a. Vrai. ; b. Vrai. ; c. Faux (c’est

un restaurant italien) ; d. Vrai ;

e. Faux (Elle sera infirmière).

Compréhension écrite

Solutions

2 L’exercice 2 peut être réalisé en classe, comme devoir sur table par exemple,

ou à la maison. Les élèves lisent le texte et répondent aux questions en

2. a-3 ; b. La pollution et les

citant des phrases du texte ou en les reformulant. Pour la

correction, maladies disparaîtront. ; c. La

procéder comme précédemment de manière collective, ou ramasser les

nature ne sera plus polluée / Il

réponses de chaque élève pour une correction individuelle.

n’y aura plus de pollution ; les

habitants de notre planète

respecteront beaucoup

l’environnement ; les maladies

disparaîtront / il n’y aura plus

de maladies ; tout le monde

pourra bien manger.

Expression orale

Solutions

3 Pour l’exercice 3, interroger les élèves, par deux, soit devant la classe soit
Réponses libres – Propositions :

individuellement, pendant que les autres préparent leur prestation ou

travaillent en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple.

– Bonjour, c’est un sondage

Les élèves observent l’image proposée et imaginent un dialogue entre le

pour Radio-Jeunes !

journaliste et la jeune fille. On peut aisément imaginer que le

dialogue – Bonjour !

porte sur les projets professionnels de la jeune fille. Veiller à la

bonne – Quel métier feras-tu plus tard ?

prononciation et à l’utilisation correcte du futur simple. Insister pour que

– Plus tard, je voudrais soigner

les deux élèves partagent bien le temps de parole (plus qu’un simple Quel
les gens, je serai médecin.

– C’est un métier difficile, il faut

métier feras-tu plus tard ? pour le rôle du journaliste !)

étudier longtemps. Pourquoi tu

veux être médecin ?

– Parce que je voudrais

travailler à l’étranger, en

Afrique par exemple, pour

soigner les enfants malades.

– Très bien, merci de ta réponse !

106

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Expression écrite

Solutions

4 L’exercice 4 peut être réalisé en classe comme devoir sur table (à la suite
Exemple : Marco sera

des activités 1 et 2 par exemple) ou à la maison. Il s’agit pour les élèves

d’écrire un petit texte pour raconter l’histoire de deux jeunes d’après des
photographe pour un

vignettes de BD.
magazine. Il voyagera

Il est possible de procéder à une co-correction par deux avant de ramasser

beaucoup à l’étranger. Justine

les productions pour une correction plus détaillée.

sera institutrice à Paris. Un jour,

ils se rencontreront chez des

copains et Marco tombera

dingue de Justine ! Ils se

marieront et ils achèteront

un petit appartement à Paris.

Marco arrêtera de voyager

et ils auront une fille.

Elle s’appellera Ninon.

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Unité 8

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