Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les

rodea y conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de su

curiosidad e interés por explorarlo. Especialmente, las niñas, niños y
adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan
experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que
es importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para
construir conocimientos, usarlos y compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión
y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo
humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio ambiente
y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación
con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este
fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas
construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento
científico, mismos que conforman un acervo social y cultural que
se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar
y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una
comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para
explicar la realidad natural, que a su vez está condicionada por
factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural no
se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada
según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la
enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar
distintas concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la
explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y
posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento
que implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el
entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo
paso a organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de
fenómenos y la resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea
como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y las
matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales
para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas
requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los
contenidos disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos
para su articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como
un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos
inconexos. La potencia al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el
pensamiento científico en las experiencias personales facilita la transferencia y
aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más
amplio a los aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la
actividad científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como
“la construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los
estudiantes participen en actividades como la resolución de problemas complejos que
involucren dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a
otras disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo
aporta a la formación de una ciudadanía
que cuente con conocimientos para
explicar, comprender e interpretar lo
que sucede a su alrededor; para que
participe en la resolución de problemas,
al tiempo que genere y exprese
opiniones propias y contribuya en la
transformación sustentable de la
comunidad.
 Descripción general del campo

El objeto de aprendizaje de este campo es la Los saberes provienen de conocimientos y prácticas

Las niñas, niños y adolescentes que interactúan con comprensión y explicación de los fenómenos y específicas construidos en diversos contextos
el entorno y el mundo desarrollan experiencias y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los incluyendo el conocimiento científico y matemático,
construyen saberes que se amplían y diversifican, por seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio mismos que conforman un acervo social y cultural
lo que es importante que reconozcan la existencia de ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de que se refiere a las distintas maneras de pensar,
diferentes caminos para construir conocimientos, diversos saberes y en su relación con lo social, expresar, representar y hacer de las personas que
usarlos y compartirlos. articulando el desarrollo del pensamiento matemático determinan la pertenencia a una comunidad o a un
a este fin. grupo social.

Hay que reconocer que las actividades de aula que

ayudan a definir la actividad científica escolar son
aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como
Se plantea la necesidad de que la enseñanza
“la construcción de teorías y modelos (modelización),
científica forme en las y los estudiantes la capacidad
la recogida y análisis de datos provenientes de las
de analizar distintas concepciones del mundo y
observaciones o experimentos (indagación), y la
aprender a tomar decisiones sobre la explicación más
evaluación de pruebas y construcción de argumentos
adecuada para comprender la realidad de manera
(argumentación). Esto supone que los estudiantes
compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento
participen en actividades como la resolución de
crítico en las y los estudiantes.
problemas complejos que involucren dichos procesos
para la construcción de conocimiento científico
conectado a otras disciplinas”.
 Finalidades del campo formativo para la educación
preescolar, primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y
adolescentes adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y consciente, desde
preescolar hasta el término de la educación secundaria
saberes en relación con los fenómenos naturales, las
matemáticas y su vinculación con lo social, lo que
implica entre otros aspectos que:
 Finalidades del campo formativo para la
educación preescolar, primaria y secundaria

Asuman que los

conocimientos
Comprendan y Consideren el científicos,
Establezcan
expliquen procesos lenguaje científico y Reconozcan y tecnológicos y de
Tomen decisiones relaciones sociales
y fenómenos técnico como forma utilicen diversos los pueblos y
libres, responsables equitativas,
naturales en su de expresión oral, métodos en la comunidades son
y conscientes igualitarias e
relación con lo escrita, gráfica y construcción de resultado de
orientadas al interculturales que
social a partir de la digital para conocimientos, tales actividades
bienestar personal, posibiliten el diálogo
indagación, establecer nuevas como inductivo, humanas
familiar y de saberes y el
interpretación, relaciones, deductivo, analítico, desarrolladas en un
comunitario. desarrollo conjunto
experimentación, conocimientos y global, entre otros. contexto específico
de conocimientos.
etc. modelos. y que están en
permanente
cambio.