Didáctica de la

Lengua y la
Literatura
TALLER DE PROCESOS DIDÁCTICOS

Dr. Pablo E. Romo M.

 Didáctica de la lengua y la literatura

CIENCIA

objeto de estudio complejo proceso

enseñar y aprender lenguas

mejorar las prácticas y adecuarlas a las

situaciones cambiantes en que esta
actividad se desarrolla
Los procesos de enseñanza de la lengua y la
literatura en las distintas etapas educativas

Cómo enseñar lengua

Cómo enseñar literatura

A través de las distintas edades

La Didáctica de la Lengua y Literatura
No se ocupa de la enseñanza de contenidos de la
lingüística teórica

Ni de las teorías psicopedagógicas

Ni se centra en los contenidos propios de la didáctica

general.

los utiliza según sus previsiones y sus necesidades

Adapta, selecciona y se deriva de los saberes

lingüísticos y literarios.

La enseñanza y el uso de habilidades comunicativas

PUNTOS CLAVES
Algo no funciona en la escuela como debería hacerlo:

 La formación lingüística del profesorado

 La formación docente de los profesores
 Ser maestro está desprestigiado
 La clase de lengua se centra en el libro y el
profesor:
el silencio es la clave de la clase.

¿Cuándo y dónde se aprenden las estrategias para el desarrollo de las

macrodestrezas de Lengua y Literatura?
Paradigma Comunicativo
Lengua no es en sí el objeto de estudio

“No se debe aprender , se debe usar”

No enseñar gramática

Objetivo:

“Enseñar a
comunicarnos”

Una actividad que debe hacerse, un instrumento

que se debe aprender a usar con propiedad y
adecuación
 PARADIGMA
COMUNICATIVO

EDUCACIÓN

ENFOQUE
COMUNICATIVO

COMPETENCIA COMUNICATIVA
 Competencia Comunicativa

SABERES HABILIDADES, DESTREZAS

ACTITUDES, VALORES, REALIZACIONES

Entonces la cuestión sería determinar qué saberes,

habilidades, destrezas, actitudes y demás aspectos
habilitan al comunicador y cómo pasar de esos saberes a
la realización eficiente, en los actos comunicativos.

ÀREA DE LENGUA Y LITERATURA

 PREDISPOSICIONES DE
COMPORTAMIENTO FRUTO DEL
ACTITUD CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
TODAS PERMITEN LA FACILIDAD

CADA UNA SIGNIFICA DIFERENTE

APTITUD PREDISPOSICIONES INNATAS
PARA HACER ALGO
CONNOTATIVO

DENOTATIVO
PREDISPOSICIONES
HABILIDAD ADQUIRIDAS

CONCIENCIACIÓN DE UNA
DESTREZA HABILIDAD PARA SU
PERFECCIONAMIENTO

CAPACIDAD CONOCIMIENTOS + HABILIDADES

CONOCIMIENTOS +HABILIDADES +
COMPETENCIAS VALORES
 COMPETENCIA COMUNICATIVA
TRIADA

CONOCIMIENTOS DESTREZAS VALORES

Unos saberes acerca Unas Unas actitudes del

de reglas y normas, usuario del código con
realizaciones de
estrategias y respecto al
tales saberes en conocimiento, a la
procedimientos
contextos acción discursiva a los
establecidos por el integrantes del
sistema para
comunicativos
proceso comunicativo;
formalizar y actualizar que les dan a sus valores y sus
toda acción discursiva plena validez. implicaciones tanto en
en la situación el orden teórico como
comunicativa en el pragmático.
Competencia Comunicativa
 Competencia lingüística: Conocimientos de los aspectos
gramaticales y su aplicación

 Pragmática: conocimientos y habilidades que hacen posible

el uso adecuado de la lengua.

COMPETENCIA
LINGÜISTICA + COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
= COMPETENCIA
COMUNICATIVA

DIDÁCTICA
DE LA
LENGUA
COMPETENCIA C. Enciclopédica – cultural, conocimiento
COMUNICATIVA del mundo

C. Discursiva

C. Textual

C. Gramatical

C. Semántica

C. Pragmática o sociocultural

C. Paralingüística

C. Quinestésica

C. Proxémica
DICE EL ME
Para el estudio de la Didáctica de la Lengua se debe tomar en
cuenta el enfoque comunicativo. El enfoque comunicativo,
(María Ferri, 2013) es una propuesta didáctica para la enseñanza
de la lengua y de la literatura, que subraya como objetivo
esencial de esta educación lingüística y literaria la mejora de
dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de su
capacidad para comprender y producir enunciados adecuados
con intenciones diversas de comunicación en contextos
comunicativos heterogéneos. De esta manera, la competencia
comunicativa propuesta como el eje principal de la enseñanza en
el enfoque comunicativo integra una serie de competencias que
no sólo deberán ponerse en práctica en el aula, sino deberán
aplicarse en situaciones de uso en la vida real. Al respecto,
Carlos Lomas (1999) dice lo siguiente: “Al aprender a usar una
lengua no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente
correctas, sino que también a saber qué decir, a quién, cuándo y
cómo decirlo, y qué y cuándo callar”. (p.35)
 ENFOQUES
COMUNICATIVOS

RECREAR SITUACIONES TRABAJAR CON APRENDEN UNA LENGUA

REALES O VEROSÍMILES UNIDADES LINGÜÍSTICAS REAL Y
DE COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN ES CONTEXTUALIZADA
DECIR TEXTOS
COMPLETOS

DESARROLLO DE LAS
TRABAJAR EN PAREJAS Y CUATRO DESTREZAS
EN GRUPOS LINGÜISTICAS DE
COMUNICACIÓN
Enfoque comunicativo en el ajuste
curricular

“El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y

Literatura fomenta en el estudiante procedimientos y
actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los
discursos propios, y la necesaria honestidad académica al
generarlos.” (Ajuste curricular, 2016: 42)
 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ELEMENTOS

CRITERIO DE
DESTREZA CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO

HABILIDAD NIVEL DE
CONTENIDOS DIFICULTAD Y
CONCIENCIADA
INTERIORIZADOS PROFUNDIDAD

Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

Usar el procedimiento de Diferentes tipos de

Periodísticos y académicos
planificación, redacción y textos
revisión

CRITERIO DE
DESTREZA CONOCIMIENTOS DESEMPEÑO
 Destreza con criterio de desempeño

Conocimientos Habilidades Valores

INTUICION
EMOCIONAL OBJETIVO
TRANSVERALIDAD

VALOR
EXPERIENCIA SUBJETIVO
PERSONAL

NORMA
ACTITUDES

CONDUCTA
SOCIAL
 PROCESAMIENTO DE MENSAJES

CODIFICACIÓN DESCODIFICACIÓN

HABLAR MENSAJE ESCUCHAR

ORAL
EMISOR PERCEPTOR

MENSAJE
ESCRIBIR ESCRITO LEER
 DIDÁCTICA
DE LA
COMUNICACIÓN
ORAL
Los estudiantes se comunican con sus
amigos y, ¿por qué no con sus maestros?

 La comunicación oral en el aula es demasiado formal

 El maestro pregunta para confundir o pregunta algo que nadie

pueda responder

 Usar el habla y su contraparte, la escucha, para aprender más y

mejor en la sala de clases sobre cualquier tema, en cualquier
nivel.

 Todos escuchan y aprenden del resto. Es más: a través de las

interacciones orales, cada estudiante aprende no solo sobre el
tema que está estudiando, sino también sobre cómo articular el
lenguaje de forma persuasiva e interesante para el grupo y para
sus docentes.
 El uso del lenguaje en general y en la didáctica en
particular

componentes
interactuar
intralingüísticos y significativamente
extralingüísticos

Competencia comunicativa más o menos homogénea.

Las actividades periódicas (nunca aisladas) deben

responder a una cuidada preparación y posibilitar que
durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se
convierta en comunicador oral pertinente, preciso,
seguro en lo que dice y consciente de su propio
discurso.
 Cafeses Cafés

Corristes Corriste

Captus Cactus

Aereopuerto Aeropuerto

Accesar Acceder

Maldecido Maldito
 Dentrar Entrar

Haguemos Hagamos

Insepto Insecto

Lagaña Legaña

Lluviendo Lloviendo
 Tiatro Teatro

Andé Anduve

Erupto Eructo

Nadies, nadien Nadie

Grabriel Gabriel

Nieblina Neblina
 Estese Esté

Anastesia Anestesia

Innundación Inundación

Amuéstrame Muéstrame

Aiga Haya

Endenantes Enantes
DIDÁCTICA DE
ESCUCHAR
 Escuchamos con un objetivo determinado y con expectativas
concretas

 Escuchamos viendo a la persona que habla. Brinda información

no verbal.

 El escuchar permite un feedback o retroalimentación

 No se escucha toda una exposición sino fragmentos de treinta

y veinte segundos

 Además de los estímulos orales existen una variedad de

recursos sensoriales que nos ayudan a contextualizar la
información.

 El tipo de comunicación cotidiana es muy diferente al formal

 Escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo
debemos poner en marcha un proceso cognitivo de
construcción del significado y de interpretación de un
discurso pronunciado oralmente.

PROCESO DIDÁCTICO
PARA ESCUCHAR

Reconocer Seleccionar Anticipar

Inferir Interpretar Retener

 PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICO

 Reconocer La situación comunicativa

 Seleccionar  Distinguir lo elemental

 Anticipar  Prever lo que se va a decir

 Inferir  Extraer información del contexto

 Interpretar  Comprender el significado global

 Retener  Recordar el mensaje (memoria a largo plazo)

MODELO DE COMPRENSIÓN ORAL
Contexto
TEXTO ORAL QUE SE Situación de
Propósitos
PRONUNCIA comunicación
Tema

MEMORIA A
Procesos de CORTO PLAZO
Comprensión

reconocer inferir

seleccionar interpretar

anticipar retener

MEMORIA A LARGO PLAZO

Conocimientos de gramática,
morfosintaxis, fonología…
Vocabulario
Conocimiento del mundo
 DIDÁCTICA
Los alumnos aprenden a
Se presupone escuchar de la misma
que los alumnos manera que aprenden
ya saben todas aquellas cosas que
escuchar y que no les enseñamos
nuestros formalmente.
esfuerzos deben 2
ir en otras 1
direcciones: Hay pocos
lectura, escritura, materiales para
gramática… trabajar en clase y
es difícil evaluar.
3

5
No desarrollamos
niveles más
elevados como
captar la ironía, el
sarcasmo,
ambigüedades, 4 Pasamos la mayor
dobles discursos… parte del día
escuchando.
 Los ejercicios deben ser preparados, calculados,
deben tener estrategias variadas e incidir en
aspectos difíciles de comprensión

Son más útiles las actividades variadas, cortas y

activas (10min)

No es tan importante que los alumnos resuelvan

correctamente una tarea como que se den cuenta
de sus errores y los corrijan.

No se trata de entender cada palabra que forma un

discurso para comprender perfectamente su
significado.

El material de comprensión debe ser real y variado.

Los alumnos deben tener una razón para escuchar,
que tiene que constituir la tarea del ejercicio.

Deben formular de forma visible y observable

(anotando, escribiendo, hablando) su comprensión
de manera que se pueda comentar mejorar,
evaluar. Se debe trabajar con soportes: papel,
notas, esquemas, fotografías, dibujos, …

Deben escuchar más de una vez el texto oral, para

poder concentrarse en puntos determinados:
pronunciación, palabras, entonación…
Ejercicios de comprensión

Repetir palabras (difíciles de pronunciar)

Palabras con alguna característica determinada
JUEGOS La frase maldita (frase larga difícil de recordar)
MNEMOTÉCNICOS Textos de la literatura popular
Estribillos de cuentos, canciones, poemas
Dictado de secretario
Retener el máximo de datos en una exposición

El resultado de la comprensión se debe

plasmar en un dibujo.
ESCUCHAR Y Gráficos de una casa a través de las
DIBUJAR indicaciones.
Seguir instrucciones para graficar.
El recorrido de un personaje en un mapa.
Desoxirribonucleico
Idiosincrasia
Otorrinolaringólogo
Paralelepípedo
Ovovivíparo
Caleidoscopio
Electroencefalografista
 Desarrollan el interés por la Lengua y la Lectura

Fomentan la superación Desarrollan la imaginación

Trabajan la Ejercitan la
memoria vocalización

Enseñan a reírse Aumentan su

de sí mismos vocabulario
 Completar cuadros a partir de exposiciones
orales.
COMPLETAR
Entrevistas a personajes favoritos.
CUADROS
Biografía de un personaje célebre.
Argumentos sobre un tema polémico.

AUTORES
VÍCTOR HUGO JORGE ISAACS JUAN LEÓN
VARIABLES MERA

¿Quién es?

¿Qué obras
escribió?

¿A qué escuela
pertenecen?

¿Qué tienen en
común sus obras?

https://account.snatchbot.me/edit/219090
 Completar a partir del texto oral un organizador
TRANSFERIR
gráfico, un esquema, un texto volado, un dibujo
INFORMACIÓN
para completar, anotaciones en un papel…

Presentar fotografías, gráficos, objetos, paisajes

ESCOGER
y descubrir cuál corresponde a la descripción
OPCIONES
que escuchan.

Hallar errores o mentiras previamente avisados,

IDENTIFICAR
que contiene el discurso oral. Canciones,
ERRORES
historias, acciones…

APRENDIZAJE TRABAJOS EN EQUIPO: Saber dialogar,

COOPERATIVO conversar, escuchar a los demás, tomar notas…
 MAPA DE PREGUNTAS: cuento
¿Qué?
____________
__________

¿Quién?
¿Cuándo? ____________
____________ __________

¿?
__________

¿Dónde? ¿Por qué?

____________ ____________
__________ __________

¿Cómo?
____________
__________
1
2

3 4
SOBREVIVIENDO
Me preguntaron como vivía, me preguntaron
'Sobreviviendo' dije, _______________.
tengo un poema escrito más de mil veces,
en él repito siempre que mientras alguien
proponga _________ sobre esta tierra
y se _________ armas para la guerra,
yo pisaré estos _________ sobreviviendo.
todos frente _________, sobreviviendo,
tristes y errantes ___________, sobreviviendo.

SOBREVIVIENDO, _________,
SOBREVIVIENDO, _______________.

Hace tiempo no río como hace _________,

y eso que yo reía como un ___________,
tengo cierta __________que me lastima,
y no puedo olvidarme lo de ____________.
cuánta ___________, sobre esta tierra...
 hoy que quiero llorarme apenas si puedo,
ya no tengo el llanto como un jilguero
ni la paz de los pinos del mes de diciembre,
ando por este mundo muriendo.

SOBREVIVIENDO, SOBREVIVIENDO,
SOBREVIVIENDO, SOBREVIVIENDO.

Ya si deseo ser sólo un sobreviviente,

quiero pedir el día para mi vida.
Tengo la carne vieja, verde la sangre,
la dentadura mala y ninguna esperma.
quiero la vida de mi demente.
no quiero ver un día protestando
por la paz en el mundo a los animales.
Cómo me lloraría ese loco día,
ellos adiestrándose por la vida.
y nosotros apenas sobreviviendo, sobreviviendo.
AUDIOS Y VIDEOS

• Permite introducir en la clase voces diferentes.

• Comprender un significado global, detalles específicos.
• Reflexionar sobre actitudes y valores (formas de hablar y su respeto,
connotaciones culturales…)
• El video acompaña al discurso oral con imágenes por tanto lo
contextualiza.
• El audio permite que se concentren exclusivamente en él.
• Se puede concentrar en el contenido y la gramática.

Comentar oralmente diferentes textos escuchados.

Grabar producciones con alumnos, luego escucharlas y
analizar defectos, incorrecciones, aspectos a mejorar,
modelos verbales a seguir.
TIPOLOGÍA DE
EJERCICIOS

INTENSIVOS Ejercicios cortos pero intensos.

EXTENSIVOS Comprensión de discursos enteros

Emplear el audio y video en ejercicios

PRODUCTIVOS
de creación
EJERCICIOS DE
AUDIO

Escuchan un parlamento breve e identifican la

Idea central
idea central. Individual y luego grupal.

El profesor presenta un fragmento anticipando el

Los detalles tema y las características. El alumno escucha y
completa lo estipulado.

Escuchan un fragmento muy breve y tienen que

inferir informaciones. ¿Cuál es el tema, quién
Inferir datos habla, cómo es, qué pretende, de dónde es, qué
sugiere…?

Se escucha un fragmento y tienen que imaginar

la situación. ¿cuántos interlocutores son, dónde
Sonido desnudo están, cómo visten…? Con video presentar solo
el audio y luego la imagen
FRAGMENTO ANTICIPADO
 LOS NIÑOS Y LA VOCACIÓN DE MAESTROS
 El Puente

Canción

Hades
 Escuchan un fragmento, el maestro corta la
Anticipación audición, y el alumno predice los hechos…

El alumno escucha dos o tres veces fragmentos

Repeticiones de palabras difíciles. Se para el sonido y los
alumnos proceden a repeticiones.

Antes de escuchar el texto el alumno hace un

listado de palabras que pueden aparecer. El
Adivinar palabras maestro expone el tema de la grabación con
anticipación.
 • Completar un texto a partir de la audición
• Transcribir un fragmento
• Análisis de exposiciones
Reconstruir un texto • Comparación y análisis
• Texto formal y coloquial
• Programas de radio- deberes grabados
• Grabar en la calle
• Aprendizaje de lenguas en comunidad
• Música
• Ruidos
 EJERCICIOS DE
VIDEO

Extraer todas las informaciones posibles de una

Imagen congelada
imagen congelada y después ver lo que ocurre.

Pensamientos y Se congela a un personaje luego de oírlo decir

sentimientos algo para luego ver que siente o piensa.

Responder por parejas o en equipos un

Video y cuestionario
cuestionario sobre el video que van a ver.

Profesor presente un tema y anticipa a los

alumnos sobre anotar puntos importantes, ideas
Video y resumen y palabras claves, esquemas, para luego hacer
un resumen individual y luego cotejar en
parejas, grupos…
 PERCEPCIONES

 GRUPO 1

NEUROCIENCIA
 GRUPO 2
 VIDEO: CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD

ELEMENTOS CARÁCTERÍSTICAS
IDEA CENTRAL

DETALLES DESCRIPTIVOS

DETALLES NARRATIVOS

INFERENCIA
 Un grupo ve la imagen y otro el sonido luego
Imagen y sonido
reconstruyen el texto completo.

Tratan de tú o usted, interrumpen la

Comportamientos conversación, no saludan, (uso lingüístico y de
urbanidad)

Escribir libremente un texto a partir de imágenes

Recreación
mudas.

Elaborar un guión y un video que debe ser luego

Guión y video entendido, discutido y criticado por los
compañeros del grupo. Se trabaja en equipos.
VIDEOS EL PROFESOR

VARIABLES EL PROFESOR LA PARED

ACTANTES
REACCIONES
CAUSAS
EFECTOS
INFERENCIA
POSICIÓN
PERSONAL
A SER
La libertad humana trae consigo los
sentimientos de angustia, desamparo y
desesperación.

El pensamiento de Jean-Paul Sartre

DICCIONARIO QUITEÑO
DIDÁCTICA DE
HABLAR
Hablar en clase: por paradójico
que parezca, he ahí el reto
innovador que nos aguarda…
Lomas 2010
¿Hay que enseñar a hablar?
• Hacer una exposición oral o en grupo
• Entrevistarnos para conseguir un trabajo
• Dar nuestra opinión sobre un tema
• Participar en un evento o programa
• Expresar nuestras emociones y sentimientos

Ampliar el abanico expresivo del alumno

Superar el temor a hablar en público
¿Se debe enseñar a
hablar a quien ya
sabe hablar?
 HABLAR
Es un acto individual que depende de la voluntad
e inteligencia para poder producir una lengua y
comunicarse.

HABLAR LENGUA LENGUAJE

 COMUNICACIONES ORALES

SINGULARES
DUALES PLURALES
Discurso
político
CONTEXTO
Llamada Reunión de
Exposición telefónica vecinos
magistral Diálogo de Debate en clase
Canción dos amigos Conversación
grabada Entrevista de amigos
 COMUNICACIÓN ORAL

AUTOGESTIONADA PLURIGESTIONADA

Varias personas gestionan el texto

Una sola persona gestiona el texto
Los interlocutores negocian el texto
El emisor gestiona el texto
Se establece turnos en la palabra,
existe un intercambio de roles
Modalidad enunciativa
Cambio frecuente de roles y
modalidades
Características lingüísticas
cercanas al escrito
Características típicas de lo oral:
reducciones, pronombres, elipsis
 DIDÁCTICA
Consideraciones generales:
Tomar conciencia de las necesidades orales
 Proceso a medio y largo plazo
 El orden en clase
Planificar la actividad de expresión
• Aprendemos a hablar de la manera en que oímos hablar
a las personas, esta es la parte natural del aprendizaje
del habla y debe convertirse en el punto de partida de
las actividades de aula.

• El momento de realizar las tareas se deben combinar la

corrección (precisión léxica, gramaticalidad, normativa,
pronunciación clara) con la fluidez del habla (velocidad y
ritmo, soltura, seguridad, conexión del discurso).

El conjunto de estos procesos y la realización

práctica guiada con la ayuda del docente son
claves para crear la conciencia ORAL, ya que
no se debe solamente “hablar como se
puede sino también, como se debe”.
 CUESTIONES DIDÁCTICAS
• ¿Qué tipos de texto o de comunicaciones orales se
debe trabajar durante todo el curso?
• ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada
tipo de texto?

• ¿Qué tipos de actividades se usarán? ¿Qué

materiales? ¿Qué recursos? ¿Qué ejercicios son más
adecuados para cada caso?
• ¿Cuánto tiempo?
• ¿En qué espacio?
• ¿Cómo evaluaremos la actividad?
• ¿Cómo corregiremos?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016):

“que el estudiante se vea frente a la

necesidad de preparar los textos orales que
deberá manifestar ante públicos reales y en
situación reales. No se puede pretender
que los estudiantes sean eficientes
comunicadores de textos orales si no se los
entrena para ello”
 Proceso didáctico para hablar

Planificar el Conducir el Producir

discurso discurso eloral
texto

Utilizar Evaluar la
adecuadamente comprensión
códigos no verbales del interlocutor
 Analizar la situación: ¿a quién hablamos?, ¿dónde
hablamos?, ¿con qué finalidad?
Planificar
Preparar las ideas que vamos a expresar y organizarlas
el discurso
de forma coherente
Buscar temas adecuados para cada situación
 Desviar y conducir la intervención a un nuevo tema
Conducir Pedir turno de palabra, aprovecharlo eficazmente sin
el discurso abusar de él y cederlo en el momento adecuado
Iniciar o dar por terminada la intervención

Usar fórmulas adecuadas a cada situación

Expresar las ideas en forma ordenada, repitiendo y
Producir resumiendo las ideas importantes
el texto Articular con claridad, haciendo énfasis en las ideas
importantes
Seleccionar el léxico adecuado a la situación
 Evaluar
Repetir o aclarar datos
la comprensión
Precisar lo que se está diciendo
del interlocutor

Utilizar Controlar la voz: volumen, matices, tono

adecuadamente Usar códigos no verbales adecuados a cada situación:
códigos gestos, movimientos…
no verbales Dirigir la mirada a los interlocutores

Las actividades didácticas propuestas recogen los

procesos implicados de la expresión oral: planificar,
conducir el discurso, negociar el significado y producir
mensajes monogestionados y plurigestionados, sin
descuidar los aspectos no verbales y paraverbales.
 ELEMENTOS
INTELECTUALES
 EJERCICIOS PARA
PLANIFICACIÓN

Juegos de La amistad es un servicio, el amigo no espera ninguna

definiciones recompensa por sus servicios, no espera ningún galardón.

Comunicar una misma noticia a distintos interlocutores:

Comunicaciones profesor, amigo, jefe, abuelo, madre, …a través de
de contexto distintos medios: teléfono, correo, cara a cara, … “He
conseguido el trabajo de mi vida: soy azafata”

Se eligen de tres a seis personas y se les indican que

El texto acaban de recibir una carta, ¿de quién puede ser? Se les
misterioso entregan los sobres cerrados con papel dentro en el que
aparece únicamente escrito el remitente de la carta. Las
personas seleccionadas leen en público, el texto en
blanco, por lo que han de decir lo que se les ocurra en
relación con el remitente.
 EJERCICIOS PARA
CONDUCCIÓN
Sentados en círculo, grupos de cinco o seis o toda la
clase. Un estudiante dice lo primero que se le ocurre. El
resto continúa con la conversación siguiendo el hilo
Ilación conductor de la primera persona. Emplear: a
continuación, luego de ello, y entonces, seguidamente,
hay que añadir, incluso, en este sentido, igualmente,
asimismo, por ejemplo…

Sentados en círculo, grupos de cinco o seis o toda la

clase. Un estudiante dice lo primero que se le ocurre. Por
Cambia de ejemplo: “esta tarde tengo que ir al dentista” El
tema siguiente cambia de tema utilizando algunas tácticas
propuestas: Por cierto, … Hablando de, … Eso me
recuerda, … Antes de que se me olvide, … Cambiando de
tema, …
 EJERCICIOS PARA NEGOCIAR EL
SIGNIFICADO

Por parejas, se dialoga sobre un tema controvertido y

mantienen opiniones opuestas. El alumno A da su
Negociación opinión, y después el B hace un resumen de lo que ha
en parejas entendido. El alumno B no puede iniciar su exposición
hasta que A no dé él el resumen como válido. Después se
invierten los papeles

Se forman grupos de seis alumnos que leen

detenidamente o escuchan un texto policial donde varias
personas intervienen en una muerte. Discuten sobre qué
El problema personaje es el culpable y llegan a un acuerdo grupal.
Después realizan una lista común en cada uno de los
grupos.
 EJERCICIOS PARA NEGOCIAR
EL SIGNIFICADO

Se divide a los alumnos en compradores y vendedores y

Negociación tienen que negociar en parejas llegando a un acuerdo que
consideren razonable y beneficioso ambas partes.

Dos alumno se colocan frente a frente y realizan

movimientos de dicción, gestuales y paralingüísticos.
El espejo Luego uno cuenta una historia de manera mímica y el
otro trata de comprenderla. La actividad concluye
cuando los dos se ponen de acuerdo sobre lo tratado.

Se forman grupos de 4 estudiantes. Dos son los padres y

El permiso dos los hijos. Los hijos simulan pedir permiso a los padres
para salir y los padres les ponen condiciones. Al final las
partes deben llegar a un acuerdo.
 Ejercicios y recursos para la expresión
Técnicas
Tipo de respuesta
1. Drama 1. Repetición
2. Escenificaciones 2. Llenar el espacio en
3. Juegos de rol blanco
4. Simulaciones 3. Dar instrucciones
4. Solución de problemas
5. Diálogos dirigidos
5. Torbellino de ideas
6. Juegos lingüísticos
7. Trabajo en equipo
8. Técnicas humanísticas Comunicaciones específicas
1. Exposición
Recursos Materiales
2. Improvisación
1. Historias y cuentos
3. Hablar por teléfono
2. Sonidos
4. Lectura en voz alta
3. Imágenes
5. Video y cinta de audio
4. Test, cuestionarios
6. Debates y discusiones
5. Objetos
 TÉCNICAS
No se debe preparar previamente. Debe imaginar la
Dramas situación. Respuesta abierta. Incorpora gestos o
mímica. (Objetos perdidos, persuasión)

Trabaja con textos teatrales e implica preparación

Escenificaciones para su realización. Definición de papeles, guiones,
memorización, representación final.

Se asigna un rol a cada alumno y debe imitarlo de

Juegos de rol
acuerdo a la característica: Vendedor - comprador

Se asignan cargos específicos a los integrantes del

Simulaciones grupo quienes debe actuar, emplear el lenguaje de
acuerdo al rol asignado: Jefe, especialista, empleado…
 DRAMA: MAMÁ ME MUERO
PERSONAJES:
DIRECTOR
MAMÁ
HIJA
EMPLEADA
DOS CAMILLEROS

ESCENIFICACIÓN
PERSONAJES:
FRAU
MAN
JESCHUA

file:///C:/Users/promo/Desktop/teatro-escogido-tomo-i-fragmento--0.pdf
 JUEGO DE ROL
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
“Golpean a un estudiante por ser de un color de piel distinto al de la media”
 SIMULACIONES
PROGRAMA DE TELEVISIÓN JUVENIL
Se ha decidido crear un programa juvenil: crear las instrucciones del programa,
encuestas sobre los intereses de los jóvenes. Realizar una propuesta del
programa de televisión a desarrollar.

NOMBRE DEL PROGRAMA

LÍNEA A DESARROLLAR
GUION DEL PROGRAMA
 Se indica un tema para que dialoguen los alumnos, se
Diálogos dirigidos
controlan los argumentos, opiniones, justificaciones…

Trabalenguas, adivinanzas, palabras encadenadas,

Juegos lingüísticos enigmas (sí o no) , juegos psicológicos: casa, copa,
camino, muro (amistad, amor, vida, muerte).

Torbellino de ideas, Philips 6.6, rejilla, rompecabezas,

Trabajo en equipo
conversación con fichas…

Hablar de uno mismo, el espejo, prendas queridas,

Técnicas humanísticas comunidad de aprendizaje, estados de ánimo…
 DIÁLOGOS DIRIGIDOS

ALUMNO A ALUMNO B

Da tu opinión sobre el Da tu opinión

tema “Didáctica de la
Comunicación Oral”

Pide argumentos y causas Expone el argumento y lo

explica

Pregunta más motivos y Da otros argumentos y los

explicaciones explica

Contesta si está de acuerdo

o no
 REJILLA
LITERATURA CLÁSICA
CADA GRUPO PREPARA UN TEMA

ÉPICA “G1” 1 2 3 4 5 6

REUNIÓN DE EXPERTOS
LÍRICA “G2” 7 8 9 10 11 12

NARRATIVA “G3” 13 14 15 16 17 18

TEATRO “G4” 19 20 21 22 23 24

ENSAYO “G5” 25 26 27 28 29 30
G1 G2 G3 G4 G5 G6
 TRABAJOS EN EQUIPO
Perdidos y encontrados.

• Es un foro, chat o grupo (EVA, redes sociales) en el que

los aprendices resuelven sus dudas de la asignatura:
«¿Cómo se reduce el tamaño de una foto?», «¿Dónde
se cuelga la tarea 5?». Se diferencia de un grupo
privado porque está moderado por el docente, que
aplica criterios de interdependencia positiva: sube unas
décimas la nota de los alumnos que ayudan a sus
compañeros.
 • Dictado rápido. Se dicta un texto
breve a velocidad normal y el
equipo debe anotar todo lo que
pueda; luego, con las notas de
todos, hay que reconstruir el texto
original.
CON
ACTIVIDADES
ESCRITAS
• Apuntes cooperativos. En una
exposición magistral sobre un
tema, cada miembro solo puede
anotar 10 palabras; luego deben
negociar juntos cuáles son las tres
ideas más relevantes.
 TAM-GRAM

• Armar la figura del Tam-Gram

• Está prohibido usar palabras

• Desarrollar instrucciones orales para armar

 EJERCICIOS CON LITERATURA

1. Poema o cuento. Elige un poema que contenga tantas

estrofas como miembros de cada equipo, o un cuento
breve de trama sencilla y cronológica. Dale a cada
miembro una cuarta parte: una estrofa o una porción del
cuento, de modo que el equipo complete la obra entera.

2. Un autor. Similar al anterior con narrativa. Se elige textos

breves de un mismo autor: dos cuentos, una biografía y un
fragmento teatral... Al finalizar la dinámica cooperativa, los
alumnos escriben un comentario personal sobre este autor.
 EJERCICIOS CON LITERATURA

3. Una época literaria. Cada equipo elige a un autor de una

misma época (movimiento, estilo, género) y cada miembro
elige algún texto suyo (biografía, narrativa, poesía, ensayo,
entrevista personal). Después de compartir el material, cada
equipo prepara una presentación de su autor para el resto de la
clase; cada aprendiz debe hablar 2 minutos. Al final los
alumnos eligen al autor de la época que más les haya gustado.

En el ejemplo 1, cada equipo completa una obra; en el 2, los

equipos trabajan con varias obras de un mismo autor, y en el 3,
cada equipo trabaja con material diferente y toda la clase
completa un rompecabezas mayor de una época, estilo o
género. Sin duda, podemos aplicar estas dinámicas a todo tipo
de contenidos curriculares.
 DINÁMICA COOPERATIVA

1. Acceso individual. Una vez distribuido el material (escrito,

vídeo, audio), cada miembro lee, escucha o visualiza su parte,
sabiendo que tendrá que exponerla a sus tres compañeros sin
disponer del original, que deberá devolver al docente. No puede
tomar notas, ni copiar o marcar el material, ni mucho menos
fotografiarlo, con el objetivo de entrenar las destrezas de
comprensión y memorización. En algunos casos, podemos cruzar
los equipos y juntar a los miembros con la misma parte del texto:
pueden compartir su interpretación, resumir el fragmento al otro
o preparar la exposición que deberán hacer a sus respectivos
equipos. El docente puede aclarar dudas y ayudar a los alumnos
con dificultades
2. Colaboración. Sin el original (devuelto al docente), cada miembro
expone su parte al resto y escucha las otras tres para entender el conjunto.
Se pueden tomar notas, hacer esquemas, conversar los cuatro libremente
y consultar al docente. Esta fase acaba cuando todos los equipos, y sus
miembros, están seguros de entender el original.

3. Producción. Consiste en generar contenido a partir de lo aprendido:

un resumen, una opinión del equipo, una valoración. En su versión más
clásica, hay un examen individual con cuatro preguntas, una por
fragmento del texto. Su corrección sigue un modelo estándar de
respuestas, preparado por el docente, y pueden hacerla los mismos
equipos, intercambiándose los exámenes. Al final, cada alumno obtiene
una nota personal por su examen, pero la nota final es de equipo y se
consigue calculando el promedio de las notas de sus miembros.

4. Evaluación. Adopta varias formas según la tarea y el contenido. Se puede

valorar la calidad lingüística de los escritos o de las exposiciones orales, la
selección de ideas de las fuentes o la precisión en su explicación.
 ROLES Y FUNCIONES
Roles:
• Director: supervisa los procesos de trabajo.
• Secretario: toma nota de las ideas, conclusiones y decisiones.
• Portavoz: expone la aportación del equipo a la clase, responde
preguntas.
• Vigilante: comprueba que todos cumplan las normas, que se hable en
la lengua meta.
• Revisor: verifica que un borrador no contenga errores.
• Informático: asesora en las dudas sobre tecnología.
Funciones
Oralizar: lee en voz alta las instrucciones al equipo.
Resumir: elige las ideas más relevantes de una tarea.
Cronometrar: controla el tiempo de una tarea.
Moderar: reparte los turnos de habla.
Limpiar: recoge la basura (recortes, documentos olvidados, etc.)
 EVALUACIÓN DE EQUIPOS

Nota única del producto. El resultado final de una tarea,

firmado por todos los miembros, entregado una sola vez,
recibe una valoración única, que sube al casillero de cada
alumno.

Nota del proceso. El docente evalúa también el proceso

seguido por cada equipo y sus miembros a partir de varias
fuentes que aportan los alumnos (borradores, capturas de
pantalla, apuntes) o que se recuperan del EVA (participación
en foros, observación de clases). Es un procedimiento más
laborioso, pero otorga valor al proceso de trabajo.
Promedio del producto. Concluida la tarea cooperativa, cada alumno
entrega su versión en el EVA. Las versiones de un mismo equipo no varían
mucho en su contenido, pero muestran el toque personal de cada alumno
(más o menos ordenado, correcto, detallista). Cada uno recibe su valoración
particular, que hace promedio con la del resto del equipo para obtener la
definitiva. Así distinguimos notas individuales y de equipo.

Notas entre alumnos. Cada aprendiz evalúa anónimamente la aportación

realizada por sus compañeros y recibe una nota promedio de las
evaluaciones recibidas. Puede constituir una parte pequeña de la nota final.

También se puede usar para detectar equipos que no funcionan o

identificar aprendices perezosos. La evaluación puede mezclar varios
procedimientos para otorgar una calificación compuesta, basada en
hechos variados (producto, proceso) y desde varias perspectivas
(docente y compañeros de equipo).
 TÉCNICAS HUMANÍSTICAS

• Se solicita al grupo formar un círculo

PRENDAS • Colocar en una mesa al centro una prenda que

sea significativa para cada uno
QUERIDAS
• Retirar las prendas indicando la razón por la
que es importante esa prenda

ESTADOS
DE ÁNIMO
 TIPO DE RESPUESTA
Trabaja ejercicios gramaticales mecánicos para
mejorar el uso de un aspecto puntual. Ejemplo :
¿Qué quisieras que haya en nuestro país? Yo quisiera
Repeticiones
que haya paz…
¿Qué hiciste en las vacaciones? Yo, hice unas
compras, y tú en , ¿qué trabajaste en el feriado? Yo
trabajé en la playa y tú ¿qué me quisiste decir con tu
llamada? Yo quería decirte que te extraño…

Llenar espacios en Crea información que se la consigue solo con la ayuda

blanco de un compañero.

HOJA A HOJA B
Manzanas………1.547 Manzanas………
Naranjas……… Naranjas……… 796
Peras…………. 476 Peras………….
Plátanos……… Plátanos……… 245
………………… 2350 Cerezas ………
Fresas…………... Fresas…………...863
 Para un ejercicio de gimnasia, dibujos de cualquier
Dar instrucciones
tipo, quitarse o ponerse una prenda, recortar, pintar…

Solución a una situación problemática imaginaria con

Solución de problemas un tema controvertido que genere discusión y debate
en clase. Estereotipos, ambigüedades,
contradicciones. Estas de acuerdo con la eutanasia¿?

Hacer asociaciones libres con una palabra.

Construir una historia a partir de un personaje.
Torbellino de ideas Describir e interpretar una canción, un poema…
Situaciones hipotéticas ¿Cómo sería el mundo si?
¿Cómo se podría mejorar este objeto?….
RECURSOS MATERIALES
Cambiar el punto de vista, la época, algún personaje,
objeto importante…
Historias y cuentos Cambiar el final, un diálogo…
Construir un cuento a partir de palabras claves
Contar anécdotas, hechos curiosos, eventos
importantes en la vida…

Canciones
Sonidos Ruidos
Música

Cómics
Imágenes Fotografías
Dibujos
Reproducciones artísticas
Test, cuestionarios,
A diferentes personas sobre intereses de los jóvenes
entrevistas

Descripciones para descubrir objetos en el aula, contar

Objetos
historias a partir de los objetos, adivinar objetos…
Conversación
Formalidad
Diálogo

Coloquio Expertos

Discusión Controversia
Debate

Entrevista Tema interés

Presentación y
Foro preguntas
 Diálogo
• Escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.
• Iniciar y terminar una intervención.
• Dominar los turnos de la palabra. Saber indicar que se quiere hablar o que se ha
terminado la intervención.
• Respetar los turnos de la palabra y no interrumpir las intervenciones de los
demás.
• Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y
opiniones.
• Utilizar y saber interpretar los indicadores verbales que rigen los turnos de la
palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios,
volumen de voz…
• Mirar al interlocutor para saber que está abierto el canal del diálogo.
• Reconducir o concluir el discurso en función de las reacciones del interlocutor.
• Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la
información.
• Adecuar el registro a la situación comunicativa.
 Discusión
• Especificar el propósito global de la misma.
• Seleccionar los contenidos adecuados al método de
discusión.
• Seleccionar contenidos para propósitos educativos
diferentes.
• Elegir estrategias de discusión adecuadas al tema concreto.
• Organizar el aula para trabajar en un grupo grande o en
grupos pequeños incluyendo la consideración de los
diversos roles del profesor.
• Planificar por adelantado cómo se valorará la efectividad
de la discusión.
 La exposición oral

• La preparación como fase previa para ejecución

permite la organización de las ideas que no
deben ser leídas, a lo mucho el estudiante
deberá preparar unos apuntes claves para su
intervención. La evaluación debe ser preparada
y socializada a los estudiantes en sus
indicadores antes de las intervenciones.
 Debate
• Elegir un tema polémico; para ello nada más fácil que
recurrir a la política, a la religión o a alguna cuestión
social.
• Delimitar el tiempo.
• Elegir a dos o más participantes de opiniones
contrarias.
• Los participantes deben aceptar algunas normas
básicas tales como: no salirse del tema, no mentir,
ceñirse al tiempo propuesto, respetar las opiniones del
otro, ...
• Al final cada uno de los participantes resumirá su
postura exponiendo sus argumentos y lo que crea que
es lo más importante.
 La entrevista
• Seleccionar la persona a entrevistar.
• Informarse sobre el entrevistado su biografía, la
labor que realiza o las características de la
profesión ejercida.
• Plantear los objetivos de la entrevista.
• Planificar las cuestiones a ser desarrolladas.
• Informar al entrevistado de las cuestiones.
• Desarrollar la entrevista y guardar la información:
escrita, audio, video…
• Agradecer al entrevistado, su intervención y
colaboración.
 El foro
• Lectura del libro, observación de la película u
obra teatral…
• Planteamiento de cuestiones sobre:
• Tema o temas tratados.
• Mensajes.
• Intencionalidad del autor.
• Relación entre fondo y forma.
• Estudio específico del lenguaje utilizado.
• Cualquier otra cuestión que pueda plantear el
alumnado.
 Recitación

• Articular con claridad los sonidos.

• Adecuar el sonido y los tonos de voz.
• Adecuar las pausas al final de los periodos sintácticos y al
final del verso.
• Utilizar el ritmo adecuado a las personas y evitar la
monotonía.
• Dar la entonación que corresponda a la modalidad
oracional.
• Adoptar la postura conveniente, utilizar los gestos y
movimientos acorde con el texto.
 ACTIVIDAD ORAL EN EL AULA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Gestionar la interacción social en el aula: Comentario sobre aspectos pragmáticos y
Espontáneos propios del día a día lingüísticos generales.
La gestión del aula como contexto
reglado Fomento de la actividad oral por parte del
alumno
Dialogar para construir conocimientos
académicos: Valoración de la capacidad reflexiva

Comentario y discusión oral previa a la

producción de los géneros escritos
propios del ámbito académico

Exponer y argumentar conocimientos, Asesoramiento mientras se realiza la

opiniones y relatos de forma monologada actividad de planificación del discurso

Evaluación específica sobre el uso de

estrategias discursivas y sobre adecuación
de los discursos al contexto.
 EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL

CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

ANALISIS DE RECOLECCIÓN
INFORMACIÓN DE DATOS PROCESO
SISTEMÁTICO
DESCRIBE LA TOMA DE
REALIDAD DECISIONES

RECOLECCIÓN ANALISIS DE DESCRIBE LA TOMA DE

PROCESO SISTEMÁTICO
DE DATOS INFORMACIÓN REALIDAD DECISIONES
 EVALUACION INTEGRADORA EVALUACIÓN APRENDIZAJE
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS COMPONENTES OBJETIVOS
VALORES

SISTEMATIZAN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
ME
INDICADORESDE EVALUACIÓN

MAESTRO INDICADORES DE LOGRO

EVIDENCIA EN LA PRÁCTICA
S
CRÍTICA REFLEXIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios • Interpreta textos narrativos
a partir de las características del • Identifica las características de
género al que pertenecen, y debate los textos narrativos
críticamente su interpretación • Debate de manera crítica sobre
basándose en indagaciones sobre el el contenido de textos
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en tema, género y contexto. (J.4., S.4.) narrativos
función de sus preferencias
personales, los interpreta y
sustenta su interpretación al
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función
debatir críticamente sobre ella,
de sus preferencias personales de
basándose en indagaciones sobre
autor, género, estilo, temas y
el tema, género y contexto.
contextos socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., I.3.)

CE.LL.4.9. Compone y recrea

I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
textos literarios que adaptan o
literarios que adaptan o combinan
combinan diversas estructuras y
diversas estructuras y recursos,
recursos literarios, expresa
expresando intenciones
intenciones determinadas (ironía,
determinadas (ironía, sarcasmo,
sarcasmo, humor, etc.) mediante
humor, etc.) mediante el uso
el uso creativo del significado de
creativo del significado de las
las palabras, la utilización
palabras y el uso colaborativo de
colaborativa de diversos medios y
diversos medios y recursos de las
recursos de las TIC, a partir de su
TIC. (I.3., I.4.)
experiencia personal.
 N EVA
C I Ó A CUA LUA
A TI V CIÓ
U
L ITA LITAT N
A IVA
EV NT
A
CU
VS
VARIABLES CUANTITATIVA CUALITATIVA
EMITE JUICIOS
APRECIA
COMPARANDO LA
DEFINICIÓN CUANTITATIVAMENTE UN
MEDIDA CON UN
FENÓMENO
ESTANDAR
ASIGNA NÚMEROS A LOS CUALIFICA EL
LOGROS
LOGROS DESENVOLVIMIENTO

IDENTIFICA ACIERTOS
DESEMPEÑO DA UN PUNTAJE
Y ERRORES

CONSTITUYE UN SOLO COMPRENDE UN

CONFORMACIÓN
PASO CONJUNTO DE PASOS

POR SI MISMA ES ES UN PROCESO

COBERTURA
INCOMPLETA INTEGRAL
FACILITA EL
UBICA EN RANGOS Y
UTILIDAD SEGUIMIENTO Y LA
CATEGORÍAS
REALIMENTACIÓN
 DIAGNÓSTICA

FINALIDAD FORMATIVA

SUMATIVA

INICIAL

TEMPORALIDAD PROCESUAL

FINAL
TIPOS Y
MODALIDADES
DE AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
AGENTE COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

INTERNO
REFERENTE
EXTERNO
ESTRATEGIAS DE CONJUNTO DE TÉCNICAS,
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
POR EL DOCENTE PARA
DETERMINAR LOGROS

TÉCNICAS ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Conjunto de Trabajos, tareas o
procedimientos Herramienta
metodológica empleada acciones que determina
utilizados por el el docente y el alumno,
docente con la por el docente y/o
alumno para realizar para las diferentes fases
finalidad de obtener del proceso de
información acerca mediciones y registros del
desenvolvimiento aprendizaje
del desenvolvimiento
del alumno
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación Técnicas de Instrumentos de evaluación

evaluación
Lista de Cotejo
Informes de laboratorio
Escala descriptiva
Lecciones Observación Rúbricas
Registros
Consultas parciales
Ejercicios de aplicación Cuestionario
Encuesta
Maquetas o modelados Matrices
Participación en clase
Proyectos de aula Protocolos
Entrevista
Investigación formativa Cuestionario
Esquemas Orales
Exposiciones Escritas
Trabajos grupales en el aula No estructuradas o de ensayo
Pruebas
Demostraciones Pruebas objetivas
Exámenes Pruebas de base estructurada
Práctica
 Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
consiste

Plantilla de evaluación
es
Incorpora distintos Se expone y debate
RÚBRICA
RÚBRICA al inicio
aspectos
permite

Revisar la calidad del trabajo

Docente Alumnado
Dialogan
Orienta Conoce

Regula Adecua

Valora Expone

Admite
Admite la
la regulación
regulación participativa:
participativa: formativa
formativa
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UNA RÚBRICA

ELEMENTOS , PARTES DE LA TAREA A

INDICADORES
SER EVALUADOS

NIVELES DE LOGRO ESCALA CUALITATIVA

PUNTAJE ESCALA CUANTITATIVA

ESPECIFICACIONES DE LO QUE SE
DESCRIPCIONES
PUEDE OBSERAR EN CADA NIVEL
 indicadores nivel de logro puntaje

EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR

INDICADORES SUPERA EL ESTANDAR 3 CUMPLE CON EL ESTANDAR 2 SE APROXIMA AL ESTANDAR 1 DEBAJO DEL ESTANDAR 0.5
La obra presenta
La obra es nítida no Son visibles más de un
PULCRITUD Y Presenta alguna demasiadas fallas que
presenta ninguna falla o error en la nitidez de la
NITIDEZ imperfección dañan la imagen de la
mancha obra
obra
Toma en cuenta algún No evidencia ninguna
La obra es totalmente Presenta algunos
CREATIVIDAD E elemento ya conocido creatividad, el producto
original fruto de su elementos que no son
IMAGINACIÓN que no e fruto de un es una reproducción de
imaginación originales
creación otra obra
Existe armonía aunque No presenta buena
Existe armonía y uso de No presenta armonía ni
MANEJO DE no se evidencia el armonía de los colores
técnicas en la manejo adecuado de
COLORES manejo adecuado de aunque utiliza las
combinación de colores técnicas
técnicas técnicas adecuadas
En más de una
Demuestra gran destreza Presenta alguna Demuestra déficit en las
USO DE herramienta presenta
en el manejo de dificultad en el manejo detrezas para el manejo
HERRAMIENTAS dificultad en la
diferentes herramientas de cierta herramienta de herramientas
utilización
No existe
Existe correspondencia Algún aspecto de la obra Más de un elemento no
RELACIÓN CON EL correspondencia de la
total con el tema no es coherente con el corresponden al tema
TEMA ASIGNADO obra con el tema
asignado tema asignado asignado
asignado
Presenta alguna Existe un mensaje pero
EVIDENCIA DE La obra comunica La obra no comunica
dificultad en entender el no es claramente
MENSAJE claramente un mensaje ningún mensaje
mensaje de la obra evidenciable
SUBTOTAL SUBTOTAL SUBTOTAL SUBTOTAL

CALIFICACIÓN FINAL PABLO-JAQUELINE-XAVIER

descripciones
 EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL
ESCALA DESCRIPTIVA
En
Subes Siempr Casi
Ocasion Nunca
cala Nº Indicadores e siempre es
1 Durante el proceso de comunicación adapta el
registro de acuerdo a las circunstancias
comunicativas.
ESTÁNDARES DE CALIDAD

2 Escucha con atención textos literarios y no literarios,

que contengan un vocabulario específico y variadas
estructuras textuales.
3 Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de
una presentación oral: introducción, desarrollo del
tema y conclusiones.
4 Extrae información explícita e implícita.
Utiliza eficazmente el turno de la palabra para
5 desarrollar el tema, para formular preguntas y para
pedir información adicional acerca del tema que se
expone.
6 Respeta la opinión de sus interlocutores.
Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con
7 argumentos y utiliza técnicas verbales y no verbales
para alcanzar los objetivos comunicativos.
 EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL
ESCALA DESCRIPTIVA
En
Subes Siempr Casi
Ocasion Nunca
cala Nº Indicadores e siempre es
Las expresiones se emiten en relación con los
elementos acústicos de acentuación, ritmo,
CONOCIMIENTO Y PSICOMTRIZ

8
entonación y timbre e intensidad de la voz.
9 Las palabras son seleccionadas de paradigmas
MICRODESTREZAS DE

lexicales debidamente categorizados como

sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos,
pronombres, conjunciones e interjecciones, lo que
permite la construcción de sintagmas significativos.
10 El tono del mensaje. la selección léxico-ideativa, la
tematización y el tejido discursivo (elaboración del
texto) son eficientes.
11 Desarrolla la expresión oral representaciones
existenciales. es decir que sus significados pueden
comunicarse como: factuales, probables, posibles,
necesarios, obligatorios, deseables o realizables.
12 Escoge la información relevante, toma en cuenta
solo la informaciones pertinentes.
13 Emplea en su expresión habilidades de pensamiento.
 EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL
ESCALA DESCRIPTIVA

En
Subes Siempr Casi
Ocasion Nunca
cala Nº Indicadores e siempre es
14 La comunicación oral llega a expresar
experiencias socio-afectivas.
MICRODESTREZAS
ACTITUDINALES

15 Las formas de la comunicación oral expresan

valores y formas de comportamiento.
En la comunicación oral tiene conciencia de
16 estructuras afectivo-emotivas de su
interlocutor para mejorar sus procesos
interactivos.
Las formas de comunicación oral expresan
17 capacidad creadora. Construcción de imágenes
novedosas, ensayos de textos agradables y
estéticos.
 EVALUACIÓN
• CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA
• Pronunciación
• Fricativas
• Laterales
• Vocalismo
• Enlaces fonéticos
• Léxico
Otros

 Imprecisiones
 Otros
 Morfosintaxis
 Concordancias
 Conectores
 Pronominalización
 Otros
• CLARIDAD EN LA EXPRESIÓN
• Articulación
• Ritmo
• Repeticiones
• Rectificaciones
• Otros

 FUERZA EXPRESIVA / ASPECTOS EXTRALINGÜÍSTICOS

 Mantener la atención
 Entonación
 Expresividad
 Gesticulación
 Otros
• CONTENIDO DE LA EXPRESIÓN. COHERENCIA Y COHESIÓN
TEXTUAL
• Adecuación al contexto
• Estructura textual
• Claridad de Ideas
• Ordenación de ideas
• Selección de ideas

• Observaciones

MUCHAS GRACIAS¡¡¡¡¡¡