EVALUACIÓN

AUTÉNTICA DE LOS
PROCESOS DE
LECTURA Y
ESCRITURA EN LA
ESCUELA.

DrC. Jennifer Salazar Díaz

 LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS
APRENDIZAJES
Reside su concepción de la evaluación como parte integral
y natural del aprendizaje, y en las oportunidades que ofrece
de utilizar las actividades cotidianas que ocurren en los
espacios de aprendizaje como fuente de recolección de
información y base para la toma de decisiones.
 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Es una instancia destinada a mejorar la calidad de

los aprendizajes.
Constituye parte integral de la enseñanza
Evalúa competencias dentro de contextos
significativos
Se realiza a partir de situaciones problemáticas
Se centra en las fortalezas de los estudiantes
 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Constituye un proceso colaborativo

Diferencia evaluación de calificación
Constituye un proceso multidimensional
Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje
Una Situación Problema es aquella que se organiza
alrededor de un obstáculo que los estudiantes deben
superar y que el docente ha identificado previamente
(Astolfi 1997).

Esta situación debe permitir que los niños pongan en

juego sus conocimientos y se esfuercen por resolver
el problema.
 BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Desde esta perspectiva la evaluación es un proceso
que realimenta el aprendizaje, posibilitando su
regulación por parte del niño. Así, este puede,
junto con el educador, ajustar la progresión de sus
saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades y posibilidades.
Integración de los modelos holísticos y de
destrezas.

Teoría del esquema

Perspectiva ecológica o sociocognitiva

Constructivismo

Práctica pedagógica reflexiva

EVALUAR LA LECTURA PARA APRENDER A
LEER
La actual concepción del proceso lector, destaca el papel del
lector en la construcción del significado.

Se considera que el lector construye el sentido del texto a partir

de las claves dadas por el mismo, de sus propios conocimientos sobre el
contenido y de sus propósitos para leerlo.

A partir de esta concepción la evaluación de la lectura debe

incluir procedimientos que permitan visualizar cómo el lector construye el
significado del texto antes, durante y después de la lectura.
 PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR Y EVALUAR LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES DE LA LECTURA.
La construcción de significado ocurre cuando se
integra una nueva información dentro de un esquema o
estructura cognitiva, cuando se activan y desarrollan
los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer.

La comprensión de cada estudiante dependerá de sus

esquemas conceptuales, pero también de sus expectativas,
intereses y propósitos.

La activación y desarrollo de los conocimientos

previos revisten importancia en la comprensión.
¿QUÉ EVALUAR EN LA LECTURA?

● Básicamente se evalúan dos variables:

Una correspondiente a las características de de la lectura en voz alta.
Asumiendo los niveles descritos por Benjamín Sánchez:

● SUBSILÁBICO
● SILÁBICO
● VACILANTE
● CORRIENTE
● EXPRESIVA
Otros indicadores a evidenciar en la lectura en voz alta

1. FLUIDEZ
● Lee palabra a palabra
● Lee monótonamente sin inflexiones
● Ignora la puntuación
● Frasea ineficientemente
● Presenta dudas y vacilaciones
● Repite palabras conocidas
● Lee lentamente
● Lee en forma rápida y espasmódica
● Pierde el lugar al leer
2. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
● Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista
● Comete errores en palabras comunes
● Decodifica con dificultad palabras desconocidas
● Agrega palabras
● Omite palabras
● Se salta líneas
● Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas
● Invierte sílabas o palabras

3.ENFRENTAMIENTO DE LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

● Las deletrea
● Intenta sonorizarlas fonema a fonema
● Las sonoriza sílaba a sílaba
● No reconoce palabras por su forma
● No utiliza claves fónicas o estructurales

4. UTILIZACIÓN DEL CONTEXTO

● Adivina en forma excesiva a partir del contexto
● No utiliza el contexto como clave de reconocimiento
● Comete equivocaciones que alteran el significado
● Comete equivocaciones que producen sin sentidos
5. USO DE LA VOZ
● Lee atropelladamente
● Pronuncia con dificultad
● Omite los finales de las palabras
● Sustituye sonidos
● Tartamudea al leer
● La voz aparece tensa
● El volumen de la voz es muy alto
● El volumen de la voz es muy bajo
● El timbre de voz es poco grato
● Emplea “muletillas” al leer

6. HÁBITOS POSTURALES
● Sostiene el libro demasiado cerca o lejos
● Mueve la cabeza a lo largo de la línea
● Sigue la línea con el dedo
● Muestra excesiva tensión muscular
● (Fuente: Alliende y Condemarín, 19869
¿QUÉ ES COMPRENDER?

● Es el proceso que ocurre cuando el lector busca integrar la

información que obtiene del texto, con sus conocimientos
previos y con su visión de mundo.
● Este proceso se da a través de la activación de estrategias
de meta comprensión, y según el contexto que rodea el
acto lector: propósito de la lectura, texto en sí, contexto
etc.
 PARA EVALUAR COMPRENSIÓN SE DEBE
TOMAR EN CUENTA:
● El niño debe tener la oportunidad para leer varias veces el texto.
● El niño si aún no lee de manera formal, el docente le lee el texto y
coloca la observación.
● El docente debe conocer el texto que ofrece al niño y formular las
preguntas para cada tipo de texto.
● Evaluar de manera conjunta con la maestra especialista para que al
final la valoración sea más objetiva.
● Las preguntas que se formulen deben propiciar que los niños expresen
con libertad todas sus impresiones.
 NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
SEGÚN CARROL
● LECTURA LITERAL EN UN NIVEL PRIMARIO (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos
términos para la elaboración de un trabajo. ETC
● LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
 ● NIVEL INFERENCIAL
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en
un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
● Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto
para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
● Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
● Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras
manera;
● Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de
una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
 ● NIVEL CRÍTICO
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
● Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
● de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
● de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
● de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
● de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
● NIVEL APRECIATIVO

● Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

● Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio.
● Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
● Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
● Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que
el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
● Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el
estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
 ● NIVEL CREADOR

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto
dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el
final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado,
con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir
con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen
con el relato, transformar el texto en una historieta, esto quiere decir que para poder informar de una lectura debemos
aplicar los niveles para poder comprender la lectura que estipula el autor etc.
● Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen
otra propuesta.
● Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:
● Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestión, y así
reactivar conocimientos previos sobre el tema.
● Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensión del
texto.
● Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si
acertaron.
 Preguntas previas y QUE HACER ANTES
A.
formulación de DE LA LECTURA
hipótesis

Discusiones,
B. comentarios, luvias
de ideas
 QUE HACER
A. Realizar inferencias y
predicciones DURANTE DE LA
LECTURA

Preguntas y
B. respuestas sobre lo
leído
 Procesamiento de la QUE HACER
A. información a través del DESPUÉS DE LA
recuerdo o paráfrasis
LECTURA
Realizar
B. organizadores
gráficos

C. Resúmenes y Lectura
Crítica
 PREGUNTAS QUE PODEMOS REALIZAR:
TEXTO PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre el texto?

¿Las informaciones o planteamientos presentados
reafirman o contradicen tus
conocimientos sobre el tema?
EXPOSITIVO ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o
enriquecen tu punto de vista?
¿Consideras que la información es suficiente?
¿Qué has aprendido a partir de él?
¿Es confiable la información que aporta?
¿Son verosímiles los hechos que presenta?
Etc.
 ¿Disfrutaste con el texto? ¿Por qué? ?
¿Se lo recomendarías a tus amigos? ¿Por qué?
¿En qué se parecen los personajes a personas que tú
conoces?
¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor?
¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe?
¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que
NARRATIVO has le ído?
¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a
experiencias que tú
has vivido?
Etc.
 ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer, informar,
crear una
necesidad? ¿En qué lo notas?
¿Las afirmaciones del texto, se basan en argumentos o
datos veraces?
¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de
personas famosas,
PUBLICITARIO imágenes de niños o mujeres, etc.? ¿Qué opinas sobre
ellos?
¿Las informaciones que presenta son actualizadas?
¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto
avisado, junto con
las cualidades?
¿Las informaciones o planteamientos, son contradictorios
entre sí.
 ¿CÓMO SE TOMA UN REGISTRO DE
EVALUACIÓN DE LA LECTURA?

PARA NIÑOS AÚN NO ALFABETIZADOS:

● Se selecciona un cuento adaptado al nivel de aprendizaje y
se deja que el niño lo manipule. Luego de la interacción se
pueden realizar las siguientes preguntas:
● Observas algo que sirva para leer?
● Que letras conoces de las que están allí?
● Puedes leer alguna palabra?
● Si el niño manifiesta no leer de manera convencional la docente
lo lee y le hace preguntas como las sugeridas según la tipología
textual para evidenciar su nivel de comprensión.

● Cabe destacar que los niños de Educación Inicial son capaces de

construir significados, de comprender aunque aún estén en
proceso de alfabetización.
EVALUAR LA ESCRITURA PARA APRENDER A
ESCRIBIR
El aprendizaje de la escritura o producción de
textos requiere de la evaluación auténtica como actividad
fundamental del proceso de aprendizaje.

Necesariamente se tiene que comprender el acto

de escribir con sentido, creando criterios colectivos que
orienten a los niños sobre los saberes que ellos deben
construir
NATURALEZA DEL ACTO DE ESCRIBIR
Escribir o producir un texto es un acto fundamentalmente comunicativo, para
aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en
una situación real, a un destinatario real, y con propósitos reales.

La producción de un escrito constituye un acto de comunicación cuyas

características dependen de los distintos elementos de la situación comunicativa.

El escrito constituye el resultado de un trabajo de escritura, lectura crítica y de

reescritura que requiere de una serie de operaciones intelectuales complejas tales
como: pensar el escrito en su conjunto, estructurarlo en oraciones, párrafos o
capítulos, asegurar la coherencia entre sus componentes, releer el texto
críticamente, anticipar reacciones del lector, reescribir el texto.
OPERACIONES INTELECTUALES NECESARIAS
PARA PRODUCIR UN ESCRITO SEGÚN LOS
SOCIOLINGÜISTAS

PLANIFICACIÓN REDACCIÓN REVISIÓN REESCRITURA

OPERACIONES INTELECTUALES NECESARIAS PARA
PRODUCIR UN TEXTO.
● Planificación: Implica anticipar el tipo de texto que se va a producir
(una carta, un volante, un artículo para un diario), su contenido, el
desafío que implica (informar, argumentar, entretener, invitar, etc.);
considerar el destinatario (quién es, qué relaciones se tienen con él,
cuáles son sus expectativas); su formato material (álbum, tarjetas de
invitación, diario escolar) y, finalmente, definir el rol de los
participantes en la producción del escrito (conjunto de producciones
individuales, escritura colectiva, etc.).
● Revisión: Analizar lo que se ha escrito, sometiéndolo a la
mirada de otros para observar sus reacciones que constituyen
la “prueba de fuego” en cuanto al éxito de la comunicación.
La revisión implica un control permanente del texto sobre la
base de los criterios previamente definidos. Esto conduce a
tarjar palabras, releer, agregar, reformular criterios, etc.
● Reescritura: Retomar los borradores de los textos para reescribirlos a un
nivel mayor de competencia, sobre la base de la revisión realizada a partir
de los criterios definidos previamente.

● Saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto; por lo

tanto, aprender a escribir implica aprender a anticipar el texto, a
producirlo, a controlar su escritura, a releerlo y reescribirlo. En este
sentido, los proyectos de escritura proporcionan un contexto para analizar
y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de la
situación de comunicación (Groupe EVA, 1991).
 ¿Qué evaluar de 2do grado a 6to grado de educación primaria?

● La producción del texto debe obedecer a una intención comunicativa y

se valoran los siguientes aspectos referidos por Daniel Cassany 1999:
● El Nivel léxico-semántico estudia las variaciones de significado de las
palabras dependiendo del lugar donde se use o aquellas que se deben al
cambio de persona, de género, de número, tiempo, etc.

● Trata del significado de las palabras y de cómo los significados se unen

para dar significado a una oración, también se refiere al significado
independiente del contexto, es decir de la oración aislada.
 PROPIEDADES
DEL
TEXTO
CASSANY (1999)
Vehicular el
mensaje
a la situación
comunicativa

CORRECCIÓN
ADECUACIÓN COHESIÓN
COHERENCIA GRAMATICAL PRESENTACIÓN
Variedad dialectal Relación de dependencia
Correcta organización Conocimientos Disposición del texto
que se usa en entre
y distribución del gramaticales de en el espacio
diferentes dos elementos de un texto
discurso. fonética, ortografía, Convenciones para
situaciones que pertenecen a distintas
morfosintasis su presentación
comunicativas oraciones
y léxico
Progresión Temática
Procedimientos de
Cohesión
Referencial.
(pronombres,
sinónimos,
Generalizaciones,
nominalizaciones,
Elipsis)
Conectores
Puntuación
Indicadores para la producción textual.
● Idea global del texto.
● Súper estructura según el tipo de texto.
● Organización por párrafos.
● Expresión de oraciones con sentido completo.
● Coherencia textual.
● Uso de conectores para relacionar las oraciones.
● Relaciones de concordancia de género, número y persona (pl-pl,sing-sing,
fem-fem, masc-masc, sujeto y verbo de la oración).
● Vocabulario adecuado.
● Uso de adjetivos.
● Relatos con secuencia.
Para el Dr Balmaseda.
NIVELES ORTOGRÁFICOS

1er Nivel: ANARQUICO: Presenta total

descontrol gráfico. No tiene noción de los
aspectos formales de la lengua.

2do Nivel: INSEGURO: A pesar de haber

trabajado con las palabras, tiende a
confundirlas. Necesita escribirlas varias veces.

3er Nivel: ESTABLE O SEGURO: (Con Lapsus) Posee la

ortografía del vocabulario activo y de una gran parte del
pasivo. Pero comete errores al no tener el hábito de la
revisión.

4to Nivel: DIESTRO O EXPERTO: Se posee dominio

absoluto de lo que se escribe. Practica el hábito de revisar
sus trabajos. Conciencia ortográfica elevada.
Indicadores para la ortografía
● Uso de letras mayúsculas.
● Uso de sangrías y márgenes.
● Acentúa las palabras según la norma.
● Usa donde corresponde los signos de puntuación.
¿Qué evaluar en el 3er grupo de Educación Inicial y en
1er grado de educación primaria?

● En el último grupo de educación inicial y el primer grado se evalúa a

través de los niveles de Construcción de la Lengua Escrita propuestos
por Emilia Ferreiro, Ana María Kauffman entre otros.
● ¿Cómo se hace el registro de escritura?
● 1.- Luego de la lectura de un cuento adaptado a su nivel de aprendizaje
se solicita al niño que realice un dibujo sobre lo que más le agrado.
● 2.- Luego se le sugiere que escriba los nombres de los elementos de su dibujo
como ellos lo sepan escribir. Por lo general utilizan las letras de su nombre ya
que les son más familiar. En este momento la maestra no debe mediar ningún
aprendizaje ya que es una EVALUACIÓN y estar pendiente si el niño copia de
sus compañeros o de modelos que estén en el espacio de aprendizaje.