Escuelas de Tiempo Completo (Autoguardado) (Autoguardado)

INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO EsPAÑOL (IUNAES)
Doctorado en Ciencias de la Educación
Programas Sociales: Escuelas de

Tiempo Completo y La Escuela es
Nuestra
Integrantes:
Ángel Inzurriaga Martell
Brenda Diana Molina Miramontes
Modulo: Estructura y Organización del

Modelo Escolar Educativo
¿Qué es?
Es una iniciativa de la Secretaría de Educación Pública, que tiene como finalidad
fortalecer la educación básica garantizando que todos los alumnos que asisten a una
Escuela de Tiempo Completo (ETC) amplíen sus posibilidades de contar con
experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan realidad el ejercicio
pleno de su derecho a una educación de calidad, en un contexto de equidad e
inclusión.
Beneficios
Ampliar la jornada escolar

Brindar servicio de alimentación
Mejorar el equipamiento escolar
Origen y evolución historica
En México, la Secretaría de Educación Pública

crea, en 2007, el Programa Nacional Escuelas de
Tiempo Completo (PNETC), como programa
piloto con el fin de brindar mayores
oportunidades de aprendizaje para niños y
jóvenes.
En 2008 se publican las Bases de Operación del

Programa Nacional Escuelas de Tiempo
Completo.
A partir de 2009, cambia su designación por

Programa Escuelas de Tiempo Completo y desde
entonces es un Programa con Reglas de
Operación.
Líneas de trabajo educativas
1.- Ser primaria o telesecundaria
2.- Estar en una zona de marginación o contextos de riesgo
social
3.- Presentar bajos niveles de logro educativo o
altos índices de deserción escolar.
4.- Estar ubicadas en una localidad donde opere la
cruzada contra el hambre.
1. Disminución significativa en las tasas de repetición y rezago educativo en el
periodo 2007-2017.
2. En relación con el rendimiento educativo, a partir de los resultados de la prueba
Planea, se identificó que la del PETC registra una disminución promedio de 3.1
puntos porcentuales en la ubicada en el nivel I de desempeño en Matemáticas
y un incremento de 1.6 puntos porcentuales en la situada en el nivel IV en la
misma asignatura.
3. Hay un efecto acumulativo.
4. Los efectos parecen ser mayores en escuelas de alta marginación.
Desaparición del programa: cuestiones presupuestales y políticas.
Dos beneficios adicionales de carácter social del PETC:

1. El efecto en la nutrición de las niñas y de los niños que reciben
alimentos
Ante la escasez de recursos, el gobierno ha dado
2. El segundo es la oportunidad que la jornada ampliada da a las
madres y a los padres para poder insertarse en el mercado prioridad a sus obras y a sus programas sociales, que para el
laboral.
caso de la educación es el programa LEEN (y las becas
universales).
“Se encontró que habían malos manejos, se entregaban los
fondos a gobiernos estatales y no bajaban. Nada mas les voy
a dar un dato, estaban queriendo que les entregáramos el
presupuesto de las Escuelas de Tiempo completo de 2020
que estaban cerradas por la pandemia, ¿a qué niños les iban El gobierno decidió incluir la jornada ampliada al programa LEEN.
a dar alimentos?”, 17 marzo de 2022 -El PETC no se restituyó bajo el paraguas del programa LEEN.
-El gobierno ampliará los montos que se otorgan a las escuelas, estos no
serán suficientes para reponer lo que cada escuela recibía por el PETC.
Casos de corrupción: Auditoría Superior -No haya una continuidad de la jornada extendida en las escuelas.
de la Federación (ASF) para el año 2017,
el monto observado sólo fue del 4 %.
La Escuela es Nuestra es un programa que
promueve la participación de la Comunidad
Escolar representada en el Comité Escolar de
Administración Participativa, para mejorar las
condiciones y equipamiento de los espacios
educativos, o bien, implementar el Horario
Extendido o el Servicio de Alimentación.
PRINCIPIOS
La Comunidad Escolar deberá organizarse

para:
 Mejorar las condiciones físicas del
plantel.
 Contar con el equipamiento necesarios
para el desarrollo efectivo de las
actividades académicas y escolares.
 Generar un mayor desempeño
académico y mejor aprendizaje del
alumnado a través del horario
extendido, favoreciendo el
aprovechamiento del tiempo.
 Fortalecer la salud de estudiantes a
través de un servicio de alimentación en
las escuelas.
¿Cuá le s so n lo s m o nto s q ue o to rg a e l Pro g ra m a ?
¿A quién atiende?
Atiende planteles públicos de educación básica, de
nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria,
priorizando aquellos ubicados en localidades con
alta marginación
Lo s m o n to s d e p e nd e rá n d e l n ú m e ro d e a lu m n o s d e la e sc ue la re g istra d o s
e n e l Siste m a d e C a p tu ra d e l Fo rm a to 911 a l p rim e r se m e stre d e l a ñ o e n
c u rso .
¿Para qué puede utilizarse el
recurso?
• Horario extendido Grup o Ra ng o d e a lum na s(o s) Mo nto
G ru p o I De 2 a 50 a lu m n a s(o s) $200,000.00
• Servicio de alimentación G ru p o II De 51 a 150 a lu m n a s(o s) $250,000.00
G ru p o III De 151 y m á s a lu m n a s(o s) $600,000.00
• Equipamiento
• Rehabilitación o ampliación de
las condiciones físicas del
plantel.
REHABILITACIÓN O
AMPLIACIÓN DEL
PLANTEL:
Acciones mayores:
Requieren mayores recursos y
mano de obra especializada al igual
que un asesoramiento y supervisión
técnica, ya que interviene la
seguridad del inmueble o de los
usuarios.
Acciones menores:
Requieren menores recursos y
pueden ser realizadas por la
comunidad sin necesidad de una
supervisión, puesto que no pone en
riesgo la seguridad del inmueble o
de los usuarios.
Impacto
1. Impacto Positivo en el Logro Académico
2. Influencia del Uso del Tiempo Adicional
3. Diferencia entre Materias
4. Beneficio para Estudiantes con Bajo Desempeño
5. Importancia del Control Metodológico
6. Limitaciones y Áreas para Futuras Investigaciones

Referencias
Berlinski, S., & Schady, N. (2015). Los efectos del tiempo escolar extendido. Revista de Economía y
Estadística, 53(2), 55-67.
Treviño, E., Valenzuela, J. P., & Villalobos, C. (2012). Escuelas de tiempo completo en México: ¿Una
solución efectiva? Educación y Desarrollo, 25, 45-59.
Ávalos, B. (2019). Mejorando la gestión escolar a través de la participación comunitaria. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 24(81), 345-364.
Santizo, J. A. (2020). Desafíos de la implementación del Programa Escuelas de Tiempo Completo.
Revista de Políticas Educativas, 14(3), 112-127.
Rodríguez, P. (2021). Participación comunitaria en la gestión escolar: El caso de 'La Escuela es
Nuestra'. Estudios sobre Educación, 40(2), 233-250.

Escuelas de Tiempo Completo (Autoguardado) (Autoguardado)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuelas de Tiempo Completo (Autoguardado) (Autoguardado)

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Escuelas de Tiempo Completo (Autoguardado) (Autoguardado)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO EsPAÑOL (IUNAES)

Doctorado en Ciencias de la Educación

Programas Sociales: Escuelas de

Modulo: Estructura y Organización del

Ampliar la jornada escolar

En México, la Secretaría de Educación Pública

En 2008 se publican las Bases de Operación del

A partir de 2009, cambia su designación por

Dos beneficios adicionales de carácter social del PETC:

La Comunidad Escolar deberá organizarse

1. Impacto Positivo en el Logro Académico

2. Influencia del Uso del Tiempo Adicional

3. Diferencia entre Materias

4. Beneficio para Estudiantes con Bajo Desempeño

5. Importancia del Control Metodológico

6. Limitaciones y Áreas para Futuras Investigaciones

Estadística, 53(2), 55-67.

solución efectiva? Educación y Desarrollo, 25, 45-59.

Ávalos, B. (2019). Mejorando la gestión escolar a través de la participación comunitaria. Revista

Mexicana de Investigación Educativa, 24(81), 345-364.

Santizo, J. A. (2020). Desafíos de la implementación del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

Revista de Políticas Educativas, 14(3), 112-127.

Rodríguez, P. (2021). Participación comunitaria en la gestión escolar: El caso de 'La Escuela es

Nuestra'. Estudios sobre Educación, 40(2), 233-250.

También podría gustarte