Evaluación en la Educación Parvularia.

Carrera de Educación Parvularia Advance.

Programa de Asignatura.
• Trimestre: IV

• Resultado de aprendizaje
general de la asignatura:

Elabora instrumentos de Créditos

Horas
pedagógicas
Número de Horas
cronológicas
Horas
cronológicas
evaluación propios del nivel para semanas de
SCT semanales clases semanales autónomas
determinar el logro de los presenciales presenciales semanales

aprendizajes en función de la TEO 2

toma de decisiones. 3 LAB 2 13 semanas 3 4
AYU 0
 UNIDAD 1.

- Unidad de Aprendizaje: Evaluación en educación infantil: Modelos y

sus enfoques
- Resultado de Aprendizaje: Caracteriza los distintos modelos, Contenidos:
enfoques e instrumentos estandarizados asociados a los procesos
evaluativos en educación parvularia. 1. Modelos evaluativos en educación
- Enfoque de cuantitativo
- Indicadores de logro / Criterios de Evaluación:
- Enfoque cualitativo
• Contrasta las ventajas y desventajas de los modelos evaluativos - Enfoque de mixto
cualitativo, cuantitativo y mixtos aplicados en educación de la primera
infancia. 2. Evaluación para el Aprendizaje: una nueva perspectiva
3. Instrumentos de evaluación en educación Parvularia
• Examina de manera crítica del sentido y significado del modelo de
- Test: Escala de evaluación del desarrollo Psicomotor (0-24 meses,
evaluación para el aprendizaje en educación de la primera infancia. E.E.D.P.)

• Distingue los distintos instrumentos de evaluación estandarizados en - Test: Desarrollo Psicomotor 2-5 años (TEPSI)
educación de la infancia de 0- 6 años. - Instrumentos estandarizados (Mineduc, Junji, Fundación Integra y
otros)
• Realiza juicios a partir de los resultados de la aplicación de los
instrumentos de evaluación estandarizados en situaciones
particulares.
 UNIDAD 2.

- Unidad de Aprendizaje: Procedimientos e instrumentos de

evaluación en educación inicial.
Contenidos:
- Resultado de Aprendizaje: Diseña procedimientos e
instrumentos para la evaluación en educación de la primera 1. Diseño propuestas para la evaluación diagnóstica
infancia. 2. Procedimientos para la evaluación formativa
3. Procedimientos para la evaluación sumativa
- Indicadores de logro / Criterios de Evaluación:
4. Elaboración de indicadores para evaluar
5. Estrategias para evaluar en educación parvularia:
• Diseña indicadores de evaluación en coherencia con el
propósito educativos planteados. - La Observación (sistemática, no sistemática);
- Entrevista a la familia; Documentación;
• Construye propuestas de instrumentos para la evaluación - Recursos audiovisuales (fotografías, videos);
diagnóstica, formativa y sumativa en educación parvularia, en - Técnicas, instrumentos y estrategias de evaluación;
relación con diversos contextos. - Registros anecdóticos y descriptivos; Rubricas; Bitácoras, diario de clases o cuaderno de
reflexión;
• Elabora instrumentos y estrategias para evaluar objetivos de - Escalas de apreciación o valoración;
aprendizajes en educación parvularia. - Producciones de los niños(s);
- Procedimientos para informar los procesos evaluativos.
 UNIDAD 3.

- Unidad de Aprendizaje: Toma de decisiones a partir de los

procesos evaluativos
- Resultado de Aprendizaje: Plantea decisiones orientadas a la
mejora a partir de los procesos evaluativos, en educación de la
Contenidos:
primera infancia.
1. Recolección de información en procesos evaluativos
- Indicadores de logro / Criterios de Evaluación: 2. Toma de decisiones orientada a la mejora, a partir del
proceso evaluativo.
• Elabora proyectos socioeducativos, e incorpora instrumentos de
recogida de información. 3. Comunicación de procesos evaluativos

• Recoge información relevante a fin de emitir juicios de valor. 4. Reflexión en prácticas evaluativas.

• Plantea a través de la información recabada, nuevas decisiones con

énfasis en la mejora.
• Reflexión a partir del proceso evaluativo, puesto en prácticas.
• Elabora y socializa informe elaborado, a partir del proyecto
implementado, en ámbitos de la educación parvularia.
 Evaluación de asignatura
  % de Fecha % de
Ponderación Ponderació
Parcial n Total
Solemne N° 1  
Evaluación principal 60%  4- 08 -2023
40%
Evaluación: Talleres prácticos 40%  Antes del 4.8
Solemne N° 2  
Evaluación 60%  8 -09 -2023
60%
principal
Talleres prácticos 40%  Antes del 8.9

Clases Online 13 de Septiembre de 19: 21:30 hrs

UNIDAD 1.

Evaluación en educación infantil:

Modelos y sus enfoques
 ¿Qué conoces
sobre Evaluación
Educativa?
¿Qué conoces sobre Evaluación Educativa?
 “Señalar el
valor de algo“.

EVALUACIÓN
Real Academia Española (RAE)

“Estimar los
conocimientos, “Estimar,
aptitudes y apreciar,
rendimiento calcular el
de los valor de algo“.
alumnos”.
Ralph W. Tyler
 (2000 A.C. hasta 1930)
Periodo Pre – Tyleriano
China - Procedimientos de selección
a funcionarios.

Aplicación de test/ cuestionarios

(Sócrates en el siglo V a.c).

Estados Unidos - Test de

rendimiento a estudiantes (1845).
 ( 1930 – 1946)
Ralph Tyler en base a la evaluación centrada en el
rendimiento, propone la evaluación en base a los aprendizajes
alcanzados en relación a los objetivos propuestos.

Periodo Tyleriana
Esta etapa la procede la post Tyleriana, en la que se
desprende la etapa de la inocencia, del realismo y de la
profesionalización.
 • Se considera la evaluación como la compilación y el uso de la información con fines a la toma de
decisiones, con foco en evaluar proyectos educativos y luego en la rendición de cuentas.
1958 a 1972

• Introduce el término de evaluación formativa y evaluación sumativa.

• Introduce el término de evaluación intrínseca y evaluación extrínseca.
1963 - 67
Scriven
• Distingue que este tipo de evaluación se realiza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Diferentes instituciones de educación superior crean programas para formar especialistas en evaluación.
• Surgen diversos modelos de evaluación y se focaliza más allá de la evaluación de los aprendizajes y logro
1973 de objetivos.

• Profundizó en el concepto de evaluación formativa, afirmando que la evaluación debe usarse en un

1980 - Lee sentido formativo.
Cronbach
 • Establece la teoría de evaluación en donde la ética y la política son claves en los procesos
1984 evaluativos.
Stenhouse

• Surge la evaluación auténtica bajo el currículum por competencias y la relevancia del

1900
aprendizaje significativo.

• Releva el énfasis en la evaluación y no en el examen, ya que la evaluación prioriza la

1995 Howard obtención de información en ambientes más informales.
Gardner

• Señala las finalidades de la evaluación: comprensión, reflexión y mejora la que lo

diferencian por su intencionalidad de medición, verificación y control propio de las
1999 Celman posturas tradicionales.
 • Conceptualiza la evaluación como una función característica del profesor consistente en una actividad de reflexión sobre
la enseñanza.
2000 Carlos • Esta reflexión se entiende como evaluación si se sitúa en el origen de decisiones para el perfeccionamiento.
Rosales

• Indica que evaluamos para conocer, con el fin fundamental de asegurar el progreso formativo de cuantos participantes en
el proceso educativo: principal e intencionadamente de quienes aprenden y con ellos, de quienes enseñan.
2001 Álvarez • Señala que la evaluación solo es formativa cuando se aprende de ella, cuando se la convierte en actividad de
Méndez conocimiento, y en acto de aprendizaje al momento de la corrección.

• La evaluación debería ser parte integrante del aprendizaje, por lo tanto, algo que las instituciones consideren
estratégicamente. Las estrategias de evaluación que usemos deben ser el resultado de decisiones conscientes basadas en
2006 Sally la elección informada.
Brow

• La evaluación es un proceso de organización de la información y argumentos y por lo tanto exige una intencionalidad
política pues los actores tienen participación crítica.
2011 S. • La comunicación es visualizada como el vehículo educativo necesario para hacer públicos sentidos, razones y prácticas
Celman
 Concepciones de Evaluación

“La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza

“La evaluación educativa, se puede es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor
considerar como un instrumento para un mecanismo de autocontrol que la regula y le
sensibilizar el quehacer académico y permite conocer las causas de los problemas u
facilitar la Innovación”. obstáculos que se suscitan y la perturban”.
(González y Ayarza, 1996). ( Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2000)

“La calidad de la educación depende, en

buena medida, de la rigurosidad de la
evaluación
y evaluar no siempre resulta fácil, pero es
siempre ineludible” (Casanova, 1999).
 Maneras de
Evaluación.

Fines de la Tiempos de
evaluación Evaluación.

Prácticas - Proceso
de enseñanza - aprendizaje.

Formas de Instrumentos de
evaluación Evaluación.
 Enfoque
cuantitativ
o

Modelos
evaluativos en
educación
Enfoque
Enfoqu cualitativ
e mixto o
 Enfoque cuantitativo
Se basa en el paradigma positivista, en donde la calificación es numérica, haciendo factible la
emisión de un reporte estadístico.

Su función es medir resultados.

Orienta su evaluación a aspectos que desea medir y sobre ellos infiere los resultados.

Establece un valor sumativo sobre los aprendizajes obtenidos.

Pretende cuantificar, entregar calificaciones.

Favorece necesidades o requerimientos administrativos.

 Instrumentos de enfoque cuantitativo

Exámenes Cuestionarios

Encuestas
 Enfoque cualitativo
Proceso continuo de interacción y global de valorización de los logros alcanzados.

Su finalidad es más formativa.

Emplea principalmente la observación.

Es más amplio que la evaluación cuantitativa.

Valora las experiencias del individuo y más reflexiva.

Se juzga o valora el proceso, no solo el producto.

Valora el proceso educativo.

Permite una constante y variada recolección de datos.

Entrega información al evaluado para la mejora de sus aprendizajes.

Instrumentos de enfoque cualitativo

Observación Rúbricas

Video
Entrevistas
grabación
 Enfoque mixto

Enfoque Enfoque Enfoque

Cualitativo Mixto Cuantitativo

Recopilación y análisis de datos tanto cuantitativos (cerrados) como

cualitativos (abiertos).

Promueve la integración sistemática, o «mezcla», de datos cuantitativos y

cualitativos.

Proporciona mayor calidad de análisis.

Integra los Instrumentos de ambos enfoques.