Instrumento de Evaluacin Para

el Aprendizaje
IEPA
Departamento Tcnico Pedaggico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI

Extracto del lienzo creado por los nios y nias del

Jardn Infantil Los Patitos de la Regin de Tarapac,
para promover sus derechos.

Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

NDICE
Presentacin.....................................................................................................................................................................................3
Introduccin......................................................................................................................................................................................5
Marco Referencial..........................................................................................................................................................................7
Perspectiva de Derecho.............................................................................................................................................................7
Perspectiva de la evaluacin..................................................................................................................................................8
Estructura del Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje...................................................................10
Organizacin..................................................................................................................................................................................10
Componentes................................................................................................................................................................................10
Orientaciones generales para la aplicacin..............................................................................................................11
Proceso para la sistematizacin de los aprendizajes..........................................................................................12
Registros de aprendizaje........................................................................................................................................................13
Instrumento de evaluacin para el aprendizaje.....................................................................................................15
MBITO I. Formacin personal social.............................................................................................................................15
NCLEO: Autonoma ...........................................................................................................................................................15
NCLEO: Identidad...............................................................................................................................................................19
NCLEO: Convivencia..........................................................................................................................................................22
MBITO II. Comunicacin.......................................................................................................................................................26
NCLEO: Lenguaje Verbal.................................................................................................................................................26
NCLEO: Lenguajes Artsticos.......................................................................................................................................30
MBITO III. Relacin con el medio cultural y natural...........................................................................................34
NCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes................................34
NCLEO: Seres Vivos y su entorno..............................................................................................................................36
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin..........................................................................39
Anexo
Sistematizacin de aprendizajes

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

PRESENTACIN
La Reforma Educacional en marcha, promovida por el Gobierno de la
Presidenta Michelle Bachelet, define la Educacin como un derecho
social, plantendose metas vinculadas con la ampliacin de cobertura
y mejoramiento de la calidad y equidad, entre otras medidas.
Especficamente, la Reforma en Educacin Parvularia intenciona
la calidad de los procesos educativos, desde una perspectiva de
derechos.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en concordancia con
estos planteamientos postula que su misin es otorgar educacin
parvularia pblica de calidad y bienestar integral a nios y nias
preferentemente menores de cuatro aos, priorizando en aquellos
que provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado,
tendiendo a la universalizacin, a travs de diversos programas
educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visin de
sociedad inclusiva y de nios y nias como sujeto de derechos; y que
reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares,
sociales y culturales, incorporndolas para dar mayor pertinencia a
sus aprendizajes.
Uno de los aspectos centrales del proceso educativo es la evaluacin
para el aprendizaje, entendindolo como un proceso permanente,
cuyo fin es tomar decisiones pedaggicas pertinentes y oportunas
que favorezcan la construccin de aprendizajes en ambientes
propicios.
En este contexto, presentamos el ajuste realizado al instrumento
de Evaluacin para el aprendizaje IEPA 2016, con actualizaciones y
precisiones respecto de la seleccin de aprendizajes y elaboracin
de nuevos descriptores.

Desire Lpez de Maturana Luna

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

INTRODUCCIN
Para garantizar la calidad educativa JUNJI implementa una educacin inclusiva. Esto se
traduce en una comunidad educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los nios y
nias, independiente de sus caractersticas y condiciones individuales, evitando la exclusin
y la discriminacin. Una educacin que considera las diferencias de los nios y nias como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los prvulos, y que a partir de
las diferencias dispone estrategias de accin acordes a cada comunidad educativa. Significa,
prcticas pedaggicas que otorguen valor a lo diverso y al mismo tiempo sean capaces de
identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de reconocimiento
de las necesidades particulares de cada nio y nia y su contexto sociohistrico, cultural,
religioso, tnico y comunitario.
Bajo una mirada de educacin inclusiva, el nio y la nia son protagonistas del proceso
educativo. Esto significa que tienen un papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a
travs de la exploracin, la iniciativa y la experimentacin, otorgando sentido a sus propias
experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben
garantizarse las oportunidades educativas a travs de la implementacin de ambientes
bien tratantes, que resguarden su integridad, su libertad y su bienestar general. Todas las
situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carcter ldico, ya
que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginacin, la
creatividad y un desarrollo infantil integral y armonioso.
La Evaluacin para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de anlisis con las
que cuenta el equipo pedaggico para el desarrollo de su trabajo, funcin que se despliega
a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger informacin sistemtica en torno
a la dinmica de aprendizaje de nios y nias, orientando la planificacin pedaggica y la
definicin de estrategias didcticas coherentes con los requerimientos y desafos propuestos,
y as ir generando las decisiones ms pertinentes a los requerimientos y expectativas de
aprendizaje.
La evaluacin pedaggica, entendida como un proceso formativo, se funda en una observacin
continua y activa de las interacciones del prvulo con el entorno y en situaciones de
aprendizaje, lo que permite reconocer el proceso, sus logros y proyectar los desafos que
puede enfrentar hacia el futuro.
La JUNJI, como institucin educativa, est en constante revisin, anlisis y evaluacin de los
procesos educativos. En este contexto, el ao 2014, se desarroll una Consulta Nacional sobre
la implementacin de dicho documento, recopilando informacin y apreciaciones por parte de
las ETR (Educadoras de prvulos y Educadoras diferenciales) y de los Equipos pedaggicos de

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

jardines infantiles. Con la informacin recopilada, se decidi realizar un ajuste al instrumento

desarrollado en dos etapas. La primera, vinculada con la actualizacin y precisin del marco
referencial y la seleccin de aprendizajes esperados. En una segunda etapa, se realiz el
anlisis de los descriptores, de tal modo de presentarlos con un enfoque ms holstico e
inclusivo.
El IEPA es un instrumento de carcter cualitativo no estandarizado, que permite sistematizar
la evaluacin de los aprendizajes, realizada por el equipo pedaggico del aula y que pretende
apoyar la toma de decisiones fundada. Presenta en primer lugar, el marco referencial que
orienta sobre el sentido y caractersticas del instrumento. Luego se expone la organizacin
considerando focos evaluativos, mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, desarrollando
una relacin progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo. A su vez, cada aprendizaje
presenta descriptores graduados que orientan la ubicacin del nio y la nia en un nivel
determinado, los que se utilizan como criterios de evaluacin.

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento Para la Evaluacin de aprendizajes -IEPA- fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes tericas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sita al nio
y la nia como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluacin
autntica, que centra la evaluacin como un proceso permanente que favorece el aprendizaje.

I.1 Perspectiva de Derecho

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misin fundamental de otorgar educacin inicial
inclusiva, ha intencionado resguardar el acceso a una educacin de calidad sustentada en el
enfoque de derecho. Significa que se debe asegurar que todos y todas -sin ningn tipo de
discriminacin- se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el derecho a la
Educacin, se pretende que los nios y nias puedan desarrollar plenamente sus personalidades,
habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensin; y reciban
informacin sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y participar en el proceso de
una forma accesible y activa. (Derechos del nio)
La visin del nio y la nia como sujeto de proteccin y compasin se ha modificado desde
una perspectiva de derecho. En trminos generales, el cambio se produjo al asumir al nio y
nia ya no como un sujeto pasivo ni como un pequeo adulto, sino como un ciudadano/a con
igualdad jurdica y de derechos y como co - constructores de la sociedad y la cultura. Esta
transformacin cultural, tambin es demostrada ante la opinin pblica, quienes sealan que
los nios y nias son sujetos con opinin propia y poseen grados progresivos de autonoma,
como sujetos de derecho1.
En este contexto, los principales desafos que deben asumir los equipos pedaggicos son
reconocerse como adultos y adultas garantes de derechos de nios y nias, establecer y construir
vnculos fundamentados en el respeto por la tarea educativa, y en la evaluacin pedaggica
respetando las caractersticas individuales y colectivas. Tal como se seala en el referente
curricular es necesario, Crear un ambiente que d lugar a situaciones de aprendizaje en que
todos los nios y las nias tienen su lugar, son protagnicos y respetados en sus diferencias,
convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de
los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas (Referente Curricular JUNJI,
2010)
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia declaran como fin ltimo favorecer
una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos,
en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia
y del nio como personas, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de
la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos de

JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primer Infancia.

Referente Curricular JUNJI, 2010.

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

nios y nias3. En este contexto la formacin personal, social y los aprendizajes vinculados con
relacin al medio natural y cultural, se visualizan como un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas; su sentido es que los nios y nias se desarrollen como ciudadanos
crticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se
entiende que la forma de ensear y desarrollar aprendizajes significativos en este mbito
implica oportunidades para desarrollar su autonoma, provocar situaciones que favorezcan el
pensamiento crtico, dentro de un ambiente amoroso y bien tratante. Considerar al prvulo como
protagonista significa que los equipos pedaggicos deben disear e implementar prcticas que
lo consideren como sujeto indivisible, que aprende en situaciones reales y autnticas. Por lo
tanto, las experiencias se deben desarrollar en ambientes naturales y situaciones concretas,
que favorezcan la ampliacin de criterios y de conocimientos, habilidades y la valoracin de la
expresin, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de
la vida social y comunitaria, de la resolucin de problemas prcticos usando el conocimiento
cientfico, el arte y el lenguaje matemtico, respetando la individualidad y las potencialidades
de cada nio y nia.
El lenguaje, se considera competencia clave para expresar los sentimientos, ideas, vivencias,
emociones acordes a los contextos e interlocutores, valorando siempre la lengua materna del
nio y la nia. Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos autnticos donde
los equipos pedaggicos siempre estn planteando nuevos desafos que favorezcan una mejor
expresin y comprensin del mundo. Desde el enfoque de derecho se consideran y valoran las
diversas formas de comunicacin, resguardando de esta manera el enfoque inclusivo proclamado
por la institucin el reconocimiento y la valoracin de la individualidad y la diferencia como
rasgo distintivo de cada nio y nia, sus condiciones de gnero y cultura, entre otras, constituye
un aporte al trabajo cooperativo (Referente Curricular pg. 27).
Por su parte, el arte se visualiza como un proceso expresivo y comprensivo, centrndose en el
conocimiento de s mismo; autoestima; exploracin y potenciacin de las habilidades personales;
desarrollando la imaginacin creadora; exteriorizacin del mundo interno: sentimientos,
conflictos y pensamientos; contencin de procesos afectivos; generacin de un mundo propio;
concrecin de un particular producto y la fluidez natural de su expresin de individualidad
(Referente Curricular pg. 29).

I.2 Perspectiva de la evaluacin

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean una evaluacin vinculada a los
aprendizajes esperados que se postulan, centrndose en lo relevante, para formular juicios
valorativos que permitan tomar decisiones adecuadas, que retroalimenten y mejoren el
proceso educativo en todas sus dimensiones (Mineduc, 2001, p.107). En concordancia, la Junta
Nacional de Jardines Infantiles, concibe la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin
y mejora4. En este contexto, el propsito de la evaluacin es el mejoramiento de la calidad del
proceso educativo, que nios y nias aprendan significativamente, como sujeto de derechos en

JUNJI, IEPA 2015, Presentacin Vicepresidenta Desire Lpez de Maturana Luna.

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Miguel ngel Santos Guerra

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una educacin que releva la formacin de la ciudadana, la reflexin y la autonoma, en el marco

de sus particularidades y contextos culturales.
La evaluacin considera procesos de reflexin, anlisis y toma de decisiones en torno a diversos
aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. As, tal como plantea Lara y Larrondo:
se procura que la evaluacin pase a ser un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes
y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivacin para aprender. (Casas,
2006). En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la informacin
recopilada a travs de diferentes instrumentos cualitativos de evaluacin y que oriente la toma
de decisiones educativas.
La evaluacin, debe considerar el principio de equidad y diversidad existente en el proceso
educativo. Es decir, los instrumentos de evaluacin se deben adecuar a las particularidades de
cada nio y nia, en cuanto a sus necesidades educativas, capital cultural, estilos cognitivos e
inteligencias mltiples, lenguas y lenguaje, cosmovisin, acceso y comprensin de la cultura
universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje (MINEDUC, 2000; Condemarn, Medina,
2000; Bourdieu, 1996)
Desde esta perspectiva de evaluacin, el diseo universal del aprendizaje se refiere al proceso
por el cual el currculo est intencional y sistemticamente diseado desde el inicio para tratar
de satisfacer la diversidad de necesidades educativas del mayor nmero posible de nios y
nias. Cuando un currculo se piensa pensando en todos y todas se evitan las adecuaciones
curriculares a posteriori.
La evaluacin autntica, constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos y todas aprendan. En este sentido, la
evaluacin autntica constituye una instancia formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite
regular los aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados,
facilitando adems, los procesos de Metacognicin. Esta, es parte integral del proceso
pedaggico, por lo que no debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje,
tampoco como instancias de test que se aplican al finalizar una actividad.
La evaluacin se concibe como parte natural del proceso de enseanza y de aprendizaje, que tiene
lugar cada vez que nios y nias se expresan, participan y se comunican con otros en actividades
determinadas. Bsicamente, se pretende que la evaluacin proporcione informacin continua,
tanto al equipo pedaggico, familias y a nios y nias, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
La evaluacin autntica es un proceso fundamentalmente multidimensional. A travs de ella
se pretende obtener informacin referida al proceso de adquisicin de aprendizajes en mbitos
especficos, identificar los progresos en funcin de criterios determinados y tomar decisiones
en forma oportuna y contextualizada. En tal sentido, la evaluacin, por esencia, es concebida
de manera plural y no debera considerarse como una simple actividad, sino ms bien como
un procedimiento que se desarrolla en diferentes planos y en distintas instancias (Hadji, 1990).
Esta pluralidad de la evaluacin implica que se utilicen mltiples estrategias evaluativas que
releven la descripcin de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluacin,
como son la observacin directa, entrevistas e instrumentos de evaluacin, como registros de
observacin, registros anecdticos, entre otros.

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL

APRENDIZAJE
II.1 Organizacin
El Instrumento de Evaluacin para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la
siguiente manera:

II.2 Componentes:
mbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las
oportunidades que el currculo de Educacin Parvularia debe considerar en lo sustancial.
Ncleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organizacin, puesto que
permiten realizar las primeras distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar
sentidos a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Son 29 aprendizajes vinculados a cada ciclo. Se expresan como
capacidades que se construyen de acuerdo a las particularidades de cada nio y nia.

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

Focos evaluativos: Son 27 focos transversales, que permiten el desarrollo de una relacin
progresiva y articulada de aprendizajes del primer y segundo ciclo, como una matriz de
valoracin dada por un continuo de descriptores secuenciados.
Descriptores: Son ocho para cada aprendizaje del primer y segundo ciclo. Representan el
proceso de construccin de los aprendizajes, lo cual permite identificar y situar el aprendizaje
de cada nio y nia, considerando ambos ciclos y las particularidades de cada nio y nia.

III.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO.

El IEPA es un instrumento que permite sistematizar la informacin sobre los aprendizajes de
nios y nias, para orientar el proceso educativo y tomar decisiones oportunas y pertinentes.
Orientaciones:
1.- Los equipos pedaggicos recogern abundante informacin de los aprendizajes de los
nios y nias durante todo el proceso educativo. La informacin se puede recopilar a
partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas, entrevistas
y conversaciones abiertas con los nios, nias y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia del nio y nia al centro educativo cobra relevancia. Por
esto, se considera adecuado que la informacin se sistematice cuando se cumpla
aproximadamente un mes de permanencia del nio y nia en el centro educativo.
2.- La informacin compilada se registrar en distintos instrumentos evaluativos
de carcter cualitativo: registros de observacin, matriz de valoracin, registros
anecdticos, entre otros.
3.- Al trmino del primer y segundo semestre, se sistematizar dicha informacin en el
IEPA, considerando la flexibilidad del instrumento y la adecuacin del mismo, a las
particularidades de cada nio y nia.
4.- La informacin recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre
de cada ao, se incluirn en la planilla de sistematizacin, las que deben ser analizadas
por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada nio, nia y a
los objetivos educativos planificados.
5.- Una vez realizado el anlisis individual y del grupo total de nios y nias, se estar en
condiciones de emitir juicios fundados y tomar decisiones que permitan evaluar el
plan de trabajo que propicie mejoras y de cuenta de los procesos educativos.

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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

La aplicacin del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1.- Recogida de informacin:
El instrumento tiene como condicin bsica, contar con el mximo de informacin del
proceso de aprendizaje de todos los nios y nias.
Esta informacin se debe encontrar fundamentada y documentada en los registros
de evaluacin pedaggica de carcter cualitativa. Ejemplo de stos son: registros
anecdticos, portafolios, bitcoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es importante cautelar la calidad, considerando como fuentes de
informacin el personal del equipo de aula, la familia, informes tcnicos y todos
aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves para este proceso.
2.- Analizar aprendizajes y su relacin con los descriptores.
Cada equipo pedaggico identificar y registrar en la planilla de sistematizacin
el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada nio o nia en el periodo
evaluado.
3.- Anlisis de aprendizajes de cada nio y nia en particular y del grupo total.
Se analizar y reflexionar sobre lo sistematizado aportando a la toma de decisiones
y posterior planificacin.
4.- Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias
Se proyectar el trabajo pedaggico a partir de los compromisos que establezca el
equipo pedaggico y la familia en relacin al proceso educativo.
5.- Difusin interna de los resultados
Para la retroalimentacin y mejora constante del proceso educativo, se recomienda
que la informacin que expresa el IEPA se considere un insumo para las instancias de
reflexin de la prctica pedaggica (reuniones con familias, CAA, CAUE, entre otras).

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V. REGISTRO DE LA SISTEMATIZACIN DE APRENDIZAJES

Todos los aprendizajes esperados sern evaluados de acuerdo a la planificacin del grupo.
Para cada continuo de aprendizajes esperados existen 8 descriptores.
Marque con una X el descriptor que representa el aprendizaje de cada nio y nia de acuerdo
a la informacin analizada por el equipo pedaggico.
Ejemplo para realizar el registro:
En el Aprendizaje esperado N4, Ud. debe seleccionar el descriptor que represente el aprendizaje
de cada nio y nia de acuerdo a la informacin analizada por el equipo pedaggico.
Segn la informacin recabada el nio o la nia se encuentra en el descriptor 3: Frente a
las diversas alternativas que se proponen decide respecto al uso de materiales, actividades,
temas y/o grupos de trabajo, manifestando el inters de acuerdo a sus requerimientos de
juego y exploracin..

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Para el registro, marque con una X en la celdilla correspondiente asociada al descriptor

seleccionado, considerando que existen dos celdillas. La primera, corresponde al primer
semestre y la segunda, al segundo semestre.

DESCRIPTOR

DESCRIPTOR

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MBITO I. FORMACIN PERSONAL SOCIAL

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MBITO II: COMUNICACIN

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MBITO III: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

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