Definición Didactica

MAESTRA EN EDUCACIN
TEMA: LA DIDCTICA Tomado de: Labarrere Reyes, Guillermina: Teora de la enseanza pp. 11 21.
ESQUEMA DEL CONTENIDO

1.Concepto de Didctica 2.La Didctica entre las ciencias de la educacin 3.Divisin de la Didctica 4.Objeto de estudio y de intervencin de la Didctica: el proceso de enseanza-aprendizaje 5.Finalidades de la Didctica
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Concepto
Qu es
Ciencia
D I D C T I C A
Ubicacin cientfica
Dnde est situada
de la educacin
Objeto
De qu trata
que estudia e interviene en el proceso enseanzaaprendizaje
Finalidad
Para qu sirve
con el fin de obtener la formacin intelectual
CONCEPTO DE DIDCTICA
Origen etimolgico
Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko ((didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)...Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica.
Didaxis tendra un sentido ms activo, y Didctica sera el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latn ha dado lugar a los verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, al campo semntico de
los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discpulo...
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DEFINICIN
Despus de ver el origen etimolgico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio, se impone llegar a una definicin precisa. Nrici afirma que la Didctica es el arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin, ya que la didctica no puede separar teora y prctica.
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ELEMENTOS PRESENTES EN LAS DEFINICIONES DE DIDCTICA

ASPECTOS Carcter
DESCRIPTORES EN LA DEFINICIN DE DIDCTICA
Disciplina subordinada a la Pedagoga Teora, Prctica Ciencia, Arte, Tecnologa Proceso de enseanza-aprendizaje Enseanza Aprendizaje Formacin Normativa Comunicacin Alumnado Profesorado Metodologa Formacin intelectual Optimizacin del aprendizaje Integracin de la cultura Desarrollo personal
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Objeto
Contenido
Finalidad
ELEMENTOS DIDCTICOS
a) Alumno b) Objetivos o propsitos c) Profesor d) Materia o asignatura e) Mtodos y tcnicas de enseanza f) Medio geogrfico, econmico, cultural y social.
Es quien aprende, por quien y para quien existe la escuela. Son los aspectos o caractersticas que se desean alcanzar en el proceso educativo, independientemente del grado o nivel escolar. Es el orientador de la enseanza y quien debe proveer de las condiciones e instrumentos didcticos para el aprendizaje del alumno. Es el contenido de la enseanza. Deben propiciar la actividad cognitiva y emocional de los alumnos en torno al aprendizaje de los temas o contenidos propios de cada asignatura. Es indispensable para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente de acuerdo al contexto escolar
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CARACTERSTICAS CIENTFICAS, TCNICAS Y ARTSTICAS

La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad. Hemos comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la mayora de los autores de nuestro pas, que la consideran como una ciencia o una tecnologa y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista.
a. Visin artstica En su dimensin de realizacin prctica, la Didctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos rutinaria. Por medio de la tradicin y de la intuicin los didactas van resolviendo los problemas prcticos de cada da. As, tienen su inspiracin, por este lado, en los resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razn de por qu sucede as. Se repiten las mismas pautas de actuacin. La valoracin de la dimensin prctica es indudablemente elevada y as ha de ser. Rousseau, y tambin Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la metfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espritu crtico y reflexivo debe aadirse al artstico a fin de mejorar la propia prctica docente.
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CARACTERSTICAS CIENTFICAS, TCNICAS Y ARTSTICAS

b. Dimensin tecnolgica
La naturaleza tecnolgica de los conocimientos didcticos es algo aceptado por la comunidad cientfica sin reservas. Un conjunto de conocimientos es una tecnologa si es compatible con la ciencia contempornea y puede ser controlado por el mtodo cientfico. En suma, se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento cientfico. c. Carcter cientfico La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicacin de los fenmenos. Por otra parte, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
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ARTSTICA, TECNOLGICA Y CIENTFICA.

ARTESANO ARTISTA
LA DIDCTICA EN SUS DIMENSIONES:
Prctica emprica Praxis Inspiracin y belleza Sabe el porqu de su actuacin Busca conocer para hacer mejor Busca conocer por conocer Teoriza: genera abstracciones
HACE
TECNLOGO
SABE HACER
CIENTFICO
SABE
DIDACTA
Ensea, instruye, comunica, hace aprender
HACE SABER
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LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Teora de la Educacin Teora Curricular
Historia de la Educacin
Teora de la escuela
Pedagoga Comparada
Orientacin escolar
DIDCTICA
Prctica del Curriculum Tecnologa Educativa
Organizacin escolar
Psicologa de la Educacin del Aprendizaje
Sociologa de la educacin
Psicologa de la Educacin
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DIVISIN DE LA DIDCTICA
Segn Comenio la Didctica se divide en: a. Mattica: se refiere a quien aprende: el alumno: es fundamental saber quin aprende, hacia quien va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin de la enseanza.
b. Sistemtica: Se refiere a los objetivos o propsitos y a las materias o asignaturas de enseanza. As a la didctica le importan las metas a alcanzar y el vehculo usado para alcanzarlas: las asignaturas o materias.
c. Metdica: Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente dicho.
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CLASIFICACIN INTERNA DE LA DIDCTICA

a. Didctica General: La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea (Mattos, 1974, 30).
b. Didctica Diferencial: Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. Por tanto, estrictamente, la Didctica Diferencial queda incorporada a la Didctica General mientras sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.
c. Didctica Especial o Didcticas especficas Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy da se utiliza tambin la denominacin de Didcticas especficas, entendiendo que hay una para cada rea distinta: Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias sociales o naturales, de la expresin plstica, de la educacin fsica, etc.
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FINALIDADES DE LA DIDCTICA
La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensin terica.
La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto prctico aplicado y consiste en la elaboracin de propuestas para la accin. Qued claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teora y la prctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didctica. Sera inimaginable la una sin la otra.
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Finalidad terica Como todas las ciencias: Trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseanzaaprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripcin, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de cerca y obtener sobre l mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretacin, sin embargo, tambin habr que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil. Decir cmo se constituye y cmo debera ser analizado el proceso didctico no es lo mismo que decir qu finalidades tiene la enseanza. Tampoco equivale a decir de qu manera debera llevarse a trmino el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Finalidad prctica Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje es la otra finalidad. Elaborar propuestas de accin, Intervenir para transformar la realidad. Es una dimensin eminentemente prctica y normativa.
Como finalidad prctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formacin intelectual. Esta formacin debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la integracin de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensin, memoria, clasificacin, solucin de problemas, flexibilidad, anlisis, sntesis, toma de decisiones, pensamiento crtico, creatividad...
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CARACTERSTICAS CIENTFICAS, TCNICAS Y ARTSTICAS

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LA DIDCTICA EN SUS DIMENSIONES:

Ensea, instruye, comunica, hace aprender

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