Modelo-educativo-UAS-2022 Ely

Secretaría Académica Universitaria
Modelo Educativo 2022
U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E S I N A L O A
Propósito de la Jornada institucional de socialización del Modelo
Educativo UAS 2022 en el Nivel Superior:
Identificar avances y retos en la implementación

del Modelo Educativo UAS 2022 en las Escuelas y
Facultades de Nivel Superior para diseñar un plan
de mejora, a través de la participación reflexiva
de la comunidad universitaria.
MODELO EDUCATIVO UAS 2022
• Para dar cumplimiento al PDI con Visión de Futuro 2025 se

reestructuró el modelo educativo de la UAS con énfasis en una visión
humanista y un enfoque constructivista, centrado en el alumno y el
aprendizaje.
• Será un instrumento de consulta y trabajo permanentes de las
unidades académicas (profesionales y preparatorias) para la
implementación curricular de los planes y programas de estudio, la
formación de los alumnos y la actualización de los docentes.
Acuerdo no. 140 del HCU (27 / enero / 2022)
• Este documento es producto de un esfuerzo colectivo coordinado por

la SAU, a partir de ahora y hasta diciembre se inicia un proceso de
socialización y análisis en todas las Unidades Académicas para su
apropiación por la planta docente.
• La versión anterior del modelo educativo de la UAS data de 2017 y
constituyó un referente obligado para la actualización que aquí se
presenta.
• A partir de un estudio del contexto y tendencias de la Educación

Superior en que destacan:
• Postulados del sistema educativo nacional
• Megatendencias internacionales
• Los principios de la Nueva Escuela Mexicana
• La Nueva Ley General de Educación Superior (DOF;20/04/2021)
• La situación creada por el COVID-19
se formula el Modelo Educativo UAS 2022.
Postulados del Sistema Educativo Nacional
• Calidad e innovación.
• Congruencia con su naturaleza académica.
• Pertinencia en relación con las necesidades del país.
• Equidad educativa e igualdad de género.
• Humanismo.
• Compromiso con la construcción de una sociedad mejor.
• Autonomía responsable.
• Estructuras de gobierno y operación responsables.
Megatendencias internacionales
• Enfocarse en formar estudiantes competentes en diferentes contextos.
• Espacios que desarrollen elementos axiológicos.
• Revisión permanente de planes y programas de estudio.
• Focalización en la especialización y certificación de saberes y funciones.
• Fomentar la sustentabilidad y cultura ambiental.
• Atender los cuatro pilares de la educación de la UNESCO.
• Uso formativo y pedagógico de las TAC y las TIC.
• Innovación: Educación 4.0. y 5.0.
• Cumplimento de los 17 objetivos de Desarrollo Sustentable ONU/2030
Nueva Escuela Mexicana
• Educación para todos.
• Educación de excelencia para aprendizajes significativos.
• Maestros como agentes de la transformación educativa.
• Entornos educativos dignos y sana convivencia.
• Deportes para todos.
• Rectoría del Estado en la educación y consenso social.
Ley General de Educación Superior
Artículo 7.
Fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes basado en lo
siguiente: La formación del pensamiento crítico a partir de la libertad, el análisis, la reflexión (…); la
consolidación de la identidad, el sentido de pertenencia y el respeto a la interculturalidad que
promueva la convivencia armónica(…); la generación y desarrollo de capacidades y habilidades
profesionales para la resolución de problemas (…); el fortalecimiento del tejido social y la
responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción (…); La construcción de relaciones
sociales, económicas y culturales basadas en la igualdad de género y el respeto a los derechos
humanos… (LGES, 2021, p. 4-5).
Situación creada por el COVID-19
La contingencia creada por el COVID-19 influye significativamente en el contexto

actual de la educación.
Al respecto, es necesario reconocer y asumir las pérdidas de aprendizajes
ocasionadas por la pandemia de COVID-19 y desarrollar programas y acciones
compensatorias de recuperación de saberes para apoyar a los estudiantes a
superar esta situación.
MODELO EDUCATIVO: PROCESOS
Formulación Socialización Implementación Seguimiento y

Integración del
del modelo del modelo del modelo en evaluación del
cuerpo colegiado
institucional institucional las UA modelo en las UA
¿De dónde venimos?

Formulación
Integración del
del modelo
cuerpo colegiado
institucional
MODELO EDUCATIVO: PROCESOS
¿En dónde estamos? ¿A dónde vamos?
Socialización Implementación Seguimiento y

del modelo del modelo en evaluación del
institucional las UA modelo en las UA
PDI con Visión de futuro 2025
Visión al 2025
La Universidad Autónoma de Sinaloa, en apego a su normatividad y a los

lineamientos que se desprenden en materia de educación, opera un modelo
educativo y académico consolidado; una gestión y administración de calidad, con
procesos administrativos certificados; programas educativos acreditados; una
planta académica altamente habilitada y certificada, organizada en Cuerpos
Académicos (CA) consolidados y sus Líneas de Generación y Aplicación del
Conocimiento (LGAC) bien definidas; una comunidad estudiantil formada
integralmente; egresados con habilidades tecnológicas y competencias laborales
certificadas acordes con su mercado laboral; una sólida vinculación con los
sectores productivos a través de la transferencia de conocimiento de frontera; la
cultura, el deporte y la extensión con alto impacto social; todo ello en un marco de
transparencia, rendición de cuentas y cuidado del medio ambiente.
El Modelo Educativo
El Modelo Educativo le confiere identidad a la UAS y expresa su filosofía

institucional, valores y quehacer formativo.
Constituye un referente para todas las funciones que cumple (docencia,

investigación, extensión, vinculación y servicios), a fin de hacer realidad su
proyecto educativo.
El Modelo Educativo
Modelo educativo
Modelo académico
Modelo
Pedagógico
Modelo de
Modelo de formación
formación y PE profesional
actualización de los
docente estudiantes
Modelo
curricular
PE: Programa Educativo
Modelo pedagógico
Como una dimensión del modelo educativo aborda y caracteriza la concepción del
proceso enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva didáctica y con un
referente en las teorías psicológicas del aprendizaje que lo sustentan: en nuestro
caso, el humanismo y el constructivismo.
El modelo pedagógico tiene que ver más con la reflexión, los consensos
institucionales y el establecimiento de un marco teórico y conceptual que guíe el
trabajo docente.
¿Qué se entiende por aprender (enseñar)?

¿Qué papel juegan los actores (alumnos y docentes) involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo se concibe el proceso formativo?
Perspectiva humanista
De acuerdo a la psicología humanista el ser humano está constituido por un núcleo

central estructurado, con tendencia a la autorrealización; posee grandes
capacidades de conciencia, de elección y de creación; y busca permanentemente
un sistema de valores, creencias y libertad.
• Estudia los seres humanos como totalidades dinámicas (multidimensionales) en

relación con un contexto interpersonal.
• El ser humano se implica en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un
todo (moviliza todos sus recursos: cognitivos y afectivos).
• Toma en cuenta las características e intereses de los estudiantes.
• Potencia armónicamente todas sus habilidades y aptitudes (formación integral).
Enfoque constructivista
• En la enseñanza tradicional el proceso de enseñanza y aprendizaje se concibe
como un proceso de transmisión-recepción de conocimientos ya elaborados.
• En el enfoque constructivista el estudiante es visto como sujeto de su propio
aprendizaje, al destacar su papel activo y el aporte que realiza al proceso de
aprendizaje.
Enseñanza tradicional Enseñanza constructivista
Alumno: objeto de enseñanza Alumno: sujeto de aprendizaje
Transferencia de conocimientos al El alumno construye conocimientos (significados)
alumno por el docente. con el apoyo mediador del maestro.
• El significado no se enseña, sino es el alumno quien lo construye, en la

interacción con el docente y sus compañeros y con la actividad con los medios
de aprendizaje.
Enfoque constructivista
El constructivismo social reconoce:

• La importancia de los conocimientos previos y la motivación para el
aprendizaje (aprendizaje significativo Ausubel).
• La enseñanza situada en contextos y dominios específicos.
• El carácter desarrollador del aprendizaje basado en problemas.
• La pertinencia del aprendizaje cooperativo.
• El tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• El enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.
¿Qué premisas comparten el humanismo y el constructivismo?
En tanto soportes de nuestro modelo educativo y pedagógico, comparten una

concepción en cuanto al enorme potencial que tiene el ser humano para
aprender y desarrollarse, mediado por la interacción con los otros en un contexto
sociocultural determinado.
Ambos tienden a otorgar gran importancia a la construcción de significados en un

ambiente determinado por las conexiones e interacciones del contexto, a partir de
una serie de experiencias y conocimientos previos que le brindan al sujeto un
esquema para la apropiación de los nuevos contenidos; en fin, desde la propia
biografía sociocultural del sujeto que aprende.
Modelo Académico
El Modelo Académico describe la operación del Modelo Educativo en cada nivel de
estudios: medio superior y superior, incluyendo el posgrado. En síntesis, aborda el
cómo se implementa y concreta el Modelo Educativo.
Orienta la planeación, operación y evaluación de la docencia, la investigación y la

extensión en las unidades académicas de la universidad.
Reglamenta procesos clave en la implementación curricular de los diferentes

planes y programas de estudio, a la vez que determina los roles de los actores
involucrados en ellos.
Modelo curricular
El modelo curricular regula y orienta los procesos de diseño, implementación,
seguimiento y evaluación de los planes y programas de estudio, que integran la
oferta educativa de la UAS, concretando en la práctica las posturas establecidas en
el modelo académico y el modelo pedagógico.
Un modelo curricular orientado a actualizar, reorganizar y diversificar la oferta

educativa de la UAS, basado en los tipos de currículo flexible y semiflexible; y sus
diversas modalidades: presencial, mixta y virtual.
Es necesaria una amplia discusión del modelo curricular por parte de la comunidad
docente, para su apropiación conceptual y actitudinal, de manera que se cierre la
brecha entre el currículo formal y el realmente vivido en las aulas.
Modelo de formación de los estudiantes
Este modelo centra su atención en el fin último y razón de ser del currículo: el
logro del perfil del egresado (mediante el logro de los objetivos de los programas)
a través del PEA y acciones de acompañamiento (tutorías, orientación educativa,
ADIUAS, servicio social, deportes y cultura).
Relación entre el modelo de formación de los estudiantes y el modelo curricular
El modelo de formación de los estudiantes focaliza y redimensiona la

implementación del currículo y da una medida de su cumplimiento.
Perfil del estudiante (1/4)
Papel que debe desempeñar el estudiante en este modelo
• Es y se siente protagonista del proceso de aprendizaje.

• Enfrenta su aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados y de
problematización permanente.
• Está motivado para asumir progresivamente la responsabilidad de su propio
aprendizaje, logrando el tránsito hacia aprendizajes autodirigidos y
autorregulados.
• Conoce sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades.

• Analiza sus éxitos y fracasos en función de factores controlables; percibe el
esfuerzo como un factor esencial en sus resultados; tiene expectativas
positivas respecto a su aprendizaje.
• Es parte activa de los procesos de comunicación y cooperación que tienen
lugar en el grupo. Es consciente de que aprende de los otros y de que los
demás también pueden aprender de él.
• Valora el aprendizaje como una parte intrínseca de su vida y como fuente de
crecimiento personal, tanto en lo intelectual como en lo afectivo.
El perfil del estudiante le permite:

• Asumir responsabilidad y compromiso individual en su proceso formativo, lo
que implica desarrollar los hábitos y las estrategias necesarios para un
aprendizaje autónomo.
• Actuar corresponsablemente en el proceso de aprendizaje, lo que incluye
colaborar mediante una actividad dialógica en el aprendizaje colectivo y
reconstruir el conocimiento individual.
• Esforzarse por contextualizar y relacionar con experiencias previas lo que está
aprendiendo.
• Utilizar la investigación, así como todos sus recursos personales y del entorno,
para analizar y resolver problemas de manera crítica, creativa y sostenible.
• Conducirse con base en los valores y principios de la Institución para
coadyuvar a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
• Tomar decisiones sobre su futuro con base en la reflexión y consideración de
un proyecto que incorpore el aprendizaje a lo largo de su vida.
Protagonista Conoce sus:
Motivado
del proceso • Fortalezas
Contextualiza • Capacidades
y relaciona • Limitaciones
• Deficiencias
Aprende de los
demás y entiende Valora el aprendizaje
que los demás como fuente de
aprenden de él crecimiento personal,
Responsabilidad intelectual y afectivo
y compromiso
individual Investigación
Expectativas
Valores y
Colabora en positivas con
principios
el aprendizaje respecto a su
institucionales
colectivo aprendizaje
Modelo de formación y actualización de docentes
Este modelo se refiere a las políticas y acciones planeadas para preparar de

manera continua a los docentes en el ámbito del conocimiento, pero también para
trabajar actitudes, comportamientos y habilidades, todos necesarios para el
cumplimiento de sus labores en forma competente.
Se reconoce que, como todo proceso educativo, la formación docente es
entendida esencialmente como un proceso permanente de reflexión y
problematización sobre el docente mismo, así como sobre su conocimiento y el
ejercicio de su labor.
Al proporcionarle herramientas para el análisis y la reflexión críticos de los
problemas que enfrenta en la práctica escolar cotidiana, este modelo contribuye a
la profesionalización del docente.
El perfil del docente (1/5)
El proceder del docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser el
siguiente:
• Actúa como mediador (favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de las
potencialidades y corrige funciones cognoscitivas deficientes de los alumnos).
• Crea una atmósfera de confianza y seguridad en la clase.
• Diagnostica dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y concibe estrategias
de enseñanza compensatorias. Especialmente cuando trata un tema nuevo,
diagnostica los conocimientos previos necesarios para su comprensión y, en
caso de que sean insuficientes, procede a reactivarlos para crear el nivel de
partida adecuado para su tratamiento.
• Organiza situaciones de aprendizaje basadas en problemas con niveles de
exigencia razonables, que contribuyen al desarrollo intelectual de sus alumnos.
• Favorece el desarrollo de motivaciones intrínsecas por aprender.
• Propicia la participación de todos los miembros del grupo, facilita el
aprendizaje cooperativo en armonía con el individual y, en consecuencia, actúa
como facilitador, moderador y gestor, pero también como tutor, experto y
supervisor.
• Emplea el error con fines educativos, dado que no se puede construir
conocimiento sin cometer errores; convierte los errores en una oportunidad de
aprendizaje.
• Favorece la autonomía y el autoaprendizaje de los alumnos, estimulando la
autorregulación y la autodirectividad.
• Utiliza métodos de enseñanza esencialmente productivos, aunque comprendidos

en su interacción con los métodos expositivos.
• Realiza una evaluación basada no solo en pruebas parciales y exámenes finales,
sino de forma sistemática durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
integrando los aspectos formativo, diagnóstico y sumario, y considerando los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esta evaluación es
percibida por los alumnos como ayuda real y les genera expectativas positivas.
El perfil del docente le permite:
• Conducirse con base en los valores y principios de este modelo y procurar la
práctica durante las actividades individuales y colectivas con las y los estudiantes
y sus pares docentes.
• Planear su actividad didáctica de manera individual y colegiada, incorporando el
uso variado de métodos y estrategias, orientados a la integración del saber, el
saber hacer, el saber ser y convivir, y a que los estudiantes aprendan y se
desarrollen con responsabilidad y efectividad en ambientes diversos.
• Participar e involucrar a estudiantes y pares docentes en acciones de generación
y aplicación de conocimiento, así como para la formación integral y la extensión
de la cultura y los servicios, contribuyendo a la comprensión y atención de
problemas científicos y de la sociedad desde la perspectiva del desarrollo
sustentable.
• Evaluar individual y colegiadamente el proceso y resultados de sus planes de

acción docente para retroalimentar el currículo y los procesos académicos
desde la perspectiva del modelo pedagógico.
• Desarrollar acciones de tutoría y asesoría para coadyuvar al aseguramiento de
la calidad y eficiencia terminal, con base en un comportamiento ético, humano,
equitativo y profesional en su interacción con las y los estudiantes.
• Participar en academias, integrar cuerpos disciplinares y redes de colaboración
e intercambio nacional e internacional entre docentes e investigadores, para
desarrollar acciones de atención a problemáticas de la sociedad en sus
diferentes ámbitos.
El perfil del docente Crea atmósfera
Roles: de confianza y Plantea
• Mediador seguridad situaciones
• Tutor problémicas
Diagnostica • Gestor
Convierte errores
conocimientos • Experto en oportunidad
previos
de aprendizaje
Facilita el Planeación Favorece el

aprendizaje didáctica desarrollo de
cooperativo motivaciones
intrínsecas
Facilita la Valores y
autonomía y el principios
autoaprendizaje Evaluación institucionales
Métodos de sistemática
Trabajo
enseñanza durante todo el
colegiado
productivos PEA
La planeación docente (1/2)
• El PEA, en tanto proceso intencionado (expresadas las intenciones en el perfil del

egresado y en los objetivos de los programas), requiere planeación a diferentes
niveles hasta la clase, y no puede quedar a la improvisación o la espontaneidad.
• El profesor no puede asumirse como un profesional de la educación si no
planifica sus clases, lo cual debe ser resultado no solo de su trabajo individual,
sino también del trabajo colegiado en las academias. La calidad del aprendizaje
de los alumnos depende en gran medida de la calidad de la planeación docente.
• El plan de clases debe contener: título o tema; objetivo (conceptual,
procedimental y actitudinal) y nivel de asimilación; métodos o estrategias de
enseñanza; actividades de aprendizaje; control y/o evaluación del proceso, e
indicación de tareas y recursos a utilizar.
La planeación docente (2/2)
La planeación de la clase debe considerar los momentos o etapas de esta

(funciones didácticas):
• Orientación hacia el objetivo (los alumnos lo deben interiorizar) .
• Motivación (despertar intereses y motivos por aprender).
• Aseguramiento del nivel de partida (diagnóstico y reactivación de los
conocimientos previos necesarios).
• Contenido a tratar (actividades de aprendizaje y métodos y estrategias de
enseñanza, planteamiento de preguntas y situaciones problémicas).
• Fijación y consolidación de los contenidos, control y evaluación de la clase.
El sistema de evaluación del aprendizaje
(1/2)
• Las evaluaciones son necesarias para, a partir de sus resultados, tomar medidas
correctivas y mejorar el proceso académico.
• La evaluación es un instrumento para favorecer el aprendizaje y, al mismo
tiempo, suministrar al profesor información que le permita mejorar la
enseñanza y ajustar el currículo a las posibilidades e intereses de los alumnos.
• La evaluación debe ser percibida por los alumnos como ayuda real y generadora
de expectativas positivas.
• La evaluación debe partir de criterios de actuación prefijados, específicos y
explícitos. No debe reducirse solo a pruebas parciales y exámenes finales y en
cambio abarcar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El sistema de evaluación del aprendizaje (2/2)
Componentes (funciones) de la evaluación:

• Evaluación diagnóstica se refiera a aquella que revela al maestro los logros y
las deficiencias de los alumnos, para tomar decisiones docentes significativas.
• Evaluación formativa alude a una evaluación que se concibe como una
oportunidad y una forma de aprendizaje, y es percibida por los alumnos como
orientadora e impulsora de su aprendizaje.
• Evaluación sumaria se orienta a la recolección, análisis e interpretación de los
datos relacionados con el aprendizaje de los alumnos y se concreta en la
asignación de una calificación (respecto a criterios precisos), como una
estimación de logros, que sirve para determinar niveles de rendimiento. Ha de
ir acompañada, en caso necesario, de recomendaciones para su mejora.
La convivencia y la disciplina escolar
• ¿Qué tipo de convivencia y disciplina escolar se debe promover en las Escuelas
y Facultades de la UAS?
• La disciplina escolar como dispositivo pedagógico debe promover un clima de
convivencia que favorezca el aprendizaje y promueva una conducta acorde al
ciudadano que pretendemos formar. Que reconozca y respete la dignidad de
todos los actores del hecho educativo, de acuerdo con el enfoque humanista
de nuestro modelo.
• Para formar actitudes y valores se requieren discursos y prácticas escolares con
un sentido ético.
• Se concibe un sistema disciplinario que a partir de la regulación externa
evolucione progresivamente a la regulación interna (autorregulación) de los
alumnos, que promueven ellos la responsabilidad y el compromiso personal
con la disciplina, y que contribuya a la formación de actitudes y valores que la
sociedad necesita en sus ciudadanos.
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Identificar avances y retos en la implementación

• Para dar cumplimiento al PDI con Visión de Futuro 2025 se

Acuerdo no. 140 del HCU (27 / enero / 2022)

• Este documento es producto de un esfuerzo colectivo coordinado por

• A partir de un estudio del contexto y tendencias de la Educación

Fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes basado en lo

consolidación de la identidad, el sentido de pertenencia y el respeto a la interculturalidad que

promueva la convivencia armónica(…); la generación y desarrollo de capacidades y habilidades

profesionales para la resolución de problemas (…); el fortalecimiento del tejido social y la

responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción (…); La construcción de relaciones

sociales, económicas y culturales basadas en la igualdad de género y el respeto a los derechos

humanos… (LGES, 2021, p. 4-5).

La contingencia creada por el COVID-19 influye significativamente en el contexto

Formulación Socialización Implementación Seguimiento y

¿De dónde venimos?

¿En dónde estamos? ¿A dónde vamos?

Socialización Implementación Seguimiento y

La Universidad Autónoma de Sinaloa, en apego a su normatividad y a los

El Modelo Educativo le confiere identidad a la UAS y expresa su filosofía

Constituye un referente para todas las funciones que cumple (docencia,

¿Qué se entiende por aprender (enseñar)?

De acuerdo a la psicología humanista el ser humano está constituido por un núcleo

• Estudia los seres humanos como totalidades dinámicas (multidimensionales) en

• El significado no se enseña, sino es el alumno quien lo construye, en la

El constructivismo social reconoce:

En tanto soportes de nuestro modelo educativo y pedagógico, comparten una

Ambos tienden a otorgar gran importancia a la construcción de significados en un

Orienta la planeación, operación y evaluación de la docencia, la investigación y la

Reglamenta procesos clave en la implementación curricular de los diferentes

Un modelo curricular orientado a actualizar, reorganizar y diversificar la oferta

Relación entre el modelo de formación de los estudiantes y el modelo curricular

El modelo de formación de los estudiantes focaliza y redimensiona la

Papel que debe desempeñar el estudiante en este modelo

• Es y se siente protagonista del proceso de aprendizaje.

• Conoce sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades.

El perfil del estudiante le permite:

Este modelo se refiere a las políticas y acciones planeadas para preparar de

• Utiliza métodos de enseñanza esencialmente productivos, aunque comprendidos

• Evaluar individual y colegiadamente el proceso y resultados de sus planes de

Facilita el Planeación Favorece el

• El PEA, en tanto proceso intencionado (expresadas las intenciones en el perfil del

La planeación de la clase debe considerar los momentos o etapas de esta

Componentes (funciones) de la evaluación:

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