“Los centros escolares constituyen un espacio privilegiado para

incorporar la dimensión intercultural, pues el objeto que vertebra

su actividad es precisamente la cultura, la reproducción, la
producción y la vivencia de la cultura”
Xavier Besalú i
Costa(2010)
 20 ideas para construir la
interculturalidad y prevenir el racismo
FETE/UGT

“Hoy ha llegado una chica nueva al instituto. Se llama Li y viene de

Japón. Un compañero y yo la esperábamos en la puerta para que
no se sintiera sola. En clase, habíamos preparado unos letreros con
la palabra “Bienvenida” en su idioma. Después la ha recibido la
directora, el tutor y una mediadora para conocerla y explicarles, a
ella y a su familia, cómo funciona el centro. Han preparado un
programa para que pueda participar con éxito en el curso, junto con
todos sus compañeros y compañeras. Es como un mapa que señala
el camino que tiene que recorrer, teniendo en cuenta todo lo que
sabe, su manera de aprender, sus necesidades y sus expectativas”.
(pág. 6)
“Esta semana nos centramos en un trabajo de historia realmente
interesante. Como siempre, nos hemos dividido en grupos de trabajo.
Teníamos que analizar la historia de nuestras familias y relacionarla con lo
que había ocurrido en los últimos años. De esta forma el currículum
incorpora una parte importante de nuestra experiencia cultural y vital. Por
parejas, hemos hecho entrevistas en casa, a nuestras madres, a nuestros
padres, o a las otras personas con las que convivimos, porque han
experimentado cosas muy diferentes, por el hecho de pertenecer a sexos
distintos y, a veces, a distintas culturas de origen. Luego hemos dibujado un
mapa del tiempo que hemos relacionado con los episodios más importantes
del siglo XX. Como somos un grupo tan heterogéneo, hemos tenido la
oportunidad de conocer historias muy diferentes que nos han ayudado a
reconocer el valor de nuestras familias y a comprender algo mejor nuestra
realidad”. (pág. 7)
“Mi trabajo de clase de lengua trata de mi futuro.
Hablando con mi madre, me ha comentado que, en
su época, la principal y casi única opción para las
mujeres era el matrimonio. No era normal que
estudiaran. Por ello, se siente tan orgullosa viendo
que su hija sueña con un futuro propio de trabajo y
de vida. Por muchas razones, pero también por ésta,
quiero tener éxito en mis estudios. Todas las chicas y
chicos debemos tener las mismas oportunidades,
para aprender con éxito y ser capaces de imaginar lo
que queremos y cómo será nuestra vida. Porque si
somos capaces de soñar, conseguiremos lo que nos
propongamos”. (pág. 9)
“Antes de comenzar las clases, hacemos una pequeña asamblea para hablar
de temas que nos preocupan o nos interesan. Es un tiempo para
intercambiar impresiones, expresar cómo nos encontramos y resolver
conflictos de forma positiva, ya que, como en todos los espacios de
convivencia, éstos pueden surgir. Hemos pactado unas normas como, por
ejemplo, escuchar a los compañeros y compañeras, para intentar
comprender cuáles son sus puntos de vista. Definimos así, entre todos y
todas, las reglas que nos ayudarán a respetarnos desde el entendimiento y
la empatía. En varias ocasiones hemos conversado sobre qué entendemos
por “respeto”, cómo nos gusta que nos traten o qué consideramos que es
ofensivo. O analizamos las pautas de convivencia en nuestras familias,
porque no siempre las palabras y los gestos significan lo mismo. Con sólo
escuchar con atención, muchos de los problemas desaparecen. Siempre
intentamos pactar para construir unos espacios comunes en el que todos y
todas nos sintamos reconocidos en nuestros derechos”. (pág. 10)
“Mi profesor de matemáticas nació en el corazón de África, en un país cuyo
nombre quiere decir casa de piedra. Nos ha contado que es un lugar muy especial
y hermoso, al que vuelve con frecuencia, para ver a parte de su familia, amigos y
amigas. Una vez, estudiando geografía, calculamos todos los kilómetros que nos
separaban de África y le preguntamos a él si se sentía más de allí o de aquí.
Después de pensarlo unos segundos nos contestó que no tenía una sola identidad.
“Tengo la suerte de ser de muchos lugares diferentes, y en todos me siento bien.
En realidad soy del lugar donde vivo. Cuando voy al país donde nací, siento que
estoy en casa. Y este país, también es mi casa”. Creo que ya no existen las
fronteras, no para mí. Soy un ciudadano del mundo. Somos del lugar que
habitamos, sin olvidar de dónde venimos. En mi corazón llevo los recuerdos, las
personas y las experiencias de todos los lugares que he conocido. La gran suerte de
viajar es que aprendes de otras culturas y tomas prestados valores y
conocimientos que te van enriqueciendo, haciéndote una persona más abierta y
con mayor capacidad para comprender, dialogar, colaborar y entender las distintas
formas de vida”. (pág. 13)
Escuela intercultural
Aspectos a considerar

Proyecto centro Documentos Presente en los

educativo institucionales planes de
formación del
Visible en: Normativa profesorado

Grupos clase,
Afectar decisiones
equipos docentes,
organizativas
horarios, espacios
Proyecto Involucra familias, organizaciones, instituciones u
comunitario otras agencias educativas

Convergencia de la socialización primaria o

familiar con la secundaria es central para el logro
de los objetivos de la EI.

En una escuela intercultural, lo organizativo

Proyecto adquiere gran relevancia, ya que una enseñanza
pedagógico centrada en el aprendizaje, atenta a las
diferencias individuales requiere un trabajo
previo de planificación y preparación de tareas y
actividades riguroso y extenso. Exige saber hacer,
técnica y método, recursos y materiales, práctica.
Personal
y social
Logros: fomentar la
autoestima entre los
alumnos y esta
valoración se
construya en
realaciòn y contacto
con otros
PROYECTO CULTURAL

Cuando un sistema educativo decide interculturalizar el currículum escolar, debe asumir en

primer lugar que “el conocimiento oficial es una construcción social que transmite la
ideología dominante”.
“Por ejemplo, por mucho tiempo se ha justificado en Occidente la colonización e incluso el
exterminio y la subordinación del otro, lo que equivale a prepotencia cultural,
etnocentrismo, y una serie de prejuicios respecto de los cuales se debe tomar conciencia,
para luego construir el currículum sobre nuevas bases”.
PROYECTO ÉTICO

“en los centros educativos comparten espacio, tiempo y objetivos personas y grupos
distintos por razón de clase, género, edad, orientación sexual, origen nacional,
lengua familiar, creencias, vivencias, concepciones y prácticas, que se desconocen
entre sí o que tienen visiones estereotipadas o prejuiciosas los unos de los otros;
distintos también por sus capacidades, intereses, necesidades y expectativas”.
Aprender a vivir juntos es, sin duda, uno de los retos fundamentales de la educación
del siglo XXI.
Las escuelas requieren
estrategias de gestión que les
permitan fortalecer
competencias interculturales
con el fin de transitar entre
diferentes culturas.

Proyecto Educativo Institucional

(PEI)
Modelo Pedagógico Institucional
(MPI)

http://peib.mineduc.cl/interculturalidad-todos-todas/