Diseño Curricular de Rio Negro

DISEÑO CURRICULAR DE
RIO NEGRO
NIVEL INICIAL
EL DISEÑO CURRICULAR
En este documento se expresa la direccionalidad de la

política educativa de la jurisdicción.
Implica una prescripción selectiva de los contenidos por
enseñar, que será recreada y reestructurada en los
contextos concretos
Es una real herramienta, por la cual la política educativa
manifiesta el tipo de experiencias educativas que las
instituciones educativas deben ofrecer a niños y niñas.
Es la formulación de un proyecto público educativo, por lo
tanto, se transforma en expresión de los compromisos del
Estado con la sociedad.
ORGANIZACION
Eje curricular: Formación Personal y Social

Campo de Experiencias de la Formación de la Identidad
Personal y Social.
Eje curricular: Alfabetización Cultural

Campo de Experiencias Lúdicas
Campo de Experiencias para la Comunicación y la Expresión:
Prácticas del Lenguaje. Lenguajes artístico-expresivos (Artes
visuales, Literatura y Música). Motricidad
Campo de Experiencias para indagar y conocer el ambiente
sociocultural, natural, tecnológico y matemático
CAMPOS DE EXPERIENCIA
La propuesta reside en ofrecer contextos de vida enriquecedores que

potencien experiencias significativas en estos cuatro Campos de
Experiencias. De esta manera, se contribuye proponiendo de modo
equilibrado el acceso a una Educación Integral, finalidad principal de la
Educación Inicial.
La experiencia es la que forma, la que nos hace como somos, la que
transforma lo que somos y lo convierte en otra cosa. La experiencia es “eso
que me pasa”, que supone que algo pasa: un acontecimiento. La
experiencia es en mí (…en mis palabras, en mis ideas, en mis
representaciones, en mis saberes, mis sentimientos, mi voluntad, mi poder),
donde se da la experiencia, donde la experiencia tiene lugar. Es un
movimiento de ida y vuelta. En la experiencia el sujeto hace la
experiencia de algo –valga la redundancia–, pero sobre todo, hace la
experiencia de su propia transformación. La experiencia es una relación
en la que algo tiene lugar en mí.
LOS NAP
 La propuesta es ofrecer contextos de vida enriquecedores que
potencien experiencias significativas en estos cuatro Campos de
Experiencias.
 Un Núcleo de Aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un
conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que
incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a
desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de
ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
 A partir de los NAP, en cada Campo de Experiencias se definen,
como parte de los procesos de especificación curricular, los
Núcleos de Aprendizajes por Campo (NAC).
LOS NAC
Los Campos de Experiencias son uno de los modos posibles de organizar

los contenidos, en este Diseño Curricular están expresados en términos
de Núcleos de Aprendizajes. Se considera que los “contenidos”
expresados en términos de NAC forman parte y se han de encontrar
comprometidos en situaciones potentes, ricas, vivas, que resultan de
interés, que guardan sentido, para los niños y las niñas.
Los NAC se han organizado con la denominación “Desde… hacia”,
intentando de esta manera, explicitar una secuencia posible. Esta
propuesta hace visible un camino o proceso, el cual forma parte de un
continuo. Al fundamentar la propuesta desde una mirada situada, los
puntos de partida de los aprendizajes de los niños y las niñas son
múltiples y variados, dependiendo de diversas variables. Lo mismo
sucede con el “hacia”, el cual identifica una posibilidad u oportunidad de
avance, más allá de comprender que algunos niños y niñas no accederán
a una meta-contenido y otros y otras lograrán superarla
SUJETO DE NIVEL INICIAL
El niño y la niña son seres activos, constructores de su propio

desarrollo. Esto se refleja a partir de los intercambios que se
producen en su territorio vital para poder adaptarse dinámicamente
a su realidad.
Su afectividad, sus relaciones sociales, su sexualidad y su
inteligencia se irán organizando de manera singular
Entender al niño o la niña como un ser íntegro en constante
proceso de desarrollo, conformado por diferentes aspectos que
se relacionan y se complementan en el aprendizaje, posibilita la
comprensión de las características del desarrollo social y afectivo y
de la diversidad sociocultural en la construcción de los distintos
aprendizajes y formas de expresión.
EL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
Los educadores y las educadoras que trabajen con la primera infancia deben
acompañar las trayectorias de aprendizaje escolares particulares, superando
las cronologías monocrónicas por el seguimiento de cronologías múltiples
Estos procesos de aprendizaje de los niños y las niñas se han de promover
desde una enseñanza centrada en el juego, la construcción de escenarios
y la multitarea. Ademas un o una docente que acompañe, provoque,
desafíe, enseñe, arme espacios, juegue, ofrezca materiales que se
constituyan para los niños y las niñas en oportunidades cotidianas de
participar de contextos de vida enriquecedores para la formación personal
y social.
El docente de la Educación Inicial elabora, diseña, construye y desarrolla
las diferentes propuestas. En cuanto acompañante afectivo, figura de
sostén y referente afectivo, se hace cargo de contribuir a la formación de la
identidad personal y social de los niños y las niñas
Enseñar implica tomar decisiones respecto de cómo organizar las
propuestas, el espacio, el tiempo, los grupos, definir los contenidos
MOTRICIDAD
 La cualidad más pertinente que describe a un y una docente en este campo es

el de disponibilidad corporal, ya que este condensa la manera en que hay que
disponerse en relación con el desarrollo y la expresión de las diferentes
corporeidades de los niños y las niñas.
 Poner al juego en el centro de la acción, sosteniendo la integralidad y
globalización de las propuestas; esperando, acompañando y respetando los
tiempos de cada uno, y sobretodo ubicándose de tal manera en la escena
que ellos y ellas sean los protagonistas.
 Proponer un encuadre pedagógico que organice propuestas globalizadas, que
respeten los tiempos grupales y singulares del desarrollo, que convoquen a la
acción genuina que se muestra en el: jugar, explorar, construir y
representar y en definitiva que alientan la construcción de un ambiente
alfabetizador.

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En este documento se expresa la direccionalidad de la

Eje curricular: Formación Personal y Social

Eje curricular: Alfabetización Cultural

La propuesta reside en ofrecer contextos de vida enriquecedores que

Los Campos de Experiencias son uno de los modos posibles de organizar

El niño y la niña son seres activos, constructores de su propio

 La cualidad más pertinente que describe a un y una docente en este campo es

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