ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE MÉXICO,

TLALNEPANTLA
C.C.T. 15DNL0002E

TEMA DE ESTUDIO
“EL DIARIO DE CLASE COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE ALUMNOS DE TERCERO DE SECUNDARIA”

DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL.

ESCUELA DE PRÁCTICA
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0154 “JUSTO SIERRA”

PRESENTA
FRANCISCO ANTONIO FUENTES ACOSTA.

TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, 26 DE JUNIO 2018.

 DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

ORGANIZAR

RECOGER
VALORACIÓN

HECHO
EDUCATIVO
👉 ÁLVAREZ (2001)
 CONTEXTOS

GEOGRÁFICO
“Ficha INSTITUCIONAL
3° “A”
Biopsicosocial”
Total de alumnos 20
-10 mujeres
-10 hombres
- Edades oscilan 13-16 años.
Ficha biopsicosocial a alumno y padre
de familia • Ausentismo-condición de atraso.
• Hábitos de estudio.
Dimensión pedagógica-curricular y
organizativa. MGEE (SEP, 2010).

•
CTE –SBM (Abatir rezago escolar y
ESTATUS DE LOS PA DR ES abandono escolar).
CASADOS DIVORCIADOS SEP ARADOS • Plantilla
UNIÓN LIBRE docente incompleta.
FINADO

ESTATUS DE LOS PADRES 4% 9%

ÁULICO
9%
CASADOS 2 17%
DIVORCIADOS 4
SEPARADOS 14
UNIÓN LIBRE 2 61%
FINADO 1
 Ficha biopsicosocial
-Alumnos
Observación (Diario -Padres de familia
de trabajo)

Test de estilos de aprendizaje

Modelo de Felder & Silverman

DIAGNÓSTICOS RESULTADOS
Los alumnos tienden a
reflejar un canal activo,
visual, intuitivo y
sensorial.

RÚBRIC
A 1° Prueba de
Prueba diagnóstica de
comprensión lectora
y escritura
contenidos (español)

2° Prueba escritura
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
RESULTADOS PRUEBA SiSAT (AGOSTO-
SEPTIEMBRE)
82.22%
80 66.52%
60 45.69% 47.56% 46.67% 45.23%
40

PORCENTAJE
1° 20

Dx. 0

2° Dx.
CRITERIOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACT. 1 "DESCRIBE LA IMAGEN"

De 15 a 18 Esperado 3
15 %
INDICADORES

De 10 a 14 En desarrollo
9

45%
De 6 a 9 Requiere apoyo
8

0 1 2 3 4 5 40%
6 7 8 9

PUNTAJE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ACT. 2 "ARGUMENTA TU IDEA"

De 15 a 18 Esperado 0

INDICADORES
De 10 a 14 En desarrollo
40%
8

De 6 a 9 Requiere apoyo

60%
0
2
4
6
12
8
10
12

PUNTAJE
PROBLEMÁTICA Y LÍNEA TEMÁTICA

• Habilidad escrita “Producción

de textos escritos” (SEP, 2011,
PROBLEMÁTI p. 17).
CA

• “Análisis de Experiencias de
Enseñanza” (SEP, 2002).
LÍNEA
TEMÁTICA
 PROPÓSITOS Y PREGUNTAS GUÍA

• Desarrollar habilidades en los estudiantes para favorecer la expresión

escrita, a través de la elaboración de un diario de clase como
PROPÓSITO •
instrumento de aprendizaje.
Analizar los fundamentos teóricos-metodológicos del diario de clase para
GENERAL •
guiar el proceso .
Identificar las necesidades de los educandos en la expresión escrita que
influyen en sus procesos de aprendizaje.

• ¿Cuál es la importancia de la producción de textos escritos en el proceso de

aprendizaje de los alumnos de 3° grupo “A”?
• ¿De qué manera puede el docente en formación favorecer el descubrimiento de
PREGUNTA la funcionalidad de los textos y el gusto por escribir?
• ¿Cómo favorece la estructuración del diario de clase la expresión escrita?

S GUÍA • ¿Cómo favorecer el manejo de las propiedades del texto?

• ¿Cómo evaluar los procesos de expresión escrita en los alumnos?
 TEMA DE ESTUDIO

(Urdaneta, 1992, p.68) “EL DIARIO DE El diario de clase como estrategia

CLASE como un recurso para desarrollar un
pensamiento crítico”.
de aprendizaje para favorecer la
producción de textos de alumnos
(SEP, 2013, p.32) “Se utiliza para expresar
comentarios, opiniones, dudas y reflexiones”.
de tercero de secundaria.
(SEP, 2011, p. 35) […] escribir supone un
esfuerzo intelectual […].

REFERENTES
TEÓRICOS
 REFERENTES TEÓRICOS
MONEREO (1999) ESTRATEGIA

MARTOS (1990) P. DE TEXTOS

URDANETA (1992) P. CRÍTICO

CONTENIDO ABIERTO ZABALZA (2011)A

DIVERSIDAD DÍAZ BARRIGA (2010)

 DOCUMENTOS LEGALES

Derecho
ARTÍCULO 3°

ARTÍCULO 7°
ARTÍCULO 2°
Ley Gral. De Facultades
Desarrollo Ley Gral. De
Educación
Educación
 PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

ACUERDO 592 COMPETENTE

PERFIL DE
EGRESO

PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS Proyectos fueron un
complemento para
ESTÁNDARES desarrollar la producción
de textos
CURRICULARES
PRÁCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
 1. Produce textos para expresarse.
2. Produce textos en los que analiza información.
3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
5. Produce un texto con lógica y cohesión.
6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los
2. ESTÁNDAR lectores y mantener el propósito comunicativo.
CURRICULAR
8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo
requieran.
9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas.
10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
PRODUCCIÓN DE
11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad
TEXTOS ESCRITOS
y simultaneidad
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
(Estructura del diario de clase)

TÍTULO DE
LA FECH
ACTIVIDAD A

CONSIGNA

DIARIO DE CLASE

PRODUCCIÓN
1.-Personalizado DE TEXTO
2.-Registro individual (Díaz Barriga, 2010, p. 339)
3.-Insumo para medir nivel de logro (Zabalza, 201, p. 16)
 EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
1.-Secuencia de imágenes

2.-Argumenta tú idea
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es medianamente
I Es legible 3 2 No se puede leer 1
TIP legible

EVALUACIÓN
OS Cumple con su Cumple parcialmente No cumple con su

MODALIDAD DE FORMATIVA II propósito 3 su propósito 2 propósito 1

DE comunicativo comunicativo comunicativo

TRABAJO TE Relación adecuada No se relaciona

3.- Autobiografía III entre palabras y 3 correctamente alguna 2
No relaciona
palabras ni oraciones
1
XT entre oraciones palabras u oraciones

O
Secuencia 4.- Reflexión película IV
Diversidad de
vocabulario
3
Uso limitado del
vocabulario
2
Vocabulario escaso o
no pertinente
1

didáctica
5.- Reflexión
Uso correcto de los Uso de algunos signos No utiliza signos de
V 3 2 1
signos de puntuación de puntuación puntuación

Uso adecuado de las Uso de algunas reglas No respeta las reglas

VI 3 2 1
en mano reglas ortográficas ortográficas ortográficas

EVALUACIÓN
SUMATIVA Matriz de evaluación
Programa de Sistema de Alerta Temprana
6.-Memoria (SisAT), para evaluar las producción de textos
escritos.
7.- Hablando de mi familia
Esperado, En desarrollo y Requiere apoyo
Legibilidad y propósito
comunicativo
Relación de palabras y vocabulario
 Signos de
puntuación y
reglas
ortográficas
En el texto
descriptivo y
explicativo al
alumno se le facilita
producir aspectos de
su vida cotidiana.
Modifican la estructura de
su producción mediante
párrafos.
 Comparación de la prueba diagnóstica con la actividad
final.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS PRUEBA DIAGNÓSTICA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ACT. FINAL "DES-
"DESCRIBE LA IMAGEN" CRIBIENDO A MI FAMILIA" Versión. Def.

De 15 a 18 Esperado
40%
15 % 8

INDICADORES
De 15 a 18 Esperado 3

De 10 a 14 En desarrollo
INDICADORES

De 10 a 14 En desarrollo
9 40%
45% 8

De 6 a 9 Requiere apoyo 8
De 6 a 9 Requiere apoyo 20%
40% 4
0 1 0
2 3 1
4 5 2
6 3
7 4
8 9 5
6
7
8
PUNTAJE
PUNTAJE
 RESULTADOS GLOBALES
RESULTADOS GLOBALES POR
ALUMNO

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Act. Final

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Prueba
Diagnóstica
H M NOMBRE DEL ALUMNO

1   MARQUEZ DE JESUS ISAEL RAMON 6

8
INDICADORES
2   HERNANDEZ GARCIA LUIS ENRIQUE 7
6* Requiere apoyo
3   VELAZQUEZ MONROY BRAYAN 6 En desarrollo
7
Nivel esperado
4   CORPUS DE SANTIAGO JOSE EFRAIN 6
7
5   REYES OLVERA FERNANDO 6
9
  6 ASCENCIO ESCOBAR ALEJANDRA 15
16
Alumnos que avanzaron al nivel de En
7   HERNANDEZ NERIA DAVID ARIEL 10 * desarrollo
17**
  8 BAUTISTA CRUZ KARLA GUADALUPE 8
14* ** Alumnos que avanzaron al nivel Esperado
  9 RODRIGUEZ ZAMORA CECILIA 12
16**
10   ORTEGA GRANADOS LUWDVING JESUS 6
10*
  11 REYES CAMACHO SHARON JUDITH 10
14
12   CRUZ MARCELINO JOSE ANSELMO 12
14
  13 GARCIA MORENO YURELI 10
13
14   FRIAS LUGO DANTE ALEJANDRO 10
14
  15 BARTOLO LOPEZ ILTZE MINERVA 9
14*
  16 MURIAS ASCENCIO XIMENA NOEMI 13
16**
 CONCLUSIONES

• Se logró procesar la información de manera rigurosa y sistemática.

• Ejecución de diagnósticos de contenidos.
• Aplicación de pruebas para extraer información que sirve de soporte y sustento en la
identificación de la problemática.
• Diseño, aplicación y evaluación de estrategias viables.
• Reacciones de los alumnos ante la producción de textos escritos.
• Posibilidad de generar un diálogo abierto, entender sus intereses, apreciar su individualidad e
identidad en el logro de fines comunes para configurar un aprendizaje formativo y valioso.
 REFERENCIAS
 Álvarez, R. V., García, P. C. (2001) Estrategias de diagnóstico en situaciones especiales. Andalucía España.
 Cassany, D. (2007), Enseñar lengua. Editorial. GRAÓ. Barcelona.
 Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación, en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO.
 Díaz Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw-Hill Editores,
México, D.F.
 Diario Oficial de la Federación. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, México, Gobierno Federal.
 Felder, R.M., y Silverman, L. K. (1988). Estilos de aprendizaje y de enseñanza en la educación de ingeniería. Ing. Educación.
 Frade, L. (2012). Competencias en el aula. Primera Edición. México, D.F.
 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2006), Aprendizaje de la expresión escrita en la educación básica de México,
México, D.F. INEE.
 Martos, F. (1990). La producción de texto: Un método eficaz para reforzar competencias lingüísticas. Centro Virtual Cervantes.
 Monereo, C. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial Graó,
Barcelona.
 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2010). Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de
la educación de las escuelas mexicanas, Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos.
 Real Academia Española. (2005). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: Ed. del tricentenario. Recuperado en:
http://dle.rae.es/?id=AVBbFZW Recuperado el día 13 de octubre 2017.
 Secretaría de Educación Pública. (2002). Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2010a). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2010b). Plan de Estudios 1999, México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2011a). Acuerdo 592. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2011b). Plan de Estudios. Educación Básica. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2011c). Programa de Estudio. Guía para el maestro. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2011d). Programa de Estudio. Guía para la educadora. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2013a). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, D.F.
SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2013b). Programa Sectorial de Educación 2013-2018, México, D.F.
 Secretaría de Educación Pública. (2014). Ley General de Educación. México. México, D.F.
 Secretaría de Educación Pública. (2017a). Aprendizajes Clave para Educación Integral. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación Pública. (2017b). Orientaciones para el establecimiento del Sistema de Alerta Temprana en escuelas d
Educación Básica. México, D.F.: SEP.
 Secretaría de Educación de Veracruz. (2015). Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su elaboración. Veracruz, México
1° Edición.
 Secretaria de Gobernación. (2013). Secretaría de Gobernación. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México: Sun
Shine.
 Urdaneta, L. (1992) La evaluación desde una perspectiva integral. Primer Congreso de las Américas sobre Lectoescritura. Venezuela.
 Zabalza, M. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE MÉXICO,
TLALNEPANTLA
C.C.T. 15DNL0002E

TEMA DE ESTUDIO
“EL DIARIO DE CLASE COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE ALUMNOS
DE TERCERO DE SECUNDARIA”

DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL.

ESCUELA DE PRÁCTICA
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0154 “JUSTO SIERRA”

PRESENTA
FRANCISCO ANTONIO FUENTES ACOSTA.

TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, 26 DE JUNIO 2018.