Elaboración de programas de

inclusión educativa
UNIDAD 4: GUÍAS DE OBSERVACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE LAS NEE
OBJETIVO DE UNIDAD

Proporcionar servicios educativos a niños y jóvenes con las diversas estrategias de evaluación
psicopedagógica
 CONTENIDO TEÓRICO

4.1 Vinculación interinstitucional e interinstitucional para crear una cultura de 4.4 Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
inclusión. con o sin discapacidad en niños de educación básica.
4.2 Intervención pedagógica. 4.4.1 Propósito de la observación.
4.2.1 Fases de atención. 4.4.2 Técnica de la observación.
4.2.2 Trabajo con madres y padres de familia. 4.2.3 Proceso de detección.
4.2.3 Formación de figuras docentes. 4.2.4 Detección en el grupo.
4.2.4 Seguimiento de la intervención pedagógica. 4.2.5 Detección en el ámbito individual.
4.3 Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales 4.2.6 Detección individual especial.
con o sin discapacidad en niños de educación inicial. 4.2.7 Manejo de indicadores.
4.3.1 Técnicas de observación. 4.4 Evaluación psicopedagógica.
4.3.2 Manejo de los indicadores.
Vinculación intrainstitucional e interinstitucional para
crear una cultura de inclusión

• Establecer convenios de colaboración con organizaciones públicas y privadas y de la

sociedad civil para coordinar acciones de planificación conjunta, promover apoyos, y
proporcionar servicios de salud, diagnóstico, canalización y rehabilitación.

• Implantar programas de sensibilización e información que impulsen la inclusión de las

personas con discapacidad en condiciones adecuadas para lograr su desarrollo ejerciendo
su derecho a la salud, la educación, la cultura y el trabajo, con la participación
de los sectores público, social y privado.
 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Pedagogía Centrada en el niño.

El grado de discapacidad no se determina solo por las características del niño, sino por la interacción entre esas
características y el entorno.
Fases de atención: Detección

• Cualquier persona puede presentar NEE en determinado momento educativo

• En cuestiones de personalidad (ejem timidez) no corresponde al maestro solucionar el rasgo pero sí de

reailzar actividades o intervenciones que propicien la integración.

• 2 personas con la misma discapacidad, pueden necesitar intervención diferente a reserve de su exposición y
estimulación.

• Docente debe evaluar que tipo de NEE se presenta si es particular del individuo o por falta de atención al
alumno.
 Fases de atención: Detección

Determina cuáles alumnos necesitan apoyo a nivel grupal o individual.

Detección nivel grupal: Permite determinar la situación general del grupo en cuanto a sus avances, dificultades o
necesidades más apremiantes, y específicamente si algún alumno presenta algún tipo de necesidad educativa que
demande mayor atención.

Se realiza durante las 3 primeras semanas, realizando actividades:

• Investigación
• Entrevista
• Observación
• Trabajo frente al grupo
 Fases de atención: Detección a nivel grupal

Actividades sugeridas para la detección incluyendo a padres de familia:

• Identificar qué les gusta y les desagrada (por ejemplo, mediante plenaria, un escrito,
descripción, cuento, historieta o dibujo), y sus habilidades de expresión oral y escrita
(en educación inicial, cuando el niño esté jugando).

• Realizar reuniones con padres de familia para analizar la situación actual del grupo y
escuchar sus inquietudes sobre lo que quisieran que aprendieran sus hijos.

• Aprovechar todas las actividades del aula para recabar información importante, por lo
que conviene invitar a todos los estudiantes a colaborar y participar activamente.
 Fases de atención: Detección a nivel individual

Observar en detalle aspectos sobre el ambiente familiar, el estado físico o de salud del alumno.

- Se utiliza Diagnóstico individual y las Guías de observación para la detección de necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, en niños de educación inicial y en niños de educación básica

- Se puede diseñar actividades específicas al eje curricular en el que el diagnóstico inicial revele más dificultades.

- Con esto se puede descartar sospecha de alguna NEE o bien si es necesario una valoración más detallada sobre la
situación del alumno.
 Fases de atención: Detección a nivel individual
especial

La Evaluación Psicopedagógica se aplica a estudiantes en que las adecuaciones a nivel grupal o individual no hayan
resultado o se tenga sospecha.

- Determina puntualmente qué influye para que un alumno no se desempeñe de manera adecuada.

- Definir si es necesario PCA

- La desarrolla asistente educativo con apoyo del capacitador tutor.

La información del proceso de detección permite decidir el tipo de intervención educativa en los alumnos. En caso de que al final de la
segunda fase del proceso de detección se identifiquen necesidades educativas especiales en algún alumno, el instructor debe desarrollar
las actividades cotidianas graduando el grado de complejidad, para examinar las capacidades del estudiante y plantear junto con el
capacitador o asistente educativo la propuesta curricular adaptada, con base en la evaluación psicopedagógica.
 Fases de atención

Cuando los apoyos requeridos por el niño rebasen las posibilidades de trabajo que puede ofrecer un docente, conviene
buscar alternativas de apoyo y recurrir a la canalización. Ejem discapacidad multiple.

El siguiente paso es definir que tipo de intervención se requiere. Las prioridades y las estrategias básicas por utilizar
en el proceso educativo del alumno se obtienen mediante la evaluación psicopedagógica
Trabajo con madres y
padres de familia

Por medio de Sociedad de padres de familia se

puede realizar trabajo colaborativo para:

- Planear y desplegar acciones encaminadas a

hacer de la comunidad un ambiente más inclusivo.
 Formación de figuras docentes

Para el cumplimiento y desarrollo de los objetivos y estrategias, se plantea el siguiente proceso

de formación integral y continua de las figuras docentes:

• Sensibilización y acercamiento al trabajo con la diversidad.

• Formación sobre la atención a alumnos con necesidades educativas especiales con o

sin discapacidad.

• Formación especializada sobre la atención a alumnos con necesidades educativas especiales

con o sin discapacidad.
Formación de figuras docentes

Conceptos básicos:
• Inclusión educativa.
• Diversidad.

Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

• Características de algunas necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
• Diferencia entre necesidades educativas, necesidades educativas especiales y discapacidad;
así como las diferentes asociaciones entre ellas.

Aspectos sobre detección:

• Desarrollo de habilidades de observación y análisis para la detección de alumnos con
necesidades educativas especiales.
• Elaboración de la Guía de observación y, en su caso, la evaluación psicopedagógica.
• Formas o medios para determinar la competencia curricular de un alumno, así como
identificar sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Formación de figuras docentes

Propuesta curricular adaptada:

• ¿Qué son y cómo deben efectuarse las adecuaciones físicas?
• ¿Qué son y cómo deben realizarse las adecuaciones a los elementos del currículo?
• ¿Cómo elaborar una propuesta curricular adaptada?
• ¿Cómo llevar a cabo el seguimiento y evaluación del alumno con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad respecto de su propuesta curricular adaptada?
Seguimiento a la intervención pedagógica

Como parte del seguimiento a la intervención se debe evaluar:

• Proceso de construcción de una escuela más inclusive
• Vínculos interinstitucionales
• Adaptación educativa que se ofrezca, mediante el Desarrollo de la PCA.

Seguimiento nacional y estatal y llevar a cabo censo. De NEE.

Guía de observación para la detección
de necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad en niños de
educación inicial.
 Guías de observación

Se aplica desde el Nacimiento hasta los 3 años 11 meses.

Se realizó a partir de “el Papalote, evaluación de educación inicial comunitaria”

Instrumento de valoración del desarrollo del niño Papalote - ppt video online descargar (slideplayer.es)

Actividad Colaborativa:
Poner impresiones del video en documento colaborativo.
 Guías de observación – Técnicas de
Observación

Las desviaciones del Desarrollo pueden producir NEE, pero en etapa temprana pueden atenderse como oportunidad.

La técnica para la observación y detección de alumnos con NEE es directa, sistemática y continua por tanto la
observación es:

• Confiable – validando que la conducta sea algo constante y verdadero.

• Válida – se aplica a situación en la que se aprecia con claridad la conducta del alumno.

• Precisa – se enfoca en el hecho que se desea destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodea.

• Objetiva – se registra y describe la conducta observada, sin calificar de Buena o mala.

 Manejo de Indicadores

La observación para la detección nunca debe hacerse cuando el niño está dormido, molesto
o llorando, sino en momentos en que desarrolle sus actividades cotidianas y se encuentre
acompañado de su madre o cuidador; cuando esté jugando o entretenido, tranquilo, contento, despierto, sin cansancio
ni hambre.

Para realizar la observación, se recomienda tomar en cuenta:

Indicadores de observación
• Exploración y conocimiento del medio
• Lenguaje y comunicación
• Desarrollo personal y social
Manejo de Indicadores

Edad en meses del niño

• Cada niño se desarrolla a su ritmo. Sin embargo interesa identificar a los que se desvían en el camino para
identificarlos antes de su ingreso a preescolar.

(4) Cómo detectar alumnos con NEE en el aula - YouTube

• Documento: Desarrollo de 12 a 36 meses

Guía de observación para la detección
de necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad en niños de
educación Básica.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA
DETECCIÓN DE NEE EN ED. BÁSICA

• No todos los alumnos avanzan al mismo ritmo. Algunos tienen ritmo rápido o lento.

• Hay alumnos que demandan atención personalizada mientras otros buscan independencia.

• Algunos avanzan en oralidad y otros en escritura.

• Docente observador atento. Prestando atención a gustos y habilidades porque servirán de punto de apoyo para
desarrollar estrategias de inclusion.
 PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN

La observación tiene como propósito identificar a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un trabajo de atención,reflexión,
análisis y recopilación de información, evidencias o productos escolares que nos permitan un acercamiento a sus
habilidades, capacidades e intereses.

(14) Matilda - Visita de la maestra Miel - YouTube

 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

• Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho observado no es resultado de algo fortuito, sino que es constante
y verdadero. Es un aspecto de la conducta del alumno y también puede ser detectado por otra persona.

• Válida. La observación adquiere validez porque se aplica a una situación en la que se aprecia con claridad la conducta
del alumno.

• Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean.

• Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena o mala.

PROCESO DE DETECCIÓN

La detección de necesidades educativas especiales abarca tres pasos:

1. Detección en el grupo.

2. Detección en el ámbito individual.

3. Detección individual especial.

 DETECCIÓN EN EL GRUPO

Propósito

Analizar la situación del grupo, así como sus avances, dificultades y necesidades, e identificar alumnos que
presentan conductas significativamente distintas del resto del grupo.

Participantes

• Instructor comunitario
• Grupo Escolar
• Padres de familia
 DETECCIÓN EN EL GRUPO

Herramientas
• Trabajo frente al grupo.
• Observación dentro del aula.
• Preguntas a los alumnos para corroborar datos derivados de la observación.
• Descripción y registro de la observación en el diagnóstico grupal establecido para cada uno de los niveles de
educación básica.

Actividades que involucran a la comunidad

• Diagnóstico comunitario.
• Entrevista con padres de familia y la comunidad.
• Reuniones con padres de familia para detectar expectativas de aprendizaje de sus hijos.
DETECCIÓN EN EL ÁMBITO INDIVIDUAL

Propósito

Observar en detalle el desarrollo y ejecución de algunas competencias del alumno para

identificar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Participantes

• Instructor comunitario.
• Alumno.
• Capacitador tutor.
• Padres de familia.
DETECCIÓN EN EL ÁMBITO INDIVIDUAL

Herramientas
• Observación del ritmo y estilos de aprendizaje en el aula.
• Análisis del comportamiento y desempeño mediante los indicadores de observación descritos en esta guía.
• Productos escolares.
• Entrevista con padres de familia.
 DETECCIÓN INDIVIDUAL ESPECIAL

Propósito
Señalar los aspectos específicos que determinan la existencia de las necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y, de ser preciso, desarrollar una propuesta de
intervención pedagógica o de una canalización a instituciones especializadas, o ambas.

Participantes
• Instructores comunitarios.
• Asistente educativo.
• Capacitador tutor.
• Personal de educación especial y del sector salud.
• Padres de familia.
DETECCIÓN INDIVIDUAL ESPECIAL

Herramientas

• Evaluación pedagógica.
• Pruebas formales.
• Entrevista y orientación a padres de familia.
• Estudios médicos.

Necesidades Educativas Especiales

- ALDO - UNA HISTORIA SINGULAR - YouTube
MANEJO DE LOS INDICADORES

COGNOSCITIVO

PSICOMOTOR

PSICOSOCIAL
 MANEJO DE LOS INDICADORES

CARACTERÍSTICAS:

• Observación se realiza en las primeras semanas del ciclo escolar.

• Aplica la guía de observación, a los alumnos cuya conducta y desempeño.

• Tiempo mínimo en el que se observa un niño será de 1 mes.

• Observa con discreción al niño respetando su personalidad.

• Registra las conductas persistentes que manifiesta el alumno.

• Identifica cuáles indicadores muestra el alumno, en cada una de las ámbitos.

 MANEJO DE LOS INDICADORES

CARACTERÍSTICAS:

• Marca en el cuadro de concentración los indicadores observados en el niño.

• Realiza la evaluación del alumno, como se indica en el registro de la detección individual.

• Solicita la orientación del capacitador tutor y su acompañamiento para realizar conjuntamente la entrevista con los
padres del alumno.

• Determina, con base en las orientaciones del equipo técnico, si el alumno requiere un diagnóstico especializado y apoyo
especial en el aula.

• No etiquetarlos
 REGISTRO DE LA DETECCIÓN
INDIVIDUAL

Al concluir el marcaje de indicadores, se reúne con el capacitador tutor, y se enriquecerá la observación con:

• Recopilación de evidencias del alumno (dibujos, textos)

• Identificación de los intereses personales de cada educando (a que juega, sobre qué pregunta, si trabaja o no).

• Entrevista con los padres

DIAGNÓSTIVO INICIAL DE LAS NEE DEL ALUMNO

 REGISTRO DE LA DETECCIÓN
INDIVIDUAL

Después de llenar el registro, instructor comunitario, capacitador tutor, y asistente educativo idenficarán la
frecuencia de los indicadores observados y determinarán que el alumno es candidato para la detección individual
especial. Y debe de prevalecer:

• Constante en los indicadores en uno o varios ámbitos de Desarrollo

• Correlación en las evidencias y trabajos escolares
• Observaciones de las entrevista con los padres
• Otras observaciones y registros que realice el instructor comunitario

Derivado de esto se puede concluir:

• Apoyo requeridos al alumno con compañeros
• Cuando se requiera atención a los svos. De salud
• Relación con los padres de familia para apoyar atención de su hijo.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y

valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto
escolar y familiar y su competencia curricular.

- La información de cada apartado se obtiene mediante la entrevista a familiares (madre, padre, abuelos, tutores) o
personas con las que el alumno convive y se complementa con observaciones dentro del aula.
ACTIVIDAD

En parejas, realizar un instructivo de llenado de la evaluación psicopedagógica y generar un documento

ejemplo a llenar.

Obtener información de Anexo 3 Evaluación psicopedagógica (Pag. 50 – 53)

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluacion psicopedagogica - YouTube

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Tiempo de actividad: 30 min.

Leer el material Ejemplo de un informe de evaluación psicopedagógica

Página 106 – 117 del PDF del documento Integración Educativa, aula regular. Al finalizar analizaremos lo
siguiente:

• Evaluar si el formato que se creó la clase anterior puede ser elaborado con la información del reporte
revisado, ¿habrá que cambiar algo?

• Cuáles son la NEE que presenta Eduardo

• A las sugerencias brindadas en el reporte, ¿se puede agregar algo más?

Las conclusiones las pondremos en un documento colaborativo de Drive.