Aportes de la evaluación al trabajo en el aula

Bogotá, o.e., 21 de abril de 2022

 Contexto educativo.
•Pérdidas y rezagos en los aprendizajes.
•¿Qué es Evaluar para Avanzar?
Formar y acompañar para avanzar.
•Aportes de la evaluación al
trabajo en el aula .
•Generalidades guías para el uso pedagógico de los
resultados de Evaluar para Avanzar .
3. Lenguaje. Guías de orientación para el uso pedagógico de
los

resultados de Evaluar para Avanzar (3 2 , 4 2 y 5 2 grados).

-
4. Estudio de caso .
5. Otros caminos para el uso de Formar y acompañar para
avanzar.
• La pandemia por el COVID-19 ha traído consecuencias sin precedentes en los sistemas educativos a
nivel global.

• Los países han realizado grandes esfuerzos por mitigar los efectos en los aprendizajes de los
estudiantes debido al cierre de las escuelas.

• Diversos estudios señalan importantes pérdidas y rezagos de aprendizajes, especialmente en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas.

• Consecuencias de la pandemia en los aprendizajes:

Brechas (gaps): diferencias en logros de aprendizaje derivados de situaciones socioeconómicas ,
geográficas e históricas.
Pérdidas (forgetting Jearning): olvido de aprendizajes previamente logrados.
Rezagos (forgone Jearning): aprendizajes que se esperaba lograr, pero que no se alcanza ron.

• Para enfrentar esta situación, es necesario evaluar el estado de los aprendizajes de los estudiantes en los
diferentes niveles.

• El aprendizaje es un proceso acumulativo que puede ser potenciado a través de prácticas pedagógicas
apropiadas.
Es necesario medir los aprendizajes
Para los estudiantes que
periódicamente para: actualmente (2022) cursan
Su último grado
escolar normal fue:
el grado:
Grado undécimo Grado octavo
1. Identificar qué grados, áreas y Grado décimo Grado séptimo
grupos fueron más afectados;
Grado noveno Grado sexto

Grado octavo Grado quinto

2. Contar con una línea base para
Grado séptimo Grado cuarto
hacer seguimiento a los avances.
Grado sexto Grado tercero

Grado quinto Grado segundo

3. Conocer y comprender los Grado cuarto Grado primero

avances logrados con base en las Grado tercero Transición

medidas implementadas para Grado segundo Ninguno

recuperar los aprendizajes de los Grado primero Ninguno
estudiantes. Grado transición Ninguno
 Evaluar para Avanzar es una política pública para el
fortalecimiento de los aprendizajes que busca
contribuir con el cierre de brechas de aprendizaje y
de desarrollo de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes en todos los establecimientos educativos
del país.
NIÑOS, NIÑAS,
ADOLESCENTES
Y JÓVENES
Así mismo, promueve el fortalecimiento del
liderazgo educativo de directivos docentes, de las
prácticas pedagógicas de los docentes, el uso y
apropiación
AUCDocvno de los resultados de la evaluación formativa y el
•CAD'MlCIO Y
PCDAClOclcO acceso y uso de materiales y recursos educativos
para apoyo curricular y el aprendizaje autónomo.
La prueba utiliza el diseño basado en evidencias
para generar un puente entre lo que se quiere
*Fuente : https://www.colombiaaprende.edu.co/conten idos/coleccion/evaluar-para-
avanzar . evaluar (las competencias) y las tareas que
debe desarrollar el estudiante para demostrar
que ha logrado la competencia específica.
 Pro
Estándares Básicos
d e Compe
ncios

¿Qué se va o
eva luar? Reloe ionad a c o n el
Proceso deductivo
¿Qué se quiere decir del evaluado?
para el diseño de
pruebas centrado en Poro d a r sustento o lo

evidencias ¿Qué de be mostra r el evaluado?

Permite recolector

¿Qué debe hacer el evaluado?

Pr gunta
Proc o inductivo
 Fortalecimiento de las capacidades de los actores del sector.

Componentes

Fuente: https://www.colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/evaluar-para-avanzar
 El Programa Todos a Aprender pone a disposición
de la comunidad educativa de t o d o el país un
conjunto de acciones formativas para contribuir a
la comprensión de los aspectos valorados en los
instrumentos de Evaluar para Avanzar y de sus
resultados, aportando sugerencias en torno a
estrategias didácticas y recursos educativos

l±E para el fortalecimiento de las prácticas

pedagógicas y de los aprendizajes de los
[fil)
l estudiantes.
 Acciones • Talleres formativos.
formativas • Acompañamiento en el aula.

• Documento para la apoyar la

implementación de escenarios de
aprendizaje como aportes de la evaluación
al trabajo en el aula.

• Mapa de recursos educativos como

Recursos aportes de la evaluación al trabajo
educativos
en el aula.

Plan de mejoramiento
académico y
pedagógico
1. ¿A quiénes
están dirigidas?
.. A
A. docentes
Fichade auladedecada
técnica losuna
grados
de las3º, 4º y 5º.
preguntas de
los instrumentos de valoración usados en Evaluar

..
para Avanzar elaboradas por el ICFES y basadas
2. ¿Cómo están en el
B. Notas pedagógicas y didácticas fundamentadas
estructuradas?
en los materiales educativos distribuidos por el
Programa Todos a Aprender y en otros recursos
pedagógicos disponibles en el portal Colombia Aprende
del Ministerio de Educación Nacional.

3. ¿Cuál es su Contribuir a que los docentes de básica primaria, usando los

o
b
j
.. prácticas pedagógicas con el fin de nivelar y acelerar los
resultados de
aprendizajes deEvaluar para Avanzar,
los estudiantes puedany fortalecer
en Lenguaje Matemáticas.

e sus
t
Integración con las líneas de formación del PTA
- - . .•. . • Brinda información para el
• Los docentes ·
- - - 1
1 - - - seguimiento y toma de decisiones
pedagógicas que respondan a
se fortalecen las necesidades de los
en el estudiantes, así como a las
conocimiento Mallas para el metas del currículo y el plan de
disciplinar y fortalecimiento estudios.
delas delas
didácticas de prácticas • Involucra, enseña y articula a
los contenidos pedagógicas docentes, estudiantes y familias a
de Lenguaje y gestionar los diferentes espacios
Matemáticas. para organizar y propiciar el
aprendizaje de los estudiantes.

Gestión de
ambientes de • Se fortalecen las habilidades
aprendizaje para planear, ejecutar,
acompañar, ofrecer
retroalimentación , y se
trabajan en nuevas
herramientas que fomenten el
aprendizaje y la motivación.
Acompañamiento situado
 Diseño y validación
Enero de 2022
Revisión de la Abril de 2022
propuesta elaborada Elaboración de los
en 2021. documentos.
Definición de Socialización de la
componentes. propuesta.

Febrero - Marzo
2022
Actualización a partir de los
instrumentos de Evaluar para Avanzar
utilizados en 2021.
Validación.
 Apropicación y uso
Talleres sobre guías de orientación para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas

..
Presentar las guías de orienación como un recurso para apoyar el uso de
los resultados de la valoración realizada con Evaluar para Avanzar para
Objetivo la planeación y ejecución de estrategias pedagógicas para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes en Lenguaje y Matemáticas.

Público .. Formadores, tutores, docentes, directivos docentes y profesionales de las

secretarías de educación de todo el territorio nacional.

..
• 21 de abril: guías de orientación para el fortalecimiento de
Fechas las prácticas pedagógicas en Lenguaje.
• 28 de abril: guías de orientación para el fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas en Matemáticas.

Modalidad

.. (TIC): www.formarparaavanzarpta.com
Mediación de las tecnologías de la información y las comunicaciones
Presentación

Implicaciones en la enseñanza para el desarrollo del lenguaje

Contextualización

1rmac1ones, ev1 enc1as y estan ares as1cos e competencias

Notas pedagógicas y didácticas formuladas por el PTA

Afirmaciones y evidencias por preguntas

Ficha técnica· preguntas notas pedagógicas y recursos

• Reflexiones sobre los aportes de las ciencias del lenguaje al desarrollo de la competencia
comunicativa en el aula.

• Objetivo de la evaluación de la competencia comunicativa relacionada con la comprensión

e interpretación textual.

• Propuesta de herramientas conceptuales y metodológicas que posibiliten abordar los procesos

de enseñanza y aprendizaje de la comprensión y la producción textual.

• Afirmaciones utilizadas para la estructuración del instrumento de valoración y su

correspondencia con los niveles de comprensión lectora.

• Premisas del instrumento de valoración de la competencia comunicativa en

lectura.
• Propiciar situaciones comunicativas que fomenten el desarrollo del lenguaje.

• Configurar escenarios de aprendizajes donde la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad

se desarrollen de manera integral.

• Crear situaciones que posibiliten el intercambio de ideas, la confrontación de opiniones y el

trabajo colaborativo.

• Diseñar propuestas de aprendizaje para que los estudiantes se expresen en cumplimiento de

funciones específicas de la comunicación.

• Hacer énfasis en la necesidad del desarrollo de la conciencia lingüística para saber cuándo,
cómo, con quién y para qué utilizar determinadas estructuras del lenguaje.
 ."
todos a
aprender

'
Relación entre afirmaciones y evidencias con los estándares básicos de competencias (EBC)

Cuadernillo l , 2020 /Cuadernillo 2 2021: 15. 16 v 17 1 Cuadernillo l , 2021: 7

(1) Recuoera información literal exoresada en fragmentos del texto.
(A) Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Factor: comprensión e interpretación textual.
Enunciado identificador :comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subprocesos:
• Leo diferentes clases de textos: manuales , tarjetas, afiches, cartas, periódico s, etc.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto; este subproceso incluye la comprensión del vocabulario.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

Factor: producción textual.

Enunciado identificador: produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Subprocesos:
• Describo eventos de manera secuencial.
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

Factor: Literatura.
Enunciado identificador: comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad crítica y lúdica.
Subproceso:
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Factor: ética de la comunicación

Enunciado identificador: identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
Subprocesos:
• Identifico la intención de quien produce un texto. (Este subproceso incluye la comprensión de aspectos formales
y conceptua les -en especial, características de las oraciones
y formas de relación entre ellas-).
 Afirmaciones Evidencia ·Cómo avanzar?
1. Recupera información literal 1-A. El docente propicia espacios para desarrollo del vocabulario de
expresada en fragmentos del sus estudiantes, enseñándoles a utilizar diccionarios y a inferir
texto. significados a partir del contexto, y comprende que la d ivers idad
A. Reconoce y léxica y el desarrollo del vocabu lario receptivo (aquel que el
entiende el estudiante entiende) son predictores de la comprens ión lectora
De acuerdo con los Lineamientos vocabulario y su durante toda la vida. Ejercicios diarios para aprend izaje del significado
curriculares para el área de función. y uso de palabras nuevas, concursos , paredes letradas por campos
Lenguaje,
"en la literalidad transcriptiva, el lector semánticos , son algunas estrategias que pueden ser usadas en e l
simplemente reconoce palabras y frases, trabajo de aula.
con sus correspondientes significados de 1-B. Para que el estudiante logre ubicar elementos de conten ido de
"diccionario" y las asociaciones diferentes tipos de texto , es necesario realizar actividades de
automáticas con su uso. Hacer búsqueda de información en un texto a partir de preguntas concretas:
preguntas de acuerdo con esta variante ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién? ¿qué?, con el fin de desarrollar la
B. Ubica elementos
tiene como propósito identificar el índice habilidad de reconocer los elementos de un texto determ inado.
del contenido de
de niños de tercero y cuarto grados que
diferentes tipos de
ya reconocen y discriminan grafías y La enseñanza de la sintaxis en contextos apropiados y situaciones
textos (tiempo,
palabras, considerando (acorde con la comunicativas auténticas es una tarea del docente , quien debe
lugares, hechos,
promoción automática) que no garantizar que los estudiantes comprendan y usen de manera
personajes y
necesariamente es en el primer grado en adecuada las categorías gramaticales (nombres , verbos , adjetivos ,
narrador)
el que ha de alcanzarse de manera adverbios) . Algunas sugerencias: concursos de agrupación de
plena este dominio." (MEN, 1998, p. 74) palabras por categorías , rondas para organizac ión diversa de
oraciones, paredes letradas temporales por categorías g ramaticales
y ejercicios de uso en contexto.
 Cuadernillo 1, 2020 y
Cuadernillo 1, 2021
Afirmación Evidencia 2,2021 Cuadernillo 2022 (*)
Preguntas
Pre untas
1. Recupera A.Reconoce y entiende el vocabulario y su
información literal función .
7 15, 16 y 17
expresada en B.Ubica elementos del contenido de diferentes
2, 3, 5, 8, 9, 12
fragmentos del tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, 2, 3, 7 y 9
texto. personajes y narrador) y
C.Infiere la intención comunicativa de 13 6
enunc iados del texto .
2. Comprende el D. Diferencia las funciones de las 14
sentido local y partes en las 17 13
global del texto que se estructura un texto .
mediante C.Deduce las relaciones entre elementos 6 y 19 18
inferencias de lingüísticos y no lingüísticos .
información D. Reconoce significados , resúmenes , 1y4 8
implícita. análisis
y paráfrasis apropiados de un texto. 11 1 , 4 , 1 0 y 11
E.Distingue las relaciones entre las personas
3. Asume una que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces). 15 5 y 19
posición crítica
sobre el texto F. Relaciona y compara diferentes textos. 10 12
mediante la
evaluación de su G. Evalúa las ideas expresadas en un texto.
forma y contenido. C . Infiere estrategias discursivas del texto. 16, 1 8 y 2 0 14 y
20
(*) Se sugiere que los docentes usen la última columna de esta tabla para , después de analizar la información de los cuadernillos
que se apliquen en 2022 , consignen el número de las preguntas en los campos correspondientes al cruce entre afirmación y
evidencia .
PREGUNTA ¿Qué evalúa cada pregunta?

1 2-D. Comprensión inferencial: reconocimiento de significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados para el texto.
2 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos.
3 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos .
4 2-D. Comprensión inferencia!: reconocimiento de significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados para el texto.
5 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos .
6 2-C. Comprensión inferencia!: identificación de relaciones entre elementos lingüísticos v no lingüísticos del texto.
7 1-A. Comprensión literal: reconocimiento v comprensión de vocabulario v su función.
8 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos.
9 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos.
10 3-B. Lectura crítica: evaluación de las ideas expresadas en un texto.
11 2-E. Comprensión inferencia!: distinción de las voces -personas- de una narración o una argumentación.
12 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos.
13 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de textos.
14 2-A. Comprensión inferencia!: inferencia de intención comunicativa del texto.
15 3-A. Lectura crítica: relación v comparación diferentes textos.
16 3-C. Lectura crítica: inferencia e identificación de estrategias discursivas del texto.
17 2-B. Comprensión inferencia!: identificación de partes de la estructura del texto v sus funciones.
18 3-C. Lectura crítica: inferencia e identificación de estrategias discursivas del texto.
19 2-C. Comprensión inferencia !: identificación de relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos del texto .
20 3-C. Lectura crítica : inferencia e identificació n de estrategias discursivas del texto.
 ...
todos a
aprender

Pregunta 1 Información ICFES sobre la pregunta

Responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 a partir de la lectura del siguiente texto:
Competencia ) ( Comprensión lectora.
I PI YY OI

Hace muchísimos años había poca agua en la selva, no existían ríos, arroyos o lagunas. Allí,
Afirmac ión
l 1
Comprende el sentido global y local del texto mediante inferencias de
información implícita.
vivían dos hermanos, lpi y Yoi , con sus abuelos. Solo el abuelo sabía de dónde sacar
agua. Un día, lpi y Yoi decidieron averiguar de dónde sacaba agua su abuelo. lpi lo Evidencia Reconoce significados , resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de
siguió y vio que se acercó a un gran chorro de agua que salía de un árbol llamado un texto.
Lupuna. ¡Habían descubierto el secreto! El abuelo era guardián de Lupuna y estaba
/
conectado con la vida del árbol. Entonces , los hermanos cortaron el árbol para tener
Leo fábulas , cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier
agua siempre. A la mañana siguiente, sorprendidos, los dos encontraron el árbol sano y Estándar otro
entero. Entonces lpi se convirtió en alacrán y picó al abuelo. En ese momento , el árbol y el asociado texto literario.
abuelo cayeron al mismo tiempo y la selva retumbó . El agua empezó a brotar en Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto o
grandes cantidades y así nació el gran río Amazonas . \..
de
alguna de sus partes.
¿Qué Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudia ntes para reconocer la
Tomado y adaptado de Educa (s. f.). Origen del ria Amazonas. Recuperado de http://www.educa.com.balcontent -origen-del­
evalúa? paráfrasis adecuada de un fragmento tomado del texto .
rio-amazonas

1. Lea el siguiente fragmento del texto: Respuesta A

correcta
"Entonces, los hermanos cortaron el árbol para tener agua siempre. A la mañana siguiente,
sorprendidos, los dos encontraron el árbol sano y entero."
/
Justificac ión
' /
La única opción que parafrasea de manera acertada el enunciado: "Entonces,
'
de la los hermanos cortaron el árbol para tener agua siempre . A la mañana
¿Cuál de las siguientes opciones dice lo mismo en otras palabras? respuesta siguiente, sorprendidos , los dos encontra ron el árbol sano y entero", es la
correcta A: Los hermanos tumbaron a Lupuna pero, extrañamente, el árbol sobrev
\ . ivió".
A. Los hermanos tumbaron a Lupuna pero, extrañamente , el árbol sobrevivió.
B. Al día siguiente , los hermanos cortaron a Lupuna para poder tener agua siempre. Opciones no
C. Los hermanos tumbaron a Lupuna y así nació el Amazonas. válidas Las opciones B, C y D no son coherentes con lo enunciado en el fragmento.
D. Al día siguiente , el árbol Lupuna estaba en perfecto estado. Algunas de estas opciones presentan información incompleta o mencionan
hechos que se conocen después de lo enunciado.
 RECURSOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

2-D . Comprender un texto implica ser Desafío 8. Cuento sobre la hamburguesa. Reto 1.
capaz expresarlo en palabras propias o Desafío 11. Estudiantes ganan concurso . Reto 3.
identificar si un resumen, un análisis o una ENTRE TEXTOS Desafío 24. Naves espaciales. Reto 2.
paráfrasis dan cuenta del significado y TERCER GRADO Desafío 27 ¿Cómo funciona un traje espacial?
sentido. En el aula, es clave trabajar con Reto 3.
los estudiantes en elaboración de
resúmenes, en el parafraseo de ideas, en
ORIENTACIONES Orientación 2. Componente semántico . Ubicación
el análisis de lo expresado en texto,
PEDAGÓGICAS 3° de información.
porque de esta forma serán capaces de
identificar si un enunciado o esquema Semana 13. Tema 1. Siempre escuchamos
dados dan cuenta de las ideas RETOS PARA GIGANTES historias.
expresadas en el texto leído. TERCER GRADO Semana 2. Tema 1. Para seguir las reglas, leamos
las instrucciones.
 ,. _ ,. _
r 1 1

2022
' 1

------------
2020 1
2021
l. E.
1
"------------· : REPÚBLICA DE
COLOMBIA

• Preocupaciones • Plan de área. ·A pl i car el

por las pérdidas y • Materiales instrumento
rezagos en lectura provistos por el provisto por
observadas en los PTA. Evaluar para
estudiantes de • Referentes de Avanzar:
cuarto grado. calidad y Cuadernillo 1 de
documentos de 2021 para
referencia . Lenguaje , cuarto
grado.
• P l a n de
mejoramiento
2022.
va evaluamos...
Ahora . ¿cómo
avanzamos?

Lenguaje
 Cuadernillo 1, 2021
Afirmación Evidencia
Preguntas
1. Recupera información A.Reconoce y entiende el vocabulario y su func ión. 3y17.
literal expresada en B.Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos
fragmentos del texto. 1, 6 , 9 , 14 y 15 .
(tiempo, lugares , hechos, personajes y narrador ).

A . Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto . 12 y 16 .

B.Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura
un texto. 20 .
2. Comprende el sentido local C.Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no
5 y 13.
y global del texto mediante lingüísticos.
inferencias de información D.Reconoce significados , resúmenes , análisis y paráfrasis
implícita. 7.
apropiados de un texto.

E . Distingue las relaciones entre las personas que

1 0 y 11.
desempeñan un papel en una argumentación o una narración
(voces).
3. Asume una osición crítica A. Relaciona y compara diferentes textos . 2 y 4.
sobre el texto mediante la
evaluación de su forma y B . Evalúa las ideas expresadas en un 8y18.
texto .
contenido.
C . Infiere estrategias discursivas del texto . 19.
 ..;.
todos a
aprender
No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE
1 NORMAAIDE NINO LOPEZ
2 JOSE DEL CARMEN TORRES ROMERO
3 GIOVANA AL EXANDRA RODRIGUEZ GUANUM
4 LUIS ALBERTO CUBEROS TORRES
5 WILLIAM PEREZ ALARCON
6 JAIME DARIO DIAZ MORALES
7 JOSE MANUEL VELANDIA MONTANA
8 LIBARDO ALIRIO HOYOS PEDRAZA
9 ARMANDO CHAPARRO HERRERA
10 OLGA LUC IA BARRERA BARRERA
11 SONIA FABIOLA PERALTA CHAPARRO
12 MONICA LIZETH VELANDIA SEPULVEDA
13 IBETH YAQU ELINE LEMUS BALLESTEROS
14 MARTHA ROCIO DAV ILAACEVEDO
15 ENITH JIOMARA AV ELLA SANABR IA
16 HENRY ARIEL PARRADO QUEVEDO
17 LUIS EDUARDO SAENZ ORTIZ
18 JOSE IGNAC IO BILBAO CADENA
19 YINETH OLIVA CONDIA BRINEZ
20 WILLIAM HERRERA MUNOZ
21 JUAN GONZALO FLOREZ RODRIGUEZ
22 WILLIAM DUENAS ALFARO
23 GILBERTO ACERO BORBON
24 ANA MILENA ROJAS HERNANDEZ
25 DANILO ARTURO MENDIETA SANABRIA
26 NOHORA AIDALY CASTILLO FIGUEREDO
27 DIANNA ESPERANZA BAYO NA GOMEZ

* Nota: resultados simulados para efectos del ejercicio.

Evaluar para Avanzar

Competenc ias comunicat ivas en Lenguaje: Lectura Cuadernillo 1 2021
Institución Educativa Repúblic a de 4 No de estudiantes: 3
No de pregunta 1 2 Colombia
3 4 5 6 11 o 12 15 16 17 18 19 2 20
No de aciertos 22 7 14 9 7 13
10 12 10 9 1 1 1 0
Porcentaje de aciertos 3 10 31 28
44
2215 31 37 47
11 28 34
11 31
31 34
34
 Evaluar para Avanzar

Competencias comunicativas en Lenguaje: Lectura Cuadernillo 12021

Institución Educativa República de Colombia Grado 4o No de estudiantes : 32
No de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
No de aciertos 2 3 1 4 1 1 9 1 1 7 10 1 1 6 10 1 9 1 10 1
2 1 4 0 6 8 2 5 1 1 1
Porcentaje de aciertos 4 3 2 22 3 3 4 3 3 2 3 3 3
4 1 8 1 7 7 1 4 8 4 1 4
Preguntas con mayor porcentaje de Preguntas con menor porcentaje de
respuestas acertadas (Fortalezas} respuestas acertadas (Debilidades}

# d e la # d e la
Nivel Evidencia Nivel Evidencia
pregunta pregunta
Ubica elementos del contenido de
diferentes tipos de textos (tiempo,
Literal
lugares, hechos, personajes y
narrador).
Ubica elementos del contenido de
diferentes tipos de textos (tiempo,
Literal lugares, hechos, personajes y
narrador) .
 Evaluar para Avanzar
Competencias comunicativas en Lenguaje: Lectura Cuadernillo 1 2021
Institución Educativa República de Grado 4o No de 32
No de pregunta 1 Colombia
3 4 5 6 7 estudiantes:
No de aciertos 222 3 4 14 8 10 9 10 1012 1115 12 6 1310 14 15
9 11
16 17
10
Porcentaje de aciertos 11 44 31 18 19
37 20 11 28
11 34 31
289 16 18 7 47 31 34 34
22 31

# d e la
Nivel Evidencia Nivel Evidencia
pregunta
Ubica elementos del contenido de
diferentes tipos de textos (tiempo, Crítico - Relaciona y compara
Literal intertextua diferentes textos.
lugares, hechos, personajes y
narrador). l
Ubica elementos del contenido de
diferentes tipos de textos (tiempo , Crítico - Relaciona y compara
Literal intertextua l diferentes textos.
lugares, hechos, personajes y
narrador).
 ..;.
todos a
aprender
Afirmación Elidencia ¿Cómo u-anzar?
3. Asume una A. Relaciona 3-A.. Los estudiantes relacionan o comparan textos respecto de su contenido o su estructura cuando
posición vcompara comprenden ''los esquemas de organización de la información, lo cual exige procesos cognitivos complejos"{)
crítica sobre diferentes ¡IIDi 1998, p. 55). Para fayorecer estos procesos los estudiantes pueden realizar tareas como comparar y
el texto textos. contrastar ideas al interior de un mismo texto;caracterizar y comparar personajes y ambientes de una narración
mediant e la o una descripción ; e identificar las estructuras de los textos que leen.. En los textos exposifü·os, por ejemplo,
eyalnación de estas estructuras incluyen elementos como el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión.. Esta
su forma y estructura podrá \"ariar de acuerdo con la tipolo a predominante en cada texto:descripfü·a, expositiYa,
contenido. narrativa o argumentati\·a.

De acuerdo con La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura critica de él.depende de la cantidad de conocimiento
los que se tiene sobre el tema del que trata (MEK 2018,p. 112). En ese sentido,para relacionar v comparar
Lineamientos diferentes textos, los estudiantes recurren a conocimientos o experiencias previas alrededor de estos;por lo que
Curriculares se recomiendan ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes accedan a información de interés, a traYés
para el área de de diferentes soportes y formatos (pinturas, cómics, grafitis, vídeos), y en los que se posibilite la conYersación
Le0ocuaje "hay
un momento de
genuina y crítica sobre diversos temas. en los cuales se reconocen diferentes Duntos de \ista. Notas pedagógicas y
la lectura en
donde todo lector
B. Evalúa las 3-B. En el proceso de comprensión, los estudiantes establecen relaciones entre un texto y otros textos de la didácticas formuladas
ideas cultura, reconocen el contexto desde el que se enuncian;v analizan y valoran su contenido v estructura.. Estas
se posiciona
críticamente,
expresada
s enun
habilidades permiten a los estudiantes reconocer diferentes puntos de \"Ísta e identificar el propósito
comunicativo de los textos que leen o escuchan. (MEK 20 17, p. 16). En este sentido, se recomienda que los
por el PTA sobre los
entendiendo por
ello la emisión
texto. estudiantes utilicen diferentes estrategias, como la elaboración de esquemas o cuadros comparatiYos , que les
permitan organizar información en cuanto a causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y
aprendizajes
dejuicios
respecto a lo
opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Esta organización facilita a los
estudiantes evaluar aquello que dice el texto, a qué responden las ideas y cómo lo dicen, para establecer evaluados: lcómo
leído.Se trata de relaciones entre ellas e identificar intenciones ideológicas.
lo que Eco avanzar?
(1992)identifica Es importante fa\·orecer ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes se habitúen a expresar sus
como lo propio opiniones, a
de la abducción
creativa, anmmentar sus Dosiciones. a manifestarse a favor o en contra de determinadas situaciones, etcétera
mediante la 3-C.En el proceso de lectura critica los estudiantes toman posiClón frente a un tema Para ello, es necesario que
cual el sujeto C. Inñere
lector actfra sus estrategias amplíen sus referentes, relacionen textos y reconozcan contenidos ideoló.cos que les subyacen. Así, los
discursi,·a estudiantes infieren \isiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que leen o escuchan. (MEN 2018,
saberes para
conjeturar v s del p. 75). Esto implica que los estudiantes identifiquen y analicen en textos de variada tipología, y en variados
evaluar aquello texto. soportes y formatos, las diferentes estrategias argumentativas que se utilizan, tales como la comparación, el
que dice el contraste. el uso de referentes de autoridad. la descripción, los ejemplos, entre otros (ídem. p.81)_ Estos
texto análisis también permiten a los estudiantes relacionar las estrategias argumentafu :as con la secuencia
predominante de los textos o fragmentos que leen o escuchan (narrati.\-a, descriptiva. explicativa,
argumentatin.) y las intenciones de éstas.

Para favorecer este proceso, los estudiantes pueden involucrarse en tareas como la búsqueda de información
sobre un
 Notas pedagógicas y didácticas PTA sobre los aprendizajes evaluados

Evidencia ·Cómo avanzar?

A. Relaciona 3-A. Los esh1diantes relacionan o c01nparan textos respecto de su contenido o su estructura cuando c01nprenden
y cornpara los esquemas de organización de la información, lo cual exige procesos cognitivos cornplejos' (MEN 1998 p. 55).
diferentes Para favorecer estos procesos los estudiantes pueden rea lizar tareas c01no c01nparar y contrastar ideas al interior de
textos. un mismo texto ; caracterizar y comparar personaj es y ambientes de una narración o una descripción; e identificar
las estructuras de los textos gue leen. En los textos expositivos por eje1nplo estas est1ucturas incluyen elementos
como el título la introducción el desarrollo y la conclusión. Esta estructura pod1·á variar de acuerdo con la tipología
predominan te en cada texto: descriptiva expositiva nruTativa o argumentativa.

La posibilidad de c01nprender un texto y hacer una lectura crítica de él depende de la cantidad de conocilniento
que se tiene sobre el te1na del que trata (MEN 2018, p. 112). En ese sentido para relacionru· y comparar diferentes
textos los estudiantes recurren a conocimientos o experiencias previas alrededor de estos· por lo que se recomiendan
• • • • • ' r •

te1nas, en los cuales se reconocen diferentes untos de vista.

 ..;.
todos a
aprender

Evaluar para Avanzar

Ficha técnica de Competenc ias comunicativ as en Lenguaje: Cuadernillo 1 2021
Lectura 4o No de estudiantes: 32
las preguntas 14 1 7 11 12 13 15 16
17 18 19 20
No de aciertos 0 9 10 12 15 10
utilizadas en el 44 3 2 31 37 47 31 28
9 11 10
34 31
Porcentaje de aciertos 11 11
Cuadernillo 1 de 1 8 34 34
f l CHA TECNICA DE LA PREGUNTA
2021, con mención PAPEL DE EST1ERCOt. DE ElHANTE. LA
a MEilKl AMBIENTE EN a 2XXll óGlco DE
PORAPUESTA

a algunos recursos
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2 . e.En qué se diferencia esta notma de un

cuento?
A . En un cuento hay acct0nes , en esta notlCIS no
avanzar. a
no
En un cuento hay 111100, desarrollo y final. en esta nobe1a

C. Esta noticia habla de un elefante, en un cuento no.

O. Esta nobe1a informa sobre un hecho real, en un cuento no
 ..;.
todos a aprender

Ficha técnica de las preguntas utilizadas en el Cuadernillo 1 de 2021, con mención a algunos recursos
educativos entregados anualmente por el PTA a las sedes educativas focalizadas y otros disponibles por
MEN, y orientaciones sobre cómo avanzar.

3A. Esta pregunta eYalúa la habilidad para diferenciar la Desafio 13. Texto "El uni\·erso canta". Reto 1, p. 29.
estructura del texto. En este caso, se pide a los estudiantes El"fTIU: TEXTOS Desafio 14. Texto "El uni\·erso canta". Reto 1- 2 y 3, pp. 31 - 32.
diferenciar entre la noticia y el cuento. Para qpe los CUARTO GR,\DO Desafio 26 . Lectura de refranes . Reto 1, p .
estudiantes desarrollen est a habilidad pued en construir 57. .....,
AAQPemas gue les permitan de§f acat características ( ;ilpeta, .,.. .,.Desafio
Desafio228 perro1y 'la2..c.__arne. Retos 1 - 3 - 5 y 6. pp . 59 - 60.
7. .ElRetos
j ntepción comupjc;a tiya a gpé respondeµ) y funcj ones ORIEl\'"TACIOl\'"E 61.
Orientaciones 3. Componente semántico. Tipos de texto, pp. 15 y .
distintos
de tipos de textos (narrath·o, informafü·o, S PEDAGOGICAS 16.
expositirn , descripti\·o o argumentatirn ). Las opciones de 3o Guia semanal 3: Guia 2. Aprender más sobre las narraciones como las fábulas,
respuesta de esta pregunta ofrecen algunas ideas sobre p. 8.
-16) pueden encontrarse
características de los textos.
t En el documento RETOS PAR A GIGANTES Guia seman
G u 2. Lo

r
"Orientaciones ::¡;:¡;¡;;;:¡;;;;;¡¡¡;;;;; ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
Pedagógi1 c ¡¡¡;;;;;¡¡¡¡¡;¡¡ ;¡ ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
es uemas .
Tipo de texto (el
Ob'da
texto es narrativo.

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con su contenido)

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 ¿En qué momento
evaluaremos el plan ¿Cuáles son los
diseñado? ¿Cómo puede Identificar aprendizajes que
Evaluar las
ser esa evaluación? aprendizajes a
decisiones
fortalecer o necesitan de especial
tomadas.
priorizar. atención?

¿Qué condiciones se
¿Con qué recursos
requieren para Implementar Revisar los
plan de recursos contamos?
implementar el plan? mejoramiento. disponibles.

¿Qué elementos e
Diseñar el
plan de instancias puede incluir
mejoramiento.
el plan?
 ..;.
todos a
aprender

l:;\·ldHClll ·Como anazar?

A. l\dac10011 y 3 A Los ntud1J1Drn rclac1onao o COOip&111D textos rcsp«to de"' coo1cwdo o"' nll\K1Unl cuando comprcockn •tos
COOlpertl ow de OC'¡."UltZMIÓll de I• m!omiac16n. lo c:u&1 C' •&C' pt"()(' COgJ\lh\'OS COOlpkJOS (Mt..-.: 1998.p
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 ...
todos a aprender

Competencias comunicativas en Lenguaje: Lectura

Institución Educativa: República de Colombia

Grado 4o
Contex to: Más del 50% de los estudiantes muestra fortalezas en su nivel de lectura literal. Esto se evidencia al realizar tareas relacionadas con ubicar elementos del conten ido de diferentes tipos de
textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador). Por otra parte,entre el 9% y el 12% de los estudiantes relaciona y compara diferentes textos. Para mejorar la comprensión lectora, los estudiantes
pueden "realizar tareas comoAsume
comparar y contrastar
una posición ideas
crítica al interior
sobre el textode un mismo
mediante texto; caracterizar
la evaluació y comparar
n de su forma y personajes y ambientes de una narración o una descripción; e identificar las estructuras de los
textos que leen."
Afirmación ExA contenido Evidencia ExA asociada Relaciona y compara diferentes
asociada
textos.
Características de los estudiante s: A los estudiantes de 4o les gusta leer textos narrativos, disfrutan las actividades de lectura en voz alta,asimismo se involucran fácilmente en proyectos que requierann
Factor
utilizar diferentes materiales,consultar diferentes fuentes. Estos estudiantes disfrutan la música ,hablar de sus cantantes favoritos y escuchar sobre anécdotas sucedidas a sus amigos, profesores o familiares.

Comprensión e interpretación textual Factor

estrategias de búsqueda ,organización y almacenamiento de Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivo s de
Enunciado identificador Enunciado
Literatura Comprendo diversos tipos de tex1o, utilizando algunas un tex1o
la información literario,
Relacionoy las
entre este y elpredictivas
hipótesis contexto. que surgen de los textos que leo,con su contexto y
Subprocesos identificador
funciones. Subproceso con otros tex1os, sean litera rios o no.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y s

o 4 al 8 de Resultados del diagnósstico, herramientas ExA, Retos para Gigantes

abril Orientación 3.Componente semántico .Tipos de texto, pp. 15 y 16. / Desafío 13.Texto "El
18 al 22 Identificar la tipología predominante en diversos textos:descriptiva, universo
de abril expositiva, narrativa,argumentativa canta". Reto 1,p. 29.
25 al 29 Desafío 14. Texto "El universo canta ". Reto 1- 2 y 3, pp.31 - 32.
2 de abril Reconocer elementos implícitos de la situación comun icativa:textos Orientación 1. Grado 3o Fragmento:"Charlie y la fábrica de chocolate",
descriptivos p. 8. 26. Lectura de refranes. Reto 1,p. 57. Desafio 27. El perro y la carne. Retos 1 - 3 -
Desafío
3 2 al 6 de mayo Caracte rizar y comparar personajes en un texto 5 y 6,pp. 59 - 60. Desafío 28. Retos 1 y 2, p. 61.
narrativo Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1,p. 57.
9al13de Desafío 27. "El perro y la carne". Retos 1 - 3 - 5 y 6,pp.59
4 Caracte rizar y comparar ambientes en un texto - 60. Desafío 28. Retos 1y 2, p. 61.
narrativo ex os norma or. y os ongos, ¿gran pe 1gro o
5 mayo Comparar y contrasta r ideas en un texto gran ene c10.
23 al 27 argumentativo Cuadernillo 1 2021
6 de mayo Aplicación y análisis con estudiantes de preguntas 5 y 19 Cuadernillo 1 2020/2 Cuadernillo 1 2020/2 2021 - Gu ía de
202 1 orientación
Parte del reconocimiento de los estudiantes y se centra en su

Los estudiantes se involucran de manera protagónica

Las decisiones son colegiadas, fundamentadas y socializadas

a
n
tImplica el uso pedagógico y articulado de los materiales y
e

l
Los procesos son dinámicos, lo cual no excluye la
a
s

d
i
f
 r

U s o de textos de circulación
cotidiana

Uso de Fuentes de Contexto

colecciones información letrado:
MEN seleccionadas La experiencia
lectora

Textos de
medios de
consigna
masiva
 r

Apoyo en el diseño de
diagnósticos de lectura

Qué indagar/
referentes

Cómo identificar I Qué observar I

Notas evidencias en
pedagógicas diversas
situaciones

Diversidad Diseño de
textual actividades
diagnósticas

Diagnóstico a partir necesidades de

información
Reconocimiento de lo
aprendido
r
Comprender e
interpretar con un
propósito
Búsqueda, selección
y síntesis de la
Uso de las información.
recomendaciones en el
diseño de secuencias
didácticas y proyectos de
aula.

Diseño, en conjunto, de

·-
La lectura como experiencia.
estrategias de lectura.
-
@PTA_Colombia