EJES DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
 ¿Qué son?

Los ejes de la práctica pedagógica son elementos articuladores del proceso

de acompañamiento, construidos con base en la experiencia cotidiana de
las maestras, que se proponen con el objetivo de organizar la reflexión y
permitir la construcción de experiencias pedagógicas enriquecidas en la
educación inicial, a través de la identificación de fortalezas, potencialidades
y áreas de oportunidad de cada una de las maestras participantes.
Estos ejes han sido formulados buscando que a través de su estudio (mediado por el
acompañamiento propuesto en el MAS+) posibiliten:

•Contar con un marco de referencia técnica que permita establecer acuerdos sobre
contenidos y procesos de formación y acompañamiento, así como insumos para la
valoración y reflexión de la práctica pedagógica de las maestras de educación inicial.
•Diseñar, implementar y ajustar experiencias pedagógicas enriquecidas orientadas a
potenciar el desarrollo de las niñas y los niños.
•Proyectar orientaciones claras y prácticas que enriquezcan la vivencia cotidiana de las
maestras en su interacción con las niñas y los niños.
AMBIENTES
PEDAGÓGICOS
 Disposición de
los espacios,
ambientes,
materiales y
recursos con los
que se cuenta
 “El ambiente debe ofrecer oportunidades para conectarse y desarrollar intereses
particulares, permitiendo la exploración libre y el reconocimiento de un espacio seguro,
en donde se construye una identidad y una historia a partir de interacciones y relaciones”.
(Importancia del eje Fundación Bancolombia.)

Trister y Colker (2000) afirman que

los niños y niñas aprenden
eficazmente, cuando exploran y hacen
descubrimientos, mediante el uso de
materiales didácticos concretos que
les interesan y, que la organización
del salón de clase, es un instrumento
de enseñanza que le sirve de apoyo a
los maestros.
REUTILIZABLE
ESTÉTICO-ARMÓNICO

CREATIVO/RECURSIVO

ORGÁNICO
INTENCIONALIDAD

PROVOCADOR

DIVERSIDAD DE
MATERIALES
Las estanterías dispuestas a su altura y la disposición de canastas contenedoras de diferentes tipos de materiales,
permiten el acceso y disponibilidad de los recursos además de un fácil reconocimiento y uso en la cotidianidad.
 Registrar y disponer en las paredes de manera ordenada lo que pasa dentro del aula y las
vivencias de niños y niñas a través de imágenes, dibujos, voces e hipótesis que evidencien el
aprendizaje
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
 ¿Qué es la planeación ?
La planeación pedagógica es el conjunto de acciones
armónicas que reflejan, el qué, para qué y el cómo, del
trabajo cotidiano que se realiza con las niñas y los
niños. Es decir se encarga de especificar los fines,
objetivos y metas de la educación.

La planeación no es estática, ni rígida, por el contrario,

es flexible, moldeable, tiene la capacidad de ajustarse
a los objetivos, a los saberes, a los intereses de las
niñas y los niños, a las sorpresas del diario vivir, al lugar
en el que estamos, al clima, a las alegrías y en
definitiva a la realidad de la institución educativa o del
CDI.
 Proyecta de forma gráfica o escrita las
intencionalidades, acciones, recursos y
organización de las experiencias
pedagógicas
 Para planear es fundamental contar con mecanismos que nos permitan que la
organización de las acciones ocurra de manera secuencial, sistemática y
armónica

Responder a las • ¿Qué desarrollos y aprendizajes se quieren promover?, ¿Qué experiencias se

pueden potenciar en el desarrollo y aprendizaje?, ¿Cuál es su sentido?,
preguntas ¿Cómo participan niñas y niños en esta experiencia?

• De manera escrita, gráfica, sonora o con cualquier otra estrategia que se

Registrar la planeación considere idónea y pertinente, para así tener la memoria de aquello que se
prepara para el trabajo con niñas y niños.

Analizar las planeaciones • Esta labor permite retomar puntos que se consideran fortalezas, pero que se
registradas antes de proyectan como retos para trabajar en nuevas ideas sobre aquellos aspectos
que no resultaron tan favorables en los procesos ya desarrollados.
planear un nuevo día
 Definiendo la rutina: intencionalidades, tiempos, momentos, espacios

• Espacio para conversar, recordar que se está trabajando, qué pasó el día anterior cuando salieron de la institución.
Apertura o • Incluye rutinas para comenzar la jornada: cantar, bailar, leer.
inicio del día

• Espacio para realizar salidas pedagógicas y demás acciones relacionadas con las actividades rectoras de la primera
infancia.
Desarrollo de • Espacios para fortalecer el trabajo autónomo e individual de las niñas y niños, así como las actividades colectivas.
experiencias

• Es un espacio dedicado al cierre de la jornada, conversar, jugar, pasar tiempo escuchando a los niños y niñas hacer
Balance de balance del día, proponiendo acciones para los siguientes.
jornada
Escucha las preguntas, hipótesis o inquietudes de los niños y niñas.
¡Son el punto de partida de la planeación!
DOCUMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO AL
DESARROLLO
Acciones a través
de las cuales la
maestra registra y
hace seguimiento
periódico a los
procesos de
desarrollo y
aprendizaje
Observar para valorar
capacidades,
identificar dificultades
y acompañar su
proceso de
crecimiento,
aprendizaje y
desarrollo
 ESTABLECER FINES …

1. A qué hacemos seguimiento

2. Cada cuánto hacemos seguimiento
3. Qué recursos podemos usar para hacer seguimiento
4. Con quién, para qué y cómo se comunica el seguimiento
 Definiendo los objetos de observación

+ ¿Cómo interactúa con los objetos?

+ ¿Cómo interactúa con las personas?
+ ¿Qué le gusta?
+ ¿Qué actividades disfruta más?
+ ¿Qué le divierte? ¿Qué no le divierte?
+ ¿Qué le anima? ¿Qué actividades generan toda su entrega y
concentración?
+ ¿Cómo resuelve los conflictos con sus pares?
+ ¿Cómo expresa sus sentimientos de alegría, amor, frustración, rabia,
incomodidad y rechazo?
¿Cuántas veces identificamos detalles muy significativos del
desarrollo en medio de una actividad y luego, al querer
recordarlo, la memoria nos juega una mala pasada?
 ¿Cómo llevar a cabo el seguimiento al desarrollo de los niños y las niñas?

Historias de Transcripciones o
aprendizaje anécdotas recopiladas Grabación de audios o
Carpeta de trabajo u en libros o convertidas Material audiovisual
observadores en imágenes

Álbumes de
Muestras de trabajos y
Cuadernos viajeros fotografías
material elaborado
comentadas
 ¿Cómo usar la información recolectada durante el registro?

• ¿Quiénes son esos niños y niñas? ¿Cómo se relacionan? ¿Qué es eso que
Una mirada al grupo los identifica como grupo? ¿Qué los hace distintos? ¿Qué disfrutan? ¿Qué
les gusta? ¿Qué no les gusta?

Una mirada a cada • ¿A qué juega? ¿Cómo juega? ¿Cómo se mueve? ¿Qué le gusta aprender?
¿De qué manera se defiende? ¿Cómo participa? ¿Qué otras preguntas
niña y niño: podríamos responder con respecto al proceso de niñas y niños?

• ¿Qué funcionó? ¿Qué grado de participación se logró? ¿Qué avances se

Una mirada a las evidenciaron durante la actividad? ¿Qué áreas del desarrollo se
actividades propuestas potenciaron? ¿La presencia y actitud como maestra o maestro está
contribuyendo al desarrollo?
VINCULACIÓN DE LA FAMILIA
A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Importancia que tiene el trabajo
y establecimiento de vínculos
con las familias y cuidadores
Familias activas, presentes,
participativas
 ¿Como lograrlo?
Conocer los diferentes oficios profesiones de las familias e involucrarlos cuando
se considere necesario

Invitarlos a leer cuentos o contar historias dependiendo el tema que se este

desarrollando

Realizar talleres de padres en donde no solo se hable de pautas de crianza, se

pude hablar sobre actividades rectoras, en donde se inviten a jugar y explorar

Organizar espacios de aprendizaje, en donde las familias cuenten a los niños y

niñas, las diferentes actividades que realizan, costumbres y cultura que tienen

Realizar una lista sobre material reciclado que se pueda utilizar y acordar con las
familias y cuidadores la recolección de estos.
¿Cómo compartes los trabajos de las niñas y los niños con
la comunidad?

Construir un cuaderno viajero para descubrir y compartir con todas las familias, gustos,
costumbres, ideas, pasiones

Se pueden organizar espacios de aprendizaje en los cuales una familia del grupo lidere la
jornada

La documentación de los procesos de cada niño y cada niña por medio de la fotografía
es un recurso con múltiples posibilidades para conectar a las familias con su desarrollo.
 TIPS PARA APLICAR CON LAS FAMILIAS
• Las familias no están para hacer tareas con los niños y las niñas, y mucho menos para vigilar que hagan
las planas… ¡las posibilidades son infinitas!

• Es recomendable contar a las familias sobre las posibles y nuevas maneras de hacer las cosas.
Proponerles, por ejemplo, que en lugar de que sus niños hagan planas todos los días, jueguen con las
palabras usando letras y dibujos, que rotulen los objetos de la casa y que siempre los lean juntos, que
marquen sus objetos escribiendo su nombre o que les permitan elegir su ropa, ponerse sus zapatos y
vestirse.
PRÁCTICAS DE CUIDADO
prácticas cotidianas a través de las cuales
la maestra proporciona bienestar físico o
emocional en relación con sus necesidades
básicas (alimentación, higiene, descanso,
etc.)
 prácticas de cuidado

Prácticas de
Prácticas Prácticas de
descanso –
alimentarias higiene
actividad
 PRACTICAS DE ALIMENTACIÓN
• ¡Comer debe ser placentero!
• ¡Dejemos que coman solos!
• ¡Acompañar a quienes nos necesiten!
• ¡Vamos a usar los cubiertos!
• ¡Antes de comer… se vale cocinar!
• ¡Vamos al mercado!
• ¡Comiendo… también aprendemos!
• ¡Con la comida… si se juega!
• ¡Te invito a comer!
 prácticas de higiene (lavado de manos, ida al baño y
cepillado de dientes)
• “¿Qué creen que pasa si comen sin haberse lavado las manos, o si se
quedan sin cepillar los dientes después de comer?
Lavado de manos

• Ambientar el espacio pedagógico con

imágenes reales alusivas al tema del lavado
de manos.
• Para el lavado de manos siempre hay
dispuesto jabón y cada niño y niña tiene su
propia toalla.
• Secuencia: primero lavándose las manos,
luego comiendo y, por último, lavándose las
manos nuevamente.
 • Ir al baño es una actividad individual que se hace en privado. Para
Ir al ayudar a promover esto la maestra usó tarjetas que indican
cuando el baño está ocupado.
baño • Generar colectivamente normas para el uso del baño

• Ponerle nombre a cada elemento y jugar a inventar historias.

Cepillado de • Dejemos a su alcance las cosas! toalla, jabón, vaso, crema y cepillo.
• Los títeres son una excelente opción para mostrar a niñas y niños la
dientes importancia del cepillado después de cada comida.
• Dejar que niñas y niños vean sus dientes con un espejo de mano
 El descanso como derecho
• Disponer el ambiente pedagógico con ventilación adecuada para este momento de relajación es
1 necesario.

• Poner música suave a bajo volumen, disponer cojines, colchonetas

2

• Descansar es necesario, por eso podemos preparar el ambiente con cuentos y canciones para dormir
3

• Muchos niños y niñas no quieren dormir, y eso es válido.

4

• Podemos permitirles que lleven al aula un objeto familiar para facilitar la siesta.
5
INTERACCIONES
escuchar, observar y dialogar en un
ambiente tranquilo y confiable, en
el que se da respuesta a las
necesidades
• Las interacciones que se dan en los espacios pedagógicos permiten
construir relaciones y vínculos importantes a partir del reconocimiento del
niño y la niña como ciudadanos con inmensas capacidades, características,
condiciones, situaciones, preferencias, intereses y necesidades. Suceden
como respuesta a momentos de la cotidianidad y tienen un carácter
intencional.
 Cuando observar, preguntar y
escuchar

Interacciones naturales entre la

niña y el niño consigo mismos, los
demás y sus entornos
Permite que los niños tengan vivencias y conversaciones espontáneas.
En la asamblea propicia espacios de dialogo, intercambios y participación de los niños y niñas
 Estas son algunas ideas que te pueden favorecer las
interacciones
 Estimula la experiencia de crear relaciones entre los niños y las niñas, y entre estos y los adultos
a partir de formas no verbales.

 Comienza tu día con un espacio que permita a los niños y niñas la oportunidad de
reencontrarse con sus compañeros y maestros.