Realizado por:

Juan José Marín Martínez

Justificación
 El Equipo Educativo de la escuela tiene como objetivo estar abierto a las
reformas e innovaciones pedagógicas, fomentar la investigación, estimular a los
niños/as para conocer nuevas técnicas, seguir abriendo caminos a la creatividad;
sentimos que en una sociedad cambiante como en la que vivimos, la escuela tiene la
responsabilidad de integrar esta realidad y participar activamente en ella. La relación
entre escuela y entorno es muy fuerte. La generación de información del entorno actúa
como fuente de conocimiento y por tanto promueve muchos y diversos aprendizajes.
Más aún en las primeras etapas educativas, donde el niño sufre un proceso más rápido
de desarrollo y maduración de sus capacidades cognitivas, afectivas, de relación
interpersonal e inserción social.
Actualmente la educación en los centros se encamina hacia el aprender a aprender
e intenta dejar a un lado la acumulación de información para acercarse al saber utilizar
las herramientas y recursos que permitan al niño/a ser capaz de localizar la información,
reelaborarla, construir el propio conocimiento sobre la base de una búsqueda activa, y
las nuevas tecnologías brindan grandes e innumerables posibilidades en este sentido.

Detección de ideas previas

Decidimos desarrollar esta programación cuando, un día en clase, uno de los
niños nos comentó que en su casa hacía dibujos con un programa en el ordenador de su
padre, esos dibujos los hacía como él quería y luego podía colorearlos, incluso una vez
dibujados su padre se los imprimía y él los recortaba y jugaba con ellos.
Fue entonces cuando se nos ocurrió la idea de trabajar el programa “Microsoft
Paint”, ya que con él los niños podrán desarrollar multitud de cosas como por ejemplo
las figuras geométricas, la escritura, la lectura…

Objetivos
• Interiorizar las normas de funcionamiento del Rincón de ordenador.
• Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del
ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado, ratón, entrar y salir de
juegos etc.
• Utilizar el ordenador como un instrumento más de juego, de aprendizaje,
familiarizándose con él y su manejo.
• Manejar los diferentes programas propuestos, en especial el “Microsoft Paint”,
siendo capaces de seguir la secuencia correcta de ordenes necesarias para que el
ordenador se ponga en funcionamiento.
• Favorecer a través del rincón de ordenador la adquisición de conceptos,
procedimientos y actitudes.
• Desarrollar el gusto y el placer de trabajar por grupos, aprendiendo con y de los
otros.

Contenidos
Conceptos
• Identidad de uno mismo y del grupo.
 • Estética de la imagen.
• Lenguaje iconográfico-visual.
• La escritura desde una concepción constructivista.
○ Letra de diferentes tamaños.
○ Caracteres distintos.
• Variedad de textos
• Ficheros de audio.
• Diseño gráfico.
• Conceptos lógica-matemática y espacio temporales.
• Ampliación de vocabulario.
Procedimientos
○ De información (Internet, enciclopedias).
○ De experimentación, descubrimiento, realización de tareas de ensayo-
error.
○ Curiosidad por hacer.
○ Manipulación en planos contrarios, el ratón y la pantalla.
• Identificación, interpretación, asociación de mensajes e imágenes.
• Planificación y secuenciación.
• Experimentación y manipulación con nuevas técnicas y recursos.
• Resolución de problemas.
Actitudes
○ Seguridad en sí mismo y en sus producciones.
○ Autoestima y autonomía.
○ Colaboración y ayuda; toma de decisiones conjunta.
○ Aceptación y confianza de la imagen de sí mismo y sus posibilidades de
acción.
• Disfrute con las propias elaboraciones y respeto a la diversidad.
• Aceptación de limitaciones y fallos.
• Deseo de mejorar.
• Conocimiento y respeto de las normas.
• Desarrollo de actitudes críticas
Metodología
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global, la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil. Este conjunto de
decisiones se derivará en la caracterización realizada en cada uno de los elementos
curriculares y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto, llegando
a conformar un singular estilo educativo y un ambiente, cuyo objetivo más general será
el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas.
 Es evidente que existirán metodologías diversas que serán capaces de desarrollar
similares intenciones educativas.

En la Educación Infantil, la perspectiva globalizadota se perfila como la más

idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. El
principio de globalización supone que el aprendizaje es del producto del establecimiento
de múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
Este proceso será fructífero si permite que las relaciones que se establecen y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados.

Se requiere que los aprendizajes que se procuren a los niños y las niñas sean
significativos. Ello implica una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y
alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de
conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les
proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos
aprendizajes que desarrollan.

Otra de las directrices de la metodología en la Educación Infantil es la que se

refiere a que ésta debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y
psicomotor como para la construcción del conocimiento.
En la Educación Infantil la actividad lúdica tiene un papel especialmente
relevante. El juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un
importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales
y sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de
conocimiento y sus esquemas de relación.

El juego tiene un doble tratamiento metodológico en esta etapa: de una parte

subrayando la necesidad de dotar de un carácter lúdico de cualquier actividad que se
realice en el aula, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo, y de otra,
posibilitando el juego autónomo del alumnado.

La vida cotidiana en la Escuela Infantil es a su vez una fuente de recursos y

experiencias de carácter educativo que los docentes tienen a su alcance para ofrecer a
los niños y las niñas.

La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la

metodología. En la Educación Infantil habrá que cuidar al máximo la planificación de la
jornada escolar, que ha de considerar las necesidades y peculiaridades de los niños y
niñas de 0 a 6 años, respetando tiempos de actividad con los de descanso, los de
relaciones de grupo con los individuales, etc.…

Estos principios metodológicos, entre otros, conducen a considerar un nuevo

papel del profesorado y el alumnado en la acción educativa. Considerar que cada niño y
niña es el protagonista de sus aprendizajes, supone disponer que los procesos de
enseñanza se adecuen al proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 6 años,
siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la
acción metodológica.

Los recursos metodológicos.

 Necesitamos recursos metodológicos, pedagógicos… para potenciar las
transformaciones que a la persona debe realizar:

a) Estrategias para aprender a pensar, estrategias para gestionar la información

y para construir conocimiento.
b) Estrategias para desarrollar la educación moral, la construcción del “yo” y el
desarrollo de las competencias autorreguladoras.
c) Estrategias para el desarrollo expresivo afectivo y emocional.

La música es el arte de combinar los sonidos, que se perciben a través del oído.
Teniendo en cuenta que en las primeras edades tiene lugar el desarrollo de la capacidad
sensorial del niño y que en las actividades musicales está implicado el oído, nos
encontramos en el camino idóneo para un buen desarrollo auditivo.
Las actividades de educación auditiva tienen que despertar en el pequeño el
interés por su mundo sonoro más cercano, siendo una de las primeras el reconocimiento
de los ruidos del entorno y el de las voces familiares.
Estas actividades conllevan ejercicios de atención, reconocimiento, localización
del objeto sonoro y memoria.
A través de ellas hay que conseguir sensibilizar de manera gradual a los niños,
de modo que sientan la necesidad del silencio, ya que al lograr un ambiente de silencio,
se pueden captar mejor los sonidos.
Hay que plantear y preparar las sesiones de audición con dedicación y mimo,
seleccionando piezas de contenido sencillo que resulten motivadoras para los niños. Es
preciso hacerse con un repertorio y adecuarlo al momento.
Las actividades han de durar poco, porque suponen un esfuerzo de atención en
los niños. El tiempo se irá ampliando según se familiaricen con ellas, y se terminarán
antes de que lleguen a cansarse.
Se les puede ir acostumbrando paulatinamente, poniendo fragmentos cortos,
todos los días y en los momentos adecuados.
El centro promoverá ocasiones para que los niños oigan música en vivo, y
cuidará la calidad de las grabaciones.
Las audiciones se pueden acompañar de actividades que impliquen la acción del
niño.
Nuestra metodología, para la aplicación de las nuevas tecnologías, está basada
en cuatro principios metodológicos:
• Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del niño, es una pieza
fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante del
niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento
como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.
• Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza
y variedad de estímulos y experiencias acumuladas.
• Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana
de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como
herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede
encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de
afirmación en su propia imagen.
• El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus
intereses. Aprender a interactuar.
 • Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a
partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si
así se requiere.
Actividades
– Les enseñaremos a los niños el funcionamiento básico del pc. Encendido y
apagado, uso del ratón y el teclado, encendido y apagado del monitor.
– Enseñaremos la utilización de los programas básicos de Windows, como
pueden ser paint, word…
– Dedicaremos parte de un día de clase a crear dibujos al azar, los que ellos
quieran hacer, sin ningún guión, lo que ellos quieran dibujar.
– Elaboración de dibujos a elegir por los niños en el programa paint. Una vez
finalizados los dibujos se imprimirán y se expondrán en clase.
– Retomaremos los dibujos realizados el día anterior con paint y los
colorearemos. El coloreo de dichos dibujos será elegido al azar por los niños
y niñas.
– Elaboración de un cuento con escenas dibujadas en “Paint” por los niños. La
temática del cuento estará relacionada con la informática.
– Buscaremos recortables en Internet para después imprimirlos y trabajar con
ellos. Cada niño/a buscará los recortables que más le gusten, coches, aviones,
muñecas… Los educadores estarán al cuidado de estos recortables ya que no
podrán ser sexistas, estereotipados, violentos…
– Un día se dedicará a explicar los colores a través del “Paint”.
– Otro día será destinado a explicar las figuras geométricas también a través
del programa “Paint.
– También dedicaremos, como mínimo otro día, para la explicación de
conceptos como alto, bajo, más, menos, más delgado, más grueso…

Evaluación
Evaluación inicial:
• QUÉ: Esquemas de conocimiento que tiene el niño del ordenador, utilidad y
producción (ideas previas).
• CÓMO: Observaciones, análisis de sus trabajos, asambleas.
• CUÁNDO: Al finalizar el periodo de adaptación.
Evaluación continua y formativa:
• QUÉ:
○ (Para tres años):
 Desarrollo identidad y autonomía.
 Hábitos, actitudes y distintas vivencias.
 Adquisición de técnicas y utilización de programas.
 Desarrollo creativo y de la fantasía.
 Adquisición de conocimientos.
○ (Para 4-5 y 5-6 años): Los anteriores y seguir afianzándose en el
conocimiento de los distintos programas, así coso la utilización de los
nuevos recursos (Internet y Enciclopedia).
 • CÓMO:
○ Observación.
○ Diario-anecdotario por niveles.
○ Registro de rincones.
○ Técnicas audiovisuales.
○ Hoja de registro general-individual.
○ Autoevaluación de los niños-as.
○ Participación de los padres en el proceso.
• CUÁNDO: Durante toda la puesta en practica del proyecto para retomar el
trabajo.

Evaluación final:
• QUÉ: Evaluación de las capacidades y los procedimientos.
• CÓMO: Se observará, registrará y analizarán las capacidades a través de unos
indicadores extraídos de los objetivos.
• CUÁNDO: Al finalizar el curso escolar

Incidencia en la comunidad educativa:

• QUÉ:
○ Información recibida.
○ Implicación de la comunidad en el proyecto.
○ Satisfación alcanzada en el proyecto.
• CÓMO:
○ Entrevistas.
○ Reuniones de aula.
○ Encuestas.
• CUÁNDO: Final del primer, segundo y tercer trimestre

Evaluación de nuestra intervención educativa:

• QUÉ:
○ Si las actividades responden a los objetivos propuestos.
○ Si éstas conectan con los intereses y necesidades de los niños/as.
○ Si los espacios, tiempos, agrupaciones responden al plan de trabajo.
• CÓMO: Encuesta.
• CUÁNDO: Final del primer, segundo y tercer trimestre
Evaluación del material utilizado en el proyecto:
• QUÉ:
○ Cómo este material potencia o no una serie de actividades y estrategias
de pensamiento.
○ Qué facilidades o dificultades se encuentran en su uso.
• CÓMO: Encuesta.
• CUÁNDO: Final de curso