DESARROLLO DEL

LENGUAJE EN
ESCOLARES

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 Palabras de Objeto y Acción Palabras de Estado
o Conceptos que se refieren a los o Palabras que se refieren a propiedades
nombres. Objetos con su adecuada
o cualidades de cosas o
etiqueta. Ej. Manzana, pelota pájaro
barco, libro, camión, etc. acontecimientos. Ej. Se ha acabado,
grande, sucio, caliente, mío, bonito.
o Utilizan más palabras para referirse a “que camiseta tan bonita”
acciones. Ej. adiós, ir , hola, mirar,
“esa pelicula fue realmente buena”
fuera, arriba.

o Palabras que expresan estados o Palabras que cumple una sola función.
emocionales y relaciones sociales. Ej. Ej. donde, es, a, que, para.
Por favor, gracias, No “ay”, querer.

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o Adivinanzas y los juegos de palabras. 3

Ej.“Eh
Ej. tomado un baño”
Edad 6 a 10 años
 Al entrar al colegio el vocabulario incluye alrededor de 10.000 palabras.
 Emplean el uso de verbos de manera adecuada para lo que desean expresar.
 Se capta el significado de las palabras basándose en la definición.
 Las palabras ya tienen más de un significado y se usan según el contexto, con
mayor criterio.
 Hablan en sentido literal y figurado (símil y metáfora).
 El reconocimiento de los múltiples significados de las palabras conduce a una
mayor comprensión de las metáforas y del humor (Berck, 1999).
 Son capaces de observar las incongruencias de los chistes, y realiza juego de
palabras para demostrar su conocimiento de las cosas.

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Edad 11 años hasta la adultez

 El vocabulario contiene alrededor de 30.000 palabras.

 Muchas palabras abstractas se añaden al vocabulario.

 El desarrollo del vocabulario es progresivo en la niñez.

 Existen diferencias individuales y de género ya que las niñas muestran un

desarrollo más rápido.

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 Lectura
 El lenguaje de los 6 a 12 años se basa en la Lecto-escritura.
 Constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos verbales que el
niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
 Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita
pensar con palabras.
 Señala la adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales
y hasta el logro de un pensamiento formal.
 La escritura avanza, en la medida que se desarrolla el proceso de lectura, es decir,
un niño aprende a leer las palabras y simultáneamente también aprende a
escribirlas.

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 Los avances en la lectura se deben al proceso de maduración:

 Coordinación (desplazamiento de la vista por las paginas),

 Mejores técnicas de revisión en general, y
 Menor cantidad de regresiones de los movimientos
sacádicos.
 No solamente se debe al resultado de cambios mecánicos, también a una serie de
numerosos procesos cognoscitivos superiores como:

 La elaboración instantánea de representaciones de lo leído.

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 Se pueden distinguir ciertas etapas

 Subsilábica: (6 años) suele iniciarse el aprendizaje de los sonidos antes que el de

las sílabas y palabras.

 Aprende combinaciones y hacen deletro de palabras.

 Periodo vacilante: (7 u 8 años) conocen los sonidos y los juntan, aunque titubea
en la lectura del texto.

 Lectura corrida y expresiva: (8 a 9 años) la lectura se hace más fluida,

transformándose en lectura corrida, y posteriormente en expresiva.

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Existen dos enfoques para enseñar a leer:

1. Enfoque lingüístico global.

 La enseñanza de la lectura debe realizarse de forma simultanea al aprendizaje

natural de la lengua del niño.

 Los materiales de lectura deben ser completos y tener significado: narraciones o

poemas que permiten comprender la función comunicativa del lenguaje.

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 La lectura se debe combinar con otras habilidades y áreas de conocimiento:
comprensión oral y escritura.

 Y debe integrarse con otras áreas: ciencias puras o ciencias sociales.

2. Enfoque basado en las habilidades básicas y fonéticas.

 El aprendizaje de la lectura debe incluir los principios básicos de la fonética y

reglas para producir de forma oral los signos escritos.

 Al comenzar se debe utilizar materiales simplificados (solo se debe tener acceso a

material complejo después de haber aprendido las reglas fonológicas).

 Ser capaz de leer con claridad es un importante aspecto del desarrollo lingüístico
durante la niñez intermedia y tardía.

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 Actividades validas para la prelectura
Relacionadas con el lenguaje Ejercicios de percepción
 Nombrar objetos  Reconocer semejanzas y
diferencias entre objetos.
 Utilizar frases para describir
acciones y objetos
 Distinguir forma, tamaño,
posición y colores.
 Referir experiencias pasadas
 Jugar con rompecabezas.
 Contar cuentos
 Encajar u ordenar cubos de
 Explicar el contenido de distintos colores.
dibujos, laminas o fotografías  Distinguir sonidos y descubrir
 Iniciar en juego de palabras: los objetos e instrumentos que
adivinanzas, etc. los producen.
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 Ejercicios de motricidad Ejercicios de espacio
 Hacer ejercicios articulados de
fonación.  Reconocer en si mismo.
posiciones de arriba-abajo;
delante-detrás; der-izq.
 Completar siluetas punteadas.

 Reproducir palabras de  Reconocer respecto de si

distintas sonoridades.
mismo arriba, abajo, delante,
cerca, lejos, etc.
 Imitar posiciones de labios y
producir los efectos sonoros
correspondientes.  Ejercitarse en grafismos en
distintas direcciones.
 Cantar y dramatizar o
escenificar canciones.
 Completar12figuras simétricas.
 Ejercicios de ritmo y temporalidad
 Continuar series de dibujos.

 Danzar una canción.

 Ordenar historietas gráficas.

 Ordenar objetos por tamaños (ascendente o

descendente).

 Producir ritmos representados gráficamente.

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 Escritura

Para realizar la
escritura el niño
necesita tener:
 Maduración global y segmentaria de
sus miembros.
 Buena organización del espacio,
tiempo y ritmo.
 Se aprende mediante la
identificación del modelo y la
 Desarrollo del tono muscular.
reproducción del mismo.  Desarrollo de la prensión que va
desde poder coger, dejar y construir
 La exposición moderada a la T.V. (15 meses).
educativa prepara a los niños para  Dominancia lateral, el niño
manifiesta predilección por una
la alfabetización, contando a su vez mano.
con el acompañamiento de padres y
maestros.

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 Bilingüismo
 Es la adquisición de dos lenguas.

 Los niños pueden ser bilingües de dos formas: adquiriendo ambas lenguas al mismo
tiempo al principio de la niñez.

 O aprendiendo una 2nda lengua después de dominar la 1ra.

 El objeto de la educación bilingüe es impartir a los niños las asignaturas en su

lengua materna y al tiempo y de forma gradual la lengua del país de acogida.

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Tres enfoques:
1. Inmersión al inglés: son sumergidos al idioma desde pequeños.

2. Educación bilingüe: aprenden en su idioma materno y luego en otro idioma (identidad

cultural).

3. Aprendizaje en dos sentidos (lenguaje dual): aprenden en dos idiomas al mismo

tiempo.

 Al parecer es importante introducir un segundo idioma poco a poco, sin que lo

niños desconozcan su lengua materna.

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 Algunas investigaciones han demostrado que los niños bilingües obtienen mejores
resultados en los test de inteligencia que los monolingües.

 Tienen mejor desarrollo en la formación de conceptos, flexibilidad cognoscitiva y

conciencia metalingüística

 ¿Es mejor aprender un nuevo idioma en la niñez o en la edad adulta? Los niños
aprenden una segunda lengua mejor en la niñez y esta capacidad disminuye en la
adolescencia.

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Recomendaciones:

 Reconocer que todos los niños se relacionan de forma cognitiva, lingüística y

emocional con la lengua de sus familias.

 Comprender las dificultades de aprender el segundo idioma, ya que dominar

una lengua es un proceso largo.

 Reconocer que el respeto a la lengua materna no perjudica el aprendizaje de

un idioma extranjero.

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