UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LA DISLEXIA: Definición, modelos, clasificación, características generales,

evaluación y tratamiento - Tipos de problemas de lectura.

Monografía de la asignatura

Problemas de lectura, escritura y cálculo.

Alumnos:

ORIUNDO HUAMAN, Gabriela Esmeralda

PALOMINO CUYA, Liset Annie

PICHARDO AMIQUERO, Liz Pamela

Docente:

Dr. Próspero Soto Báez

Ayacucho–Perú

2020

1
Para el Dr. Prospero Soto Báez
por los conocimientos
brindados para nuestra
formación profesional.

2
 Agradecimiento
A la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga por brindar una
educación de calidad y oportunidad mediante la Escuela Profesional de Educación
Primaria.

A la Facultad de Ciencias de la Educación y en especial a la Escuela

Profesional de Educación Primaria, por acogerme en sus aulas virtuales impartiéndome
una buena formación profesional.

A los docentes de la Escuela de Educación Primaria, en especial a los docentes

de la serie 300 por inculcarnos sus sabios conocimientos en la formación académica.

A nuestros compañeros de la Escuela de Educación Primaria, por haber

participado prestando la información pertinente para el desarrollo del presente trabajo.

3
 Presentación
El presente trabajo de monografía titulada: LA DISLEXIA: Definición,
modelos, clasificación, características generales, evaluación y tratamiento; tipos de
problemas de lectura., tiene como finalidad exponer la importancia de identificar, así
como de tener conocimientos para poder ayudar al estudiante en este tipo de problema
de aprendizaje. De igual forma, la realización del presente estudio contó con abundante
información sobre el tema; el mismo, permitió exponer con claridad el tema antes
mencionado.
Finalmente, la realización del presente trabajo responde a la tarea asignada en
la asignatura: Problemas de lectura, escritura y calculo, que corresponde a la serie 300
de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

4
 Índice
Agradecimiento.....................................................................................................................3

Presentación...........................................................................................................................4

Sumario.................................................................................................................................6

Summary...............................................................................................................................7

I. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................8

II. CONTENIDO..............................................................................................................9

2.1 Dislexia...................................................................................................................9

2.1.1 Definicion.........................................................................................................9

2.1.2 Caracteristicas Generales..................................................................................9

2.1.3 Clasificacion de la Dislexia............................................................................10

2.1.4 Modelos de Dislexia.......................................................................................14

2.1.4 Evaluaciòn y tratamiento................................................................................15

2.2 Tipos de problemas de lectura...............................................................................19

Conclusiones.......................................................................................................................20

Referencias..........................................................................................................................21

5
 Sumario
El objetivo primordial del presente estudio fue determinar y plasmar unas ideas
generales sobre la dislexia, su clasificación, así como su importancia y el gran impacto e
influencia que ha obtenido dentro de los aprendizajes de los y las estudiantes, de igual
manera veremos su tratamiento y su diagnóstico. El tipo de estudio es documental, las
técnicas utilizadas para el acopio de la información fueron la lectura analítica y el
análisis documental, los registros de internet, fichas de resumen, fichas bibliográficas
que sirvieron de instrumentos, asimismo el método de estudio seguido fue inductivo,
además de otros métodos como realizar nuestros propios apuntes de cada tema y
subtema y realizar el subrayado de una manera correcta. Se concluye que la dislexia
viene a ser un trastorno de la dificultad en la ejecución y expresión de la lectura, el
tratamiento se realiza una vez detectada, de este modo superarlo en conjunto con la
ayuda de la familia. Asimismo, cabe aclarar que la dislexia no es una enfermedad es una
dificultad que se puede superar e inclusive estos estudiantes tienen una capacidad
superior al estudiante normal.

Palabra clave: Dislexia / tratamiento y estudiante.

6
 Summary

The main objective of this study was to determine and capture some general ideas about
dyslexia, its classification, as well as its importance and the great impact and influence
that it has obtained within the learning of the students, in the same way we will see its
treatment and your diagnosis. The type of study is documentary, the techniques used to
collect the information were analytical reading and documentary analysis, internet
records, summary sheets, bibliographic sheets that served as instruments, likewise the
study method followed was inductive, in addition to other methods such as making our
own notes on each topic and subtopic and underlining in a correct way. It is concluded
that dyslexia is a disorder of difficulty in reading execution and expression, treatment is
carried out once detected, thus overcoming it together with the help of the family.
Likewise, it should be clarified that dyslexia is not a disease, it is a difficulty that can be
overcome and even these students have a higher capacity than the normal student.

Keyword: Dyslexia / treatment and student.

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 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico tiene un tema de interés para la rama de la

EDUCACIÓN como así también para las personas en general, ya que se trata de uno de
los problemas de aprendizaje que se presentan en los estudiantes, la Dislexia.

Es necesario hacer conocer a los alumnos de la carrera de Educación y a

los docentes de la rama la importancia que radica en saber todo acerca de la dislexia, así
como su diagnóstico y su tratamiento, porque somos conscientes de que un adecuado
conocimiento puede generar una mejor manera de enseñanza.

La metodología usada requirió de la aplicación de técnicas las cuales

fueron la lectura activa y comprensiva, así mismo también de fichaje para la obtención
de resúmenes tanto textuales como bibliográficos y además el uso del parafraseo.

Las dificultades que se presentaron en el proceso de elaboración de la

monografía fueron que en algunas fuentes bibliográficas el lenguaje era un poco
desconocido ya que aplicaban un lenguaje técnico y los logros obtenidos fueron
adquisición del conocimiento acerca del tema.

Dentro del contenido del trabajo están fragmentados en dos capítulos, de

las cuales en el primero es una pequeña introducción al tema, seguidamente en el
segundo capítulo obtendremos toda información acerca de la Dislexia.

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 II. CONTENIDO

2.1 Dislexia:

2.1.1 Definición:

Etimológicamente, se puede aplicar el término dislexia a cualquier trastorno,

dificultad o alteración en la lectura. Esta alteración puede producirse antes de que el
sujeto haya adquirido la competencia lectora o después de adquirirla.

“Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con
un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o
psicológicos que puedan explicar las dificultades”.

Aunque la Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como:

“Desorden específico de la lectura”. Es muy importante que se

tenga en cuenta que, aunque dislexia se refiera etimológicamente a
problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades
en la escritura o disortografía. Por ello sería más lógico hablar de
problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la
lectoescritura. Y es allí donde los investigadores no llegan a un acuerdo a
la hora de definirla, debido que la OMS habla de desorden especifico de
lectura y la mayoría de los investigadores la definen como: “desorden
específico del lenguaje”.

2.1.2 Características Generales:

Los niños con dislexia presentan una serie de características comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus actuaciones
escolares. (Garcia,2015) menciona lo siguiente:

• Invierte letras, números y palabras

• Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras

aprendidas

• Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo

o invirtiendo sílabas.

9
 • Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

• Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a

accidentes

• No agarra bien el lápiz.

• Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre

caligrafía.

• No completa una serie de instrucciones verbales. Su comprensión lectora es

muy deficitaria.

Es lento para recordar información.

• Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.

• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son

muy características y deficitarias.

• Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos (tablas

de multiplicar) y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas

2.1.3 Clasificación de la Dislexia:

Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que
se manifiesta de múltiples formas o tipos. La mayoría de las personas disléxicas
presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor. Existen
distintos tipos de dislexia en función de muy diversos factores, así ASANDIS (s, f,) nos
da a conocer:
a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o
añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se
saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben
movimientos en las palabras los renglones…
b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los
exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente
su agudeza visual y capacidad de observación, o, todo lo contrario, les falta
percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
detectados por los exámenes médicos (p. 9).
Para Carratalá (2010), las clases de dislexia son las siguientes:

10
  Dislexia disfonetica: llamada auditiva – lingüística con déficit en la
integridad grafema – fonema.
 Dislexia diseidetica: llamada también perceptiva – visual con déficit para
percibir palabras completas.
 Alexia: llamada subtipo mixto, con déficit en ambos procesos (p.482).
Así mismo Jordán (citado por García 2003), menciona que dentro del amplio campo de
las dificultades de aprendizaje de la lectura se puede hacer la clasificación siguiente de
la dislexia:
 Dislexia visual: el sujeto tiene dificultades para captar el significado
de los símbolos del lenguaje escrito y se manifiesta con un lenguaje
oral pobre, baja comprensión lectora, ritmo de trabajo lento.
 Dislexia Auditiva: los problemas se manifiestan en aquellas tareas
que hay una implicación perceptiva y de discriminación auditiva, es
decir dificultad de percibir los sonidos.
De igual modo Rivas (citado por García 2003), distingue tres clases de dislexia:
 Dislexia disfonetica: o auditiva, es un trastorno que se manifiesta en la
dificultad para establecer la relación entre letras y sonido.
 Dislexia diseidetica: o visual, presenta dificultad para percibir palabras y
sustituyen fonemas por otros similares o incluso palabras por otras de
sonidos parecidos.
 Dislexia alexia: o viso auditivo, conlleva dificultades para percibir sonidos,
letras y palabras que suponen una incapacidad para el aprendizaje lector.
De igual manera para Camino (2005) las clases de dislexia que nos presenta son las
siguientes:
 Dislexia Visual: aquí el niño afectado de esta alteración o bien lee
mucho mas lentamente que el resto de sus compañeros de la misma
edad, aunque relativamente con buena comprensión, o bien lee de
prisa, pero sin entonación ni ritmo y con la comprensión muy baja.
En ambos casos si la lectura se efectúa en voz alta acostumbramos a
encontrar palabras cambiadas: ya que estos niños rechazan la lectura
y se ponen muy nerviosos si se les hace leer en voz alta frente a sus
compañeros.

11
  Dislexia auditiva: provoca que la persona o el estudiante afectado no
acabe de entender aquello que se le dice, por lo que a menudo
interpreta mal y causa de malos entendimientos. (p. 34).
Así mismo Pérez (2011) menciona que cuando se consulta la literatura sobre dislexia
aparece una gran variedad de terminología, vamos a definir los conceptos:
 Dislexia adquirida: proviene tras una lesión cerebral, lo sufren aquellos
estudiantes que tras de haber logrado un determinado nivel lector,
pierden algunos de sus dificultades.
 Dislexia evolutiva: se manifiesta en niños que de forma inherente
presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectura, sin
una razón aparente que lo explique.
Cuetos y Valle (1988) nos presenta la siguiente clasificación:
 Dislexia fonológica: son capaces de leer la mayoría de las palabras familiares,
pero tienen grandes dificultades con las pseudopalabras y las palabras poco
familiares.
 Dislexia evolutiva: son capaces de leer correctamente casi todas las palabras,
pero fallan en las pseudopalabras las cuales leían muchas veces como palabras
ortográficamente similares. Ejemplo firme por firme; lete como leche. (p.10).
La clasificación de dislexia varía según función de la perspectiva que se adopte, por
eso Jimenes (2012) nos menciona lo siguiente:
 Dislexia disfonetico: sujetos que presentan problemas en la integración de
letra y sonido; debido de esto tienden a leer las palabras de manera global
por lo que aquellas palabras desconocidas para el sujeto serán prácticamente
imposibles de leer, es decir los sujetos cambian de letras por otras sin ningún
sentido.
 Dislexia diseidetica: presentan una mayor dificultad a la hora de reconocer
las palabras como un todo, es decir tenían dificultades para leer palabras
globalmente.
 Dislexia fonológica: se caracterizan por la dificultad e incapacidad para leer
palabras que no les son familiares o pseudopalabras.
 Dislexia de superficie: se caracterizan por tener problemas en la ruta léxica,
es decir, no son capaces de leer las palabras globalmente, como si fuera un
todo, sino que usan obligatoriamente la decodificación fonológica para leer
cualquier palabra ya sea familiar o no familiar; suelen ser muy lentos,

12
 silabean, retroceden a menudo durante la lectura y además no suelen tener
ritmo cuando leen ni respetan los signos de puntuación.
 Dislexia mixta: son aquellos que se caracterizan por compartir aspectos de
uno y otro subtipo. (pp. 38 – 40).

Cómo Identificar al Alumnado Disléxico:

Cuanto antes se diagnostique la dislexia, mejor ya que todo niño que exhiba una
combinación de los síntomas que se describirán a continuación, debería ser
visitado por un psicopedagogo, o en su defecto, por un psicólogo menciona
ASANDIS (s. f.), dando las siguientes pautas:
Factores sospechosos en edad temprana (antes de los 6-7 años): los
siguientes factores específicos se pueden considerar sospechosos en edad
temprana en las primeras edades:
 Retraso en el lenguaje.
 Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
 Dificultades expresivas.
 Dificultad para identificar las letras.
 Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
 Lectura en espejo.
 Historia familiar de problemas de lecto-escritura.
En edades entre los 7 y 11 años: a estas edades, en donde ya deberíamos
saber que el niño es disléxico, habría que atender a las siguientes alertas:
En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:
• Lectura con errores y muy laboriosa.
• Lectura correcta pero no automática.
• Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras
aprendidas.
• Dificultad para descodificar palabras aisladas.
• Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
• Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
• Lentitud en la lectura.
• Su comprensión lectora es pobre.
En cuanto al habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero
aun así, a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:

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 • Presenta dificultad en la pronunciación de
palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando sílabas. A menudo fijan
incorrectamente algunas palabras, que costará mucho que modifiquen.
• Problemas sutiles en el lenguaje.
• Dificultad para nombrar figuras.
• En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos,
no siempre con acierto. (pp. 10 – 13).
Narvarte (2003), nos afirma el diagnóstico de la dislexia:
 Escolar: se deberán observar dentro del aula todas las conductas y
actividades de lectura para realizar un registro de observaciones con
los cuales se elaborar un informe escolar.
 Diferencial: queda a cargo del gabinete escolar y si no se cuenta se
informa a los padres de familia y se realiza la consulta al psicólogo.
 Intelectual: se aprecia el C. I y como va desarrollando de acuerdo a su
edad.
2 .1.4 Modelos de Intervención de la Dislexia:
Modelos de Intervención:
Etcheparborda (2008) recomienda para la intervención de la lectura el nivel
terapéutico: la recuperación de los problemas de decodificación y la de los de
comprensión. Esto implica tener en mente la terapéutica evolutiva (desarrollo
metodológico de la lectoescritura).
La terapéutica evolutiva procura desarrollar las áreas sensoriomotoras del niño,
para que así adquiera los elementos necesarios para la lectoescritura. Esta
terapia debería iniciarse antes de que el niño empiece a leer e incluye el
desarrollo de funciones complejas, como son las gnosias, las praxias, el ritmo,
la coordinación visomotora, la decodificación fonológica, etc.
- El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco de referencia
para planificar las estrategias de tratamiento y de rehabilitación destinadas a
mejorar la decodificación lectora y la organización del procesamiento verbal.
Este modelo cognitivo proporciona fundamentos para realizar una intervención
pedagógica destinada a desarrollar estrategias de organización del pensamiento
que puedan compensar, al menos parcialmente, el efecto producido por el
déficit en los procesos intermediarios.

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 - Modelo Evolutivo: la acción pedagógica debe consistir en ayudar a que los
niños aprendan a organizar verbalmente los estímulos visuales y auditivos, para
facilitar su posterior asociación con el significado. Esta organización implica el
empleo de categorías que agrupen los estímulos de acuerdo a algún parámetro
reconocible por ellos, como por sus vocales, consonantes, sílabas directas, por
la terminación o el inicio de las palabras, ritmos, rimas, etc., y, luego, por sus
características semánticas. Al mismo tiempo, debe estimular la toma de una
conciencia fonémica para la decodificación y una conciencia ortográfica que
corrija las desatenciones visuales.
- Modelo Cognitivo: Un segundo enfoque para el tratamiento pedagógico
efectuado ‘desde arriba hacia abajo’ consiste en inducir a los niños a que
visualicen el análisis de sus propios procesos cognitivos, lo que facilitaría el
logro de la descentración, y con ello la capacidad de identificar sus déficit y
logros durante la decodificación. Para ello, una estrategia inicial es enseñarles a
preguntarse por el posible mensaje del texto y luego por las palabras claves que
debería tener para su explicación; se termina con su confirmación en la
escritura. (s. p.).

2.1.4 Evaluación y tratamiento:

Evaluación:
La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades
concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un
programa de intervención adecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones,
nuestro principal objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino encontrar
las vías para poder establecer un tratamiento efectivo, que, además, a corto plazo,
descartará o corroborará el diagnóstico.

La evaluación de la dislexia debe realizarse a partir de la escolarización del

alumno en los primeros cursos del aprendizaje de la lectura. Los requisitos previos para
tipificar la existencia de la dislexia son:

 Un retraso de cierta severidad que normalmente se cuantifica en un año

y medio o dos años de retraso para aprender.
 Que el niño haya dispuesto de adecuadas oportunidades socioculturales
para aprender (escolarización normalizada).

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  Que el niño tenga un cociente intelectual (CI), dentro de la normalidad
superior a 85 ó 90. Este requisito es el más cuestionado en la
actualidad.
 Que no exista una lesión cerebral detectable que justifique la no lectura.

A pesar de estos requisitos que se postulan como discriminantes en la detección

de los alumnos disléxicos, el distinguir cuándo un niño es disléxico o no lo es, resulta
ciertamente complicado, ya que:

 ¿Puede haber un niño disléxico que participe de alguno de los requisitos

anteriores?
 ¿Puede haber un niño disléxico que además tenga un CI bajo?
 ¿Puede haber un niño disléxico con una situación pedagógica muy
desfavorable?

A algunos niños se les puede calificar de disléxicos con más certeza porque se
han descartado otros condicionantes que pudieran explicar su mal rendimiento en la
lectoescritura, quedando como único correlato su trastorno de aprendiza en sí mismo.

La noción clave para la evaluación de la dislexia es la relación existente entre

el nivel funcional de lectura (cómo lee) y el nivel potencial (cómo debería leer de
acuerdo con su capacidad de comprensión lingüística). Para ello es de gran utilidad la
utilización de los criterios diagnósticos de la DSM IV.

Evaluación de Screening:

Consiste en una evaluación breve tras la que se obtiene una muestra

significativa del nivel lectoescritor del sujeto, cuya finalidad es decidir si llevar a cabo
una evaluación más exhaustiva o no, así como plantear la necesidad de intervención.
Para llevar a cabo la Evaluación de Screening utilizamos una prueba de eficiencia
lectora, una prueba para evaluar la capacidad de decisión ortográfica con
pseudohomófonos(que se pronuncian y suenan igual que palabras reales, por ejemplo,
«ueko»). y una prueba de lectura de palabras y pseudopalabras (fragmento discursivo
que no tiene significado) para analizar el contraste, velocidad y errores, entre ambas.

Evaluación dinámica

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 La evaluación dinámica nos permite valorar el progreso de un sujeto que esté
llevando a cabo un programa de intervención específico, con el fin de valorar y
controlar su evolución, lo cual, además de darnos datos sobre la eficacia de la
intervención, nos guiará para ir adaptando la misma en función de los resultados, por
tanto, permitirá modificar la intervención para que esta sea más efectiva, ya que, la
heterogeneidad existente dentro de la dislexia, hace necesario adaptar la intervención a
las características de aprendizaje de cada individuo.
Para llevar a cabo este proceso de seguimiento utilizamos un registro de los indicadores
dinámicos del éxito lector, que se basan en la fluidez lectora, (velocidad, exactitud).

Tratamiento:
No hay una manera conocida de corregir la anomalía cerebral preexistente que
causa la dislexia, un problema que dura de por vida. Sin embargo, la detección y
evaluación tempranas para determinar las necesidades específicas y el tratamiento
adecuado pueden mejorar el éxito.

a. Técnicas educativas

La dislexia se trata con enfoques y técnicas educativas específicos, y se

recomienda comenzar la intervención lo antes posible. Los análisis psicológicos
ayudarán a los maestros de tu hijo a desarrollar un programa de enseñanza
adecuado.

Los maestros pueden usar técnicas que involucran la audición, la visión y el

tacto para mejorar las habilidades de lectura. Ayudar a un niño a usar varios
sentidos para aprender (por ejemplo, escuchar una lección grabada y trazar con
un dedo la forma de las letras usadas y las palabras pronunciadas) puede
ayudarlo a procesar la información.

El tratamiento se centra en ayudar a tu hijo a realizar lo siguiente:

- Aprender a reconocer y utilizar los sonidos más cortos que componen las
palabras (fonemas)
- Entender que las letras y las cadenas de letras representan estos sonidos y
palabras (fonética)
- Comprender lo que lee

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 - Leer en voz alta para adquirir precisión, velocidad y expresión (fluidez) en
la lectura
- Construir un vocabulario con las palabras reconocidas y comprendidas

Si están disponibles, las sesiones de tutoría con un especialista en lectura

pueden ser útiles para muchos niños con dislexia. Si tu hijo tiene una
discapacidad grave de lectura, es posible que necesite tutorías con mayor
frecuencia, y el progreso puede ser más lento.

b. Plan educativo individualizado

Las escuelas tienen la obligación legal de tomar medidas para ayudar a los
niños disléxicos con sus problemas de aprendizaje. Habla con el maestro de tu
hijo a fin de organizar una reunión para crear un plan estructurado y escrito que
detalle las necesidades del niño y la manera en que la escuela lo ayudará a tener
éxito. Esto se conoce con el nombre de «Plan educativo individualizado».

c. Tratamiento temprano

Los niños con dislexia que reciben ayuda en el jardín de infantes o en el primer
grado a menudo mejoran sus habilidades de lectura lo suficiente como para que
les vaya bien en la escuela primaria y secundaria.

Los niños que no reciben ayuda hasta los grados superiores pueden tener más
dificultades en aprender las habilidades necesarias para leer bien. Es probable
que queden rezagados en el rendimiento académico y puede que nunca logren
ponerse al día. Es posible que un niño con dislexia grave nunca pueda leer con
facilidad, pero puede aprender habilidades que mejoren la lectura y elaborar
estrategias para mejorar su desempeño escolar y su calidad de vida.

d. Qué pueden hacer los padres

Tú tienes un papel fundamental para ayudar a tu hijo a ser exitoso. Toma estas
medidas:

- Aborda el problema temprano. Si sospechas que tu hijo tiene dislexia,

habla con el médico del niño. La intervención temprana puede mejorar el
éxito.

18
 - Léele en voz alta a tu hijo. Es mejor si comienzas cuando el niño tiene
6 meses o incluso antes. Trata de escuchar libros grabados con tu hijo.
Cuando tu hijo tenga la edad suficiente, haz que escuche los cuentos y
después léanlos juntos.
- Trabaja con la escuela de tu hijo. Habla con el maestro de tu hijo sobre la
manera en que la escuela le ayudará a tener éxito. Tú eres el mejor
defensor de tu hijo.
- Fomenta la lectura. Para mejorar sus habilidades de lectura, un niño debe
leer. Alienta a tu hijo a leer.

Establece un ejemplo para la lectura. Designa una hora cada día para leer algo mientras
tu hijo también lee; esto establece un ejemplo y apoya a tu hijo. Muéstrale a tu hijo que
la lectura puede disfrutarse.

2.2 Tipos de problemas de lectura:

La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad

inesperada para adquirir la lectura que presentan algunos niños con inteligencia,
motivación y escolarización adecuada. Las dificultades para la lectura y sus
repercusiones van cambiando a lo largo de la vida, pero siempre están presentes. En el
adulto se traduce en una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico. ( Sánchez ,
2014 ) menciona lo siguiente

 Lectura lenta

 Falta de fluidez en palabras más complejas, la lectura es lenta y silábica, no

llegando a automatizar el proceso. 

 Errores de equivalencia fonológica (leer “seso” en vez de “queso”.)

 Omitir palabras o trozos de palabras. 

 Añadir palabras

 Sustituir algunos sonidos por otros (leer “maleta” en vez de “maceta”).

 Identificación de la primera letra o sílaba y cambiar la palabra (leer “camiseta”

por “maseta)

 Problemas para vocalizar palabras.

19
 Dificultad para reconocer palabras conocidas.

 Dificultad para deletrear.

 Lentitud para leer.

 Problemas para leer en voz alta con la expresión correcta.

Conclusiones

- Por lo tanto, podemos decir que la dislexia es la dificultad en la ejecución y

expresión de la lectura, denunciada por errores gráficos; de esta manera es un
trastorno específico del lenguaje, de origen constitucional, caracterizado por
dificultades en la descodificación de palabras.
- Sus características son notorias para así poder diagnosticar y dar un tratamiento
adecuado, así el estudiante supere este problema.

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 Referencias

ASANDIS (s. f.). Guía general sobre dislexia.

Camino, J. (2005). Dislexia, ¿hecho o mito? Barcelona: Editor Herder.

Carratalá, S. (2010). Problemas de aprendizaje.

Cuetos y Valle (1988). Modelos de lectura y Dislexia. Oviedo: ISSN 0210. Recuperado
de: file:///C:/Users/liset%20annie/Downloads/Dialnet-ModelosDeLecturaYDislexias-
48313%20(1).pdf

Etcheparborda, M. (2008). Modelos terapéuticos en la dislexia. Valencia. Recuperado

de: https://invanep.com/curso2008/Resumen070930.html

García, P. (2003). Diagnostico pedagógico. Madrid: AYKINSON

Jiménez, J (2012). Dislexia en español. Madrid: Ediciones Pirámide.

Pérez, M. (2011). La dislexia (Guía practica y actuación en el aula). Commons.

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