CONCEPTUALIZACIÓN

DE LA DISLEXIA
 ¿QUÉ ES LA LECTURA?

Procesos perceptivos y de
La automatización de los procesos identificación de letras.
implicados en la lectura sucede de forma
natural y esto nos hace olvidar todos los Procesos léxicos o reconocimiento
mecanismos cognitivos que se ponen en visual de la palabra.
marcha cada vez que leemos un texto y lo
complejo que es. Y cuando decimos leer, Procesamiento sintáctico.
entendemos que el fin último de la lectura
es comprender lo que estamos Procesamiento semántico.
descodificando.
 QUE ES LA DISLEXIA
Dificultad específica de aprendizaje cuyo origen es neurobiológico. se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras, y por problemas de
ortografía y de descodificación.

Dislexia fonológica:
Dislexia superficial:
• Afectación de la ruta • La ruta superficial está
fonológica, teniendo que
alterada, por lo que la
acceder a la lectura a través
lectura se hace mediante la
de la ruta superficial.
ruta fonológica.
• Cometen errores en • Leen
palabras desconocidas y
correctamente pseudopalabr
poco frecuentes.
as.
• Dificultad para • La lectura, al contrario que
leer pseudopalabras,
la dislexia fonológica, es
abundando las
lenta y silábica.
lexicalizaciones (leer en voz • Confunden homófonos,
alta /plagio/ donde pone
como vaca/baca, ola/hola,
«pragio», o bien, /flauta/
vaya/valla.
donde pone «fluata»). • Ante palabras extranjeras,
• Leen correctamente
como por ejemplo inglesas,
palabras frecuentes, lo que
las leen tal cual se escriben,
hace que suela ser una
realizando la conversión
lectura rápida.
grafema-fonema
• Tienen errores morfológicos
directamente (por ejemplo,
y derivativos, utilizando los
leer /Jollivood/ donde pone
más frecuentes (leer
«Hollywood»)
IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA:
 INDICADORES DE ALERTA
Etapa de Educación Infantil
•Dificultades en el procesamiento fonológico:
• Dificultades en conciencia fonológica: segmentación silábica y correspondencia grafema-
fonema.
• Dificultades en la memoria verbal a corto y largo plazo que se traducen en:
• Escasa habilidad para recordar secuencias y series de cosas (días de la semana, series
numéricas…).
• Dificultades para mantener el orden secuencial en palabras polisilábicas (ejemplo:
«marisopa» por «mariposa»).
• Dificultades para aprender y utilizar con facilidad el nombre de los colores, de las letras, de
los números… (el concepto puede estar claro, pero tienen problemas a la hora de poner la
«etiqueta lingüística»).
• Dificultades con las rimas (también relacionado con la conciencia fonológica).
• Dificultades de evocación o de etiquetaje verbal. Dificultad para recordar la «etiqueta
lingüística» (nombre) de objetos conocidos. Por ejemplo, confundir «mesa» por “silla”.

•Retraso en la adquisición del lenguaje oral:

• No emisión de frases hasta los 2 años y medio.
• Persistencia de múltiples dislalias.
• Confusión en pronunciación de palabras semejantes.
primer ciclo de la etapa de Educación Primaria Indicadores de alerta en el segundo y tercer
Al finalizar el primer curso de primaria: ciclo de la etapa de Educación Primaria

•Persisten los indicadores de alerta de la etapa •Persisten los indicadores de alerta de la etapa y
anterior. ciclo anterior.
•No se ha adquirido el código alfabético y la •Gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la
correspondencia grafema-fonema. lectura, que es lenta y laboriosa.
•No se ha automatizado la lectura mecánica. •Dificultad para planificar y para redactar
En el segundo curso de primaria si, además de los composiciones escritas y preparar discursos
menciona dos anteriormente, se detectan las orales.
siguientes dificultades: •Inconsistencias gramaticales y errores
•Persisten los indicadores de alerta de esta etapa y ortográficos.
de cursos anteriores. •Aumento de la falta de autoconfianza y de la
•Dificultades para recordar el alfabeto. frustración.
•Omisiones, sustituciones, inversiones, •Dificultades en la escritura.
distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o •Dificultades en la lectura de los enunciados de los
palabras. problemas junto con el escaso dominio de las
•Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, tablas de multiplicar hacen, en ocasiones, que
silabeos y pérdida de la línea. tengan malos resultados en matemáticas.
•Falta de comprensión lectora debido al
sobreesfuerzo para decodificar los signos. .
 Marco educativo: las medidas basadas en el currículo:
 una de las premisas del Modelo es evaluar al alumno en diferentes momentos
del curso para asegurarnos de que está respondiendo bien a la instrucción
que se le está dando.

 Las dificultades del aprendizaje no son mejor explicadas por discapacidad

intelectual, agudeza visual o auditiva, otros trastornos mentales o
neurológicos, adversidad psicosocial, falta de competencia en el lenguaje, o
inadecuada instrucción educativa.
¿Cuándo medir?
 es imprescindible distinguir entre las medidas de cribado y la evaluación del progreso.
 para entender de forma sencilla ambas medidas, pensemos que en nuestra aula encontraremos niños que
tendrán más problemas que otros para adquirir la lectura, esto es, niños en riesgo frente a niños sin riesgo.
Qué debemos medir:
PROPUESTA DE MEDIDA POR CURSO

Center on Teaching and Learning (CTL) Universidad

de Oregon (PRUEBA IDEL)
 INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA
 El rol del maestro en fundamental como agente preventivo de las dificultades de aprendizaje. Una
vez hemos identificado a los niños con riesgo, debemos poner en marcha una instrucción con
evidencia empírica. La instrucción tiene relación directa con los componentes que hemos medido

•Adaptación de los materiales: •Adaptaciones metodológicas:

• Emplear programas informáticos de • Fomentar metodologías inclusivas que

lectura de textos escritos facilitando el favorezcan la participación del
acceso a la información de forma alumnado
audible. • Presentar las instrucciones en pasos
• Hacer una recopilación de libros secuenciados.
sonoros que faciliten el acceso a • Flexibilizar el tiempo
textos literarios. • Utilizar planning visuales: uso de
• Elaborar un banco de recursos horarios, calendarios, agendas que les
visuales con esquemas de todos los ayuden a recordar las tareas
temas y de los puntos clave de cada importantes.
uno de ellos, preguntas de exámenes • Proponer la elaboración de un guion
tipo o modelos de exámenes, de trabajo diario, a revisar con el
presentaciones en PowerPoint que profesorado, para ayudarle en la
•Adaptaciones en la evaluación:

• Ajustar la evaluación a las características del

alumnado, permitiendo realizar exámenes
orales y utilizando materiales complementarios
que pueda necesitar.
• Apoyar el material escrito de los exámenes con
gráficos o imágenes.
• Flexibilizar el tiempo de los exámenes.
• Evaluar sus progresos en sus áreas deficitarias
en comparación con él mismo (con su nivel
inicial, no con el nivel de los demás).
• Seleccionar cuidadosamente (por gustos,
dificultad…) o reducir el número de libros de
lectura a leer por evaluación, entregar un guion
que facilite la comprensión, facilitar otras
maneras de leer el libro (libros sonoros,
películas que recojan la idea del libro…).
• Graduar el orden de las preguntas en función
de su dificultad, de más fáciles a más difíciles.
 MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN: RTI

 El RTI, se caracteriza por ser un modelo preventivo de las dificultades específicas de aprendizaje (dea), se
ha descrito explícitamente que estas no puede ser debida a una «instrucción inadecuada», es decir que ha
de ser identificada tras la evidencia de que la instrucción recibida está siendo adecuada y óptima. este
modelo no rechaza la importancia de las diferencias individuales, sino que expande el concepto y pone el
énfasis en la importancia de la instrucción
¿CÓMO ENSEÑAR? LA INSTRUCCIÓN DIRECTA
¿QUÉ ENSEÑAR? LAS CINCO GRANDES IDEAS
 ASPECTOS CLAVES QUE HAN DE SER TENIDOS EN CUENTA A LA HORA DE DISEÑAR LAS
ACTIVIDADES
 Conciencia fonológica:
 Conocimiento alfabético: una vez hemos entrenado a los niños en el sonido de las letras, podremos
presentarles las letras y su nombre. el aprendizaje de la letra, está asociado al procesamiento ortográfico,
por ello es importante enfatizar en el sonido que tiene la grafía, y no solo en el nombre de las letras, para
instruir explícitamente las reglas de conversión grafema-fonema.
 Vocabulario: recordemos que el vocabulario es una de las habilidades que se adquieren antes de la
instrucción formal, a la hora de instruir en vocabulario se propone una categoría de tres niveles:
 Fluidez: para trabajar la fluidez debemos entender que esta se contempla desde dos vertientes:
 automatizar proceso léxicos, subléxicos y como estos se integran en la lectura de palabras y textos.
 automatizar la lectura de palabras dentro de un texto donde intervienen procesos semánticos y
sintácticos.
 Comprensión: El rendimiento en esta habilidad estará sujeto al desarrollo de las habilidades anteriores, un
alumno con una buena habilidad para descodificar, desarrollará antes su fluidez, y por ende sus estrategias
de comprensión serán más sofisticadas. la estrategia por excelencia que debe ponerse en marcha en los
primeros años es la estrategia comprensión oral, esta es crítica para la comprensión lectora.

 conocer las partes de un libro y cómo debe sujetarse.

 identificar el título.
 comprender la relación entre el texto y las imágenes.
 entender que el texto es el que contiene el mensaje y no las imágenes.
 conocer que existen espacios entre las palabras que forman las partes.
MUCHAS GRACIAS