FUNCIONES DIDÁCTICAS

¿Qué son las funciones didácticas?

Las funciones didácticas son las etapas,

elementos o fases del proceso de
enseñanza aprendizaje que tienen carácter
general y necesario.
Las funciones didácticas de la enseñanza son
las etapas, elementos o fases del proceso de
enseñanza aprendizaje que tienen carácter
general y necesario. se apoyan en la
psicología del aprendizaje, que plantea que
la realización de la actividad de apropiación
incluye una serie de procesos como son:
- Percepción.
- Comprensión.
- Fijación.
- Aplicación.
- Control.
 Las Funciones Didácticas son:

1. Preparación o aseguramiento de las

condiciones previas para la
presentación de la nueva materia
2- Orientación hacia el objetivo.
3- Tratamiento del nuevo contenido o materia.
4- Consolidación.
5- Control.
En la práctica, estas funciones se relacionan
mutuamente y todas actúan estrechamente
unidas.
1- Preparación o aseguramiento de las
condiciones previas para la presentación de la
nueva materia.
Consiste en determinar y asegurar las condiciones
previas necesarias (conocimientos, habilidades, niveles
de asimilación, cualidades de la personalidad, etc) que
poseen los alumnos, logrando la asequibilidad y
sistematicidad para asimilar el nuevo contenido,
teniendo gran importancia la motivación de la clase,
para lograr la asequibilidad y sistematicidad, ejemplos:
* Revisando el Estudio Independiente.
* Haciendo preguntas a los estudiantes al inicio de la
clase sobre materias ya tratadas de la asignatura u
otras materias, que son básicas para comprender lo
nuevo.
 Por la diversidad de requerimientos
planteados a los alumnos, es necesaria la
reactivación de la parte de la materia ya
tratada, que condiciona la comprensión del
nuevo contenido.
El aseguramiento de este nivel de partida
influye considerablemente en los resultados
del aprendizaje. La disposición de los
estudiantes para la asimilación del nuevo
contenido dependerá en gran medida de la
forma en que el maestro los prepare para
esta actividad.
 2- Orientación hacia el objetivo
Por orientación hacia el objetivo se entiende la
orientación anticipada que deben recibir los alumnos
sobre los resultados que deben lograr con su
actividad (mediante el estudio activo y consciente),
no es una indicación del objetivo, una información
mecánica; sino a partir del planteamiento de un
problema que contribuya a motivar a los estudiantes,
para que tomen conciencia de la tarea cognoscitiva,
incitándolos no a la recepción pasiva del
conocimiento, sino a la búsqueda de la solución del
problema, garantizándose con esto que los
estudiantes conozcan qué es lo que se quiere lograr
de ellos mediante el estudio activo y consciente.
Ejemplos:
* Presentando el tema como un problema a resolver
en la clase, para estimular la curiosidad de los
alumnos.
•Planteando una serie de actividades (situaciones
problémicas) que actúen como motivación para la
comprensión del objetivo.
• La orientación hacia el objetivo es un proceso
motivacional que tiene que abarcar cada actividad de
la clase. Hay que considerar las actividades y el
vocabulario mediante los cuales se logrará que los
alumnos comprendan qué se espera de ellos en esa
clase y en cada una de las actividades.
 La orientación del objetivo debe conservarse
durante todo el desarrollo de la asignatura y
para lograr esto se debe:

1- Confeccionar el sistema de clases.

2- Dividir claramente la clase en objetivos o
problemas parciales (tareas) y concientizando a
los alumnos de la relación existente entre los
objetivos generales y los parciales.
3- Seleccionar para las tareas los hechos,
demostraciones, ensayos, etc. que respondan al
hilo rojo de la clase (objetivo fundamental de
la clase).
4-Mirar constantemente hacia atrás y hacia
adelante en el desarrollo de la clase, unidad o
programa, planteándonos las siguientes
interrogantes:

•¿Qué se ha logrado hasta ahora?

•¿Qué pasos hay que dar para lograr el objetivo?

• Es bueno recordar que la función didáctica "

orientación hacia el objetivo" tiene que estar
presente en todas las clases, independientemente
del tipo que se utilice.
3- Tratamiento del nuevo contenido o materia

Consiste en la elaboración, tratamiento, asimilación

y apropiación de los nuevos conocimientos,
habilidades, hábitos y métodos de estudio e
investigación; es decir, es el momento donde los
alumnos van a percibir los objetos y fenómenos,
formar conceptos y desarrollar capacidades de
observación, imaginación y razonamiento, llegando
a su generalización y sistematización.
El tratamiento de la nueva materia es, desde el
punto de vista didáctico, extraordinariamente
complejo y variado; abarca un gran número de
tareas didácticas que están estrechamente unidas
en el proceso de enseñanza.
En el trabajo con la nueva materia el maestro debe
tener en cuenta las siguientes tareas:
1- Dominio pleno de la materia.
2- Selección, dosificación y ordenamiento de la materia.
(sistema de clases).
3- Consideraciones sobre el enlace de la nueva materia
con la ya tratada y con otras asignaturas.
4- Determinación de las actividades que realizarán él y
sus alumnos, de forma tal que garantice la
participación activa y creadora de éstos en el
aprendizaje.
5- Selección de los medios de enseñanza, de los
métodos y de las formas de control que conducirán al
cumplimiento de los objetivos.

En el tratamiento de la nueva materia se tendrá en

cuenta la relación que tiene lugar entre las funciones
didácticas.
 4- Consolidación
Constituye el sistema de actividades que se realiza en
el proceso de enseñanza con el objetivo de:

• Asegurar y garantizar la asimilación sólida,

consciente y duradera de los conocimientos.
• Favorecer la formación y máximo desarrollo de
hábitos y habilidades, intelectuales y prácticas de los
estudiantes.
• Dar solidez al contenido de la enseñanza y la
educación, reafirmando las formas de conducta y la
formación de convicciones.
Características de la consolidación como función
didáctica.

-Hay que instrumentarla de modo permanente en cada clase, y

en el proceso pedagógico como un todo.

- De forma general, la consolidación del contenido está

relacionado con las habilidades que conducen al desarrollo de
la independencia cognoscitiva. La consolidación debe conducir
a los alumnos de las formas más elementales a las más
complejas, para ello se utilizarán distintos tipos de ejercicios
que permitan establecer el nivel de asimilación de los alumnos.

- La consolidación no debe ser la repetición de lo expuesto por

el profesor, sino que este debe, en lo posible, exigir del alumno
la realización de comparaciones, generalizaciones, así como
el análisis de las nociones y reglas aprendidas.
-5- Control

El control es un elemento esencial del proceso de

enseñanza que determina la eficiencia del trabajo escolar,
es decir permite constatar el cumplimiento de los
objetivos controlando el aprovechamiento de los alumnos,
determinando la eficiencia del trabajo escolar, porque
revela la calidad de los conocimientos, habilidades y
hábitos de los alumnos, así como el nivel educativo que han
alcanzado en el proceso de enseñanza.
La función del control no está referido solamente a los
alumnos; sirve además para la autocomprobación del
maestro, los resultados le permiten valorar objetivamente
donde ha sido efectivo su trabajo, dónde están las
dificultades y que aspectos tiene que reforzar.
Existen diferentes modalidades de control:
• Control de las libretas de los alumnos.
• Control indirecto mediante la solución de tareas en el
transcurso de la clase.
• Control de la actividad independiente.
• Control de algunos alumnos en la clase, a través de
resúmenes parciales en la clase.
• Control de la tarea para la casa.
• Control del comportamiento de los alumnos mientras están
solucionando las tareas.
• Autocontrol de los alumnos sobre la base de resultados
anotados en el pizarrón.
• Evaluación crítica del trabajo de los compañeros de aula, al
exponer algún trabajo.
• Otras.
Tipología de la clase según las funciones
didácticas.
 Especializadas: Es aquella clase donde se le da
solución, en lo fundamental, a una función
didáctica; es decir, es la clase donde aparecen
varias funciones didácticas, pero predomina una de
ellas.
 Combinadas o mixtas: Es aquella donde se puede
vincular de forma racional, constantemente, a lo
largo de todo el trabajo docente, las funciones
didácticas. Con este tipo de clase no sólo se
concentra la atención en una tarea, sino en todas las
partes y aspectos de la enseñanza, es decir es
cuando predomina más de una función didáctica.
 La clase especializada

Clase de consolidación:
 ¿Cuál es el objetivo fundamental de la clase de
consolidación?
Desarrollar aquellas funciones de la enseñanza que
provoquen la solidez y durabilidad de los conocimientos
adquiridos.
 ¿De qué dependen las clases dedicadas a la
consolidación?
- De la materia.
- La importancia del contenido.
- La cantidad y complejidad del contenido que se trata.
 ¿En qué momento se debe hacer una clase de
consolidación?
- Cuando un objetivo ofrece dificultades.
-Al finalizar una unidad o unidades que tienen una marcada
relación entre sí o al final de un período.
- En las clases de consolidación hay que distinguir el repaso
y la sistematización.
 ¿Qué aspectos caracterizan la clase de repaso?
- En el repaso nos dirigimos fundamentalmente a consolidar
hechos esenciales, generalizaciones, reglas, leyes y
fórmulas, es decir se repasan lo hechos y generalizaciones
más importantes y se les presta especial atención a los
conocimientos que los estudiantes deben memorizar, como
por ejemplo: nombres, reglas, fórmulas, etc.
¿Qué aspectos caracterizan la clase de sistematización?

- Esta clase tiene como función ordenar los conocimientos

en contextos más amplios.
- En la sistematización hay un carácter especial, esta se
realiza como resultado del estudio de temas, de manera que
se pueda orientar a los alumnos y se ordenen los hechos
individuales en un sistema donde:
- Profundicen los conceptos fundamentales.
- Se destacan las ideas principales.
- Se capten con mayor claridad o se pongan de manifiesto
nexos y diferencias; todo esto debe conducir a la preparación
psicológica y pedagógica de los alumnos para la asimilación
de nuevos conocimientos.
 La clase combinada

 Tradicionalmente se ha considerado que en una clase

combinada se pueden resolver todas las funciones
didácticas, y así vemos que se divide esta clase en
distintos momentos o etapas.
 Cuando se trabaja de esta forma, en la clase combinada
existe un reglamento relativamente rígido, por ejemplo:
- de 3 a 5 minutos para la organización y control de las
tareas.
- de 8 a 10 para el control de los conocimientos.
- de 15 a 20 para el desarrollo del contenido.
- de 10 a 12 para la consolidación y control.
- de 1 a 2 para las tareas.
 Con independencia del tipo de clase de que se trate, se deben
cumplir ciertas exigencias generales que contribuyen a la
correcta planificación de todo el trabajo de la clase como
sistema:
 - Una correcta orientación hacia el objetivo.
 - Suficiente aseguramiento material y organizativo.
 - Optimas condiciones psicológicas.
 - Ritmo e intensidad adecuados de trabajo.
 - Sucesión sistemática y continuidad de las operaciones de la
enseñanza.
 - Sistema de conclusiones parciales y finales.
 - Aprovechamiento óptimo del tiempo.
 - Constante control y autocontrol.
 - Restablecimiento del ritmo de trabajo después de una
interrupción.
 - Consolidación y precisión de los conocimientos, hábitos,
habilidades y capacidades.
 - Constante perfeccionamiento del proceso de enseñanza. etc.