LOS PSICÓLOGOS

CONDUCTISTAS Y EL
CONCEPTO DE
PERSONALIDAD
 “LA PSICOLOGIA CIENTIFICA: EL CONDUCTISMO”

Los psicólogos que siguen estas teorías hacen

hincapié en rigurosos métodos científicos para el
estudio de la conducta humana, con el afán de hacer
verificable los resultados.

Los conductistas proponen analizar las acciones

observables en situaciones particulares para explicar
la conducta, destacan el ambiente y las experiencias,
como centro de estudio
 CONDUCTISMO
Se denomina así a la teoría del aprendizaje
animal y humano que se enfoca solo en
conductas objetivas observables,
descartando las actividades mentales que
ocurren por estos procesos.
El empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable ,
considerando el entorno como un
conjunto de estímulos y respuesta.
INFLUENCIAS DEL CONDUCTISMO
Primera Generación

OBRAS
ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O APORTES RESALTANTES
PERTENECE • El condicionamiento es su libro Conditioned
PLANTEAMIENTOS Desensibilización reflexes (1927).
Conductista sistemática de las • La fisiología de la digestión en su obra The work
Dentro de sus of the digestive glands (1902).
planteamientos se fobias.
• Veinte años de experimentos acerca de la
encuentra la Ley de reflejo actividad nerviosa superior de los animales
Iván Petrovich Pavlov condicional (1922).
(1915–1997) • Lesiones acerca de la actividad de los hemisferios
En la actualidad se reconoce a cerebrales (1927).
Thorndike como una figura El aprendizaje por
Conductista señera en los comienzos del • Libro Educational Psychology (Psicología
ensayo/error y la ley
desarrollo de las pruebas educacional o Psicología educativa)
del efecto.
psicológicas. • Libros fue Introduction to the Theory of Mental
and Social Measurements (Introducción a la
Edward Thorndike teoría de las mediciones mentales y sociales), de
(1874-1949) 1904.
Los planteamientos de Watson
estaban basados en llamativos
experimentos, como el del • Educación animal (1903)

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL Conductista

pequeño Albert de once meses, al
que sometió a pruebas de
causalidad inducidas, mediante
La psicología desde el
punto de vista
conductista” y que
• Conducta, una introducción a la
psicología comparativa (1914).
las cuales logró hacer variar su dará punto de partida • El conductismo (1925).
comportamiento hacia unos al Conductismo. • El cuidado psicológico del niño
John B. Watson mansos ratones blancos con los pequeño (1928).
(1878-1958) que jugueteaba.
Segunda Generación

ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O OBRAS

PERTENECE PLANTEAMIENTOS APORTES RESALTANTES
Parte del análisis del comportamiento de Condujo un trabajo pionero en • libros de Skinner cabe
Skinner involucraba no sólo el poder de una psicología experimental y mencionar La conducta de los
Burrhus F. Skinner Conductista mera instancia de refuerzo, sino los efectos de defendió el conductismo, que organismos (1938).
(1904-1990) programas particulares de refuerzo a través considera el comportamiento • Walden II (1948).
del tiempo. Los programas más notables de como una función de las • Sobre el conductismo (1974).
refuerzo presentados por Skinner eran de historias ambientales de
intervalo (fijo o variable) y de razón (fija o refuerzo.
variable). Actualmente solo contamos
con un tratado académico de
Esta propuesta muestra que el la historia de la Psicología
Una de las mayores contribuciones
organismo mantiene en constante desde una perspectiva
de Kantor a la psicología fue el completamente naturalista y
Jacob R. Kantor Funcionalista interacción con el medio y por esto él desarrollo de puntos de vista se trata del trabajo
(1888 - 1984) estudió la interacción completa entre naturalistas en psicología. Kantor se monumental de Kantor
estímulo-respuesta. esforzó por crear un método titulado “The Scientific
científico para el estudio de la Evolution of Psychology ”
psicología, semejante a los métodos (1963, 1969)
científicos de la biología, la química
y la física.

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Neo
Las postulaciones de Hull es reconocida como
conductista mecanicista de modo intencional
evita toda referencia a la conciencia, su
Comprender el
• En el 1928 publicó “Aptitude testing”.
• En 1933 Hypnosis and Suggestibility.
aprendizaje y la • En 1940 junto con Hovland,
Clark L. Hull Conductista concepto central es el hábito. Hull, entendió al motivación a través de
(1884-1952) aprendizaje como un medio que sirve a los • En 1952 publica “A Behavior System”.
leyes científicas del
organismos para adaptarse a sus ambientes comportamiento
con el fin de sobrevivir.
Segunda Generación

OBRAS
ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O APORTES RESALTANTES
PERTENECE PLANTEAMIENTOS creó una teoría cognitiva del aprendizaje, • Purposive behavior
Conductista Describe la conducta en que se convirtió en su marca para el animals
in and men (1932).
términos de simples campo. Pensó en el aprendizaje como en • Purposive behavior
Edward C. Tolman conexiones estímulo– desarrollo a partir de fragmentos de animals
in and men (1932)
(1886-1959) respuesta conocimientos y conocimientos sobre el
medio ambiente y cómo el organismo se
relaciona con ella.

Con influencias de la teoría • La filosofía del presente (1932)

evolutiva y la naturaleza social de
Mead hizo por ello hincapié en la • Espíritu, persona y
Conductista la experiencia y de la conducta,
aplicación del método científico en sociedad (1934).
recalcó la emersión del yo y de
la acción y reforma social. Durante su • La filosofía del
Edwin R. Guthrie vida sólo publicó artículos. Sus libros acto (1938).
la mente dentro del orden social.
(1886-1959) fueron editados póstumamente a
partir de manuscritos y de los
apuntes de sus alumnos.
• Movimientos del
pensamiento en el siglo 19
Teoría del Conductismo social, • La filosofia del acto (1938)

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Conductista Conductismo Social o
Interaccionismo
también llamado
interaccionismo
• Mente, yo y sociedad desde
el punto de vista de un
conductista social (1934)
George H. Mead simbolico simbólico en el ámbito
de la ciencia de la • La filosofia del presente
(1863 -1931) (1932)
comunicación.
Tercera Generación

OBRAS
ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O APORTES RESALTANTES
PERTENECE Psicologías del aprendizaje, del comportamiento
cognitivo, del lenguaje, del desarrollo, de la
Conductista PLANTEAMIENTOS • Aprendizaje básico y
Arthur W. Staats motivación, de la inteligencia y de la personalidad,
Social entre otras contribuciones de peso, Staats teoría Conductual.
(1924) Conductismo •
introdujo el término de "análisis conductual" y la Personalidad Efectos y
Psicológico Causa
categorización evaluativa de trastornos de la
conducta considerando sus déficits, excesos e
inadecuaciones, además del uso tecnológico de la
economía de fichas y del tiempo-fuera de
reforzamiento

Emilio Ribes Cognitivo Técnicas de Modificación • El Cunductismo (1982).

Conductual de Conducta La Taxonomía fundamental de • Teoría de la conducta (1985).
(1888- la Conducta • Problemas conceptuales en el
1984). análisis del comportamiento
humano. (1990)

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Ramon Bayes. Conductista Catedrático de la
Psicología conductista y
experimental
Tesis: Contribución del
análisis experimental de la
(Barcelona, 1930) Psicología evolucionaron hacia el conducta a la investigación
Básica campo de la psicología de drogas psicotrópicas.
de la salud.
Tercera Generación

OBRAS
ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O APORTES
RESALTANTES
PERTENECE PLANTEAMIENTOS Sal de tu mente, entra
• La Atención Plena
Cognitivo Teoría del Marco en tu vida: La nueva
Terapia de Aceptación y y Aceptación
Conductual Relacional (2011)
Steven C. Hayes Compromiso.
(born 1948)

La psicología
La Síntesis Experimental del experimental, el análisis
Cognitivo • Terapia del
comportamiento es un experimental del
Conductual Comportamiento
paradigma integrado por la comportamiento, y los
Rubén Ardila psicología problemas sociales

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Cognitivo
Conductual
Su trabajo sobre la teoría del
aprendizaje social y su evolución
La Teoría del aprendizaje
social y su evolución hacia
• Autoeficacia
(1999)
Albert Bandura al Socio cognitivismo, así como el sociocgonitivismo
(Mundare, Canadá, por haber postulado la categoría
4 de diciembre de de autoeficacia.
1925)
Tercera Generación

OBRAS
ESCALA A LA QUE POSTULACIONES O APORTES
RESALTANTES
PERTENECE PLANTEAMIENTOS
Cognitivo Terapia del • Comorbilidad
Centra principalmente en
Conductual Comportamiento (2006)
Alan J. Kazdin trastornos de niños y
(Nacido el 24 de adolescentes, terapia de
enero de 1945) comportamiento, y la
metodología clínica.

Se inscribe en las corrientes de la

psicología conductista, conocido Teorías de las • Libro psicoterapia
Conductista sobre todo por sus teorías y Fobias por inhibición
experiencias sobre el tema de lo
que hoy se conoce como
Joseph Wolpe desensibilización sistemática de las
(1915–1997) fobias.

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
Fecha: 25-01-2015
Msc. Ingrid Heredia.
C.I.5581025
Psicología conductual.
 El conductismo es uno de los principales marcos teóricos dentro de la psicología social, su objetivo principal es la predicción y
control de la conducta humana. Se basa en el estudio de la conducta observable, dejando a un lado todo estudio relacionado con la formación de
la conciencia.
Watson puede ser considerado como el fundador de esta orientación, ello es debido a que el surgimiento del conductismo se
atribuye a su experimento de “little Albert”, en el cual trataba de demostrar que la conducta emocional podía ser condicionada en niños.
En los comienzos del conductismo, es necesario destacar la figura de Allport, ya que será el primero en aplicar métodos y supuestos
conductistas en psicología social: destacando su énfasis por la experimentación y el individualismo. Mediante la experimentación lo que
pretendía era llevar los procedimientos positivistas de las ciencias físicas a las ciencias sociales; mientras que con el enfoque individualista se
centraba en el hombre como unidad de análisis, ya que sólo en el individuo era posible encontrar los mecanismos conductuales.
Durante los años '50 y '60, nos encontramos con un cambio en la perspectiva de estudio dentro de la psicología social que se
encauza hacia el cognitivismo, aunque durante la época en la que predominaba duramente el conductismo ya se encontraban autores que
apoyaban un enfoque más cognitivo, como por ejemplo Asch, el cual entendía las actitudes en términos de estructuras cognitivas, o Heider que
mostraba gran interés por las creencias de las personas.
Según T.Ibáñez en “aproximaciones a las psicología social” (1990), el cognitivismo siempre contó un trasfondo que le era
favorable, que a lo largo de los cincuenta y sesenta fueron los teóricos del denominado “New Look”, los que replantearon conceptos
cognitivos como el de categorización cognitiva: esquema entendido como estructura organizadora de información sobre una determinada
realidad, donde se puede destacar las aportaciones de teóricos como Bruner, que desarrollan conceptos como los de inputs o outputs, para
PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
explicar los procesos mentales. Fue también el gran alcance y aceptación de la Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger, y las teorías de la
consistencia cognitiva.
 Resumidamente, lo que pretendía la psicologia social cognitiva era explicar la conducta en términos de procesos mentales, como
podía ser la atención, la memoria, el razonamiento y el procesamiento de información. Pone interés en los efectos de otros que están implicados o
imaginados dentro de la realización de una conducta.
Así, surgen diversas teorías, como las teorías sociales sobre aprendizaje, teorías sobre actitudes o las de consistencia; y
posteriormente teorías
sobre la atribución.
Podríamos calificar a Bandura, como una especie de enlace entre las teorías de enfoque conductista y las congnitivistas. Con su teoría
del aprendizaje social dará una nueva dirección a las perspectivas de la psicología social, él mismo será el que denomine su nuevo enfoque como
teoría social cognitiva (aunque autores como Munné, lo tachen de conductismo sociocognitivo).
En su teoría del aprendizaje, mantiene que éste no se produce por refuerzo, sino de forma vicaria,( Torregrosa, 1984, pág.59) “todos
los fenómenos de aprendizaje que se originan en la experiencia directa pueden virtualmente ocurrir de modo vicario mediante la observación de la
conducta de otros, de sus consecuencias posteriores. La capacidad humana para aprender por observación proporciona al individuo posibilidades
de adquirir unidades de conducta amplias...”. En realidad esta postura encierra una crítica al modelo radical conductista de Estimulo-Respuesta
(demasiado mecanicista), lo que hace es romper con ese modelo y concibe la conducta como el resultado de la interacción de factores
ambientales, personales y de comportamiento; resaltando el papel de la cognición dentro de la conducta. Para Bandura el comportamiento social
obedece a una causalidad múltiple donde se encuentran incluidos elementos cognoscitivos en forma de procesos simbólicos, con ello lo que hace
principalmente es alejarse del determinismo del conductismo más radical; junto con su énfasis por el aprendizaje vicario, donde se acentúa una

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL
noción de autorregulación del comportamiento: rompe con la visión unidireccional del conductismo, al subrayar un determinismo recíproco entre
el medio y las conductas de los individuos, donde van a ser las características del medio las que condicionen y delimiten la conducta (crea un
triángulo recíproco entre las conducta, los factores cognitivos y el entorno).
 POSTULADOS
 La conducta se compone de elementos de
respuesta, y puede ser analizada con éxito
mediante los métodos objetivos de la
ciencia
natural

 La conducta se compone por entero de secreciones

glandulares y movimientos musculares

 Ante todo estímulo efectivo hay una respuesta

inmediata de algún tipo; toda respuesta obedece a
algún tipo de estímulo.
 PRINCIPIOS DE CONEXION

 Basado en la versión del asociacionismo: leyes de

frecuencia y recencia, sin el “efecto” que
agregó Thorndike.

 El Aprendizaje se da a partir de la conexión

entre E-R que depende de la frecuencia con la
respuesta acompañada del E (la conexión se da
por contigüidad entre E-R)
 PRINCIPIO DE SELECCION

 Postula una gran cantidad de tendencias

de reacción hereditarias y la
transformación de dichas tendencias
por condicionamiento en tendencias mas
complicadas y diferenciadas
 PROBLEMA MENTE-CUERPO

 Solución propuesta se conoce como Conductismo

Radical o Metafísico basado en el Monismo Físico,
que sostiene que lo mental es simplemente una
descripción del modo en que funcionan los sucesos
físicos, y la conciencia no tiene existencia
independiente o partícula
 HISTORIA DEL CONDUCTISMO

Los estudios darwinianos sobre la

evolución de las especies y los de la
fisiología experimental de fines del siglo
XIX, auspiciaron, junto con la filosofía
materialista, la aparición de formas de
pensamiento más avanzado con respecto
a las ciencias humanas.
Comenzando el siglo XX, John B. Watson
defendió la idea de una psicología que
consideraba valiosa la conducta en sí
misma como objeto de estudio, y no la de
un método para estudiar la conciencia.
Esto fue una innovación sustancial con
respecto a la psicología estructural del
momento, la cual usaba el método de
introspección y consideraba el estudio John Watson
del comportamiento como una práctica (1878-1958)
sin valor. El conductismo representó una
aproximación radicalmente diferente.
 Watson estudió el ajuste de los
organismos a sus entornos, más
específicamente los estímulos o
situaciones particulares que llevan
a los organismos a comportarse.

Sus acercamientos estaban

influenciados principalmente por el
trabajo del fisiólogo ruso Iván
Pavlov, quien enfatizaba la fisiología
y el papel de los estímulos en
producir condicionamiento clásico.

Iván Pavlov
1849 –
1936
Watson fundó una nueva escuela (Conductismo) que
consideraba la conducta como el tema de estudio de la
psicología.

“La psicología como la ve el conductista”, publicado en la

revista Psychological Review en 1913, es considerado como el
manifiesto de esta escuela o movimiento.

Para Watson el objetivo de esta ciencia era poder predecir la

respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado.
Prestó escasa atención al pensamiento y los sentimientos.

El prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso al

estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas
principales de la psicología contemporánea.
Teoría
Empleó el paradigma de estímulo-respuesta (E-R), donde
estimulo era todo lo que causaba una respuesta en el individuo,
y la respuesta era la acción o reacción ante el estimulo.

Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas

de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus
estudios con animales y posteriormente introdujo la observación
de la conducta humana.

Especificó el objeto de la psicología, este debía ser la conducta

observable, que podría ser medida. Sostenía que el fin de la
psicología era predecir la conducta humana para su posterior
condicionamiento.
Consideraba al ambiente como determinante de las conductas
que adquiere un persona.

Como conductista clásico, pensó que las emociones también se

aprendían mediante la asociación condicionada, y, de hecho,
pensó que las diferencias en el comportamiento entre humanos
eran provocadas por las distintas experiencias que cada uno
vivía.

Quiso hacer científico el estudio de la psicología empleando

sólo procedimientos objetivos como los de las ciencias naturales
para el estudio de los comportamientos humanos.
ES EL MÉTODO POR EL CUAL SE LOGRA LA MODIFICACIÓN DE LAS
COSTUMBRES ADQUIRIDAS.

El científico anterior en estudiar la conducta fue

Pavlov, el primero en demostrar cómo funciona,
descubrimiento que fue casual.
 LA INGENIERÍA DEL
COMPORTAMIENTO

Puede definirse como: Esto supone que el

comportamiento humano es
"la aplicación de susceptible de describirse
conocimientos científicos para legalmente, y que sus
la elaboración, operaciones de evaluación,
perfeccionamiento y manejo diagnóstico y tratamiento de
de técnicas de establecimiento, problemas acuden al
mantenimiento o eliminación manejo tentativo de dichas
de conductas". regularidades.
 APLICACIONES

Los trabajos de investigación sobre

los principios del aprendizaje son el
marco sobre el que se han
desarrollado múltiples tecnologías de
ingeniería del comportamiento.
Con ellas resulta posible el
tratamiento de una inmensa
variedad de problemas en los
campos clínico, educativo,
comunitario y organizacional, la
salud, el deporte, entre otros, con
unos índices de eficacia
razonablemente altos. Cabe destacar
que los sujetos de intervención
pueden ser tanto individuos y
parejas, como grupos sociales y
familiares.
 Iván Pavlov (1849-1936) Ruso

 Principio: Las personas responden

a una acción: el ambiente
controla la conducta.

TEORÍACONDUCTISMO EN
I. Pavlov: La respuesta (salivación)
a un estímulo (campana) se evoca

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
después de asociarse en repetidas
ocasiones.
EXPER
IMENT
O:
3.Antes de condicionar, hacer
 sonar producía respuesta alguna en el perro. 4.Al colocar
una campana no
comida frente al perro comenzara a babear.

hacía que este

5.Durante el condicionamiento con el sonido de la

campana, esta se hacía sonar minutos antes de colocar el
alimento frente al perro.
6.Después del condicionamiento, con sólo escuchar el
sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Elementos del experimento de I. Pavlov

Comida: Estímulo no condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la
campana, aprendida)
 Conductismo El estudio de experiencias internas o
sentimientos a través de métodos
mecanizados.
Enseñanza Se basa en depositar información al alumno.
Aprendizaje Cambio estable de la conducta
Método de Estímulo-respuestas Ej. Módulos

enseñanza
Maestro Activo. Constructor o ingeniero de la
educación.
Estudiante Pasivo. Es el receptor.
Evaluación Se centra en el producto
Instrucciones: Resuelve la situación utilizando el Aprendizaje por
Contigüidad de E. R. Guthrie y por Condicionamiento clásico de I Pavlov.

3.Un estudiante llega al salón pre-escolar y coloca la lonchera en el suelo. La

maestra le explica y le muestra donde debe colocarlo. A pesar del esfuerzo
de la maestra, el estudiante no coloca sus pertenencias en el lugar
correspondiente.
 Contigüidad:
 Condicionamiento clásico:
 THORNDIKE

Condicionamiento Instrumental “ Conexionismo”

Esta teoría se conoce también como aprendizaje de "ensayo
y error".
Consiste en establecer una conexión instrumental definitiva
entre la conducta apropiada y la recompensa a la que
conduce; es decir, se aprende una conducta que es un
instrumento para obtener una recompensa.
APRENDIZAJE DE UN GATO
JAULA PROBLEMA

La teoría nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener
así, una recompensa, y tendrá a repetirse
“LA PSICOLOGÍA ES LA CIENCIA DE LOS
INTELECTUALES, LAS PERSONAS Y EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ANIMALES”

E.
Thorndike
El carácter más importante de la teoría de Thorndike es el
fortalecimiento automático de conexiones específicas,
directamente, sin la intervención de ideas o influencias
conscientes. En el ámbito educativo, esta teoría muestra al
educador lo que tiene que hacer específicamente para
enseñar a los estudiantes.
 EDWARD LEE THORNDIKE

1. Nació en Williamsburg,
en el año 1874.
2. Psicólogo y
Pedagogo conductista
estadounidense.
3. Se interesó por la comunicación
mediante gestos.
4. Padre de la psicología
educativa.
5. Murió en Montrose, en 1949.
SU TEORÍA SE CONOCE
COMO…

Conexionismo
.
Consiste en establecer una
conexión
instrument definitiva entre
la conducta
al y la recompensa a la que
apropiada Fue un precedente del
conduce.
conductismo
.
EL CONEXIONISMO

 El conexionismo establece que

aprender es el elemento fundamental
para la conexión entre el estímulo y la
respuesta.

 Esta teoría fue desarrollada por

Thorndike, como resultado de una

experimentación extensiva.
 MODELOS CONEXIONISTAS
Características:

 La conducta de un modelo conexionista depende de la

actividad conjunta de las distintas partes.

 Posee un conjunto de unidades de procesamiento y un

conjunto de conexiones de mayor o menor fuerza

entre ellas.

 El flujo de la informaciónpuede ser unidireccional

o
bidireccional.
 SUS EXPERIMENTOS

Thorndike realizó diversos experimentos con animales, entre ellos el del

GATO y LA CAJA PROBLEMA,
donde diseñó una caja que se abre al
momento acciona ciert
de mecanismo r como o
palanca
manteniendo dentro de la caja a un
gato hambriento y fuera de ella
, un
plato de comida, esperando a que el
gato abra la caja para que pueda
comer y así quedar satisfecho.
SUS INVESTIGACIONES LO LLEVARON A
DESCUBRIR:

“El Aprendizaje por Ensayo y Error”

A través de este proceso establece las leyes

del aprendizaje, de las cuáles las más
importantes son…
 LA LEY DEL EFECTO

Sostiene que una conexión

se fortalece o debilita según
el grado de satisfacción o
molestia que acompañe su
ejercicio.
 LA LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras más

se practique una asociación
de estímulo-respuesta, más
fuerte será la unión y se irá
debilitando a medida que se
deje de utilizar.
LA LEY DE LA DISPOSICIÓN

Establece la preparación de
las
conducciones neurológicas
en la conexión estímulo-
respuesta.
EL CONDUCTISMO

 Es una teoría general del aprendizaje

aplicada en animales y seres

humanos.

 Thorndike se interesó en la aplicación

de su teoría a la educación de las

matemáticas, aprender a leer,
medición de la inteligencia y
aprendizaje de adultos.
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN
THORNDIKE

Consiste en aprender la
CONDICIONAMIENT relación entre sí de varios
O CLÁSICO sucesos del entorno.

Consiste en aprender la relación

CONDICIONAMIENTO entre varios eventos contextuales
INSTRUMENTAL y el comportamiento.
EL MÉRITO DEL CONDUCTISMO CONSISTE
EN HABER SABIDO BASARSE EN EL REFLEJO
CONDICIONADO PARA ESTUDIAR LO
POSTERIOR.

El condicionamiento operante es la
principal contribución del
conductismo radical americano a la
teoría del aprendizaje por
condicionamiento.
 EL CONDUCTISMO
RADICAL

Definía a los seres humanos como

criaturas simples a merced de
presiones ambientales.

Desde su punto de vista la

personalidad es producto
ficticio, ya que los individuos ven
lo que otros hacen, he infieren
rasgos y habilidades.

Estas dimensiones solo

existen en los ojos de
quienes las observan.
F. Skinner. 1904-1990)
Psicólogo. Estadounidense
Para comprender la personalidad se debe
“Concentrarse en la Especificación”
de lo que hacen los organismos y los
eventos que determina esas acciones, en
resumen la conducta es producto de
fuerzas ambientales.

El concepto de especificidad
conductual, alude a la
elaboración de una definición de
la conducta teniendo como base
que, lo que las personas hacen
en cualquier circunstancia,
depende de una multiplicidad
de influencias que varían según
la situación.
 “Supongamos que hay una persona y un
vaso de agua ,¿lo tomara?. Existen dos
posibilidades, si o no. No nos ayuda en
nada decir que quiere tomarlo por que tiene
sed. Por que la sed es un estado interior de
una persona, imposible de ser cuantificado
y que, por lo tanto debe evitarse en una
explicación científica que requiere de una
precisión cuantitativa”.

“Debido a que las intenciones son difíciles

de identificar y manipular, debemos
observar el contexto y las condiciones
externas de la situación. En consecuencia
si un hombre toma agua, hipotéticamente
lo hace por que a estado haciendo
ejercicio. Información que es verificable de
ser confirmada” F. Skinner
CONDUCTISMO OPERANTE DE
SKINNER
La conducta animal en laboratorios

 La conexión E-R. Su interés es el

fortalecimiento de esos enlaces por la
LEY DEL EFECTO: el resultado de una
conducta incide sobre su asociación con
el estímulo
 SISTEMA DE SKINNER
 Conexionista, destaca la papel del refuerzo en
la determinación de las conductas,
desinteresándose por los estímulos
 REFUERZO: es todo factor positivo que se
encuentra presente en el entorno de la operante
y en conexión con ésta cuando es emitida.
 R. Positivo: todo aquel factor presente en el
ámbito de aparición de la operante, cuya
presencia produce algún tipo objetivo de
satisfacción
 R. Negativo: no es castigo.
 CONDUCTAS
 Conducta Respondiente:
• Toda conducta que responde a estímulos
específicos
• Concepción sustentada por Watson
• El E determina la R
• Formadas por las conexiones específicas de E-R
llamadas reflejos
 Conducta Operante:
• Conductas observables y complejas
• Destaca el papel del refuerzo. E-R
• No dependen de los estímulos específicos, si no
que obedecen a situaciones de tipo social
También llamada caja de
condicionamiento
operante, es un habitáculo
aislado del mundo exterior cuyo
tamaño y proporción varían
según el sujeto de
experimentación
(normalmente palomas y ratas).
Con un vidrio con el que el
sujeto de experimentación no
pudiera ver a los
investigadores pero éstos sí al
sujeto, consiste en la
presencia de un manipulador
(una palanca) que el animal
debe manipular para obtener
un reforzador satisfactorio
(comida).
ASÍ CADA VEZ QUE EL ANIMAL PRESIONA LA
PALANCA OBTIENE COMIDA, POR LO QUE APRENDE
LA RELACIÓN ENTRE PRESIONAR LA PALANCA Y
OBTENER COMIDA.

Dentro de la caja también hay

un estímulo discriminativo, que
es aquel estímulo que señaliza si
el manipulador funciona.
SUELE SER UN SONIDO O UNA LUZ, Y EN
UNA SOLA SESIÓN EL ANIMAL PUEDE
APRENDER A RELACIONAR QUE
PULSAR LA PALANCA SÓLO ES
EFECTIVO SI LA LUZ ESTÁ
ENCENDIDA O SI HA OÍDO EL SONIDO.
Con el paso del tiempo fue
complicando el experimento,
ahora la comida sólo sería
suministrada alguna de las
veces que se presionaba la
palanca.
SUMINISTRARLES COMIDA. ESTO HIZO QUE
LOS ANIMALES “DESAPRENDIESEN” LO
APRENDIDO, PERO EL TIEMPO QUE ESTO LE
LLEVÓ FUE IGUAL AL TIEMPO QUE
TARDARON EN APRENDERLO.
  EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE es el proceso a través del
cual se fortalece o recompensa una conducta entre un conjunto de ellas,
emitidas en una situación determinada, quedando condicionada
(adquirida) dicha conducta

58
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
  Cuando un sujeto emite un conjunto de conductas o respuestas y
solamente a una de ellas sigue una recompensa, ésta se condiciona y es
la que tiene mayor probabilidad de repetirse en una situación similar

59
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 Ejemplo :
 En una fiesta familiar un niño de 5 años se pone a jugar con un florero
(R1) Hablar en voz muy alta (R2), Correr por la sala (R3), Molestar a
sus hermanos (R4)
 La R1 es vista con agrado y simpatía por los asistentes

60
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 En otra oportunidad de reunión en la
casa la misma conducta del niño es
aplaudida y bien recibida por la familia.
 En la medida que ésta situación se repita
el niño adquirirá de modo duradero la
conducta de jugar con el florero

EJEMPLO :

61
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 Inicialmente:
 el niño emitió las conductas jugar con el florero (R1)
 Hablar en voz muy alta (R2)
 Correr por la sala (R3)
 Molestar a sus hermanos (R4)

62
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
  PERO SOLAMENTE LA R1 fue aplaudida y vista con agrado y
simpatía, es decir, fue recompensada,

63
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
  Las R2, R3, R4, etc no lo fueron. Decimos que la conducta de “jugar
con el florero” quedó condicionada.

 La R1 es un instrumento para conseguir la recompensa “aplausos” que

genera una sensación de agrado en el niño.

64
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U
OPERANTE

EC RC jugar con
Situación el florero “aplausos” Sensación
De reunión R2 de la fam. de agrado
R3 en el niño
R4
R5 RECOMPENSA
R6 O
REFUERZO
65
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 Damos algo
Positivo
PARA bueno
AUMENTAR
refuerzo
LA
Quitamos algo
CONDUCTA Negativo
malo

Damos algo
Positivo
PARA malo
DISMINUIR castigo
LA CODUCTA Quitamos algo
Negativo
REFUERZO Y CASTIGO bueno

66
TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
 REFORZAMIENTO
POSITIVO TIPOS DE
REFORZADORES
• Reforzador positivo
– DEFINICIÓN: Evento que, cuando se presenta
inmediatamente después de una CTA,
provoca que aumente la frecuencia de dicha
CTA.
– TIPOS DE REFORZADORES
– PROCEDIMIENTO
 TIPOS DE
REFORZADORES
• Según el origen de su valor reforzante

TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS

Satisfacen necesidades biológicas o

contribuyen al bienestar. Son incondicionados,
Primarios su valor reforzante no es resultado de un
aprendizaje previo. No poseen valor reforzante
siempre.

Adquieren valor reforzante al asociarse con

Secundarios reforzadores primarios u otros
previamente condicionados

Reforzadores que permiten acceder a

Generalizados otros reforzadores
 TIPOS DE
REFORZADORES
• Según su naturaleza

TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS

E con entidad física. Productos

Material consumibles o manipulables.

Actividades placenteras para

el sujeto, que contingentes
De actividad a una CTA aumentan su
probabilidad.

CTAS de otros sujetos de un

Social contexto social, como
expresiones verbales
positivas, expresiones
faciales, contacto físico, etc.
 TIPOS DE
REFORZADORES
• Según el proceso de reforzamiento

TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Ejemplo

Proceso abierto,
Extrínsecos Un padre felicita a su
observable
hijo.
públicamente.

Pensamientos o
imágenes que
Intrínsecos Proceso encubierto
generan sentimientos
positivos
 TIPOS DE
REFORZADORES
• Según el administrador del reforzamiento
TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS
Aplicados por una persona distinta
Externos a quien los recibe

Autorreforzadores Autoaplicados.

• Según el receptor del reforzamiento

TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS

Directos El propio sujeto es el receptor

El sujeto observa cómo otra persona

Vicarios es reforzada directamente.
 TIPOS DE
REFORZADORES
• Según su programación

TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS

Naturales Con probabilidad alta de presentarse en

el ambiente cuando se realiza una
CTA.

Arbitrarios Aplicados bajo condiciones artificiales.

 REFORZAMIENTO
•
POSITIVO
Factores que intervienen en la eficacia
de los programas de reforzamiento.
– Inmediatez
– Frecuencia
– Consistencia
– Magnitud y calidad del reforzador
• Condiciones de privación
• Nivel de saciedad
• Tipo de reforzador
• Esfuerzo que se ha realizar para lograr el
reforzador
 REFORZAMIENTO
•
POSITIVO
Programas de reforzamiento
Produce resultados rápidos al principio
Es infrecuente en la vida cotidiana por lo que las
mejoras que produce son difíciles de mantener
Reforzamiento y
generalizar.
contínuo Requiere tal esfuerzo que es prácticamente inviable a
no ser por un tiempo muy corto.

Se aplica refuerzo en función de la

Fijo ejecución de un Nº de R prefijado.
De
intervalo
Variable Se aplica refuerzo en función de una
pauta aleatoria de Nº de R correctas.
Reforzamiento
intermitente
Se refuerza siempre después de
Fija pasado un tiempo determinado y si se
De razón da la R en ese momento.

El intervalo temporal después del que se

Variable
aplica refuerzo es aleatorio.
REFORZAMIENTO
NEGATIVO
Incremento en la frecuencia de una
Definición: R por la terminación de un E
aversivo inmediatamente después
de que se ejecuta la R.

Objetivo: Mantener o incrementar CTAS.

Ejemplo: Un profesor aumenta la puntualidad de sus

alumnos, eliminando una falta de cada
estudiantes que llegara puntual a clase
todos los días de una semana (5 faltas
suponían la expulsión) (Sulzer-Azaroff y
Mayer (1983)
 CASTIGO
POSITIVO
Presentación de un E aversivo después de
Definición:
una R, disminuyendo la frecuencia de esa R.

Objetivo: Reducir o eliminar CTAS.

Variante: Sobrecorrección

Castigo negativo
Retirada de un E reforzante, de forma
Definición:
contingente a una R.

Objetivo: Reducir o eliminar CTAS.

Variantes: Tiempo fuera, Coste de respuesta

 ¿POR QUÉ APARECE EL
NEOCONDUCTISMO?

1920 Había psicólogos de inclinación conductista

que no estaban de acuerdo con el reduccuinismo de la
formulación de Watson.
Aceptaban la metodología pero no concordaban
con reducir la conducta a la fórmula estricta de E-R
La aparición del cognitivismo en los años 30
(derivada de la Gestalt)
Tolman trató de conciliar Conductismo con
Cognitivismo

77
 CONDUCTISMO INTENCIONISTA
DE TOLMAN
 Integra aspectos del Conductismo y la
Gestalt.

 Toma a la conducta como molar,

considera unidades de comportamiento
mas globales y completas. Tiene una
naturaleza molar, cognitiva e
intencionista.
 Variables independientes: Herencia,
aprendizajes previos, etc.

 Variables intervinientes o
participantes:
Todo fenómeno que se agrega o
desagrega a
la variable independiente
CONSIDERA LA para producir
PRESENCIA DE
modificaciones en la dependiente.
VARIABLES DENTRO DEL
ESQUEMA E-R.
 CARACTERÍSTICAS
DEL
CONDUCTISMO INTENCIONISTA
 CONDUCTISMO
MOLAR
 Tiene en cuenta unidades de conducta
global, duraderas y significativas.

 Toma la conducta general y completa.

La conducta molar es dócil,
educable, intencional y cognitiva.
 OBJETOS-
MEDIOS
 Existe una relación entre los
objetos–metas con objetos-medios.

 En su desarrollo hacia las metas, la

conducta se apoya en objetos-
medios.
 VARIABLES
PARTICIPANTES
Incluye procesos intencioncita y cognitivos.


 Conducta:
 a-Iniciada por estímulos ambientales o fisiológicos (variables
independientes).
b-Procesos que mediatizan. c-Emerge la conducta.

 Variables
participantes

E R
Variable independiente Variable dependiente
 PRINCIPALES VARIABLES
INTERVINIENTES
 Tres Conjuntos de V.I.:
a-Sistema de necesidades: Surgen por
privación y son reforzadoras tanto del E,
como orientación de la R.
b-Molde creencia-valor: Sistemas de
creencias y valores.
c-Espacio de la conducta: Es el espacio
donde tiene lugar el desarrollo de la
conducta
 CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE DE SIGNOS
 El sujeto configura signos hacia una
meta.
 Aprende el camino siguiendo un plano.
Aprende significados y relaciones
signo-significado
 Sostiene que las R se constituyen por
expectativas y que la ejecución se
correlaciona con ellas
 1886
-195
E. R Guthrie

 Estadounidense

 El aprendizaje está basado en una asociación estímulo-

respuesta
Experimento: Gatos en una caja especial
Hipótesis: El aprendizaje es un proceso de

asociación.
Metodología: Colocó a un gato en una jaula para

que tocara una palanca y comiera salmón

Resultados: El gato hacía unos movimientos

hasta que encontraba la forma de salir de la jaula.

 Tiempo: 15 minutos aproximadamente
Teoría: Aprendizaje por contigüidad de E. R Guthrie
 El aprendizaje
 se basa en la contigüidad entre estímulo y respuesta.
 ocurre sólo mediante la acción
 ocurre cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima
vez que estemos en la misma situación tenderemos hacer lo mismo.

Tres métodos 1. Método Umbral

2. Método de los estímulos
Modificación de
conductas incompatibles
3. Método de la fatiga
E. R. Guthrie
Mé
tod
oU  Introducir un estímulo que se quiere
mb
ral
cambiar, comenzando en un grado leve.
 Ejemplo:
 Prueba de diversos alimentos poco
a poco en el nivel Pre-
escolar.
 Mé
tod
oF
ati
ga

 Repetir la señal (movimiento) hasta que se fatigue

(canse) la respuesta original. Continuar hasta que se
aprenda la nueva respuesta.
Ejemplo:
 Un niño comienza a tirarse incorrectamente por
una chorrera. La madre le “obliga” a tirarse
muchas veces de esa manera para que se
fatigue y se canse.
 Mé
tod
od
ee
stím
ulo
s in
com
pati
ble
s

 Presentar los estímulos cuando otros elementos

inhiben la situación a las respuestas indeseables. La
asociación previa, se elimina.
 Ejemplo:
 Una estudiante que no puede concentrarse
con los estudios por el ruido. Se estimula a
leer un libro que le interese para que se
olvide de los ruidos.
 RECOMENDACIO
NES DE E. R.
GUTHRIE

 Si quieres fomentar una conducta o eliminarla, debes conocer las

circunstancias en que se dan.

 Si quieres que se repita una conducta, se debe

estimular.

 Cuanto más se estimule la conducta deseada en su

ambiente, se inhibirá la conducta NO deseada.
 RECOMENDACIO
NES DE E. R.
GUTHRIE

 Mejorar la habilidad: PRACTICANDO

 Extinción: Inhibir ese movimiento, no por refuerzo

negativo.

 Olvido: Se remplaza por otros hábitos.

  Sustituirla ( Hacer que esa conducta nueva
Modificar conductas
se sustituya por la antigua situación).

 Aprendemos sólo lo que hacemos por

Aprendizaje
nosotros mismos.

 Proporcionar de forma
Rol Facilitador continua, nuevas situaciones
estimulantes para asociarlas
y ocurra nuevo aprendizaje.

Contribuyó al concepto:
Teoría y Práctica no son un mundo separado
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO SOCIAL

Sus postulados son similar a las

teorías desarrolladas por Skinner
en varios aspectos.
Bandura afirmaba que :

“A menudo el comportamiento es
particular a una circunstancia y esta
moldeado de modo importante por
principios de aprendizaje”.

Albert Bandura
1925 –
Canadiense
 En sus teorías plantea,
que los individuos son
seres complejos y activos
que aprenden mucho a
través de la observación
en contextos sociales y
que regulan su
comportamiento de modo
continuo.

Los individuos se
encuentran en una
continua resolución de Bandura señala que la observación de
problemas aprovechando modelos se transforma en imágenes e ideas
su enorme gama de que pueden recordarse , utilizarse y
experiencias y modificarse con el fin de elaborar patrones
capacidades complejas conductuales. El reforzamiento y el castigo
para procesar determinan lo que la gente hace, mas que lo
información. aprende.
 Un elemento muy importante en
esta teoría son los criterios
internos del ser humano,
nociones personales con respecto a
lo que es importante y lo que es
bueno para guiar nuestras
acciones.

Las personas realizan una constante

evaluación de sus acciones y
adoptan conductas correctivas
cuando no se cumple con las
normas internas, según Bandura
estos criterios son adquiridos por
las personas a través de sus
familias, compañeros, maestros y
normas que tiene como meta
generan
resultados felices.
 Seres Humanos

Aprendizaje

Patrones
conductuales

Criterios Internos Criterios Internos

APRENDIZAJE
SOCIAL
Teoría del aprendizaje que pone de
relieve la capacidad aprender
observando a un modelo o recibiendo
de
instrucciones, sin la experiencia directa
del sujeto.
APRENDIZAJE
SOCIAL
Albert Bandura,

Principal
representante de la
Teoría del Aprendizaje
Social, llamándola
también Teoría
Cognoscitiva Social
 ANTECEDENTES
 Había ciertos fenómenos
inexplicables desde el punto de vista
conductista, que direccionaban las
investigaciones hacia variables
cognitivas
 CONDUCTISMO

RADICAL: REVISADO:
EXPLICACIONES EXPLICACIONES
EMPÍRICAS COGNITIVAS

CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO APRENDIZAJE
CLÁSICO
OPERANTE OBSERVACIONAL

ESTUDIO ESTUDIO EN
EN CONTEXTO
CONTEXTO DE CAMPO NATURAL,
DE LABORATORIO CONTEXTO SOCIAL
VARIABLES CONTROLADAS
 APRENDIZAJE
SOCIAL
 Albert Bandura, estableció su Teoría de
Aprendizaje Social (re-bautizada más
tarde como Teoría Cognitiva Social) en
base a 2 supuestos :
 La conducta humana es, en su
mayoría, aprendida, no innata.
 Gran parte del aprendizaje es asociativo
y simbólico.
 APRENDIZAJE
SOCIAL
 Bandura estableció su teoría en base a un
modelo de aprendizaje: Reciprocidad Triádica
del Funcionamiento Humano. Este establece
que el aprendizaje se produce por la
determinación recíproca de tres elementos:
- factores personales (cognitivos, emocionales,
etc),
- ambiente y
- conducta.
 APRENDIZAJE
SOCIAL
Factores
personales

Determiantes

Recíprocos
Conducta Ambiente
 Los tres componentes están constantemente
interactuando (un cambio introducido en uno de
ellos tiene necesariamente efectos en los otros).

 Se puede aprender tanto por observación como

por ejecución directa o vicaria (a través de
terceras personas) y, por cierto, por la
combinación de ambas fuentes de aprendizaje.
 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

 Proceso mediante el cual la conducta de un

individuo se modifica como resultado de
observar, escuchar o leer sobre la conducta
de un modelo.

 Este modelo a imitar es valorado

positivamente por el observador, en cuanto a
status y prestigio.

 Los modelos pueden ser reales o simbólicos.

TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Ejemplos:
*Vemos que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no
robamos por que también podríamos ir a la cárcel.

*En la telenovela vemos a un muchacha que es popular, admirada por

los hombres y exitosa, entonces pensamos que si somos como ella
talvez también seremos populares y amadas y luego nos vestimos como
ella, caminamos y hasta hablamos como ella.

En resumen vemos un modelo de conducta (ya sea por tv , cine,

vecinos, familia) y en base a las consecuencias que dicha conducta a
traído a la vida de dicho personaje nosotros decidimos imitar el modelo
o rechazarlo.
 APRENDIZAJE
SOCIAL

Bandura demostró que la gente puede aprender una

conducta sin recibir reforzamiento por ella.
 APRENDIZAJE
SOCIAL
 Bandura ha identificado 4 pasos a partir
de cual se da el aprendizaje por
observación:

3. Atención

2. Retención

3. Reproducción Motora

4. Motivación
 APRENDIZAJE
SOCIAL
Prestar atención y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo

Los modelos que generan atención:

Las “celebridades” o especialistas valiosos. Los
modelos atractivos.
Los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u otra
característica. (por esto es que cualquier persona es un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos

en éste (“lo separamos del entorno”)

Está determinado por 2 tipos de factores:

Dependientes del Estímulo (Valor funcional)
Características del observador (entre más se asemeje al modelo,
mayor será la identificación)

Bandura señala que la atención del observador puede canalizarse acentuando

físicamente las características del modelo o de la ejecución; también puede
usarse la narración para dirigir la atención hacia los aspectos de la
conducta modelada. Advierte también que el modelado masivo, exento de
guías, muchas veces conduce a una percepción errónea.
APRENDIZAJE
SOCIAL
1.
Retención
Capacidad para codificar y almacenar en la memoria
los eventos modelados.

Según Bandura la codificación y el almacenamiento ocurren

en 2 formatos:
 Imágenes: son abstracciones de los acontecimientos, no meros
retratos. Las investigaciones señalan que la imaginación
representativa es figurativa, no verbalmente descriptiva:
es
imposible imaginar una casa sin recurrir a una conocida de dónde
obtener los detalles.
 Representaciones verbales (codificación abstracta). Ésta está
relacionada con el desarrollo del lenguaje. porque las palabras
tienden a evocar las imágenes correspondientes.Bandura sugiere
que el aprendizaje más eficaz supone la traducción de sistemas
de acción a sistemas verbales abreviados.
APRENDIZAJE SOCIAL

1. Reproducción
Motora
 Convertir en acción la observación
recordada
 Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido
modeladas.

 Tiene 4 pasos:
 Organización cognitiva de la respuesta
 Iniciación guiada centralmente
 Observación de la ejecución de la conducta
 Emparejamiento de la acción con su
concepto.
 Al intentar esta traducción la persona compara
su propio desempeño consu recuerdo de lo
que vio proceso que Bandura denomina
modelado,
emparejamiento simbolismo-acción, en base al cual la
conducta finalmente se modifica.
 APRENDIZAJE
SOCIAL

1. Motivación
 Estar motivado para adoptar el comportamiento

 No basta con: observar, almacenar y potencialmente

reproducir la conducta hay que estar motivado para que
se produzca el aprendizaje.

 La motivación puede venir de 3 fuentes

distintas:
Reforzamiento externo
 Reforzamiento vicario
 Autorrefuerzo
 El experimento de 1965 tiene una tercera parte: un
experimentador aparece en la sala de juegos y dice a los
niños que premiará a quienes sean capaces de repetir la
conducta que realizó el modelo con el muñeco. La sorpresa
salta cuando todos los niños que habían observado al modelo,
independientemente de que el modelo hubiera sido castigado
o premiado e independientemente de que los observadores
fueran de uno u otro sexo, repetían con igual exactitud las
conductas del modelo.

 A partir de ese momento Bandura hace la distinción entro dos

procesos importantes que explican la conducta aprendida: el
proceso de aprendizaje y el proceso de ejecución.

 El aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto es capaz de

retener el esquema de la acción; la ejecución se muestra
cuando el sujeto pone en práctica el esquema de acción para
obtener un beneficio personal.
 APRENDIZAJE
SOCIAL
 Debido a los numerosos factores que regulan el
aprendizaje por observación, la exposición a
los modelos –incluso a los más eficaces- no
crea automáticamente competencias o
habilidades similares a las exhibidas por éstos.

 Los errores en el modelado pueden producirse

como consecuencia de deficiencias en cualquiera
de las cuatro subfunciones antes descritas
(atención, retención, reproducción o motivación).
REFORZAMIENTOS O CASTIGOS VICARIOS

Son los reforzamientos o castigos

experimentadosporciertosmodelos,
dicho reforzamiento influye en la
disposición del observador para realizar
las conductas que aprendió viendo en los
modelos (recordar experimento Bandura).
 APRENDIZAJE
SOCIAL

 El refuerzo para Bandura no es igual a la

concepción que tiene Skinner (estímulo que
aumenta la probabilidad de que ocurra una
respuesta)

 El reforzador interactúa con elementos simbólicos.

 El reforzador es un elemento
informativo, motivacional y facilitador.

 Incluso puede ser anterior a que ocurra

la conducta
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

a) Estado de desarrollo:
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños
pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas
de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más
a reproducir los actos modelados que son congruentes
con sus metas y valores.
B) PRESTIGIO Y
COMPETENCIA:
Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.

c) Consecuencias vicarias:
Las consecuencias de los modelos
información
trasmiten acerca de la conveniencia la
conducta
de y las probabilidades de los resultados.
D)
EXPECTATIVAS
: os observadores son propensos a realizar las
L
acciones modeladas que creen que son apropiadas y
que tendrán resultados reforzantes.

e) Establecimiento de metas:
Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar
sus metas.
F)
AUTOEFICACI
A
La autoeficacia, o la eficacia personal percibida, fue
descrita por Bandura como la “creencia de la persona
en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito
una tarea específica”.

Desde esta perspectiva los observadores prestan

atención a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos.
 APRENDIZAJE
SOCIAL
PERSONA

CONDUCTA RESULTADO

SITUACIÓN
Expectativas de
Expectativas de
Eficacia
Resultado