SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

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ÍNDICE

Presentación del programa 3

Fundamentación 4
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias 4
Estructura del libro 5
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento 6
Etapa de evaluación diagnóstica 7
Etapa de enseñanza 8
Trazado didáctico del libro 9
Parte uno: Piensa en la estrategia 9
Parte dos Aprende sobre la estrategia 10
Parte tres: Verifica tu comprensión 11
Parte cuatro: Practica lo que has aprendido 11
Parte cinco: Amplía tu práctica 12
Evaluaciones intermedias 13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias 14
Etapa de postevaluación 17
Calendarización del estudiante 20
Planificación del docente 21
Fortalezas del trazado didáctico 24
Conclusiones finales 22
Actividades para complementar la enseñanza de cada estrategia 25
Fichas de estrategias 37
Pautas de evaluación de producción escrita 47
Bibliografía 50
Hojas de respuestas para lecciones 52
Autoevaluación del estudiante 55
Claves de respuesta libro 56
Solucionario de actividades complementarias 58

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 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

estrategias para la comprensión de lectura. Se compone de 3 etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación.
Se trabaja durante el año lectivo.
Las estrategias que los y las estudiantes aprenden, de manera precisa y práctica, para desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora, son las siguientes:
• Hallar la idea principal
• Recordar hechos y detalles
• Hallar la secuencia
• Reconocer causa y efecto
• Comparar y contrastar
• Hacer predicciones
• Hallar el significado de palabras por contexto
• Sacar conclusiones y hacer inferencias
• Distinguir entre hecho y opinión
• Identificar el propósito del autor
• Interpretar lenguaje figurado
• Distinguir entre realidad y fantasía
En cada lección la estrategia se aborda por separado y guía al estudiante hacia la comprensión del texto a través de
pistas, preguntas y razonamientos significativos. La enseñanza se focaliza en áreas específicas de lectura, se organiza en
secuencias y se estimula el uso de herramientas metacognitivas.
Las lecturas seleccionadas representan variedad de géneros discursivos y contenidos curriculares, para que los
estudiantes practiquen con los tipos de textos que leen a diario. Por ejemplo:
• Biografías
• Narraciones
• Artículos de Ciencias
• Artículos de Estudios Sociales
• Obras literarias
• Reseñas de libros
• Afiches
• Diarios
• Fábulas
• Instrucciones
Además, el programa cuenta con un apoyo tecnológico que permite realizar un seguimiento de los resultados de cada
estudiante, para que el establecimiento educacional adopte decisiones pertinentes y oportunas, basadas en evidencias.

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 Fundamentación

El libro CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C es una herramienta adecuada y eficaz, pues
implementa la enseñanza de estrategias de comprensión de lectura mediante una metodología cuyo enfoque
cognitivo- constructivista apoya la progresión sistemática y continua del aprendizaje. Cada lección enseña una
estrategia con textos breves, para facilitar en los estudiantes la retención de información, evitando, así, la saturación
excesiva de información. “Los lectores son más capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños,
de textos bien organizados que contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & Turner, 1996, p. 615).
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) sostienen que “la instrucción explícita comprende obviamente
la enseñanza dirigida del docente, incluyendo la explicación directa, el modelado y la práctica guiada en la aplicación
de las estrategias (p. 62). La claridad con la que los docentes enseñan las estrategias de comprensión genera una
diferencia en los resultados del alumno, especialmente en los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76).
La metodología de enseñanza de las estrategias pone énfasis en el fortalecimiento del proceso metacognitivo, por
eso los textos son breves y se explicitan las pistas y claves textuales como punto de apoyo para desarrollar la lección,
lo cual sirve tanto a los estudiantes novatos, con dificultades o de ritmo más lento, como a los estudiantes con ritmo
más rápido, quienes optimizan su avance en el dominio de las estrategias. La clave de este apoyo está en la exposición
continua y una inducción externa por parte del profesor, pues los estudiantes aprenden a identificar las características
estructurales del texto.

Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Organizadores Gráficos
Cada lección incluye, en la primera sección, un ejercicio de aplicación de la estrategia, que consiste en completar un
organizador gráfico. “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al estudiante a comprender y retener
información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir organizadores gráficos y cómo usarlos,
están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante; cómo
las ideas y conceptos en el texto se relacionan y dónde puede encontrar información específica para apoyar más ideas
importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399).
Por otro lado, Gray y Fleishcman (2004) recomiendan captar la atención de los estudiantes a través de ayudas
visuales como esquemas, mapas conceptuales, gráficos, tablas, cuadros, resúmenes, entre otros, porque constituyen
herramientas útiles para presentar información, especialmente si deben retenerla en su memoria. En el libro CARS
STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C, completar parcialmente los organizadores gráficos es una
actividad de andamiaje que proporciona apoyo adicional para todos los estudiantes, tanto para los de ritmo lento, como
para los de ritmo rápido.

Instrucción basada en temas

La enseñanza a partir de temas es particularmente efectiva en el primer ciclo. Los investigadores Bergeron, Wermuth,
Rhodes and Rudenga (1996) sostienen que la educación basada en temas proporciona experiencias de aprendizaje
integradas que atraen a los niños y jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), puesto
que están enfocados en experiencias de la vida real que les proporcionan entornos socialmente interactivos (Strickland
& Morrow, 1990) y una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142).
El libro tiene el potencial para una enseñanza en torno a temas, por la variedad de lecturas relacionadas con las
humanidades, la tecnología, la ciencia y la literatura, por lo que el estudiante podrá experimentar la efectividad de cada
estrategia de lectura en una variedad de situaciones y captará la utilidad de cada estrategia, más allá de las experiencias
en la sala de clases.

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Las 12 estrategias
Este libro proporciona práctica en 12 estrategias de comprensión de lectura, porque son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes
han presentado dificultades en las habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar
tópicos principales, apoyar información significativa y establecer las relaciones entre los tópicos principales de un
texto)” (Seidengerg, 1989). Las estrategias Hallar la idea principal, Hacer predicciones y Sacar conclusiones y hacer
inferencias, e Identificar el propósito del autor, pueden resultar difíciles de alcanzar para algunos estudiantes, debido
al complejo proceso de pensamiento que involucra aplicar estrategias de naturaleza abstracta. Por ejemplo, Hacer
predicciones es una estrategia de lectura compleja en los niveles inferiores, porque obliga al estudiante a pensar y
recordar información sobre detalles importantes del texto y a discriminar sobre su naturaleza e impacto en la
credibilidad y en el sentido con que debe enfrentar la lectura, si es con uno informativo o con un sentido estético,
y a partir de ahí, plantear una posibilidad de continuidad para el texto, coherente con el contenido del mismo.
Por otro lado, las estrategias Hallar el significado de palabras por contexto, Interpretar lenguaje figurado y Distinguir
entre realidad y fantasía son herramientas que el lector puede usar para comprender la selección de lectura. Respecto
a la primera, el Panel Nacional de Lectura 2000 recomienda que, de la misma forma en que las exposiciones múltiples
son importantes, también es importante el contexto en el que una palabra se aprende. Además, el aprendizaje de
esta estrategia deriva en un incremento del dominio léxico, lo cual favorece la relación del estudiante con la lectura.
En cuanto a la segunda estrategia, muchos estudiantes tiene dificultades para descubrir el sentido connotativo de
las palabras porque no suele leer poesía, sin embargo es muy probable que conozcan dichos, refranes o expresiones
populares, de manera que recurrir a esos ejemplos puede favorecer la comprensión del lenguaje figurado de carácter
literario, en la medida que el docente realice una mediación profunda en la lección de la estrategia. Distinguir
entre realidad y fantasía, cierra el ciclo de las estrategias más importantes para aprender a comprender un texto. Su
importancia radica en que los y las estudiantes diferencien la ficción, propia de la literatura, de la no ficción, como
las noticias, documentales, informes, etc. Comprender esta diferencia facilitará al estudiante el uso de la imaginación
para la creación literaria y favorecerá el uso del razonamiento para analizar y comprender la realidad de su entorno.
Todo lo anterior, refuerza este libro como un programa de enseñanza cohesivo que ofrece múltiples oportunidades
para aprender y practicar 12 de las principales estrategias de comprensión lectora.
Es importante señalar que estas estrategias de comprensión de lectura representan la estructura general del texto.
Cuando se les enseña a los estudiantes cómo determinar las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales de
la información, estos se encuentran en una mejor posición para comprender el significado y la relevancia de distinguir
ideas importantes de ideas menos relevantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). El libro instruye y refuerza las estructuras del
texto que los estudiantes encuentran en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.

Estructura del libro

El andamiaje pedagógico, como estructura del programa, beneficia a todo tipo de estudiante, pues favorece sus
aprendizajes, al ofrecer un ambiente de soporte, al mismo tiempo que facilita, en forma progresiva, su independencia
(Documento ERIC 2006). El presente libro guía al estudiante durante el proceso de aprendizaje, que comienza con
la activación del conocimiento previo; luego, transita por el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la
instrucción guiada en el texto y finaliza con el trabajo independiente.
Esta secuencia didáctica se vincula directamente con el modelo de integración significativa del pensamiento. Este
modelo –recordemos- es una propuesta que conecta las etapas de procesamiento de la información con los procesos
cognitivos que se activan al momento de leer comprensivamente, desde una perspectiva integradora y transversal.
El modelo se compone de los ejes Accede, Conecta y Construye. Para favorecer su comprensión y consolidarlo
metodológicamente, el programa comienza con un taller práctico. Posteriormente, estos tres ejes se vinculan de manera
explícita con las distintas secciones del libro de enseñanza.

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¿Cómo está organizado el CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C, para alcanzar los
objetivos en comprensión lectora?
El libro está organizado en la siguiente secuencia:
- El taller inicial esta pensado para desarrollar el modelo de integración significativa del pensamiento.
- La etapa de diagnóstico, que consiste en un set de 5 evaluaciones de comprensión de lectura, para identificar y
evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias.
- La etapa de enseñanza que proporciona 12 lecciones para la enseñanza de las estrategias, más 4 evaluaciones
intermedias, con el fin de evaluar el aprendizaje de estas durante el proceso.
- La etapa de postevaluación, que consiste en otro set de 5 evaluaciones que se aplica al finalizar la etapa de
enseñanza, con el propósito de identificar y evaluar el dominio alcanzado del estudiante en cada una de las 12
estrategias.
A continuación, revisemos cada una de estas grandes secciones:

Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento

Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

Este taller proporciona a los estudiantes una experiencia significativa para que comprendan la importancia de ampliar
su horizonte de lectura y consolidar sus conocimientos previos. En la página 9, encontrarán una explicación de los
ejes del modelo Accede – Conecta – Construye. Luego, desde la página 10 a 12, deberán desarrollar una serie de
actividades para ejercitar la aplicación de cada uno de esos componentes, en su proceso de comprensión lectora.
Página 10 Accede: en esta página, los estudiantes deben leer un texto cuyo tema es abordado por una o más asignaturas
del currículo. Después de la lectura, responderán algunas preguntas orientadas, principalmente, a explorar sus
conocimientos previos, vocabulario y/o su proceso metacognitivo. El propósito es focalizar la atención en un tema que
le proveerá cierta información, activando conocimientos previos durante la instancia de lectura de la página siguiente,
cuando aborde el eje Conecta.
Página 11 Conecta: en esta segunda actividad, los estudiantes deben leer otro texto, cuyo tema tiene relación directa
o indirecta con el tema de la lectura anterior. Se espera que los estudiantes establezcan una relación significativa con
la información del primer texto, lo que supone la activación de conocimientos previos. Esta vinculación de sentido o de
significado se intenciona con las preguntas que encontrará al final del texto, puesto que orientan la conexión, reflexión y
comprensión profunda de la lectura, dirigiendo, con ello, la disposición de los lectores a construir un nuevo conocimiento
en la actividad siguiente, cuando aborden el eje Construya.
Página 12 Construye: en esta tercera y última actividad, los estudiantes deben dar cuenta de una integración de
información, experiencias y construcción de nuevo conocimiento, a partir de un contexto dado, en el que deben situarse
para producir un texto escrito o un dibujo. La tarea finaliza con una reflexión sobre su aprendizaje.
Los ejes en las lecciones
Las partes Uno y Dos de cada lección se relacionan con el eje Accede, porque están orientadas pedagógicamente a
generar espacios y oportunidades de acceso a la mayor cantidad de información posible, con el propósito de ampliar
el campo de los conocimientos previos. Esta dimensión equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al
aprendizaje.
Las partes Tres, Cuatro y Cinco se relacionan con el eje Conecta, dado que el lector establece múltiples relaciones y el
docente lleva a cabo aquellas acciones pedagógicas para proponer el ejercicio de vincular la información, a la que el o la
estudiante ha ido accediendo, con las pistas para aplicar la estrategia y con las preguntas que le plantean el desafío de
responder acertadamente. A partir de este ejercicio, se intenciona el proceso metacognitivo para consolidar el dominio
de la estrategia y favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La parte Cinco, específicamente el ejercicio de producción escrita, se relaciona con el eje Construye, puesto que se
trata de una actividad en la que debe propiciarse la construcción de conocimiento, a partir de escenarios y experiencias
significativas que permitan consolidar rutas de redes neuronales generadas durante el proceso. Estas oportunidades
nos ayudan a validar cultural y socialmente el aprendizaje y ampliar el bagaje de conocimientos previos e integrarlos en
esquemas mentales más amplios, para fortalecer la memoria, tanto de trabajo como de largo plazo.

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 ETAPA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La etapa de diagnóstico se compone de un set de 5 lecciones de evaluación, para conocer el dominio del estudiante
en las 12 estrategias de comprensión de lectura. Esta etapa se aplica antes de comenzar el proceso de enseñanza del
libro, y su diseño está orientado a apoyar a los estudiantes en el aprendizaje efectivo de las estrategias, puesto que
permite identificar las fortalezas y debilidades que presenta el estudiante, con relación a cada una de las 12 estrategias
que incluye el libro.
Las lecciones de diagnóstico consisten en 5 lecturas con 12 preguntas cada una. Además, el estudiante encontrará:
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
- Autoevaluación del estudiante, donde deberá expresar, de una manera más lúdica y amigable, su percepción y
cómo se siente frente a sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para que puede facilitar
la interpretación de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta
debilidades y fortalezas, de manera que el docente podrá tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante,
a su vez, podrá proponerse metas a lograr para superarse.
- Retroalimentación para el estudiante, con el fin de que el docente comparta sus observaciones con el estudiante
y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
Es importante acompañar el proceso de diagnóstico, luego de responder cada lección, para obtener mejores resultados.
Realice una puesta en común al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las estudiantes
traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted tendrá la
oportunidad de corregir y explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y las restantes son incorrectas. Este proceso de
retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes acerca
de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a clarificar cómo
aplicaron una estrategia de resolución en particular.
Sus estudiantes llegarán a ser más eficientes en comprensión lectora cuando autoevalúen su propio rendimiento,
con relación a estándares conocidos. La sección de autoevaluación del estudiante también ayuda a los profesores a
tener una visión más certera de su rendimiento.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades que el estudiante enfrenta y que, al inicio del programa, le eran
desconocidas. Además, lo enfoca en el proceso de aprendizaje, más que en la instancia de los resultados finales.
¿Cuándo usar el diagnóstico en la clase?
Las lecciones del diagnóstico constituyen una herramienta de evaluación para identificar las estrategias de lectura
que requieren más estudio y reforzamiento, así como también para comparar e identificar el nivel de logro del
estudiante en el aprendizaje de las 8 estrategias, las cuales, además, aparecen en la mayoría de pruebas
estandarizadas y académicas. Por eso, es importante aplicarlas oportunamente a principios del año escolar. Ello
también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes y acompañar, de manera más planificada, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las estrategias.
¿Cómo usar eficientemente el diagnóstico?
Las lecciones de diagnóstico permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad, de
varias maneras. Un modo eficiente de desarrollar el diagnóstico es el siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 y 2. Al terminar cada evaluación, realizan una puesta en común
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: El docente presenta una serie de preguntas de autoevaluación para sus estudiantes. Las puede proyectar,
escribir en la pizarra o, simplemente, leerlas a viva voz. Se espera que los y las estudiantes reflexionen y compartan sus
respuestas. Las preguntas sugeridas son:

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 1. ¿Me parece útil aprender estrategias de comprensión lectora?
2. ¿Me ha gustado leer y responder preguntas sobre la lectura?
3. ¿Me gusta compartir respuestas con mi curso y mi profesora o profesor?
4. ¿Me siento capaz de aprender más profundamente en comprensión lectora?
5. ¿Cómo crees que sería mejor trabajar comprensión lectora?
6. ¿Me gusta plantearme nuevos objetivos de aprendizaje en comprensión lectora?
7. ¿Cuáles serían esos objetivos? Explica cómo piensas lograrlos. Al menos presenta uno.
El segundo formato es una página donde colorea globos a modo de respuestas, a partir de algunas de las preguntas
anteriores. Puede imprimir la página multicopiarla para entregarle un ejemplar a cada estudiante o bien, puede pedir que
dibujen los globos y los pinten según sus respuestas a las preguntas que usted escribirá en la pizarra o leerá en voz alta.
Revise este segundo formato en la página 55
Paso 3: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al esperado
(el docente fija el estándar, según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado. El propósito
es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información le permitirá ver
la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y minimizar o neutralizar las de
rendimiento inferior. También puede optar por realizar un foro o un diálogo con el curso en lugar de las entrevistas.
Paso 4: Los y las estudiantes responden las lecciones 4 y 5 y la “Autoevaluación del estudiante”. Esta autoevaluación
requiere atención especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo
tanto, de la autoestima académica. Observe detalladamente aquellas que evidencien una autoestima mediana o
baja e indague en otras asignaturas cómo es el desempeño de estos o estas estudiantes. Comparta información
con otros docentes, analicen cada caso y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 5: Los y las estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto en la parte 1 como en la parte 2.
Paso 6: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno(a) de los (las) estudiantes.
La etapa de diagnóstico considera 6 períodos de clases para desarrollar las lecciones, corrección de las mismas, responder
y retroalimentar las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede determinar que los estudiantes completen 3
lecciones en una semana. En la segunda semana puede llevar a cabo las entrevistas y, en la tercera, completan las
otras 2, más la autoevaluación. En total, el diagnóstico considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.

ETAPA DE ENSEÑANZA

El libro debe usarse después de que se han aplicado las 5 lecciones de diagnóstico y que el resultado haya sido analizado
por el docente y conversado con los estudiantes, el cuerpo de profesores involucrados y los apoderados, en caso que
lo estimen conveniente. Luego, a partir de la información proporcionada por el diagnóstico, el docente aborda el libro
de enseñanza en forma secuenciada, durante el año escolar. Al respecto, puede revisar una propuesta de planificación
en las páginas 20 y 21. No obstante, también se puede asignar a los estudiantes, como curso o en forma diferenciada,
las lecciones de las estrategias específicas en las que necesitan refuerzo y mejora. Esta opción se recomienda
cuando los estudiantes exhiben -entre sí- distintas brechas en el dominio de las habilidades y comprensión lectora.

Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la Parte Uno en su cuaderno o directamente en el libro
del estudiante. Las respuestas de la Parte Uno son consensuadas con el compañero de trabajo o con el curso durante la
puesta en común en clases. Las respuestas de la Parte Dos a la Parte Cinco se registran en la hoja reproducible que se
encuentra en la Guía Docente, aunque también cada estudiante puede llevar su propio registro en su libro o cuaderno.

Tenga siempre presente que este Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora ha sido diseñado para que
se aplique con flexibilidad en el aula y se pueda usar efectivamente de diferentes formas, según las necesidades
del grupo.

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Puede aplicar las siguientes son sugerencias, para usar la serie:
- La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes
de llegar a la fase de instrucción.
- La fase de instrucción de la Parte Dos, de cada lección, debe presentarse al estudiante como una lección de
enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los
ejercicios de comprensión.
- Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad
debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva de la clase.
- La Parte Cuatro y la Parte Cinco de cada lección la debe completar cada estudiante en forma independiente.

TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Cada lección, compuesta de 10 páginas, proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica; ofrece una
variedad de textos e incluye un total de 16 preguntas de selección múltiple con respuesta única, más un ejercicio
de producción escrita, con el foco puesto en la estrategia de comprensión de lectura que aborda la lección.

La enseñanza de cada lección se estructura en 5 partes, las cuales están organizadas de acuerdo con una estructura de
andamiaje para el dominio de la estrategia.

Activación del conocimiento previo

y definición de la estrategia Lección 1 Hallar la idea principal
¿Cómo hallar la idea principal?
Con frecuencia la idea principal se encuentra en el inicio del texto o en la parte final. Cuando se ubica al
principio, quiere decir que en los párrafos siguientes se desarrolla el tema, pues en ellos encontrarás
información que complementa y amplía lo que se afirma al inicio. Cuando la idea más importante se
PARTE UNO: Piensa en la estrategia ACCEDE ubica al final del texto es porque primero se desarrolla el tema y, finalmente, se cierra con la idea
principal a modo de conclusión. En ocasiones, la idea más importante no se encuentra explícita ni al inicio

Esta sección, que se compone de dos páginas,

¿Qué es la idea principal? ni al final, por lo que debes inferirla, es decir, extraerla a partir de la lectura del texto completo. Para
Todos los libros y documentos que has leído y leerás en algún momento poseen una idea principal, identificarla puedes basarte en los detalles y hechos que aportan información complementaría sobre ella.
que es la que contiene la información más importante del texto. A su vez, cada párrafo que forma
parte de dicho texto se relaciona, de alguna manera, con esa idea principal. Las ideas aportadas por Lee un breve texto acerca de algunas teorías antiguas que explicaban el origen de los sismos.

proporciona a los estudiantes una definición elemental los distintos párrafos son secundarias y sirven para complementar y ampliar la información central. Luego, repara en el análisis que sigue a continuación.
Por esta razón, la idea principal es el núcleo de información más importante. Es conveniente señalar
que, a veces, la idea principal no aparece mencionada en forma explícita en el texto y, en tal caso, ¿Cómo se explicaban antes los terremotos?
el lector debe inferirla en su lectura, a partir de las pistas textuales que le aporta la lectura.

de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

Antiguamente, las distintas culturas se explicaban los terremotos a través
de los mitos. La mitología hindú, por ejemplo, creía que la Tierra era
Lee atentamente el siguiente texto sobre las luciérnagas. Luego, responde las dos preguntas. sostenida por cuatro elefantes que se apoyaban sobre el caparazón de
una tortuga, la que, a su vez, se balanceaba sobre una cobra. Cuando

que requieren respuestas abiertas, cuyo propósito es

alguno de estos animales se movía, la Tierra temblaba y se sacudía.
Para los antiguos mongoles, en cambio, el animal que sostenía a la
Las luciérnagas son insectos muy conocidos, famosos Tierra era una rana gigantesca. Cuando esta salía a cazar o aparearse,
se movía y provocaba los sismos.

activar los conocimientos previos y predisponerlos para

por su brillo característico. La mayoría de las
luciérnagas tienen alas, lo que las distingue de otros
insectos luminiscentes de la misma familia, conocidos
1. En primer lugar, encontrarás tres recuadros que contienen la información que desarrolla el tema
comúnmente como gusanos de luz.
propuesto en la idea principal, pero en ninguno, por sí solo está la idea más importante.

el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de

Las luciérnagas tienen órganos lumínicos especiales
2. Lee de nuevo el texto sobre la explicación de los temblores. La primera oración hace referencia a
situados bajo el abdomen. Cuando absorben oxígeno,
la idea más importante, pues indica el tema y lo que se afirma respecto al tema.
este se combina dentro de las células especiales
con una sustancia llamada luciferina y reacciona 3. A continuación, escribe la idea principal en el recuadro inferior.

tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

produciendo luz, sin apenas generar calor.
IDEA COMPLEMENTARIA 1 IDEA COMPLEMENTARIA 2 IDEA COMPLEMENTARIA 3

La mitología hindú creía que la La tortuga, a su vez, se Para los antiguos mongoles, en
Tierra era sostenida por cuatro balanceaba sobre una cobra. cambio, el animal que sostenía a

la mediación del docente, explore en sus experiencias e

elefantes que se apoyaban Cuando alguno de estos la Tierra era una rana gigantesca.
1 ¿Cuál es la idea principal del texto? sobre el caparazón de una animales se movía, la Tierra Cuando esta salía a cazar o
Trabaja en grupo tortuga. temblaba y se sacudía. aparearse, se movía y provocaba
• Si tuvieras que transmitir un los sismos.
mensaje de optimismo a tus

indague en su memoria información que le servirá para compañeros de curso, ¿cuál

sería la idea más importante
de tu mensaje? Redáctalo
y compártelo con tus
2 Señala dos ideas complementarias de la idea principal.
IDEA PRINCIPAL

comprender la estrategia. 34
compañeros.

Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel C 35

Esta actividad debe complementarse con la activación de conocimientos previos a través de preguntas del docente,
referidas a lecturas anteriores, experiencias personales, acontecimientos significativos, entre otros. Por ejemplo, puede
pedirles que recuerden la película o el libro que más les ha gustado y preguntarles:
- Para idea principal: ¿de qué trata? ¿cuál es el tema principal?
- Para hechos y detalles: ¿cuántos personajes participan? ¿qué edad tienen aproximadamente?, ¿dónde ocurren
los hechos?
- Para secuencia: ¿qué suceso ocurre primero, después y al final?
- Para causa y efecto: ¿por qué el personaje principal toma esa decisión?
- Para comparar y contrastar: ¿en qué se parecen o diferencian ambos personajes?
- Para hacer predicciones: ¿qué podrá ocurrir después? ¿qué sentirá en el futuro la madre del personaje?
- Para hallar el significado de palabras por contexto: En la oración “La caminata por el cerro me dejó exhausta”
qué significa la palabra “exhausta”?
- Para sacar conclusiones y hacer inferencias: ¿qué característica se infiere del personaje, a partir de su ropa? ¿qué
conclusión puedo establecer respecto a los nuevos decretos?
- Para distinguir entre hecho y opinión: ¿cuáles son los tres hechos o eventos más importantes? ¿qué opinas sobre
esos hechos?
- Para identificar el propósito del autor: ¿cuál es el propósito del autor? ¿qué desea que hagamos al ver esta
película o leer este libro?
- Para interpretar lenguaje figurado: ¿qué quiere decir con esas palabras poéticas? ¿qué significa ese refrán “más
vale un pájaro en la mano que cien volando”?
- Para distinguir entre realidad y fantasía: ¿cuál situación de las observadas puede ocurrir en nuestra realidad?
¿cuál no es posible que ocurra en nuestra realidad? ¿por qué?
9
Usted puede continuar formulando otras preguntas para activar los conocimientos previos. Lo importante es que los
estudiantes indaguen en sus recuerdos y conecten con la estrategia, pues eso facilitará el aprendizaje de la misma,
ya que el mecanismo de activación de búsqueda en su memoria ayuda al lector a relacionar lo que ya sabe con los
conceptos nuevos que aborda el texto y le permite, también, realizar inferencias durante la lectura y hacer predicciones,
a partir de lo que ya conoce (Pressley, 2002).

La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva, presentada en la cápsula “Trabaja en grupo”, cuyo objetivo es lograr
que, a través de la interacción entre pares, los estudiantes puedan resolver las dificultades y reforzar lo aprendido,
afianzando, así, su dominio temático y estratégico. Por otro lado, aprender a trabajar con compañeros en el dominio
de la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilitando, de este modo, el aprendizaje
(Mevarech & Light, 1992).

En la segunda página, un organizador gráfico ilustra los núcleos de información en el texto. Este gráfico sirve para ilustrar
cómo se relacionan las ideas en función de la estrategia.

Esta primera sección se constituye, así, como una experiencia de andamiaje que prepara al estudiante para las
siguientes tareas que completan la lección.

PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE

Lee lo que Luis escribió en su cuaderno de ciencias sobre las ranas. Mientras lo haces, intenta Lee una curiosa anécdota acerca de una desagradable experiencia. Mientras lo haces, intenta
identificar y subrayar la idea más importante del texto. identificar la idea más importante del texto. Luego, responde las preguntas 1 y 2.

Las ranas
Las ranas cambian a medida que
crecen. Ellas nacen por huevos. Los
Huevos Embrión
Un día sin caminar
Lucas miró su pelota. Se la había ganado en un
concurso de televisión y estaba autografiada
Modelar / Instrucción directa
huevos de rana parecen puntitos
negros rodeados de gelatina. Con el por su ídolo, Alexis Sánchez. Luego abrió su
tiempo, los huevos se transforman cuaderno de Historia, pues tenía prueba la
en renacuajos. próxima semana y debía estudiar, pero se
sentía desanimado. Con resignación escuchaba
Un renacuajo tiene cola, respira bajo el Renacuajo la risa, proveniente de la calle, de niños

Esta sección comienza con una página de instrucción.

agua y tiene branquias, como un pez. patinando y paseando en bicicleta. Tenía q
Después, sus patas crecen y su cola Rana
ue admitir que lo peor que le había pasado era
se acorta. Además, sus pulmones se tener un pie enyesado.
desarrollan y reemplazan sus branquias.

Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

¡El renacuajo ya es una rana que puede
vivir sobre la tierra!
Renacuajo con 4 Renacuajo con 2
patas patas

“Algunos estudiantes, particularmente los de

La idea más importante del texto de Luis es:

Pistas que debes saber

• La idea más importante de un
texto se llama idea principal.
•
bajo rendimiento, aprenden más rápido con una
Las ranas cambian a medida que crecen. 1 ¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a. Lucas tiene prueba de Historia.

explicación concisa y clara de lo que tienen que hacer

b. Lucas disfruta pasear en bicicleta.
La idea principal nos dice, en
general, de qué trata un texto. ¿Qué otros detalles aportan información complementaria a la idea c. Lucas está enyesado y se siente desanimado.
• A veces, puedes hallar la idea principal? Por ejemplo: Ellos nacen por huevos (son ovíparos). d. Lucas ganó una pelota de fútbol en un concurso.

y cómo deben hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a

principal en el inicio de un
texto. Sin embargo, también
puedes encontrarla en 2 ¿Cómo o dónde hallaste la idea principal?
cualquier parte de la lectura.
a. En la parte central del párrafo.

los estudiantes que lean el texto breve y piensen

• Otras veces, la idea principal Trabaja
b. En la última oración del párrafo. en tu cuaderno
no está explícita. En tal
caso, tienes que deducirla, c. En la primera oración del párrafo.
procurando identificar la idea d. Al pensar en la idea más importante del párrafo. • Explica cómo supiste cuál es

sobre la información que deben extraer, a partir de

más importante del texto. la respuesta correcta y cuáles
son los pasos que seguiste para
identificar la idea principal.

la estrategia. Después de esta instrucción directa,

36 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel C 37

revisan el contenido en la cápsula “Pistas que debes

saber”, para recoger los elementos clave que deben considerar en el aprendizaje de la estrategia. Finalizan
la actividad, respondiendo una pregunta abierta, orientada a profundizar la aplicación de la misma.

Es recomendable que realice una puesta en común, una vez que sus estudiantes hayan registrado por escrito la
respuesta a la pregunta. Considere esta instancia como un momento de evaluación, pues podrá recoger información
sobre cómo los estudiantes están asimilando la estrategia y qué tipo de razonamiento están llevando a cabo.
Proporcione retroalimentación oportuna y plantee preguntas para profundizar el análisis del texto y otorgar solidez
a los argumentos. Luego de la puesta en común, aplican sus conocimientos adquiridos en los 2 jercicios de
selección múltiple con respuesta única que se hallan en la página siguiente.

Después de resolver las dos preguntas, realizan una actividad metacognitiva presentada en la cápsula “Trabaja en
tu cuaderno”, cuyo fin es indagar en cómo se dieron cuenta de cuál es la respuesta correcta y qué razonamiento
hicieron para seleccionarla. Esta acción es muy importante, por cuanto constituye un espacio para consolidar la
información en la memoria de largo plazo, aspecto que cobra relevancia cuando los estudiantes deben enfrentarse a
situaciones nuevas.

Revisen en conjunto las respuestas y ponga especial atención a los modos de razonamiento de sus estudiantes para
escoger la respuesta correcta. Pregunte por qué motivo descartaron las otras opciones, pues así podrá saber si sus
estudiantes se basan en pistas del texto o aplican conocimiento previo en la resolución del ejercicio. Es muy importante
que usted guíe hacia el reconocimiento de pistas del texto, para que sus estudiantes aprendan a distinguir entre
responder porque comprendieron lo que el autor del texto quiere decir y responder por conocimientos personales,
pues en una evaluación de comprensión lectora, las respuestas correctas se fundamentan y se justifican en claves
textuales de la lectura.

10
 Instrucción guiada del texto
PARTE TRES: Verifica tu comprensión CONECTA

Lee un interesante texto sobre un deporte considerado, por la mayoría, como extremo o
riesgoso. Luego, responde las preguntas 3 y 4.
AHORA PIENSA...
¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?

En esta sección de práctica guiada, los estudiantes Desafío en las alturas

El paracaidismo es una actividad que consiste en lanzarse en paracaídas desde
En la pregunta 3, lee las opciones de respuesta y anota en el recuadro la letra de la alternativa

asimilan el nuevo aprendizaje; para ello practican con

que corresponde a cada fundamento.
grandes alturas. Esta práctica se realiza principalmente para enfrentar accidentes
en viajes aéreos, pero también funciona como un medio de entretención
e, incluso, como un deporte extremo. Esta respuesta no es correcta, porque el texto no

una nueva selección de lectura, y, de paso, afianzan

El paracaídas es un artefacto construido con un material lo 3 ¿De qué trata principalmente menciona los aportes tecnológicos.
suficientemente fuerte para resistir la fuerza del viento y el peso de la el artículo?
persona que carga. Este objeto, como lo indica su nombre, está hecho
para controlar la velocidad de caída de quienes saltan desde grandes a. Los riesgos del paracaidismo. Esta respuesta no es correcta, porque en el texto no

su autonomía de aprendizaje, puesto que trabajan

alturas. El invento del paracaídas fue un hecho que sorprendió y cautivó a b. Las características del se menciona su precio.
muchas personas. Su impacto fue tan grande que alcanzó, incluso, el mundo de paracaidismo.
la poesía, como en el caso de Vicente Huidobro. Este poeta chileno, interesado
en las tecnologías y creaciones modernas, escribió sobre el paracaídas como un c. Del costo económico del Esta respuesta no es correcta, porque el texto no

independientemente con la instrucción guiada de un

tema revolucionario e innovador. paracaidismo. explica cuáles con los riesgos.
Actualmente el paracaidismo sigue siendo una actividad revolucionaria, pues d. Las innovaciones tecnológicas
son muchas las personas que buscan en él una experiencia nueva y extrema, del paracaidismo.
Esta respuesta es correcta, porque describe su forma

texto breve. Luego de leerlo, resuelven 2 preguntas de

aunque no esté libre de accidente o de muerte.
y función.

selección múltiple conrespuesta única, apoyándose en Repasa las pistas

3 ¿De qué trata principalmente el artículo?

a. Los riesgos del paracaidismo.

En la pregunta 4 indica cuál es la alternativa correcta y explica en qué pistas del texto te
basaste para seleccionarla.

la información que se encuentra en la cápsula de pistas,

b. Las características del paracaidismo. 4 ¿Cuál es la idea central del último párrafo?
• La idea principal nos dice,
en general, de qué trata c. Del costo económico del paracaidismo.
específicamente un texto. d. Las innovaciones tecnológicas del paracaidismo. Opción correcta

cuya función es ofrecer una instancia de instrucción

• En el primer párrafo suele
hallarse la idea principal. 4 ¿Cuál es la idea central del último párrafo? Explicación:
• Si la idea principal no está
a. La poesía de Vicente Huidobro.

guiada y proporcionar a los estudiantes la experiencia

explícita en el texto, puedes
deducirla al pensar en la b. El carácter revolucionario del paracaidismo.
idea más importante. c. El paracaídas como principal causa de muerte.
d. El gusto de Huidobro por saltar en paracaídas.

de tener el control sobre la misma, antes de trabajar en

grupo o en forma independiente.
38 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel C 39

En la siguiente página, se activa nuevamente el proceso metacognitivo al pedir a los estudiantes que piensen
por qué cada respuesta es correcta o incorrecta, qué clave o pista consideraron para discriminar una de otras.
En la pregunta 3, deben seleccionar la justificación correcta para cada una de esas respuestas; en la pregunta 4
deben redactar la fundamentación que sustenta las respuestas, tanto la correcta como las incorrectas.
Esta experiencia refuerza el almacenamiento de la información en la memoria y favorece, en consecuencia, la
ampliación y consolidación de los conocimientos previos, al mismo tiempo que fortalece el hábito de volver al texto
y buscar las pistas en las que se apoyan. Al igual que en las páginas anteriores, promueva el diálogo socializado e
identifique los modos de razonamiento de sus estudiantes y corrija, amablemente, los errados y refuerce los correctos.

CONECTA
PARTE CUATRO: Practica lo que has aprendido

Lee un interesante artículo acerca del punto más lejano e inaccesible de nuestro planeta. Luego, El siguiente texto hace alusión a un periodo de tiempo libre que, antiguamente, solo unas pocas
responde las preguntas 5 a 8. personas privilegiadas podían disfrutar. Léelo detenidamente. Luego, contesta las preguntas 9 a 12.

Punto Nemo, el lugar más remoto Las anheladas vacaciones

e inaccesible de la Tierra Para la mayoría de las personas, sean jóvenes, adultos o niños, uno de los momentos más esperados
durante todo el año son las vacaciones, aquel espacio de tiempo donde no se trabaja, estudia ni
La tecnología ha hecho que los seres humanos sientan que la
realiza ninguna labor. Para nosotros, que vivimos en el siglo XXI, este período de descanso parece
Tierra es mucho más pequeña o que todos los lugares del
una realidad compartida y disfrutada por todos, pero esto no siempre fue así.
planeta sean de fácil acceso, a diferencia de hace unas décadas.
Sin embargo, el tercer planeta del sistema solar tiene muchos Antiguamente, las vacaciones eran un privilegio que tenían solo los estratos sociales adinerados.
sitios que recorrer e incluso algunos son remotos como, por Entonces, había personas que trabajaban todos los días del año, casi como esclavos. Con el paso
del tiempo, gracias a las demandas y quejas de grupos de trabajadores, las vacaciones, poco a

Extensión de la estrategia
ejemplo, el Punto Nemo.
poco, dejaron de ser exclusivamente de las clases altas, hasta que se convirtieron en un derecho
Este lugar, considerado el más aislado del mundo, está localizado
para todos los que realizaran un trabajo. En forma simultánea, las vacaciones también fueron
Aprende más pistas a más de 1.600 kilómetros equidistante de las costas de tres
otorgadas a todos los niños, pues se creía que era una buena forma de no agotarlos con el estudio
lejanas islas. Al norte tiene a la isla Ducie (una de las islas Pitcairn),
• En un texto, cada párrafo de la escuela.
al noreste a Motu Nui (islote de la Isla de Pascua y lugar más
tiene una idea importante. Estos cambios fueron muy positivos, pues el descanso es una necesidad humana.
occidental de Chile) y hacia el sur a la isla Maher (Antártida).
• La idea principal en una Según estudios, nuestro cerebro, para comprender mejor la información que

Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

También llamado “polo de inaccesibilidad”, se llama Punto
selección con dos o más incorpora, necesita al menos ocho horas de sueño. Con nuestras actividades
Nemo en homenaje al capitán de Julio Verne. Es usado como
párrafos también se halla, a pasa lo mismo: para realizarlas mejor, necesitamos descansar y darnos
una especie de cementerio de objetos espaciales, ya que allí
menudo, en el primer o último un tiempo de reposo. Ello no significa que dormiremos todos los días.
han caído unos 300 aparatos espaciales en fin de vida. El más

de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

párrafo. Por el contrario, significa que tendremos un momento para compartir,
célebre es la estación espacial soviética Mir de 120 toneladas.
contemplar un paisaje y reflexionar sobre nuestras vidas y sobre las ideas
• El título de un texto suele
o cambios que nos gustaría llevar a cabo.
incluir abreviadamente la idea www.eluniverso.com/noticias/internacional/punto-nemo-el-lugar-mas-remoto-e-inaccesible-de-la-tierra

principal.

5 ¿Dónde está la idea principal? 6 ¿De qué trata principalmente la lectura?

9 ¿Cuál es la idea principal del texto? 10 ¿Cuál es otro título adecuado para el texto? que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,
aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de
a. Las vacaciones en el futuro. a. “El merecido descanso”
a. En el título. a. De un cementerio espacial.
b. Las vacaciones en el pasado. b. “Las antiguas vacaciones”
b. En el primer párrafo. b. De la tecnología espacial.
c. El perjuicio de tener vacaciones. c. “Las vacaciones escolares”
c. En el segundo párrafo. c. De un lugar distante e inaccesible.

sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

d. El efecto positivo de las vacaciones. d. “Dormir todos los días del año”
d. No aparece explicitada en el texto. d. De los lugares más alejados del planeta.

11 ¿Cuál es la idea principal del tercer 12 ¿Cómo se puede identificar la idea principal
7 ¿Qué dato complementario agrega el tercer 8 ¿Qué otro título adecuado puede llevar
párrafo del texto? del texto?

de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

párrafo? este texto?
a. Antiguamente, el trabajador era explotado. a. Preguntándonos de qué trata principalmente el
a. La importancia de la estación espacial MIR. a. “La carrera espacial”
b. El descanso es necesario para rendir bien. texto.
b. El nombre del cementerio espacial. b. “Lejos, demasiado lejos”

resolución independiente.
c. Es necesario reflexionar en vacaciones. b. Fijándonos en los pequeños detalles del texto.
c. Datos referidos al Sistema Solar. c. “¿Dónde ir de vacaciones?”
d. El progreso incesante del siglo XXI. c. Ordenando temporalmente los hechos.
d. El origen del nombre del lugar. d. “Los nuevos cementerios tecnológicos”
d. Identificando el propósito del autor.

40 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel C 41

En la primera página de esta sección, los estudiantes cuentan con el apoyo de la cápsula “Aprende más pistas” para
reforzar sus aprendizajes, ampliando, de esa manera, la información de la memoria.

En esta sección le sugerimos que realice puestas en común grupales, de manera que los estudiantes tengan la opción
de dialogar -con otros compañeros- sus argumentos para seleccionar una u otra opción. Pida que argumenten todas sus
respuestas y que, como grupo, lleguen a un consenso. Luego, realice un diálogo colectivo. Puede pedir a cada grupo que
presente la discusión y conclusión sobre una pregunta, de ese modo se asegurará de que todos los grupos participen.
Dado que son 2 lecturas, con un total de 8 preguntas, puede formar 8 grupos o más y, si bien todos responden la
totalidad de las preguntas, cada grupo expone solo una.

11
Promueva la discusión y destaque los razonamientos más acertados para identificar las respuestas correctas.
Demuestre razonadamente tal o cual argumento no es válido. En este procedimiento, es importante destacar el error
como una instancia muy valiosa de aprendizaje. No se centre en la persona, sino en el modo de razonar que,
probablemente, varios estudiantes han desarrollado.

Práctica independiente
CONECTA CONSTRUYE
PARTE CINCO: Amplía tu práctica

Lee una educativa fábula sobre una precavida hormiga y un saltamontes holgazán. Luego, responde Observa la siguiente imagen que recrea la fábula anterior. Luego, realiza la actividad de
las preguntas 13 a 16. producción escrita.

Una medida eficiente es cuando los estudiantes La hormiga y el saltamontes

Un día de verano, en el campo, Saltamontes brincaba
por todas partes, cantando a sus anchas. Hormiga pasó

llegan a ser lectores independientes. El objetivo de

por su lado, acarreando un grano de maíz que llevaba
a su hormiguero.
—¿Por qué trabajas tanto? —preguntó Saltamontes—.
Ven y conversa un rato conmigo.

desarrollar una clase de lectores independientes

—Estoy almacenando alimento para el invierno —
dijo Hormiga—. Tú deberías hacer lo mismo.
—¡Para qué preocuparse por el invierno! —dijo
Saltamontes—. Tenemos bastante alimento por

es valioso. “Modelos reportados confirman que los

ahora— agregó, pero Hormiga siguió su camino y
continuó trabajando.
Saltamontes siguió divirtiéndose y, cuando llegó el

mejores estudiantes prefieren el estudio independiente

invierno, ya no le quedaba alimento. Todos los días,
veía a las hormigas compartir el maíz y los granos
VOCABULARIO que habían recogido durante el verano. Entonces, En la ilustración aparecen los dos personajes centrales. En la sección Mi texto
Saltamontes aprendió la lección: ¡Animal precavido, construye un diálogo entre Hormiga y Saltamontes. La idea más importante del
Almacenar: Acopiar, acumular, guardar.

y están significativamente más motivados, son más

vale por dos! diálogo es el arrepentimiento de Saltamontes.
Precavido: Preparado, anticipado, prevenido.

persistentes y responsables; los maestros y estudiantes

13 ¿De qué trata principalmente la fábula? 14 ¿Qué otro título sería adecuado para el
texto?
a. De una hormiga muy solidaria.
a. “El trabajo duro puede ser divertido”
b. De un saltamontes hambriento.

están más motivados y prefieren la instrucción de hecho

b. “Preparándonos para el invierno”
c. De unas hormigas trabajadoras.
c. “Un buen tiempo para cantar”
d. De un saltamontes poco precavido.
d. “Amigos entretenidos”

sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma 15 ¿Cuál es la idea central del último párrafo?

a. Es mejor ser precavido que holgazán.

16 ¿Dónde se localiza la idea central de la
fábula?

más determinada la autodirección, flexibilidad y otras

b. El invierno es la estación más divertida. a. En el segundo párrafo.
c. Los granos de maíz se recogen en verano. b. En el primer párrafo.
d. Las hormigas son animales muy solidarios. c. En el último párrafo.

opciones, así como un mínimo de estructura y lectura”

d. En el título.

42 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel C 43

(Collinson, 2000). Cuando los estudiantes alcanzan este

nivel, trabajan en forma individual y de manera similar
a una situación de evaluación. Además, pueden recurrir a la cápsula de vocabulario para fortalecer el dominio léxico y
resolver dudas sobre algunas palabras que pueden dificultar la comprensión.

En esta última parte, los ejercicios de comprensión lectora se complementan con la nueva sección Mi texto, que
proporciona instrucciones para una actividad de producción escrita focalizada en afianzar el aprendizaje y fortalecer
el proceso metacognitivo y el pensamiento crítico, lo que refuerza este espacio como una oportunidad para
construir conocimiento y comunicarlo. En la página 39 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de
producción.

En las páginas 47,48,49 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de producción.

Le sugerimos trabajar esta última parte en parejas, para que exista diálogo y retroalimentación inmediata de un par.
Una vez que sus estudiantes hayan respondido las preguntas 13 a 16, realice una práctica socializada y destaque los
razonamientos basados en las claves textuales que aporta la lectura. Después, proporcione retroalimentación y
comente la experiencia con los estudiantes. Finalmente, motive a su curso para llevar a cabo la última actividad.
Si bien se trata de un breve ejercicio de producción escrita vinculado a la estrategia, es importante que cada estudiante
cuente con un compañero o una compañera como lector crítico, para que le ayude a corregir su texto. En este sentido,
es de suma importancia que acompañe esta actividad de escritura de acuerdo con el proceso de producción escrita,
es decir, que en el cuaderno los estudiantes preparen una lluvia de ideas, luego las seleccionen y jerarquicen; después
redacten un borrador considerando el destinatario y el propósito del autor. Finalmente, traspasen el texto en limpio al
libro y lo comparten con el curso. Proyecte la pauta de evaluación para que los estudiantes puedan revisar sus trabajos.

12
 Evaluación intermedia 1
EVALUACIONES INTERMEDIAS
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL / RECORDAR HECHOS Y DETALLES / HALLAR LA SECUENCIA
LECCIONES 1, 2 y 3 ¿Qué has aprendido?
TEXTO 1
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECORDAR HECHOS Y DETALLES
TEXTO 1
Lee un interesante artículo sobre una tradicional actividad de entretenimiento. Luego, 1 ¿Cuál es la idea principal del artículo? 4 ¿Cuál de los siguientes espectáculos
responde las preguntas 1 a 6. circenses no se menciona en el texto?
a. El circo y las Fiestas Patrias.
b. El origen popular del circo. a. Payasos
¡Al circo, al circo! b. Acróbatas
c. La historia del circo chileno.
Desde hace más de 100 años se desarrolla en Chile una entretenida y familiar tradición cultural: d. Las principales atracciones del circo. c. Domadores

Los estudiantes encontrarán una sección llamada

el circo. Antiguamente, este espectáculo se realizaba todos los meses de septiembre, d. Malabaristas
cuando empezaba la primavera y se celebraban las Fiestas Patrias. Después de estas fechas, los
circos viajaban por todo el país para presentar sus shows. Estos, muchas veces, comenzaban con

Evaluación intermedia, cada 2 lecciones, para practicar

un desfile por el pueblo o la ciudad que visitaban, para luego continuar con la función dentro de
una carpa circular.
En la actualidad, los espectáculos circenses suelen desarrollarse solo en el interior de la carpa.
Allí es posible ver numerosos y distintos tipos de artistas, como payasos, equilibristas, músicos, HALLAR LA IDEA PRINCIPAL HALLAR LA SECUENCIA

las estrategias de comprensión lectora del libro de

magos, malabaristas, acróbatas y bailarines. Estos artistas muchas veces son parientes entre sí,
pues en nuestro país la actividad circense se caracteriza por ser transmitida de generación 2 ¿Cuál es la idea principal del último 5 ¿Cuál es el circo chileno más antiguo?
en generación. De hecho, el primer circo de Chile fue inaugurado en 1885, por la familia de párrafo?
a. Los Tachuelas.
los hermanos Pacheco. Posteriormente surgió el circo Las Águilas Humanas, formado por a. El primer circo chileno fue el Tony Caluga.

enseñanza. Cada evaluación contiene una lectura

b. El Tony Caluga.
Enrique Venturino Soto y sus hijos.
b. El show en los circos es poco atractivo. c. Las Águilas Humanas.
Otras familias circenses decidieron poner sus propios apellidos a sus circos, como es el caso
c. El circo familiar chileno desapareció. d. Los Hermanos Pacheco.
de Los Salazar y Los Corales. En la actualidad, pese a que ha disminuido su popularidad, el circo
d. El circo chileno sigue vigente hoy.

y 6 preguntas de selección múltiple con respuesta

sigue siendo una importante instancia cultural que reúne a las familias. Así, aún son muchos los
que visitan y disfrutan de famosos circos, como el de Los Tachuelas y el famoso Tony Caluga.

RECORDAR HECHOS Y DETALLES HALLAR LA SECUENCIA única, formuladas sgún las estrategias que se repasan.
Las preguntas siguen el formato del diagnóstico aplicado
3 ¿En qué época del año se realizaban 6 ¿Cómo comenzaban antiguamente
antiguamente los circos? los circos?

a. En otoño. a. Con una función en su carpa.

al inicio.
b. En verano. b. Con un gran desfile por el pueblo.
c. En invierno. c. Con viajes por distintas ciudades.
d. En primavera. d. Con un espectáculo de payasos en la calle.

Ingresa a www.ziemax.cl/activar, registra

el código y solicita información a tu
64 Evaluación intermedia 1 profesor sobre cómo utilizar este recurso. CARS STARS Nivel C 65

Un valor agregado de la serie CARS STARS® es que entrega pistas para enfrentar exitosamente evaluaciones y
promueve situaciones de práctica. La adecuada preparación de una prueba ayuda a los estudiantes a trabajar
con confianza en sus conocimientos y habilidades, en el momento de responder en pruebas de alto nivel.
Norton y Park (1996) encontraron una relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo
académico. Chittooran y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora
significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el desarrollo de la
habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42).

TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Los talleres de integración son una extensión de las evaluaciones intermedias y están orientados a la práctica de
las estrategias en contextos diferentes. El propósito es ofrecer una instancia de carácter lúdico y de trabajo,
principalmente, colaborativo. Como resultado, se espera la consolidación del dominio de las estrategias. El taller de
integración es una experiencia que se debe desarrollar en grupo porque, además de estimular el trabajo colaborativo,
favorece los mecanismos de autorregulación. Su aplicación aparece sugerida en la planificación de la implementación
del programa, en la página 14.

Estos talleres constituyen una instancia para promover el sentido de trabajo en equipo, la responsabilidad, la
creatividad, la ampliación de los conocimientos previos y el proceso metacognitivo. Ante la eventualidad de que tenga
restricciones de tiempo, comparta la actividad con otras asignaturas y aborde los talleres como una oportunidad para
el trabajo transversal.

13
 Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias

Taller de integración de estrategias 1, 2 y 3: Carta al Presidente de Chile

Antes de comenzar con este taller, revise con sus estudiantes las características de la carta, especialmente
la carta formal. Le sugerimos buscar información en la web. Algunos links de ayuda son:
La carta formal
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/728/Carta-formal
La carta formal
https://milformatos.com/cartas/carta-formal/

Prepara un borrador de tu carta

en este espacio.

TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Una vez que haya terminado su investigación, revise Practica las estrategias
Hallar la idea principal,
en una entretenida actividad
Recordar hechos y detalles
de escritura, denomina
y Hallar la secuencia
da “Carta al Presidente
de Chile”.
Destinatario
Fecha

con sus estudiantes la información e invítelos a

observar un ejemplo en youtube. Luego, preparen Si tuvieras la gran oportunid
ad de poder escribirle, en
cómo te gustaría que fuera
calidad de estudiante, una
carta al Presidente
tu país, ¿qué le dirías? En
esta actividad de
de la República, para decirle

en conjunto la actividad y revisen las instrucciones.

.
ese ejercicio imaginario y cuáles son las
escritura formal vas a realizar se redacta una carta formal
debemos recordar cómo
Antes de hacerlo, primero siguiente modelo:
estructura. Observa el
partes que conforman su Fecha

Si bien es una tarea individual, organícelos para que

de 2018
Santiago, 14 de diciembre
de la República:
Excelentísimo Presidente Destinatario
motivo de
ente, paso a explicarle el
Junto con saludarle afectuosam y curso 4° año básico

trabajen en grupo, con el propósito de que se lean y

Saludo Sebastián, tengo 9 años Tu nombre
mi carta. Mi nombre es para contarle
de Longaví. Le escribo Una vez que la termines, solicita
en una escuela de la ciudad azules son a un compañero o compañera
que en mi país las ballenas sobre cómo está escrita tu carta. que sea tu lector crítico y opine
que tengo un sueño. Sueño me he enterado de que Finalmente, corrígela y escríbela
gobierno. Por las noticias Motivo y envíasela a tu destinatario en limpio, guárdala en un sobre
protegidas por el sin control estos .
japoneses están cazando
algunos barcos pesqueros

comenten entre pares. Luego, asegúrese de que todos

que habita nuestro
la criatura más grande EVALÚA LA REDACCIÓN
hermosos mamíferos, que no abandone Pauta de evaluación de la producción
DE TU CARTA AL PRESIDENTE
pedir, señor Presidente,
planeta Tierra. Yo le quiero barcos extranjeros
escrita de la carta
suerte. No deje que los 1. Está dirigida al destinatario indicado.
a las ballenas azules a su Sí No
arlas lejos de nuestras costas. 2. Tiene la estructura indicada en
las exterminen para comercializ 3.
el ejemplo.
Expresa el sueño que tienes
para tu país.

piensen en sus sueños. Para eso, pregunte cómo les

atentamente Despedida 4. Usa palabras apropiadas a la
Sin otro particular, le saluda situación comunicativa y su
5. Practicaste las estrategias de propósito.
Remitente Sebastián Ramírez O. las lecciones 1, 2 y 3.

debes escribirla, sobre  Finalmente, ¿qué te pareció

formal y el estilo con que la actividad realizada en este
taller?
las partes de una carta del país, te invitamos
Ahora que ya conoces máxima autoridad política

gustaría que fuera el país dentro de 10 años. Fomente la

te estás dirigiendo a la que tú sueñas vivir.
todo, pensando en que para que le cuentes el país
Presidente de la República inquietudes, tus temores.
Re-
a escribirle una carta al tus esperanzas y también tus
tus sueños, idea central de tu
En tu carta podrás contarle contener y desarrollar la
al redactar tu carta, que el motivo de esta debe ser ordenada y redactada en forma
cuerda, asimismo,
de tu exposición debe,
planteamiento. La secuencia ente importantes. .

introspección y la empatía con el entorno. Pídales que

detalles que sean necesariam  Comparte tu evaluación
coherente y menciona aquellos
con tu compañero o compañera
y comenten la actividad realizada.
/ Lecciones 1 – 3
46 Taller Integración de Estrategias ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 47

seleccionen la información que quisieran transmitirle

al mandatario y que decidan cuál es la idea más importante, en torno a la que desarrollarán la carta.
Supervise el trabajo individual en cada grupo, observe el desempeño de cada equipo e integrante y realice
comentarios a modo de evaluación de proceso. Ponga especial atención en la aplicación de las estrategias
trabajadas en las lecciones 1, 2 y 3. Refuerce el concepto de Idea principal como punto de partida y eje de la
historia. Destaque la construcción de la idea central y las ideas secundarias, y otorgue énfasis a los detalles y
los hechos. Y recuérdeles la importancia de establecer una secuencia en la organización de la información.
Finalmente, motive a sus estudiantes a compartir sus cartas en el curso. Después de las presentaciones,
invite a evaluar la actividad y el trabajo personal y grupal, de acuerdo a la pauta propuesta.
Si tiene la posibilidad, filme las presentaciones y compártalas con los padres y apoderados.

Taller de integración de estrategias 4, 5 y 6: Entrevista en casa

Antes de comenzar, investigue de qué es y cómo se realiza una entrevista. Algunos links de ayuda son:

Entrevista a Stephen Hawking

https://cadenaser.com/ser/2016/05/18/ciencia/1463564718_927526.html
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
y Hacer
Entrevista a Stephen Hawking
https://elpais.com/elpais/2015/09/24/ciencia/1443106788_324837.html
Comparar y contrastar
Reconocer causa y efecto,
Practica las estrategias en tu hogar. Esta
a actividad que vas a realizar mejor a las
predicciones en una entretenid y servirá para conocer
“La entrevista en casa”

¿Cómo realizar y redactar una entrevista periodística?

actividad se denomina y la comunidad escolar.
y unir lazos entre el hogar
personas que viven contigo

La entrevista en casa
¿Cuánto conocen los padres
no hacemos la pregunta
a sus hijos? Sin embargo,
al revés? ¿Cuánto conocen
es tan importante que los
¿por qué
los hijos a sus
padres conozcan
http://www.icarito.cl/2009/12/44-5314-9-como-realizar-y-redactar-una-entrevista-periodistica.shtml/
padres? Pensamos que idea en mente, te
a sus padres. Con esa
a sus hijos como estos a tus padres o
y aplicar una entrevista
proponemos construir ideas, sus gustos,
mucho más sus
tutores, con el fin de conocer s. ¿Qué
sus sueños, sus esperanza
sus preferencias, sus temores, mucho más?
padres te gustaría conocer

Revise con sus estudiantes la propuesta del taller. Conversen sobre qué sería
aspectos de la vida de tus

medio más
ACTIVIDAD la entrevista. Tal vez el
través del cual vas a realizar
1. Selecciona el medio a

interesante conocer de los padres o tutores. Invítelos a formular preguntas

de tu celular. que esta cifra
adecuado sea la grabadora formular. Te sugerimos
de preguntas que piensas selecciones las
2. Define el número y tipo . Recuerda que, cuando
mayor que 15 preguntas
no sea menor que 10 y temas interesantes y de
valor para ti.
deben ser acerca de s a una hoja de
preguntas, estas (traspasar) las respuesta
entrevista, debes transcribir ejemplo:
3. Una vez realizada la Guíate por el siguiente

que permitan indagar en aspectos desconocidos e interesantes. Luego,

redacción sea clara y ordenada.
papel, cuidando que tu
de niño?
era tu mascota preferida
Pregunta 1: Papá, ¿cuál que me regaló tu abuelo
preferida fue una tortuga
Respuesta: Mi mascota junto a mi velador. Era
y vivía en una caja de vidrio,
Reinaldo. Se llamaba “Cote”

estructuren la entrevista y revísenla en grupo. Procure dar importancia a

ni con los terremotos.
muy perezosa. No se movía

obtener, como
les formules permitan
que las preguntas que aspectos
4. En la entrevista, procura podrás conocer de ellos
como efectos, de esta manera, ,

las estrategias aprendidas en las lecciones 4, 5 y 6. Por ejemplo, indíqueles

respuestas, tanto causas saber. Al término de la entrevista
de algún tema que te interese hacer una
o datos de sus vidas acerca s y diferencias. Puedes
de ambos y busca semejanza padres son severos y
compara las respuestas por ejemplo: “Mis
de tus padres como, etidos con mi
breve conclusión acerca pero son muy inteligentes y comprom
o escolar, padres y
exigentes en mi desempeñ una predicción sobre tus
experiencia, podrías hacer

formular preguntas para descubrir las causas de alguna situación (efecto)

felicidad”. A partir de esta
compartirla con ellos

/ Lecciones 4 – 6
82 Taller Integración de Estrategias

14
 Es importante que planifiques
tu entrevista, por eso escribe
realizar a cada uno. Procura aquí las preguntas que te gustaría
que sean algunas similares y
necesites información que te otras distintas, en la medida
permita conocer a cada uno que
mejor.
N° Preguntas a Mamá (o tutora).
Preguntas a Papá (o tutor).
1

que les interese, para que comparen y contrasten diferentes momentos

5

de la vida o experiencias importantes, así como preguntas para que los

8

10

entrevistados puedan realizar predicciones.

11

12

13

Al terminarla, evalúe el nivel de participación y de logro en la construcción

14

15

de las preguntas. Fije un plazo para aplicarla y compartirla con el curso.

EVALÚALA REDACCIÓN DE TUS PREGUNTAS
Pauta de evaluación de la producción
escrita de las preguntas
1. Están dirigidas al destinatario
indicado. Sí No
2. Permiten conocer aspectos de
la vida de cada uno.
3. Algunas son similares y otras
son diferentes para cada uno.
4. Usa palabras apropiadas a la

Finalmente, evalúe el impacto que tuvo la actividad en sus estudiantes y

situación comunicativa y su
5. Practicaste las estrategias de propósito.
las lecciones 4, 5 y 6
 Finalmente, ¿qué te pareció
la actividad realizada en este
taller?

comente con ellos lo que descubrieron y cómo se sintieron. Reflexionen  Comparte tu evaluación
con tu compañero o compañera
y comenten la actividad realizada.
.

sobre la aplicación de las estrategias en contextos de la vida cotidiana. ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 83

Taller de integración de estrategias 7, 8 y 9: El dado parlanchín

Nuevamente, antes de comenzar, comente con sus estudiantes la importancia de ampliar el dominio
léxico, permita que expresen su opinión e ínstelos a usar palabras nuevas o poco conocidas. Luego,
busque información sobre cómo hacer un dado y compártala con el curso. Puede revisar el siguiente
link de ayuda:

Pinterest, cómo hacer cubos

https://www.pinterest.cl/pin/508484614156778734/?lp=true
Cubo de papel o cartón
https://www.youtube.com/watch?v=riyacfZO20U

7-9 Cómo se juega

Al igual que en las actividades anteriores, revise las

GIAS
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATE
Sacar
Posteriormente, el profesor fija
La competencia se realizará
una fecha en la cual se llevará
a cabo la actividad de vocabulario
de la siguiente manera: el profesor .
palabras por contexto, negra y le pide a cada representan mete los datos en una bolsa
s Hallar el significado de o te de la pareja que saque un
Practica en pareja las estrategia y opinión en un entretenid la cara que da hacia arriba, la dado al azar. Este lo lanza y,
s y Distinguir entre hecho pareja en competencia debe en
conclusiones y hacer inferencia “El dado parlanchín”. Cada acierto recibirá un puntaje. explicar el significado de la palabra.

instrucciones con el curso y verifiquen, en conjunto,

de vocabulario, llamado La pareja ganadora será aquella
ejercicio de aprendizaje cantidad de respuestas correctas. que responda la mayor
El dado parlanch ín ¿Cuáles son las palabras que
tu profesor o profesora asignó
las palabras nuevas que a las otras parejas en el curso?
medir el aprendizaje de Recuerda que al participar
compite en parejas y busca s y ejercicios con el dado parlanchín puede
Es un juego en el cual se do en las distintas actividade significa una palabra que preparó que te corresponda explicar
qué
el curso ha ido incorporan otra pareja.

los pasos a seguir. Luego, proceda a indicarles cuándo

de la asignatura. de Registra en la siguiente tabla
debe seleccionar un listado
R En primer lugar, el profesor
das de los textos de
lectura y
las palabras que no conoces
y busca el significado de cada
una.
palabras nuevas o desconoci debe buscar Palabras
pareja. Luego, cada pareja
L distribuir seis palabras por
dichas palabras y aprendérselo.
Significado

C en el diccionario el significado
de
grueso o forrado y de
acuerdo con

comenzar y cuánto tiempo les otorga para llevar a

n, con cartón
Después, construye clásico de seis caras.
te especificadas, un dado
ciertas medidas previamen del vocabulario
deben escribir una palabra
En cada una de ellas del concurso
y el número de dados
que la cantidad de palabras compuesto por 30 alumnos,
seleccionada. Eso significa ejemplo, si el curso está
de parejas formadas. Por de seis caras, el ejercicio
incluirá la
dependerá del número

cabo la tarea. Durante el desarrollo de la actividad,

parejas. Como cada pareja construye un dado el significado de las
se formarán 15 es importante investigar
en total. Por eso, también
evaluación de 90 palabras
palabras de las otras parejas. y busca el significad o de cada una.
tu profesor
palabras que les asignó
Registra en la tabla las

supervise la aplicación de las estrategias. Por ejemplo,

Sinónimos
Significado
Palabras
Para finalizar, elabora una conclusión
personal sobre la importancia
Escoge una palabra para redactar de aprender nuevas palabras.
una opinión sobre el aprendizaje
redactar un hecho acerca del del vocabulario y otra para
mismo tema.

pídales que, para cada palabra, redacten una oración, 1.

2.
Pauta de evaluación de la actividad
Elaboraste un dado, según las
EVALÚA EL DADO PARLANCHÍN
el dado parlanchín
indicaciones de tu profesor o
Contiene seis palabras desconocidas
.
profesora. Sí No

que elaboren una conclusión de la actividad a partir

3. Acertaste con el significado de
las palabras en el concurso.
4. Usa palabras apropiadas a la
situación comunicativa y su
5. Practicaste las estrategias de propósito.
las lecciones 7, 8 y 9
 Finalmente, ¿qué te pareció
la actividad realizada en este
taller?

de sus inferencias respecto al trabajo en equipo

y compartan esa conclusión con enunciados que
 Comparte tu evaluación .
con tu compañero o compañera
y comenten la actividad realizada.
/ Lecciones 7 – 9
118 Taller Integración de Estrategias
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 119

expresan hechos y opiniones. Finalmente, pídales

que presenten sus trabajos y que jueguen. Recuerde retroalimentar oportunamente a
cada grupo y estudiante, antes de que estos evalúen el trabajo que realizaron.

15
Taller de integración de estrategias 10, 11 y 12: El afiche utilitario
Le sugerimos que busque información sobre cómo construir un afiche utilitario y compártala con sus
estudiantes. Algunos links de ayuda son:

¿Qué es un afiche y cómo crearlo?

http://www.icarito.cl/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml/
Afiches publicitarios
https://www.portaleducativo.net/segundo-basico/743/Afiches-publicitarios
El afiche
https://www.youtube.com/watch?v=7aJ0oG-d2dY

En este último taller, también es importante revisar

en conjunto las instrucciones y los materiales.
GIAS
Es muy importante crear una
escrito. Debes tener muy claro
El eslogan o frase central debe
imagen clarificadora que se
complemente con el mensaje
cuál es el propósito que pretendes
resumir adecuadamente la idea
Aplica en esta actividad el conocimien
verbal
lograr con esta actividad.
principal de tu campaña.
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATE to que tienes de lenguaje figurado,

Luego, invite a sus estudiantes a proceder. Recuerde

afiche un mensaje o frase con incorporando en el
estas características.
figurado y
del autor, Interpretar lenguaje Para ayudarte en tu planificació
Identificar el propósito de un afiche
Practica las estrategias a actividad de creación n, completa la siguiente tabla:
y fantasía en una entretenid
Distinguir entre realidad
Tema de tu afiche.
publicitario

acompañar durante el proceso e ir apoyando

Muchas veces, caminamo
basura y colillas de cigarro.
El afiche utilitario
s por las calles y las encontram
Las playas están contamina
os llena de
das con residuos
Propósito que pretendes lograr
y destinatarios.

con observaciones, a modo de retroalimentación

La idea principal de tu mensaje.
están rayadas con
paredes de los edificios
plásticos y desechos. Las en fin,
los ríos y lagos flotan botellas y bolsas de plástico,
grafittis. En Eslogan o frase: idea principal
de limpiar el planeta. en lenguaje figurado.
pocos o nadie se preocupa ayudar a despertar
: tú y tu curso puede
¿Nadie? Se equivocan rla en

oportuna. Procure, en todo momento, mantener

de cuidar la Tierra y transforma Técnica gráfica que usarás
conciencia de la necesidad ello, te proponem os una
de vivir. Para
una casa limpia y agradable creatividad artística
combinar tu talento y Lugar donde ubicarás el
actividad donde puedes afiche
ilidad ecológica, creando, en grupo, un afiche utilitario.
con la responsab a limpiar y cuidar
a tu comunidad escolar,

activo el recuerdo de las estrategias de las tres últimas

ecológico que incentive, os algunos
A continuación, te proponem
la naturaleza que nos rodea. para Cuando hayan terminado de
que podrían servir de inspiración construir el afiche, preséntelo
al curso. Para motivar a sus compañeros
temas de campañas ecológicas fundamenten su afiche relatando
un episodio de fantasía y otro ,
en caso que no se produzca de la realidad, que podría ocurrir
diseñar tu afiche: el cambio de comportamiento
de las ballenas. Finalmente, realicen una exposición que buscan modificar con su
 Evitemos la extinción afiche.

lecciones, para que las apliquen durante la actividad.

de afiches y elijan el que más
de nuestras ciudades. les gustó.
 Cuidemos el aseo público
de la contaminación. EVALÚA LA ELABORACIÓN DE UN
 Salvemos el océano Pauta de evaluación de la producción AFICHE
patrimonio arquitectónico. de un afiche
 No a los rayados del como, por 1. Posee un tema definido.
Sí
as con el bienestar humano No
otras campañas relacionad ión saludable
2. Tiene un propósito y un destinatario
También puedes crear

Por ejemplo, pueden determinar cuál es el propósito

que se puede reconocer.
le de mascotas, alimentac 3.
fomente la tenencia responsab
Expresa la idea principal en un
eslogan o frase en sentido figurado.
ejemplo, un afiche que tes. La idea de fondo es
promover
4. Usa palabras apropiadas a la
os en los niños y adolescen so con situación comunicativa y su propósito.
o el uso razonable de videojueg de pertenenc ia a la comunidad y compromi 5. Practicó las estrategias de las
impulse un sentido lecciones 10, 11 y 12.
una actitud solidaria que
el bien social colectivo.  Finalmente, ¿qué te pareció

del afiche, indicar qué enunciados constituyen

la actividad realizada en este
ACTIVIDAD o compañer as. taller?
compañeros
de trabajo con dos o tres
 Conforma un grupo utilitario.
van a desarrollar el afiche
 Escojan el tema que
que va a promover el afiche. “Olvídate de las
 Piensen en el mensaje campaña (“Cuida tu ciudad”,
o el eslogan central de la

lenguaje figurado, o proponer algunos enunciados

 Construyan una frase árbol de la Tierra”, etc,).
5 minutos desaparece un scripto,
bolsas plásticas”, “Cada del afiche (acuarela, lápiz  Comparte tu evaluación .
que van a usar en la confección con tu compañero o compañera
 Definan la técnica gráfica tendrá. y comenten la actividad realizada.
y las dimensiones que este
témpera, fotografía, pintura)
preséntenlo al curso.
 Una vez que lo terminen, ZIEMAX, desarrollo del pensamiento

para reemplazar por una expresión figurada y,

155
/ Lecciones 10 – 12
154 Taller Integración de Estrategias

finalmente, solicitarles una síntesis de la actividad o

de lo que han escrito. Para terminar, indique a su curso aplicar las pautas de evaluación propuestas en el
libro y favorezca la reflexión orientada a la metacognición individual y grupal.
Comparte todas las actividades con los padres y apoderados, pues esto les proporcionará un sentido
más significativo. Recuerde que el taller de integración se debe desarrollar en grupo para estimular el
trabajo colaborativo y favorecer los mecanismos de autorregulación.

16
 Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica

Las secciones “Conoce tus estrategias” (página 37) y “Comprende las estrategias” (página 43) de esta guía docente son
una herramienta reproducible útil para reforzar la enseñanza de cada una de las estrategias de comprensión lectora.
Saque una copia para cada estudiante. Puede imprimirlas en el formato de fichas, por ambas caras. O si lo prefiere,
imprímalas por separado. Si observa dificultades con una estrategia en particular, lean y discutan en conjunto la
estrategia y revisen la parte dos de la lección. Ofrezca a sus estudiantes instrucción guiada para completar y comprender
las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Obsérvelos mientras completan la Parte Tres. Revise sus
respuestas y la explicación de por qué es correcta o incorrecta cada una.

AUTOEVALUACIÓN

Al terminar el proceso de enseñanza y previo a la aplicación de la postevaluación, cada estudiante mide, de

manera autónoma, su dominio en las estrategias de comprensión lectora. Para ello, resuelve una autoevaluación
que consiste en una lectura con 12 preguntas, 1 por estrategia. Las claves de respuesta se encuentran al final de la
página 172, invertidas, para que el o la estudiante verifique inmediatamente sus respuestas. En caso que tenga
respuestas incorrectas, se sugiere que revise la lección correspondiente a la estrategia evaluada en la pregunta,
como una acción remedial, antes de comenzar la etapa de postevaluación. Esta actividad tendrá carácter de repaso.

ETAPA DE POSTEVALUACIÓN

La etapa de postevaluación informa sobre el dominio de las estrategias que se enseñaron con el libro CARS STARS®
Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C y evidencian el avance real de los estudiantes, al contrastar los
resultados con las evaluaciones diagnósticas del inicio del programa.

Esta etapa también se compone de un set de 5 lecciones de evaluación para conocer el dominio del estudiante en
las 12 estrategias de comprensión de lectura, una vez finalizado el proceso de enseñanza en el libro. De este modo,
usted puede identificar los avances, la solidez de las fortalezas y la superación de las debilidades que presentaban al
inicio sus estudiantes, con relación a cada una de las 8 estrategias de comprensión lectora.

Las lecciones de postevaluación contienen:

- 5 lecturas con 12 preguntas cada una.
- Calendarización del trabajo con el libro.
- Autoevaluación de cierre, donde consignará por escrito sus respuestas y podrá colorear barras relacionadas con
preguntas sobre su disposición emocional.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de los resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para facilitar la interpretación
de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta debilidades y fortalezas, para
que el docente pueda tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante, a su vez, pueda proponerse nuevas
metas para superarse durante el siguiente año lectivo.
- Retroalimentación para el estudiante, con el propósito de que el docente comparta sus observaciones con el
estudiante y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.

17
Es importante acompañar el proceso de postevaluación, luego de responder cada lección, para obtener mejores
resultados. Realice un diálogo comunitario al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las
estudiantes traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted dará
oportunidad de corregir y podrá explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y por qué las restantes opciones son incorrectas.
Este proceso de retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes. Y, si es posible,
descubra cuál fue el razonamiento erróneo de sus estudiantes.

Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes
acerca de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a reflexionar
cómo aplicaron una estrategia en particular.

¿Cuándo usar la postevaluación en la clase?

Las lecciones de postevaluación constituyen una herramienta para identificar las estrategias de lectura mejor
aprendidas e incorporadas por los y las estudiantes, como también aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento,
al comparar con los resultados del diagnóstico. Por eso es importante aplicarlas oportunamente al término del
programa, que suele coincidir con fin del año escolar. Ello también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes
y acompañar, de manera más planificada, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias para el año siguiente.

¿Cómo uso la postevaluación con efectividad?

Las lecciones de postevaluación permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad,
de varias maneras. Una manera eficiente de desarrollar la postevaluación es la siguiente:

Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 a 5. Al terminar cada evaluación, realizan un diálogo socializado
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.

Paso 2: Los y las estudiantes responden la “Autoevaluación de cierre”, donde registran por escrito sus respuestas y
las comparten con el curso o con el docente. Es similar a la evaluación de la etapa de diagnóstico, que fue guiada por
el o la docente, de manera que los y las estudiantes tuvieron al inicio una oportunidad de modelamiento. Ahora, se
espera que los alumnos y alumnas actúen en forma autónoma. No obstante, esta autoevaluación requiere atención
especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo tanto, de la autoestima
de los estudiantes. Observe con dedicación aquellas que evidencien una autoestima mediana o baja e indague en otras
asignaturas cómo es el desempeño de estos estudiantes. Comparta información con otros docentes, analicen cada caso
y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.

Paso 3: Los estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto parte 1 como parte 2.

Paso 4: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al esperado
(el docente fija el estándar según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado. El propósito es

18
identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información le permitirá determinar
la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y minimizar o neutralizar las más
deficitarias, al igual que en la etapa de diagnóstico. También puede optar por realizar un foro o un diálogo con todo el
curso, en lugar de las entrevistas.

Paso 5: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno de sus estudiantes.

La etapa de postevaluación considera 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las mismas y responder
las evaluaciones del estudiante.

Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede decidir que los estudiantes completen las 5 lecciones
en 2 semanas. En la tercera semana puede llevar a cabo a revisión de las autoevaluaciones y las entrevistas. En total, la
postevaluación, considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.

Comparando las evaluaciones, se puede tener una visión del avance y dominio real de los estudiantes, así como también,
conocer el nivel de confianza en sus habilidades de lectura a través del tiempo. Es importante que usted realice entrevistas
individuales o grupales para fortalecer la retroalimentación, destacando las fortalezas, los avances y motivar el deseo de
continuar aprendiendo.

ÚLTIMA ACTIVIDAD

La última página contiene lo siguiente:

- ¿Qué opinas? Cuestionario para la retroalimentación a los autores y editores del libro. Es importante que
respondan las preguntas para poder proporcionar a la editorial información que permita realizar las mejoras
pertinentes en beneficio de los estudiantes. Una vez que sus estudiantes hayan respondido el cuestionario,
pídales que desprendan la hoja y se la entreguen a usted. Cuando haya reunido todos los cuestionarios, solicite
a su asesor pedagógico de Ziemax que se acerque al establecimiento para retirar las hojas.

19
 CALENDARIZACIÓN

A continuación, encontrarás una tabla para registrar y chequear el trabajo realizado con este libro.
Esta tabla se compone de tres columnas. En la primera, están anotadas las estrategias y evaluaciones.
En la segunda, deberás anotar las fechas del periodo de trabajo propuestas por tu profesor o profesora.
En la tercera, deberás registrar la fecha de inicio y la de término en que trabajaste efectivamente en
cada lección.

LECCIÓN FECHAS PROPUESTAS FECHAS DE REALIZACIÓN

Inicio: Inicio:
Diagnóstico
Término: Término:
Lección 1 Inicio: Inicio:
Hallar la idea principal Término: Término:
Lección 2 Inicio: Inicio:
Recordar hechos y detalles Término: Término:
Lección 3 Inicio: Inicio:
Hallar la secuencia Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 1
Término: Término:
Lección 4 Inicio: Inicio:
Reconocer causa y efecto Término: Término:
Lección 5 Inicio: Inicio:
Comparar y contrastar Término: Término:
Lección 6 Inicio: Inicio:
Hacer predicciones Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 2
Término: Término:
Lección 7 Inicio: Inicio:
Hallar el significado de palabras por contexto Término: Término:
Lección 8 Inicio: Inicio:
Sacar conclusiones y hacer inferencias Término: Término:
Lección 9 Inicio: Inicio:
Distinguir entre hecho y opinión Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 3
Término: Término:
Lección 10 Inicio: Inicio:
Identificar el propósito del autor Término: Término:
Lección 11 Inicio: Inicio:
Interpretar lenguaje figurado Término: Término:
Lección 12 Inicio: Inicio:
Resumir Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 4
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Autoevaluación
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Postevaluación
Término: Término:

20
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

La presente planificación de clases es una sugerencia didáctica que usted puede utilizar de acuerdo con la realidad
que presenta su curso y el tiempo de que dispone. No obstante, hemos procurado mantener una secuencia
didáctica que permita abordar cada una de las partes de cada lección con el tiempo suficiente para que usted pueda
desarrollarlos adecuadamente. Las 12 lecciones del libro están distribuidas en un cronograma de actividades que
contempla la resolución de diagnóstico, evaluaciones intermedias, postevaluaciones y actividades complementarias.

SEMANA TALLER INICIAL

1 Día 1 Ejes Accede, Conecta y Construye 90 minutos
HALLAR
HALLARLA
LAIDEA
IDEAPRINCIPAL
PRINCIPAL
Día 2 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
2y3 Día 3 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 4 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
Día 5 Estrategia 2 Parte Uno 45 minutos
4y5 Día 6 Estrategia 2 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 7 Estrategia 2 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
HALLAR LA SECUENCIA
Día 8 Estrategia 3 Parte Uno 45 minutos
6y7 Día 9 Estrategia 3 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 10 Estrategia 3 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
8y9 Día 11 HALLAR LAINTERMEDIA
EVALUACION IDEA PRINCIPAL
1 ESTRATEGIAS 1,2 y 3 45 minutos
Día 12 Sugerido: Taller de integración de estrategias 1 90 minutos

HALLAR
RECONOCER
LA IDEA
CAUSA
PRINCIPAL
Y EFECTO
Día 13 Estrategia 4 Parte Uno 45 minutos
10 y 11 Día 14 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 15 Estrategia 4 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
COMPARAR Y CONTRASTAR
Día 16 Estrategia 5 Parte Uno y Dos 45 minutos
12 y 13 Día 17 Estrategia 5 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 18 Estrategia 5 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

21
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

HACER PREDICCIONES
Día 19 Estrategia 6 Parte Uno 45 minutos
14 y 15 Día 20 Estrategia 6 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 21 Estrategia 6 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 22 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 2 ESTRATEGIAS 4, 5 y 6
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
16 y 17
Día 23 Sugerido: Taller de integración de estrategias 2 90 minutos

HALLAR EL SIGNIFICADO
HALLAR LA IDEA
DE PALABRAS
PRINCIPAL POR CONTEXTO
Día 24 Estrategia 7 Parte Uno 45 minutos
18 y 19 Día 25 Estrategia 7 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 26 Estrategia 7 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
Día 27 Estrategia 8 Parte Uno 45 minutos
20 y 21 Día 28 Estrategia 8 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 29 Estrategia 8 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
Día 30 Estrategia 9 Parte Uno 45 minutos
22 y 23 Día 31 Estrategia 9 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 32 Estrategia 9 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 33 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 3 ESTRATEGIAS 7, 8 y 9
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
24 y 25
Día 34 Sugerido: Taller de integración de estrategias 3 90 minutos

22
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

IDENTIFICAR
HALLAR LA
EL IDEA
PROPÓSITO
PRINCIPAL
DEL AUTOR
Día 35 Estrategia 10 Parte Uno 45 minutos
26 y 27 Día 36 Estrategia 10 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 37 Estrategia 10 Parte Cuatro y Cinco 90 minutos
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día 38 Estrategia 11 Parte Uno 45 minutos
28 y 29 Día 39 Estrategia 11 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 40 Estrategia 11 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
DISTINGUIR ENTRE REALIDAD Y FANTASÍA
Día 41 Estrategia 12 Parte Uno 45 minutos
30 y 31 Día 42 Estrategia 12 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 43 Estrategia 12 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 44 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 4 ESTRATEGIAS 10, 11 y 12
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
32 y 33
Día 45 Sugerido: Taller de integración de estrategias 4 90 minutos
34 Día 46 AUTOEVALUACIÓN 45 minutos

23
 FORTALEZAS DEL TRAZADO DIDÁCTICO

La serie CARS STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y una cobertura de contenido
comprensible, asociado con práctica, en la preparación para la toma de test. Muchos otros investigadores han
documentado estas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan los principios de investigación: inicia con
el conocimiento previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación.

Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan este programa como una efectiva herramienta de
instrucción.

El libro desarrolla varios procedimientos de enseñanza efectivos, como:

1. Activación del conocimiento previo, antes de iniciar el aprendizaje de la estrategia.

2. Inducción paso a paso hacia la construcción de estrategias lectoras claras y comprensibles.

3. Repaso de las estrategias en la práctica de la instrucción.

4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.

5. Libertad para que el estudiante trabaje a su propio ritmo.

6. Práctica amplia a través de una variedad de actividades.

7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida real.

8. Motivación para el aprendizaje a través de experiencias.

9. Fortalecimiento de la oralidad, al expresar la comprensión de conceptos.

10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.

11. Lectura variada de textos modales y multimodales.
12. Enriquecimiento del capital léxico de los estudiantes.
13. Cuantificación estadística de los resultados.
14. Aplicación de controles diagnósticos.

CONCLUSIONES FINALES

El libro es un programa de instrucción que está sólidamente basado en importantes áreas de investigación acerca
de los complejos procesos internos de lectura. La instrucción de estrategias en forma de andamiaje sirve como
estructura metodológica, mientras que las estrategias de metacognición obligan al estudiante a un automonitoreo
y autoevaluación.

Las lecciones han sido cuidadosamente planificadas y secuenciadas con la finalidad de promover la comprensión
individual y aplicación de destrezas de lectura. Con CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel C
el estudiante desarrolla y aplica su propia capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al
aplicar estrategias de lectura en contextos diversos.

24
 ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DE CADA ESTRATEGIA

LECCIÓN 1: Hallar la idea principal

BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL EN UN AFICHE

Esta actividad es de aplicación práctica. Se pide a los estudiantes que observen y lean
cuidadosamente un afiche acerca de la protección animal, con el propósito de que identifiquen
la idea central que transmite el afiche. Sugerimos que la anoten en su cuaderno. Luego,
les pide a sus estudiantes que vayan diciendo, en voz alta, cuál es la idea principal y que
expliquen por qué consideran que su respuesta es correcta.

Complemente la actividad anterior con la resolución del siguiente ejercicio:

¿Cuál alternativa contiene la idea principal del afiche?

a. Los animales están al borde de la extinción.

b. Los animales y el cuidado medioambiental.
c. La protección de los animales por parte del ser humano.
d. Las diferentes formas de estimular el desarrollo de los animales.

25
LECCIÓN 2: Recordar hechos y detalles

UN DETECTIVE MUY SAGAZ

Esta actividad lúdica de aprendizaje pretende reforzar en los estudiantes la capacidad

para identificar detalles o características secundarias que complementan la idea principal.
La estrategia consiste en lo siguiente. Se les entrega una serie de detalles (pistas), a partir de
las cuales deben identificar el objeto, animal o fenómeno que posee dichas características.
Luego, se les pregunta si pueden asociar dichas características con algún ser u objeto en
particular. Los y las estudiantes deben proponer una respuesta y el profesor debe verificar si
sus respuestas son acertadas o no. En el desarrollo del ejercicio, obviamente, debe ocultarse u
omitirse la imagen del elemento a descubrir. Por ejemplo:

CARACTERÍSTICAS
Es una nave sumergible.
Es metálico.
Usa periscopio.

¿Qué es?

Anota tu respuesta aquí

26
LECCIÓN 3: Hallar la secuencia

¿QUÉ EVENTO FALTA EN LA HISTORIA?

Este ejercicio didáctico-lúdico refuerza la noción de secuencia cronológica, una habilidad
clave para posicionar eventos en una cronología lineal. El ejercicio consiste en que se les pide
a los estudiantes que dibujen el evento o acción que falta en la serie para que la historia
tenga un sentido completo. A continuación, un ejemplo:

27
LECCIÓN 4: Reconocer causa y efecto

¿CAUSA O EFECTO?
Podemos desarrollar el raciocinio lógico de los estudiantes, mediante ejercicios en los que debe
establecer, de manera correcta y justificada, las conexiones de causa o consecuencia entre dos
eventos o sucesos. Para ello, es crucial formular las preguntas de reconocimiento de causa y
efecto impartidas en el estudio de las estrategias STARS. A continuación, expondremos un
recurso didáctico orientado a fortalecer la estrategia 4. Este se aplica de la siguiente manera: en
las ilustraciones, los estudiantes deben reconocer la causa o el efecto que se desprende entre
dos acontecimientos. Para tal efecto, deben completar, con su respuesta escrita, los espacios
en blanco destinados para ello. El profesor puede solicitarles que justifiquen, en forma oral y
argumentada, cada una de sus respuestas. A modo de ejemplo, proponemos el siguiente tipo
de ejercicio:

CAUSA EFECTO
Erupción volcánica en
el Océano Pacífico.

CAUSA EFECTO

Pablo llegó atrasado

al colegio.

CAUSA EFECTO
Estar conectado
demasiado tiempo
al celular.

CAUSA EFECTO
Mariana lee con
entusiasmo los libros
del colegio.

28
LECCIÓN 5: Comparar y contrastar

¿SEMEJANTES O MUY DIFERENTES?

Esta estrategia tiene como propósito desarrollar la habilidad para comparar y contrastar
dos elementos. Proponemos, a continuación, un recurso didáctico que busca potenciar,
precisamente, esta competencia. Básicamente, a través del examen visual, los estudiantes deben
identificar los rasgos comunes y diferenciadores entre dos o más elementos. A continuación,
proponemos un ejemplo:

Observa con detenimiento los dos siguientes instrumentos e identifica las

características que los distinguen y asemejan.

¿Qué características tienen en común? ¿Qué rasgos los distinguen?

Observa con detenimiento los dos siguientes animales e identifica las características
que los distinguen y asemejan.

¿Qué características tienen en común? ¿Qué rasgos los distinguen?

29
LECCIÓN 6: Hacer predicciones

¿QUÉ PODRÍA OCURRIR DESPUÉS?

Predecir es una habilidad que se apoya en la observación de los detalles y en la capacidad
de inferir información. El lector plantea una hipótesis, una posibilidad, es decir, anticipa lo
que podría pasar en el futuro. Recomendamos la siguiente estrategia didáctica: proponer una
predicción, a partir de lo que sugiere el título y la portada del libro. Por ejemplo, imagina que
la siguiente ilustración es la portada de una novela que vas a leer. Luego, responde la pregunta
predictiva que se formula a continuación:

Amistad
sin barreras

1. Según el título del libro, ¿qué predicción puedes hacer acerca de su contenido?

2. ¿Qué predicción puedes hacer sobre la personalidad del protagonista felino del relato?

30
LECCIÓN 7: Hallar el significado de palabras por contexto

TODAS LAS PALABRAS NOS DICEN ALGO

Quizás una de las mayores dificultades que enfrenta un lector es el desconocimiento del
significado de una palabra, pues –en cierto modo- podrá entender cabalmente un texto, en la
medida que conozca el significado de dicha palabra. Por ello, es muy importante incrementar
significativamente su acervo léxico. Una de las estrategias didácticas que contribuye a
este propósito es el de estructurar campos de sinónimos. Obsérvese el siguiente ejercicio:

Primer paso:
Leer atentamente y destacar la palabra cuyo significado se desconoce. Por ejemplo, la palabra
“ileso”.
Segundo paso:
Anotar el significado de la palabra “ileso” en el cuaderno.
Tercer paso:
Redactar una oración, utilizando correctamente la palabra “ileso”.
Cuarto paso:
Crear un campo semántico con sinónimos, para potenciar el acervo léxico de los estudiantes:

ILESO
INTACTO
INDEMNE
SIN DAÑO

31
LECCIÓN 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias

TRABAJO PARA DETECTIVES

Explique a los alumnos que esta habilidad se usa cotidianamente y que la utilizan cuando
logran extraer información que no está explicitada. Además, está estrechamente vinculada
con la habilidad de hacer predicciones, sobre la base de observación minuciosa de pistas y
asociación de ideas. En los siguientes tipos de ejercicios, los estudiantes desarrollan y ejercitan
esta habilidad:

1. Un detective se percata de que la puerta de la

habitación de donde provienen los gritos de auxilio
está cerrada por dentro. Por el agujero de la llave
observa un cuerpo caído, una mancha de sangre en el
piso y, al fondo, una ventana abierta de par en par. Los
gritos cesaron, solo se percibe silencio...¿Qué puede
inferir de este hecho?

2. El astuto Sherlock Holmes observa que el cuerpo del

supuesto autor de los asesinatos yace estirado sobre su
cama. Sobre el velador se observa una carta y, a su lado,
sobre la almohada, un revólver. Sherlock Holmes repara en
un dato muy importante: en las manos del sospechoso se
observan restos de pólvora. ¿Qué conclusión sacó el astuto
Holmes?

32
LECCIÓN 9: Distinguir entre hecho y opinión

¿LO QUE ES O LO QUE PIENSO?

La distinción entre hecho y opinión permite diferenciar la naturaleza del texto. Este puede
poseer un carácter subjetivo, personal, sesgado o, bien, científico y objetivo. Sugerimos el
ejercicio de analizar cuentos en los cuales puede apreciarse el uso tanto de hechos como de
opiniones. Obsérvese el siguiente ejemplo:

1. ¿Qué hechos identificas en el cuento? Nómbralos en el siguiente espacio.

2. ¿Qué opiniones identificas en el cuento? Anótalas en el siguiente espacio.

33
LECCIÓN 10: Identificar el propósito del autor

¿QUÉ SE PROPONE EL AUTOR?

Una estrategia didáctica útil, orientada a ejercitar la identificación del propósito del autor, es
presentarles a los estudiantes distintos tipos de textos y preguntarles por la intención central del
emisor. Es conveniente recordar los cuatro macropropósitos generales, a saber: persuadir, informar,
enseñar y entretener. Asimismo, formularse las siguientes preguntas:
¿Qué quiere transmitirme el autor del texto?
¿Qué quiere hacerme sentir o pensar?
¿Qué quiere el autor que yo realice, al terminar de leer?
¿Quiere influir en mi conducta o en la de los demás?

¿Cuál es el propósito del autor?

¿Por qué?

¿Cuál es el propósito del autor?

¿Por qué?

34
LECCIÓN 11: Interpretar lenguaje figurado

PALABRA Y METÁFORA
Como se sabe, las palabras pueden tener un significado objetivo o denotativo, o tener un
significado figurado o literario-subjetivo. Por ejemplo, la palabra “corazón” tiene un significado
objetivo (órgano del cuerpo) y un significado figurado (“persona querida o amada”, en el
lenguaje familiar. Cuando una madre le dice a su hijo que es su “corazón” más apreciado).
En esta estrategia, se pretende apoyar al estudiante para que desarrolle su capacidad para
identificar los significados literales o figurados de las palabras, en determinados contextos.
Realice el siguiente ejercicio:
Marque con un ticket en la columna L si la expresión está usada en forma literal, o en la
columna F, si está usada en forma figurada.

EJEMPLOS L F
1 ¿Sergio? Es un saco de plomo. No lo soporto.
2 El río Loa está ubicado en la zona norte del país.
3 Soplan vientos de guerra sin fin en Ucrania.
4 Más vale un pájaro en la mano que cien volando.
5 Estoy muerto hambre.
6 Vivo en la comuna de la Reina.
7 Que no te pasen gatos por liebre.
8 ¡Uf! No sabe ni siquiera dónde está parado.
9 Lo anunció con bombo y platillos.
10 Está más oscuro que la boca de un lobo.
11 Es como una pulga en la oreja.
12 El celular es un teléfono móvil.
13 Los insectos tienen 6 patas.
14 Es tan farsante…¡se cree el hoyo del queque!

Sugerimos al docente que explique a sus estudiantes el significado de algunas expresiones

figuradas que no conozcan.

35
LECCIÓN 12: Distinguir entre realidad y fantasía

¿REALIDAD O FANTASÍA?
Esta estrategia, como su nombre lo indica, se centra en la capacidad del lector para poder
discriminar aquellos hechos reales de aquellos otros que no pueden ocurrir objetivamente
en el mundo real, en consecuencia, la didáctica de ejercitación debe orientarse a potenciar
esta habilidad de diferenciación. Debe destacarse, eso sí, que esta distinción no rige para los
textos de ficción pura, donde la realidad objetiva es permanentemente vulnerada por hechos
insólitos, inverosímiles o increíbles, como ocurre, por ejemplo, en los cuentos fantásticos
o maravillosos. Una propuesta didáctica útil para desarrollar esta estrategia es aprender a
diferenciar, en un texto, aquellos enunciados que aluden a hechos que pueden ocurrir
objetivamente en el mundo real, de aquellos otros que, por su naturaleza, no pueden.
A continuación, proponemos un ejercicio que ayuda a desarrollar la capacidad de distinguir
realidad y fantasía.

Marca en el recuadro con un ticket si el enunciado alude a un hecho real o fantástico.

Guíate por el ejercicio 1.

EJEMPLOS REALIDAD FANTASÍA

1 Un hombre suele dialogar todas los días con su sombra.
2 Las piedras dicen que son idénticas a sí mismas.
3 Un hombre caza osos polares para fabricarse ropa.
4 Un sonámbulo se levanta en la noche a recorrer la casa.
5 Un surfista hace malabares en la corriente sanguínea.
6 Dos neuronas se ponen de acuerdo para asaltar un banco.
7 Un atleta logra recorrer cien metros en dos segundos.
8 Un meteoro impacta la Tierra.
9 Un orangután obtiene el Premio Nobel de Ciencia.
10 Una nave espacial es tragada por un agujero negro.
11 Una expedición descubre dos nuevos continentes en la Tierra.
12 El sol extraña a la luna cuando es mediodía.
13 Un cangrejo por fin logró afinar mi guitarra acústica.
14 La letra i le preguntó a la letra o por qué no se ponía a dieta.

36
 FICHAS DE ESTRATEGIAS

Conoce tus estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.

Hallar la idea principal

La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal contiene la idea más importante de un texto.
A veces, la idea principal está en el inicio de un texto.
A veces, la idea principal está en el final de un texto.

Recordar hechos y detalles

Las oraciones que aportan información complementaria acerca de la idea
principal reciben el nombre de hechos y detalles. Los hechos y detalles
explican la idea principal.
Los hechos y detalles complementan la idea principal.
Los hechos y detalles, a menudo, responden a las preguntas “quién”, “qué”,
“dónde”, “cuándo”, “cómo”, “por qué” y “para qué”.
Por ejemplo, algunas de estas preguntas sobre una noticia podrían ser:
¿De quién o de qué trata la noticia? ¿Dónde ocurrió el hecho? ¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?

37
 Hallar la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia dice qué ocurrió primero, qué ocurrió después y, así, qué fue
ocurriendo sucesivamente.
Hay palabras clave que indican el orden en que ocurren los hechos.
Algunas palabras clave son “primero”, “a continuación”, “luego”, “por último”,
“antes” y “después”, etc.
Busca números que expresen el orden en que ocurrieron los hechos.
A veces, las instrucciones o listas contienen números que indican el orden.
A veces, hay pistas claves en un texto. Por ejemplo, datos como fechas,
años, siglos, épocas del año o momentos de un día (amanecer, crepúsculo,
madrugada, etc.).

Reconocer causa y efecto

Una causa es la razón de que algo ocurra.

Un efecto es lo que ocurre como resultado de dicha causa.
Existen pistas que permiten identificar causas y consecuencias. Por ejemplo,
identificamos una causa cuando reconocemos las palabras “porque”, “ya que”,
“pues”. Reconocemos las consecuencias o efectos a través de las palabras “por
lo tanto”, ”en consecuencia”, “por ende”, etc.

38
 Comparar y Contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más elementos, se llama
comparar y contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen ambos
elementos. Contrastar, en cambio, es determinar en qué se diferencian.
Las palabras clave que dicen en qué se parecen los elementos son: “igual”,
“como”, “similar a”, “semejante a”, “tal como”, “se parecen”, etc.
Las palabras clave que expresan en qué se diferencian los elementos son:
“pero”, “a diferencia”, “diferente”, “al contrario”, “al revés”, “sin embargo”, etc.

Hacer predicciones
Al pensar en qué podría ocurrir a continuación en una lectura, estás
haciendo una predicción. Hacer predicciones es una manera de usar las
pistas de un texto, así como información que ya conoces, para hacer una
buena suposición de lo que podría ocurrir después.
Algunas pistas aparecen normalmente en el título de un texto. Lee el título
y, luego, haz una predicción sobre el contenido del libro.
Algunas pistas aparecen también en los hechos y detalles de un texto.
Por ejemplo, al observar los detalles de los personajes (vesturario, rasgos
físicos y sicológicos, modo de hablar, etc.), puedes realizar una predicción
tomando en cuenta esta información.
Algunas pistas aparecen también en las ilustraciones que incluye el libro,
ya sea, en la portada o en las páginas interiores. Considerando estas pistas,
puedes hacer una predicción basada en los datos que aporta el texto.

39
 Hallar el significado de palabras por contexto
Para hallar el significado de una palabra desconocida, debemos usar
información que suministra el texto donde aparece la palabra desconocida.
Esto porque las palabras y frases que rodean a un término desconocido, a
menudo, entregan pistas sobre su significado.
Las pistas también pueden estar en las oraciones que aparecen antes y
después de la palabra cuyo significado desconocemos.
También puedes reemplazar el significado desconocido por un sinónimo
que se complemente correctamente.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

No siempre la información se entrega explícitamente en un texto. Muchas
veces, el lector debe extraer información que está implícita en el texto.
Por ello, cada vez que logramos extraer esta última información, estamos
sacando conclusiones o haciendo inferencias.
Piensa en los detalles del texto. Usa estos detalles para extraer la
información que no está explicitada.
Usa los detalles del texto y lo que sabes por experiencia propia para sacar
una conclusión o hacer una inferencia.

40
 Distinguir entre hecho y opinión
Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una
declaración describe lo que alguien piensa, siente o cree, es una opinión. Los
hechos son objetivos y pueden comprobarse. Las opiniones son subjetivas
y no pueden comprobarse como una verdad objetiva. Al determinar si una
declaración es un hecho o una opinión, distingues entre hecho y opinión.
Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
Las opiniones son afirmaciones que no pueden comprobarse.
Corresponden a la expresión de lo que alguien piensa, siente o cree.
Las opiniones, a menudo, contienen palabras clave. Algunas palabras clave
son: pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca,
todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande, el mejor y el peor.

Identificar el propósito del autor

Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un
escritor se llama propósito del autor. Al averiguar para qué se escribió un texto,
identificas el propósito del autor. Los autores escriben, generalmente, por
una de las siguientes 4 intenciones: informar, entretener, enseñar o persuadir.
Algunos textos, principalmente describen algo, como una persona, lugar o
un suceso noticioso. El propósito del autor es informar.
Algunos textos relatan, principalmente, algo entretenido o agradable; a
veces incluyen una moraleja, pero prima el placer de la lectura. El propósito
del autor es entretener.
Algunos textos explican, principalmente, cómo hacer algo. Otros entregan
variada información sobre alguna persona, lugar u objeto. El propósito del
autor es enseñar.
Algunos textos se escriben, principalmente, para lograr que los lectores
hagan, compren o crean algo. El propósito del autor es persuadir.

41
 Interpretar lenguaje figurado
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes
en sus mentes, para comprender más profundamente una idea o un juicio.
Al comprender qué está expresando un autor, intrepretas lenguaje figurado.
Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa
el significado de la palabra en contexto, como ayuda para comprender el
significado de estas palabras.
Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las
imágenes como ayuda para comprender qué quiso comunicar el autor.

Distinguir entre realidad y fantasía

Los sucesos que lees y que podrían ocurrir en la vida real, son realidad.
Los eventos que lees y que no podrían ocurrir en la vida real son fantasía.
Al descubrir qué sucesos son reales o fantásticos, distingues entre realidad
y fantasía.
Los cuentos realistas tratan sobre hechos que podrían ocurrir.
Los cuentos fantásticos narran sucesos que no podrían ocurrir. Las pistas
que indican que un cuento es fantástico, son sucesos extraordinarios o
mágicos, lugares imaginarios, animales que hablan, etc.

42
 Comprende las estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.

Hallar la idea principal

La idea principal expresa de qué trata un texto. La pregunta que nos ayuda
a identificar la idea principal es: “¿De qué trata principalmente el texto?”.
Un tipo de pregunta asociada también a esta estrategia es: “¿Qué otro título
es apropiado para el texto?”. El título, recordemos, a veces sintetiza la idea
principal.

Recordar hechos y detalles

Todos los relatos contienen hechos y detalles. Los hechos y detalles aportan
datos complementarios que ayudan a comprender mejor la idea principal.
Generalmente se trata de fechas, cantidades, tamaño, color, forma, origen,
causas, etc.
Las preguntas asociadas a esta estrategia suelen ser, generalmente, “¿Qué?”
”¿Cómo?” “¿Cuándo?” “¿Dónde?” y “¿Por qué?”

Hallar la secuencia
Ya sea en los textos literarios, como cuento y novela, o en textos no literarios,
como una noticia, los hechos están generalmente ordenados en una
secuencia lógica, basada en un antes-ahora-después.
El lector, en esta estrategia, debe ser capaz de comprender y ordenar, en
forma lógica, los sucesos en su desarrollo temporal.
Para ello, debe apoyarse en algunas pistas o marcadores temporales
que indican el orden en que ocurren los sucesos. Por ejemplo, “primero,
“segundo”, “después”, “finalmente”, etc.

43
 Reconocer causa y efecto
Cualquier evento que ocurre tiene dos partes. Estas se denominan causa
y efecto.
Una causa es la razón por la que algo ocurre. Un efecto es qué ocurre como
resultado de la causa. Por ejemplo: “Debido a la poca luz que había en la
habitación, no pudo encontrar sus documentos”. La causa de por qué no
pudo hallar los documentos es la falta de luz; la consecuencia, el extravío
de la documentación.
La pregunta para reconocer un efecto es: “¿Qué sucedió?”, en tanto que para
reconocer la causa es: “¿Por qué sucedió?”
¿Qué sucedió? No pudo hallar los documentos.
¿Por qué sucedió? Porque había poca luz.

Comparar y contrastar
Algunas preguntas exigen que identifiques las semejanzas o diferencias
entre dos personas, animales u objetos. Esta habilidad se denomina
comparar y contrastar. Las pistas o claves textuales que ayudan a identificar
las semejanzas son: “parecido a”, “semejante a”, “igual que”, “similar a”, “como”.
En cambio, para identificar diferencias utilizamos las palabras: “en cambio”,
“distinto a”, “por el contrario”, “al revés”, “pero”, “sin embargo”, etc.

Hacer predicciones
Una predicción es algo que crees que podría ocurrir en el futuro. Puedes
escuchar las noticias y oír una predicción del clima de mañana. Esa predicción
es una suposición sobre lo que podría ocurrir después. Las preguntas
asociadas a esta estrategia utilizan, generalmente las palabras “tal vez”,
“probablemente”, “quizás”.
Para realizar una acertada predicción, el lector debe tomar en cuenta las
pistas que le aporta el texto y, además, hacer valer su propio conocimiento
acerca del tema.

44
 Hallar el significado de las palabras por contexto
A menudo, en la lectura te enfrentas a una palabra cuyo significado
desconoces. La primera reacción es seguir adelante, sin preocuparnos de
ella. Pero es una mala decisión, pues, puede ser una palabra importante
para la comprensión del texto.
En caso de que no conozcas su significado, puedes aproximarte a él,
utilizando las pistas del contexto del párrafo que rodea al término
desconocido. Estos datos se encuentran antes y después.
Los sinónimos también son un recurso útil para tener una idea preliminar
del significado que desconocemos.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

A veces, debes extraer información que no está expresada abiertamente
en la lectura. Cuando eso ocurre, estás desarrollando la habilidad de
inferir. Por ejemplo, si lees: “Aquella mañana aprovechó de bañarse, ya que
había un lindo sol y la playa aún estaba vacía”. Según el texto, puedes deducir
que la época en que transcurre la acción es verano.

Distinguir entre hecho y opinión

En una prueba te pueden formular preguntas acerca de hechos y opiniones.
De ser así, recuerda que los hechos son acontecimientos objetivos y
comprobables. En cambio, una opinión, expresa lo que alguien piensa, siente
o cree sobre algo. Los hechos se pueden probar; las opiniones, no.

45
 Identificar el propósito del autor
Las preguntas sobre el propósito del autor buscan saber para qué el autor
escribió el texto. La mayoría de los autores escriben para alguna de estas
intenciones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), para dar
información, para enseñar o para entretener. Puedes recordar estas cuatro
intenciones memorizando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por informar, E por
enseñar y E por entretener).

Interpretar lenguaje figurado

A menudo, los autores usan palabras de una forma en la que su significado
es diferente del significado usual. Por ejemplo, cuando alguien dice a otra
persona “no tienes dedos para el piano”, no significa que literalmente ella
carezca de dedos en su mano. Lo que verdaderamente está expresando es
que esa persona no es apta o no tiene condiciones para realizar una acción
determinada.

Distinguir entre realidad y fantasía

Algunos eventos que se plantean o narran en un texto pueden ocurrir en la
vida diaria. Estos hechos son reales. Por ejemplo, es real observar animales
salvajes en la selva. En cambio, hay acontecimientos fantásticos o irreales que
no pueden ocurrir en el mundo real. Por ejemplo, que los animales hablen o
los objetos tengan vida.

46
 PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA

Las pautas que se presentan a continuación constituyen una sugerencia para evaluar aspectos básicos y
generales, referidos a la instrucción de cada lección. Usted puede agregar otros aspectos que considere necesarios de
acuerdo con el contexto de aula y sus propósitos pedagógicos particulares.
Le recomendamos imprimir las pautas y agregar los aspectos que decida incorporar.

• Lección 1, página 43 Redacta un diálogo basado en la ilustración.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Construye un diálogo donde ambos personajes
participan.
2 Cada personaje está debidamente identificado.
3 La conversación tiene como idea más
importante el arrepentimiento del Saltamontes.

• Lección 2, página 53 Redacta una descripción del corazón.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Describe detalladamente el corazón.
La descripción corresponde solo a la imagen
2
observada.
Presenta una conclusión general sobre el
corazón (puede estar referida a su importancia,
3
a los cuidados, a su función, u otro aspecto que
sea coherente como idea global).

• Lección 3, página 63 Redacta un cuento.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 El texto corresponde a un cuento.
2 El cuento tiene como personajes a Tom y Jerry.
3 El cuento trata sobre la situación presentada
en la imagen (van a la playa, con implementos
apropiados)
4 En la redacción, utiliza adecuadamente los tres
marcadores temporales indicados.

47
• Lección 4, página 77 Redacta un texto para un afiche ecológico.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto que redacta se relaciona con el tema
1
medioambiental del afiche.
El texto presenta, al menos, una palabra que
2
indica, adecuadamente, una causa.
El texto presenta, al menos, una palabra que
3
indica, adecuadamente, una consecuencia.
En su redacción utiliza las pistas de efecto “por
4 lo tanto”, “en consecuencia” u otra indicada o
aceptada por el o la docente.

• Lección 5, página 87 Caracteriza personajes.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Caracteriza al dios del trueno.
2 Caracteriza al dios del relámpago.
Establece las similitudes entre ambos (pueden
3
ser los aspectos físicos o su rol como dios).
Establece las diferencias entre ambos (pueden
4
ser los aspectos físicos o su papel como dios).

• Lección 6, página 97 Realiza una predicción.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Realiza una predicción.
La predicción corresponde al tema planteado en
2
la imagen y la pregunta.
Argumenta su predicción (puede pedir uno o
3
más argumentos).
Redacta su opinión y explica por qué cree que es
4
optimista o pesimista.

• Lección 7, página 111 Redacta un recuerdo personal.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
La redacción del recuerdo tiene forma de
1
historia.
2 La historia es breve.
3 En la redacción del cuento utiliza 5 palabras.
Realiza la actividad de observar la imagen y
4
recordar lo que observó.

48
• Lección 8, página 121 Redacta un artículo, a partir de una inferencia.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Identifica el mensaje de la imagen.
Extrae información sobre la expresión y actitud
2
de la persona de la imagen.
3 Redacta un artículo breve.
4 En el artículo expone la información que infiere.
En el artículo presenta una conclusión
5
coherente con la información que infiere.

• Lección 9, página 131 Redacta una opinión acerca de la frase de un autor.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Redacta una opinión sobre la frase del autor.
2 Argumenta su opinión en hechos.
Identifica las opiniones y las subraya con color
3
azul.
4 Identifica los hechos y los subraya con color rojo.

• Lección 10, página 145 Redacta un instructivo para elaborar un volantín.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto corresponde a un instructivo de
1
acuerdo con los pasos planteados en la pauta.
2 El instructivo es para fabricar un volantín.
3 Utiliza un lenguaje claro y sencillo.

• Lección 11, página 155 Redacta un texto argumentativo.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Escoge una imagen para colorear.
2 Colorea la imagen a su gusto.
Explica por qué escogió esa imagen y la pintó
3
con esos colores.

• Lección 12, página 165 Redacta un texto argumentativo.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
Responde la pregunta (el embalsamiento tiene
1
que ver con un hecho real).
2 Redacta una opinión.
3 Respalda su opinión con argumentos.

49
 BIBLIOGRAFÍA

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Boston: Allyn and Bacon.

51
 Nombre: Docente: curso

Fecha: Fecha:
Lección 1 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Lección 4 RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES

8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 2 RECORDAR HECHOS Y DETALLES Lección 5 COMPARAR Y CONTRASTAR
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 3 HALLAR LA SECUENCIA Lección 6 HACER PREDICCIONES
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 1 EVALUACIÓN INTERMEDIA 2

1 a b c d 7 a b c d 1 a b c d 7 a b c d
2 a b c d 8 a b c d 2 a b c d 8 a b c d
3 a b c d 9 a b c d 3 a b c d 9 a b c d
4 a b c d 10 a b c d 4 a b c d 10 a b c d
5 a b c d 11 a b c d 5 a b c d 11 a b c d
6 a b c d 12 a b c d 6 a b c d 12 a b c d

52
 Nombre: Docente: curso

Fecha: Fecha:
Lección 7 HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Lección 10 IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
POR CONTEXTO
1 a b c d 9 a b c d
1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d
3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d
4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d
5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d
6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d
7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES

8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 8 SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS Lección 11 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
Lección 9 DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN Lección 12 DISTINGUIR ENTRE REALIDAD Y FANTASÍA
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 3 EVALUACIÓN INTERMEDIA 4

1 a b c d 7 a b c d 1 a b c d 7 a b c d
2 a b c d 8 a b c d 2 a b c d 8 a b c d
3 a b c d 9 a b c d 3 a b c d 9 a b c d
4 a b c d 10 a b c d 4 a b c d 10 a b c d
5 a b c d 11 a b c d 5 a b c d 11 a b c d
6 a b c d 12 a b c d 6 a b c d 12 a b c d

53
 Nombre: Docente: curso

Fecha:
HOJA DE RESPUESTA AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUCIÓN

1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d

54
 Autoevaluación del estudiante

Nombre estudiante: Curso:

Nombre profesor(a):

Observa los globos. Debajo de cada uno, verás una pregunta. Debes responder las
preguntas usando los colores que representan tus respuestas. Revisa el código de
colores que se encuentra al final de esta página.

¿Me parece útil ¿Me ha gustado leer y ¿Me gusta compartir mis
aprender estrategias de responder preguntas respuestas con mi curso y
comprensión lectora? sobre la lectura? mi profesora o profesor?

¿Me siento capaz ¿Me gusta plantearme

de aprender más nuevos objetivos
profundamente en de aprendizaje en
comprensión lectora? comprensión lectora?

Cada pregunta tiene cinco globos. Cada globo

CELESTE VERDE GRIS AZUL ROJO
representa un 20% de la emoción, del sentimiento Feliz, contento(a), Frustrado(a), triste Indiferente, Confiado(a), Emocionado(a),
o del pensamiento que quieres transmitir. Puedes agradado(a), decepcionado(a), no me interesa, frío. sereno(a), calmado(a), entusiasmado(a),
pintar uno o más de un globo (incluso todos los optimista, enojado(a), tranquilo(a), esperanzado(a).
globos, si así lo necesitas) con uno o más colores. orgulloso(a). apenado(a). seguro(a).

55
 CLAVES DE RESPUESTAS

DIAGNÓSTICO
N° D1 D2 D3 D4 D5
1 B D B C D
2 B B C B A
3 C D D D C
4 A A A A A
5 D C C C A
6 C D D B B
7 B C C A A
8 A A B D B
9 B C B D D
10 D B C C B
11 D C B D A
12 C A B A B

LECCIONES
N° L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12
1 C D B B B A B A B C A D
2 D B C C C B C C D D B B
3 B A C C A B D D B C B D
4 C C D B B D C C C A D B
5 A B B D A D B D A B C A
6 C C D B B B C C D D B C
7 D B A C D A D A D C D B
8 B D C A D C A B C A A D
9 D C B B D A D A D C C D
10 A B C D A B C C C B B B
11 B B D A B D B B A A D B
12 A B C B A D B D B D A A
13 D B A A A C C A C D A B
14 B D C D C C A D B A C C
15 A D D B B A B C A B C A
16 C A A C A B A D D A B C

56
 POSTEVALUACIÓN
N° P1 P2 P3 P4 P5

1 B C A D B
2 C D B B C
3 C D A D B
4 C A B A C
5 A C C D D
6 B D B B B
7 D C A B A
8 C C A C C
9 B A B D A
10 C A D D A
11 C B C C B
12 A A D B D

EVALUACIONES INTERMEDIAS

N° EI 1 EI 2 EI 3 EI 4

1 C A A A
2 D C C B
3 D C D D
4 C B B A
5 D D B C
6 B B D A
7 C C C C
8 C B C A
9 C A D B
10 A D C B
11 C A A B
12 C B D D

57
 SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Lección 1
• Alternativa correcta C

Lección 2
• Alternativa correcta: submarino

Lección 3
• El dibujo hecho por el estudiante tiene que mostrar necesariamente un evento en el que el explorador
realiza una maniobra riesgosa o peligrosa.

Lección 4
A. Una erupción volcánica puede producir como efecto un maremoto o un terremoto.
B. La causa que puede provocar que Pablo llegue atrasado al colegio podría ser que se quedó dormido, no sonó la
alarma del despertador, se atrasó en el desayuno, no había locomoción, etc.
C. Estar conectado demasiado tiempo al celular puede provocar una dependencia tecnológica riesgosa,
despreocuparse de los amigos, aislarse de la familia.
D. La causa por la cual lee con entusiasmo los libros es porque son de su agrado, porque los escogió ella o porque
está motivada y estimulada por sus padres.

Lección 5
• En el caso de los relojes:
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
 Ambos son invenciones humanas. El reloj moderno es más preciso que el de arena.
 Ambos sirven para medir el tiempo. El reloj moderno señala los minutos; el reloj de arena, no.
 Ambos son instrumentos útiles. El reloj moderno se usa actualmente; no así el reloj de arena.

• En el caso de la serpiente y el gusano:

¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
 Ambos son animales. La serpiente es más grande que el gusano.
 Ambos son reptiles. La serpiente es venenosa; el gusano no.
 Ambos no tienen huesos. La serpiente es peligrosa; el gusano no.

58
Lección 6
1. Una probable predicción, según los datos suministrados por la portada, es que relata de una
divertida historia entre un gato y sus amigos ratones.
2. es muy probable que la personalidad del gato sea divertida y juguetona con sus amigos.

Lección 7
En esta clase de actividad, sugerimos al docente que enfatice la importancia que tiene el dominio
léxico de sus estudiantes en la comprensión lectora. La estructuración de campos de sinónimos es un
apoyo clave para ir enriqueciendo el vocabulario. Este aspecto se vincula con lo que se ha planteado
antes acerca de la importancia de usar permanentemente el diccionario de sinónimos y antónimos
por parte del estudiante.

Lección 8
1. El detective infiere que el presunto asesino escapó por la ventana.
2. Sherlock Holmes infiere que el presunto autor de los crímenes se suicidó, por las pistas de la carta y
la huella de pólvora en las manos

Lección 9
1. Algunos hechos que el estudiante puede señalar:
 “Yo conocí a un ratoncito llamado Alfredo”.
 “De nuevas, voy a tomar una siestecita”.

2. Algunas opiniones que el estudiante puede señalar:

 “Dicen que todos los ratones son hiperactivos, traviesos”.
 “Que no era ni siquiera un poquito trabajador”.
 “Era el más flojito y el más destartalado de todos”.

Lección 10
Ejemplo 1: el periódico tiene como principal propósito informar.
Ejemplo 2: El volumen de cuentos tiene como principal propósito entretener.

59
Lección 11

EJEMPLOS L F
1 ¿Sergio? Es un saco de plomo. No lo soporto.
2 El río Loa está ubicado en la zona norte del país.
3 Soplan vientos de guerra sin fin en Ucrania.
4 Más vale un pájaro en la mano que cien volando.
5 Estoy muerto hambre.
6 Vivo en la comuna de la Reina.
7 Que no te pasen gatos por liebre.
8 ¡Uf! No sabe ni siquiera dónde está parado.
9 Lo anunció con bombo y platillos.
10 Está más oscuro que la boca de un lobo.
11 Es como una pulga en la oreja.
12 El celular es un teléfono móvil.
13 Los insectos tienen 6 patas.
14 Es tan farsante…¡se cree el hoyo del queque!

Lección 12

EJEMPLOS REALIDAD FANTASÍA

1 Un hombre suele dialogar todas los días con su sombra.
2 Las piedras dicen que son idénticas a sí mismas.
3 Un hombre caza osos polares para fabricarse ropa.
4 Un sonámbulo se levanta en la noche a recorrer la casa.
5 Un surfista hace malabares en la corriente sanguínea.
6 Dos neuronas se ponen de acuerdo para asaltar un banco.
7 Un atleta logra recorrer cien metros en dos segundos.
8 Un meteoro impacta la Tierra.
9 Un orangután obtiene el Premio Nobel de Ciencia.
10 Una nave espacial es tragada por un agujero negro.
11 Una expedición descubre dos nuevos continentes en la Tierra.
12 El sol extraña a la luna cuando es mediodía.
13 Un cangrejo por fin logró afinar mi guitarra acústica.
14 La letra i le preguntó a la letra o por qué no se ponía a dieta.

60