Inteligencia y Capacidades

mentales

Procesos Psicológicos Integrales

 Inteligencia y capacidades mentales
 Consideremos primero la manera en que los psicólogos
utilizan las palabras inteligencia, habilidad y aptitud.

 Habilidad se refiere a una destreza que la gente realmente

tiene y para la cual no necesita entrenamiento adicional.
 Inteligencia y capacidades mentales
 Aptitud es una habilidad potencial.

 Por ejemplo alguien puede tener una aptitud para tocar el

violín pero todavía no posee la habilidad para tocar el
instrumento.

 Si se diseña una prueba para predecir el logro futuro de un

individuo en un área específica, se dice que es una prueba
de aptitud (Anastasi y Urbina 1997)
 Inteligencia y capacidades mentales
 Inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de
una persona.

 Las pruebas de inteligencia están diseñadas para probar la

capacidad mental general.
 ¿Qué es la inteligencia?
 Término general que hace referencia a la habilidad o
habilidades relacionadas con el aprendizaje y la
conducta adaptativa.
 Teorías de la inteligencia
• Teoría de Spearman
• Teoría del factor múltiple de Thurstone
• Teoría de los dos factores de Cattell
• Teoría triárquica de Sternberg
• Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
• Teoría de la inteligencia emocional de Goleman
Teorías Iniciales
 Teoría de Spearman

 Charles Spearman, psicólogo inglés de principios de siglo XX,

sostenía que la inteligencia es bastante general.

 Una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia

cada acción

 Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área a

menudo destacan también en otras áreas.
 Teoría de Spearman

 La persona inteligente entiende las cosas con rapidez, toma decisiones

adecuadas, se enfrasca en conversaciones interesantes y tiende a
comportarse de manera inteligente en diversas situaciones.

 Aunque es cierto que cada uno de nosotros es más rápido en algunas

áreas que en otras, Spearman consideraba que esas diferencias eran
simplemente formas en que se revela la misma inteligencia general
subyacente.
 Teoría del factor múltiple de L.L. Thurstone
 Thurstone, psicólogo estadounidense estaba en desacuerdo con
Spearman

 Thurstone (1938) argumentaba que la inteligencia comprende

siete habilidades mentales distintas:
a) Habilidad espacial
b) Rapidez perceptual
c) Habilidad numérica
d) Significado verbal
e) Memoria
f) Fluidez verbal
g) Razonamiento
Teoría del factor múltiple de L.L. Thurstone

 Thurstone creía que esas habilidades eran relativamente

independientes entre sí.

 Así, una persona con una habilidad espacial excepcional puede carecer
de fluidez verbal.

 Para Thurstone estas siete habilidades mentales primarias, en conjunto,

componen la inteligencia general.
 Teoría de los dos factores de Cattell
 R.B. Cattell identificó solo dos grupos de habilidades mentales.

 El primer grupo al que Cattell llamó Inteligencia cristalizada, incluye

habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y
numéricas.

 Cattell creía que la inteligencia cristalizada recibe una influencia

considerable de la experiencia, en especial de la educación formal.
 Teoría de los dos factores de Cattell
 El segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamó
Inteligencia fluida, incluye habilidades como la imaginería espacial y
visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la
memorización.
Teorías Contemporáneas
Teoría triárquica de Sternberg
Inteligencia analítica

Inteligencia Inteligencia
creativa práctica
 Teoría triárquica de Sternberg
 Inteligencia analítica se refiere a la habilidad de aprender
cómo hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento,
resolver problemas y realizar tareas con eficacia.

 Inteligencia creativa es la habilidad para ajustarse a

nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar
información de maneras novedosas, responder con eficacia
a las situaciones nuevas, obtener insight y adaptarse
creativamente.
 Teoría triárquica de Sternberg
 Inteligencia práctica, habilidad para seleccionar contextos
en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente
a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver
problemas prácticos y personales.
Teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner
 La teoría de las inteligencias múltiples
fue creada por el psicólogo Howard
Gardner como contrapeso al paradigma
de una inteligencia única. Propuso que
la vida humana requiere del desarrollo
de varios tipos de inteligencia.
 Howard Gardner y sus colaboradores
de la prestigiosa Universidad de
Harvard advirtieron que la inteligencia
académica (la obtención de titulaciones
y méritos educativos; el expediente
académico) no es un factor decisivo
para conocer la inteligencia de una
persona.
 Un buen ejemplo de ésta idea se observa en
personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas
importantes para relacionarse con otras personas o
para manejar otras facetas de su vida.
 Inteligencia lingüística

 La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la

habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
 Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen
una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales
destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos,
escritores, poetas, periodistas…
 Inteligencia lógico-
matemática

 Como su propio nombre indica, este tipo de

inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.

 Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y

matemáticos suelen destacar en esta clase de
inteligencia.
 Inteligencia espacial

 La habilidad para poder observar el mundo y los objetos

desde diferentes perspectivas está relacionada con este
tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y
los profesionales de las artes visuales.

 Las personas que destacan en este tipo de inteligencia

suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes
mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos
pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos,
creativos…
Inteligencia musical

 Algunas zonas del cerebro ejecutan

funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro
tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.

 No hace falta decir que los más aventajados

en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.
 Inteligencia corporal y
cinestésica

 La habilidad para usar herramientas es

considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más
intuitivas como el uso de la inteligencia corporal
para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

 Son especialmente brillantes en este tipo de

inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos
ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades físicas.
 Inteligencia
intrapersonal

 La inteligencia intrapersonal refiere a aquella

inteligencia que nos faculta para comprender y
controlar el ámbito interno de uno mismo.

 Las personas que destacan en la inteligencia

intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre
éstos. Esta inteligencia también les permite
ahondar en su introspección y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que
es.
 Inteligencia interpersonal

 Es una inteligencia muy valiosa para las personas

que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad
para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se
posee (y se desarrolla). Profesores, psicólogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que
suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia.
 Inteligencia naturalista

 La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como
por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza.
 Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una
de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca
más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más
importantes o valiosas que las demás.

 Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para

enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que
se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del
uso de la mayoría de tipos de inteligencia.
 De los ocho tipos de inteligencia de
los que habla Howard Gardner, dos
se refieren a nuestra capacidad de
comprender las emociones
humanas: la interpersonal y la
intrapersonal. Daniel Goleman
agrupa ambos tipos de inteligencia
bajo el nombre de inteligencia
emocional.
 La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los demás.

 Determina, por ejemplo, nuestra capacidad de

resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra
manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para
reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para
gerenciarlos al trabajar con otros”

 Goleman manifiesta que las emociones son vitales a la hora de valorar

la inteligencia de las personas. A "La naturaleza de la Inteligencia
Emocional" Goleman lo fundamenta en cinco competencias:
Teoría de la inteligencia emocional de Goleman
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La autoconciencia, implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones.
"Poder dar una apreciación y dar nombre a las propias emociones en uno de los pilares de la IE, en
el que se fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales. Sólo quien sabe por qué se
siente como siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente".

 Comprende las siguientes sub - competencias:

1. Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener.

2. Correcta autovaloración: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.

3. Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.

 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La autorregulación, Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos.
Equilibrio Emocional. "No podemos elegir nuestras emociones... Pero está en nuestro poder
conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de comportamiento
congénito primario... Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas de forma
inteligente, depende de la IE".

 Comprende las siguientes sub -competencias:

1. Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.

2. Confiabilidad: mantener estándares adecuados de honestidad e integridad.
3. Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.
4. Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
5. Innovación: sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones.
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La motivación, Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el cumplimiento de las
metas establecidas. Parte de "la capacidad de motivarse uno mismo", siendo la aptitud maestra para
Goleman, aunque también interviene e influye "la motivación de los demás".

 Comprende las siguientes sub-competencias:

1. Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica.

2. Compromiso: matricularse con las metas del grupo, curso o institución educativa.
3. Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
4. Optimismo: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar de los obstáculos y retrocesos
que puedan presentarse.
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La empatía, implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros,
lo que genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.

 Comprende las siguientes sub-competencias:

1. Comprensión de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compañeros de
estudio.
2. Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus
habilidades.
3. Servicio de orientación: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales de los demás.
4. Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades académicas del currículo a través de distintos
tipos de personas.
5. Conciencia política: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, así como el poder de las
relaciones entre sus miembros.
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 Las destrezas sociales, Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los
otros. Son la base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales".

 Están en el autocontrol, saber dominarse y en la empatía. Hay que partir de la idea de

que el aprendizaje y desarrollo de los roles se da en la infancia, evidenciado en la
plasticidad emocional de la imitación motriz de los niños, así como de saber reconocer e
intuir las expresiones en los demás, que es de lo que trata
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
 La comunicación no verbal. "Que tengamos un trato satisfactorio con las demás personas depende,
entre otras cosas, de nuestra capacidad de crear y cultivar relaciones, de reconocer los conflictos y
solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de percibir los estados de ánimo del interlocutor".
Que sienta que lo que está haciendo tiene un valor significativo; que él está contribuyendo y que se
le reconozca por ello afectivamente (Compromiso social).

 Comprende las siguientes sub-competencias:

1. Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión.

2. Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
3. Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo
de trabajo.
 Teoría de la inteligencia emocional de
Goleman
4. Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.
5. Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
6. Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
7. Colaboración y cooperación: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.
8. Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas colectivas.
 Pruebas de Inteligencia

 La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Alfred Binet y

Theodore Simon para el sistema escolar público de Francia.

 Binet y Simon desarrollaron una serie de preguntas y las probaron en

escolares parisinos para identificar a los que podrían tener dificultades
en la escuela.
 Pruebas de Inteligencia

 La primer Binet-Simon se publicó en 1905.

 Constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente.

 Con cada niño el examinador comenzaba con las pruebas más

sencillas y avanzaba en la lista hasta que ya no podía responder
correctamente.

 A partir de las puntuaciones obtenidas de las aplicaciones a niños

parisinos Binet desarrolló el concepto de edad mental.
 Pruebas de Inteligencia

 Por ejemplo: un niño que obtiene una calificación igual a la de un niño

promedio de cuatro años tiene una edad mental de cuatro años.

 Durante la década que siguió a la incursión de la escala Binet-Simon,

se publicaron numerosas adaptaciones de Binet.

 La más conocida fue la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

preparada en la Universidad de Stanford por LM Terman, publicada en
1916.
 Pruebas de Inteligencia

 Terman introdujo el famoso término de Coeficiente Intelectual o CI

para establecer un valor numérico de la inteligencia.

 Asignando la puntuación de 100 a una persona de inteligencia

promedio.

 Terman obtenía el CI de una persona determinando su edad mental,

dividiendo ésta última entre la edad cronológica de la persona y
multiplicando el resultado por 100.
 Pruebas de Inteligencia

CI EM 100
EC
 Pruebas de Inteligencia

 Por ejemplo un niño de cinco años con una edad mental de seis tiene
un CI de 120.

6 X100 120
5
 Pruebas de Inteligencia

 La versión actual de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, comprende

15 subpruebas diferentes, está diseñada para medir 4 tipos de habilidades
mentales que de manera casi universal se consiedran componentes de la
inteligencia:
a) Razonamiento verbal
b) Razonamiento visual-abstracto
c) Razonamiento cuantitativo
d) Memoria de corto plazo.

 Las puntuaciones en estas subpruebas se utilizan para estimar la inteligencia

general.
 Pruebas de Inteligencia

 La escala de inteligencia de
Stanford-Binet es aplicada de
manera individual por un
examinador capacitado y se parece a
una entrevista.
 Pruebas de Inteligencia

Las escalas de Inteligencia de Wechsler.

 La prueba individual de inteligencia aplicada con mayor frecuencia en

la actualidad es la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler,
cuarta edición (WAIS IV por sus siglas en inglés).

 La primera versión de WAIS fue desarrollada en 1939 por David

Wechsler, un psicólogo del Hospital Bellevue de NY.
 Pruebas de Inteligencia

 Wechsler desarrolló la prueba principalmente porque quería un

instrumento que fuera más adecuado para los adultos que la escala de
Stanford-Binet.

 Mientras la Stanford-Binet enfatiza las habilidades verbales, Wechsler

sentía que la inteligencia adulta consiste más en la habilidad para
manejar situaciones de vida que en resolver problemas verbales y
abstractos.
 Pruebas de Inteligencia

 WAIS-IV Evalúa comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de

trabajo y velocidad de procesamiento.

 Las puntuaciones obtenidas en estos cuatro índices pueden combinarse para

obtener un CI de escala completa.

 Las puntaciones en los dos primeros índices podrían combinarse para obtener
un Índice de capacidad general.
 Pruebas de Inteligencia

 Wechsler también desarrolló el WISC –IV (Escala Wechsler de

inteligencia para niños IV) aplicable desde los 6 años 0 meses a 16
años 11 meses de edad.

 Y el WPPSI-III (Escala Wechsler de inteligencia para los niveles

preescolar y primario III) para niños de 2 años y 6 meses hasta 7 años
y 3 meses.
 Pruebas de Inteligencia

Personas de 16 a 89 años de edad.

WAIS-IV
Pruebas de Inteligencia

WISC-IV
Pruebas de Inteligencia

WPPSI III
 Pruebas de Inteligencia

Pruebas de grupo

 Son pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede

aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo.

 Las pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las pruebas

individualizadas.
a) Eliminan el sesgo por parte del examinador
b) Las hojas de respuesta se califican con rapidez y objetividad.
 Pruebas de Inteligencia

 Las pruebas de grupo tienen algunas desventajas, por ejemplo, es menos

probable que el examinador advierta que la persona está cansada, enferma o
confundida por las instrucciones.

 La gente que no está acostumbrada a las pruebas suele tener un desempeño

menos bueno en las pruebas grupales que en las individuales.

 Los niños con perturbaciones emocionales y con discapacidades de

aprendizaje se desempeñan mejor en las pruebas individuales que en las
pruebas de grupo.
 Pruebas de Inteligencia
Pruebas de desempeño

 Las pruebas de desempeño constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de

palabras.

 Una de las primeras pruebas de desempeño, es el Tablero de formas de Seguin, se diseñó

en 1866 para probar a personas con retardo mental.

 El tablero de formas es en esencia un rompecabezas.

 El examinador retira recortes específicamente diseñados y los apila en un orden

predeterminado y le pide a la persona que los reemplace con tanta rapidez como sea
posible.
 Pruebas de Inteligencia

 El Laberinto de Porteus, es una prueba de desempeño más reciente.

 Consta de una serie de laberintos impresos de dificultad creciente.

 Los sujetos trazan su camino en el laberinto sin levantar el lápiz del papel.
 Pruebas de Inteligencia

 Escalas de desarrollo infantil de Bayley, es una de las pruebas más

eficaces aplicadas a niños muy pequeños.

 Se utilizan para evaluar el desarrollo de habilidades en niños de un

mes a tres y medio años de edad.

 El Bayley II tiene tres escalas: una escala prueba la percepción, la

memoria y el inicio de la comunicación verbal.
 Pruebas de Inteligencia

 Una segunda escala evalúa al niño al sentarse, ponerse de pie, caminar

y en su destreza manual.

 La tercera está diseñada para evaluar el desarrollo emocional, social y

de la personalidad.

 Las escalas de Bayley permiten detectar signos tempranos de

deficiencias sensoriales y neurológicas, dificultades emocionales y
problemas en el ambiente familiar del niño.
 Pruebas de Inteligencia

Las pruebas libres de cultura

 Están diseñadas para medir la inteligencia de personas que no pertenecen a la

cultura en la que se diseñaron.

 Minimizan o eliminan el uso de lenguaje.

 Un ejemplo es la Prueba de dibujo de Goodenough-Harris.

 Se pide a la persona que haga el mejor dibujo que pueda de una persona.
 Pruebas de Inteligencia

 Los dibujos se califican atendiendo a las proporciones, la

representación correcta y completa de las partes del cuerpo, los
detalles de la ropa, etc.

 No se califica el talento artístico.

 Pruebas de Inteligencia

 Otra prueba libre de cultura es la de Matrices progresivas de Raven.

 Consta de 60 diseños, cada uno con una sección faltante. La tarea es encontrar
de entre 6 a 8 patrones, el que coincide con la parte faltante.

 La prueba implica varias relaciones lógicas, requiere discriminación y es

aplicable a una persona o a un grupo.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

Confiabilidad
 Por confiabilidad los psicólogos entienden la seguridad y consistencia de las
puntuaciones arrojadas por una determinada prueba.

 ¿Cómo sabemos si una prueba es confiable? La forma más simple es aplicar la

prueba a un grupo de individuos y luego volverla a aplicar a las mismas
personas después de un tiempo breve.

 Si obtiene calificaciones similares en cada ocasión, se dice que la prueba tiene

una alta confiabilidad test-retest.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

 La siguiente tabla muestra las calificaciones CI obtenidas por ocho

personas probadas con un año de distancia usando la misma prueba.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

CALIFICACIONES CI EN LA MISMA PRUEBA APLICADA CON UN AÑO

DE DISTANCIA.

PERSONA PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

A 130 127
B 123 127
C 121 119
D 116 122
E 109 108
F 107 112
G 95 93
H 89 94
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

 Sin embargo esta forma de determinar la confiabilidad plantea un serio

problema: si se aplica la misma prueba en ambas ocasiones, la gente no sólo
recordará sus respuestas de la primera evaluación y las repetirá en la segunda
ocasión, sino que también puede dar respuestas correctas a los reactivos que
falló la primera vez.

 Para evitar este efecto de práctica, a menudo se usan formas alternas de la

prueba.

 En éste método se diseñan dos pruebas equivalentes para medir la misma

habilidad.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

 Si las personas obtienen puntos similares en ambas formas, se consideran que

las pruebas son altamente confiables.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

Validez

 La validez se refiere a la capacidad de la prueba para medir lo que pretende

medir.

 Validez de contenido, se refiere al grado en que los reactivos de la prueba

representan el conocimiento o las habilidades que se están midiendo.

 Por ejemplo una prueba de inteligencia debe evaluar todo el rango de

habilidades mentales que constituyen la inteligencia.
 Cualidades de una buena prueba de Inteligencia

 Validez relacionada con el criterio: es otra forma de medir la validez de una

prueba, al determinar el grado en que se correlaciona con otras medidas
aceptadas de lo que se está probando.

 Por ejemplo varias pruebas de inteligencia se correlacionan bien entre sí a

pesar de las diferencias en su contenido: la gente que obtiene puntuaciones
altas en una prueba tiende a obtener puntuaciones altas en otras
 Críticas a las pruebas de CI

 Contenido y resultados de la prueba

 El uso de los resultados del CI
 Relación entre CI y éxito
 Contenido y resultados de la prueba

 Las pruebas de inteligencia sólo evalúan un

conjunto muy reducido de habilidades.

 Las pruebas de inteligencia miden la habilidad

para resolver pruebas.

 Las pruebas de CI discriminan a las minorías.

 Uso de los resultados del CI
 Los resultados del CI pueden emplearse para ubicar a los
niños en clases especiales, lo que va en detrimento de su
desarrollo intelectual.

 Las pruebas de CI no miden todos los elementos que

pueden sustentar los logros académicos (por ejemplo: la
motivación).
 El CI y el éxito
 La relación que existe entre los resultados del CI y el
desempeño escolar puede deberse a prejuicios del profesor.

 Los profesores deben alentar a los alumnos con CI

elevados, más que a los otros estudiantes.

 Los profesores deben esperar menos de los estudiantes con

CI bajos.
Determinantes de la inteligencia

Ambiente
Herencia
 Nutrición
CI de gemelos idénticos
 Interacción
Estudios de humana
adopción
 PSE Posición socioeconómica de los
padres
Limitaciones de los estudios sobre gemelos y
adopción
 Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan
sido separados al nacer.

 Las agencias de adopción tratan de que los padres

adoptivos concuerden con los biológicos.

 Se desconoce la influencia de las experiencias

prenatales compartidas.
 Influencias ambientales
 Una nutrición adecuada durante el periodo prenatal y la
infancia es crucial.

 Las investigaciones realizadas en niños criados en

orfanatorios enfatizan la importancia de la interacción
humana.

 Los niños de familias con un PSE alto tienen más

oportunidades de educación.
Diferencias de género en cuanto a inteligencia
 Las últimas investigaciones indican que las diferencias de
género en las habilidades matemática y verbal son
prácticamente inexistentes

 Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que

las mujeres.

 El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo,

sin embargo, hay una proporción más alta de hombres en
los dos extremos.
Conclusiones acerca de diferencias de géneros
en inteligencia
 Las diferencias cognoscitivas parecer estar restringidas a
habilidades de conocimiento específicas.

 Las diferencias de géneros en cuanto a estas habilidades

específicas son pequeñas y parecen estar disminuyendo.

 Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de

origen biológico o cultural.
 Extremos de la inteligencia

 Retardo mental: Funcionamiento intelectual

general significativamente inferior al promedio
que se acompaña de limitaciones importantes en el
funcionamiento adaptativo.
 Extremos de la inteligencia
 Talento excepcional: Se refiere a un CI superior
combinado con una habilidad demostrada o
potencial en áreas como la aptitud académica, la
creatividad y el liderazgo.
 Niveles del retardo mental
NIVEL DE RETARDO RANGO DE CI NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

RETARDO LIGERO 50-70 El individuo puede funcionar bien en sociedad, es

“educable”. Aprende habilidades académicas semejantes
a las de un alumno de sexto grado y puede proveer sus
necesidades básicas, aunque requiere ayuda especial en
momentos de gran estrés.

RETARDO MODERADO 30-50 A éstas personas se les imparte exitosamente una

capacitación vocacional y pueden viajar solas. Aprenden el
material correspondiente al segundo grado y realizan trabajo
calificado en un taller especial, si se les supervisa y orienta.

RETARDO SEVERO 20-30 Éstas personas no aprenden a hablar ni las prácticas de

higiene básica antes de los seis años de edad. Aunque no
puede aprender habilidades vocacionales, realizan tareas
simples con supervisión

RETARDO PROFUNDO POR DEBAJO DE Éstas personas necesitan cuidado constante. Por lo
LOS 20 regular se les diagnostica algún trastorno neurológico.

Fuente: Basado en APA, DSM-IV, 1994

 Causas del retardo mental
 En la mayoría de los casos se desconocen las causas.

 Esto es particularmente cierto en casos de retardo leve, que representa

casi el 90%.

 Cuando pueden identificarse las causas a menudo surgen de una

amplia variedad de factores genéticos, ambientales, sociales,
nutricionales y otros factores de riesgo. ( Baumeister y Baumeister,
2000)
 Causas del retardo mental

 Alrededor del 25% de los casos, en especial las formas más severas de
retardo, parecen implicar trastornos genéticos o biológicos.

 Se han identificado más de 100 rasgos genéticos individuales que

pueden producir retardo mental. (Plomin 1997)
 Causas orgánicas del retardo
 Fenilcetonuria o PKU: el hígado deja de producir una enzima
necesaria para el desarrollo temprano del encéfalo.

 Síndrome Down: es el resultado de un defecto en el cromosoma 21

 Síndrome del X frágil: se debe a un defecto en el cromosoma X

 Creatividad
 Habilidad para producir ideas u objetos
novedosos y valorados por la sociedad.
 Abarcan de la filosofía a la pintura, de l
a música a las trampas para ratones.
 Pruebas de creatividad
 Test de Torrance del pensamiento creativo
 Prueba Christensen-Guilford
 Prueba de asociaciones remotas
 Batería creativa de Wallach y Kogan
© Prentice Hall, 1999