El enfoque formativo de la

evaluación
Tomo 1
 Evaluar desde el enfoque
formativo
• ¿Qué significa evaluar?

La evaluación es un proceso integral y sistemático

a través del cual se recopila información de
manera metódica y rigurosa, para conocer,
analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de dominio
del currículo y sus características.
 Plan de estudios 2011
Define la evaluación de
los aprendizajes de los
alumnos como:

“El proceso que permite

obtener evidencias, elaborar
juicios y
brindar retroalimentación
sobre los logros de
aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formación”.
En la comprensión del enfoque
formativo de la evaluación es
necesario considerar:

•Que en la práctica se tiende a confundir

con cierta facilidad conceptos como
medición, calificación, estimación o
acreditación.

•Que la evaluación, al ser un proceso que

busca información para tomar decisiones,
demanda el uso de técnicas e
instrumentos para recolectar información
de corte cualitativo y cuantitativo
 Medición: Se define como la asignación de
un valor numérico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados
por los alumnos durante un periodo de
corte, particularmente en primaria y
secundaria.

La medición, la
PERMITE
estimación y
calificación en el
contexto formativo Estimación: es la acción concreta de emitir
de la evaluación. un juicio de lo que ha aprendido un alumno,
con base en evidencias cualitativas y
Cuantitativas.

Calificación: se refiere sólo a la expresión

cualitativa del nivel de desempeño, A:
destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y
D: insuficiente, o cuantitativa, como la
escala numérica (10, 9,8, 7, 6, 5).
 No basta con establecer una

EVALUAR
calificación sino tomar decisiones
sobre estas estimaciones. Las
decisiones se refieren a la
retroalimentación que debe darse a los
alumnos, a la mejora o adecuación de
la práctica docente y, en consecuencia,
a la creación de oportunidades de
aprendizaje que les permita a los
alumnos aprender más y mejor.
La acreditación

Consiste en tomar la decisión respecto a

la pertinencia de que un alumno acceda al
grado escolar o nivel educativo siguiente
o termine la Educación Básica, en función
de las evidencias cualitativas y
cuantitativas que se tienen sobre el logro
de los aprendizajes esperados de cada
alumno.
 La evaluación desde el enfoque
formativo
La evaluación formativa constituye un
proceso en continuo cambio, producto
de las acciones de los alumnos y de las
propuestas pedagógicas que promueva
el docente.

La evaluación para la mejora de la

calidad educativa es fundamental por
dos razones:
a) Proporciona información que no se había
previsto para ayudar a mejorar.

b) Provee información para ser comunicada a las diversas

partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades escolares).
• Funciones de la
evaluación.
Permite identificar las necesidades del
grupo de alumnos con que trabaje cada
docente, mediante la reflexión y mejora
de la enseñanza y del aprendizaje.

La función social de la evaluación está

relacionada con la creación de
oportunidades para seguir aprendiendo y la
comunicación de los resultados al final de
un periodo de corte, también implica
analizar los resultados obtenidos para hacer
ajustes en la práctica del siguiente periodo.
• Momentos y tipos de evaluación

Tres momentos de evaluación

Diagnóstica: Se realiza de manera previa al

desarrollo de un proceso educativo.

Formativa: se realiza para valorar el avance en

los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Sumativa o sumaria: Promueve que se obtenga

un juicio global del grado de avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica
• Formativa…

Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren

completamente integradas al proceso de enseñanza.

Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten

crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una
medición puntual al término de una situación o secuencia
didáctica.

Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan

a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá
en un futuro cercano.
 Los elementos de la evaluación

Se debe tener presente una serie de elementos para

el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso
evaluativo, que se refieren a las siguientes
preguntas:

¿Qué se evalúa? Los aprendizajes

de los alumnos.

¿Para qué se evalúa? Evaluar para aprender como se señala en

el séptimo principio pedagógico del Plan
de estudios 2011.
¿Quiénes evalúan? El docente frente a grupo es el encargado de
evaluar los aprendizajes de los alumnos

Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio

Evaluación

alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.

Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio

alumno en colaboración con sus compañeros.

Heteroevaluación: es la evaluación que el docente

realiza de las producciones de un alumno o un grupo de
alumnos.
 ¿Cuándo se evalúa? La evaluación es un proceso cíclico
que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grandes
fases:
* Inicio, que implica el diseño.
* Proceso, que genera evaluaciones
Formativas.
* Final, donde se aplican evaluaciones
sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados

¿Cómo se evalúa?
Para que la evaluación tenga un sentido formativo
es necesario evaluar usando distintas técnicas e
instrumentos para la recolección de información,
Las técnicas y los instrumentos de recolección de información
pueden ser informales, semiformales y formales.

a) informales,
como la observación del trabajo
individual y grupal de los alumnos.

b) semiformales, la producción
de textos amplios, la realización de
ejercicios
en clase, tareas y trabajos, y la
evaluación de
Portafolios.

c) formales, exámenes, mapas

conceptuales, evaluación del
desempeño, rúbricas, lista de
verificación o cotejo y escalas
 ¿Cómo se emiten juicios?

 Los docentes emiten juicios en torno al logro de los

aprendizajes esperados señalados en los programas
de estudio.

 Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo

previamente establecido permitirán elaborar los
juicios respecto al desempeño de los alumnos, es
decir, en sus aprendizajes y no en sus características
personales.

¿Cómo se distribuyen las

responsabilidades
de la evaluación? El alumno es corresponsable con
docentes, familia o tutores de su
proceso formativo.
¿Qué se hace con los resultados de la
evaluación?
Las madres y los padres de familia
son quienes esperan que se evalúe
a sus hijos y se les retroalimente
acerca de su progreso.
El docente que evalúa con base en
el enfoque formativo

Durante los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, el docente es el responsable de
crear experiencias interpersonales que
permitan a los alumnos convertirse en
aprendices exitosos, pensadores críticos y
participantes activos de su propio aprendizaje.
 La evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo
permite realizar un trabajo dinámico…

De decisiones con base en el juicio experto del

docente.
conocimiento por el contacto diario con los
alumnos
evidencias recolectadas

Un modelo de
evaluación con El modelo se sustenta en la premisa de
que los docentes no sólo se limiten a
enfoque formativo. brindar retroalimentación de las
respuestas correctas o incorrectas de
sus alumnos, sino que tengan
Claridad.
 Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes
Esperados: En el Plan de estudios 2011 se establece que
los aprendizajes esperados
son indicadores de logro

Establecer y se espera que antes de iniciar y durante

comunicar los una actividad, secuencia didáctica o proyecto,
criterios de les comunique:
evaluación: los propósitos; lo que se espera que logren al
final de la actividad.

El conocimiento previo es esencial para el

Identificar dónde están los aprendizaje, el cual incluye el aprendizaje
alumnos y hasta dónde pueden formal, pero también una multitud de
llegar explicaciones implícitas para comprender e
interpretar el mundo.
Retroalimentar a los alumnos

Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que

la retroalimentación facilita el aprendizaje

No es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los

estudiantes
y aumentar su autoestima

Los docentes deben propiciar un clima de confianza y

desarrollar
normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y las
opiniones
fundamentadas.

Para que haya una retroalimentación eficaz es necesario

que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los
alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias
en el aprendizaje que más atención requieren.
 Supervisar el propio
desempeño

El hábito de autoevaluarse se
asocia con la autosupervisión del
desempeño, que es la finalidad del
andamiaje de la enseñanza,
así como el objetivo de la
evaluación formativa de Sadler
(1989).

Este proceso de auto reflexión

incrementa la responsabilidad y el
compromiso de los alumnos ante
su aprendizaje.
 La ética en la evaluación
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un
ejercicio profesional equilibrado.

la ética es un elemento a considerar en el proceso de enseñanza, de

aprendizaje y de evaluación, con todos los actores.

Un docente que evalúa debe

ser un profesional ético que:
a) trate a los alumnos de acuerdo con
las orientaciones y los
valores que rigen su conducta
d) logre que
los resultados estén disponibles y sean
b) reconozca las voces de todos
legítimos para todos
c) incorpore a los alumnos
en las actividades
e) permita a otros docentes enterarse
de lo que
él hace
 II. Preguntas frecuentes
• ¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo? El
proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación
• ¿Cómo se caracteriza a un docente que evalúa con
base al enfoque formativo?
• Reflexiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados; los
criterios de evaluación; informa a los alumnos lo que quiere que aprendan
y retroalimenta su trabajo; además de promover que supervicen su
desempeño.
• ¿Cómo atender la función pedagógica de la
evaluación?
• La evaluación debe privilegiar la mejora del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, e involucrar a todos los implicados para centrar la atención en
el alumno.
• ¿En que momentos se evalúa?
La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos
para recolectar de forma sistemática y rigurosa la información.

• ¿Qué son los criterios de evaluación?

Los criterios de evaluación son los elementos que el docente usará para evaluar las
producciones de los alumnos, los cuales deben ser congruentes con los aprendizajes
esperados porque permitirán identificar los avances en el logro de los mismos.
Autoevaluación docente.
¿Evalúo con base en el
enfoque formativo?

• ¿En qué grado soy un

docente que avalúa desde
el enfoque formativo?
Segundo apartado
• ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-
evaluador ético?
 Guía de calificación de la lista
de verificación para la
autoevaluación del docente?
• Guía de calificación por
componente
• Guía de calificación total
 Las estrategias y los
instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo

Tomo 4
Evaluación para el aprendizaje

Permite valorar el nivel de desempeño y el

logro de los aprendizajes esperados

La evaluación no puede depender de una sola

técnica o instrumento porque de esta forma se
estarían evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada
• Estrategias de evaluación.

Para algunos
Los métodos son los procesos que
autores, las orientan el diseño y aplicación de
estrategias de estrategias
evaluación son el Las técnicas son las actividades
“conjunto de específicas que llevan a cabo los
métodos, técnicas y alumnos cuando aprenden.
recursos que utiliza Los recursos son los instrumentos
el docente o herramientas que permiten, tanto
para valorar el
a docentes como a alumnos, tener
aprendizaje del
alumno” (Díaz
información específica acerca del
Barriga y proceso de enseñanza y de
Hernández, 2006) aprendizaje
Técnicas e instrumentos de evaluación.
En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que
pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del
desempeño, e interrogatorio.
Guía de observación
La guía de observación es un
instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones
o preguntas, que orientan el trabajo
de observación dentro del aula
señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
Ejemplo:
 Registro anecdótico
El registro anecdótico es un
informe que describe
hechos, sucesos
o situaciones concretas que
se consideran importantes
para el
alumno o el grupo, y da
cuenta de sus
comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos
Ejemplo:
 El registro anecdótico en el espacio
curricular de Tutoría

Para el espacio curricular de Tutoría en

secundaria el registro
Anecdótico se utiliza como instrumento de
evaluación, permite hacer
un seguimiento del proceso formativo de
los alumnos mediante
información que evidencia el desarrollo
cognitivo del alumno
Ejemplo:
Diario de clase

Diario de clase es un registro

individual donde cada
alumno
plasma su experiencia
personal en las diferentes
actividades
que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de
aprendizaje,
un bloque o un ciclo escolar.
Ejemplo:
 Diario de trabajo
Otro instrumento para recopilar información es el
diario de trabajo
que elabora el docente, en el cual se registra una
narración
breve de la jornada y de hechos o circunstancias
escolares
que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

Ejemplo:
Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para
medir una actitud personal (disposición positiva, negativa
o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
º Determinar la actitud a evaluar y definirla.
º Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
º Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud
medida.
º Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA );
Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/
ND); Parcialmente en desacuerdo
(PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
º Distribuir los enunciados en forma aleatoria
Ejemplo:
Técnicas de desempeño
Las técnicas de desempeño son aquellas que
requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación.

Preguntas sobre el
procedimiento
Las preguntas sobre el procedimiento
tienen la finalidad de obtener
información de los alumnos, acerca de
la apropiación y
comprensión de conceptos,
procedimientos y la reflexión de la
experiencia.
Finalidad:

Con las preguntas se busca:

º Promover la reflexión de los Procedimiento:
pasos para resolver una Para elaborar preguntas sobre el
situación procedimiento se requiere:
o realizar algo. º Determinar el tema que van a trabajar los
alumnos.
º Fomentar la auto observación
º Establecer la intención de las preguntas al
y el análisis del proceso. redactarlas, es
º Favorecer la búsqueda de decir, definir si a través de ellas buscamos
soluciones distintas para un saber aspectos
mismo problema. específicos del proceso, favorecer el
º Promover la verificación razonamiento
personal o la reflexión, conocer las estrategias
de lo aprendido. utilizadas por los
alumnos, comprobar hipótesis, motivar la
º Ser aplicable a otras
generalización
situaciones. y proponer situaciones hipotéticas, entre
otros.
º Ordenar las preguntas graduando su
dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la
evaluación: lista
de cotejo o escala de valoración (rúbrica).
Ejemplo:
Cuadernos de los
alumnos
Los cuadernos de los Organizador
alumnos, como instrumentos es gráficos
de evaluación, Un organizador
gráfico es una
permiten hacer un
representación
seguimiento del desempeño visual que
de los comunica
alumnos y de los docentes. una estructura
También son un medio de lógica de un
contenido. Los
comunicación
organizadores
entre la familia y la escuela. gráficos pueden
utilizarse en
cualquier
momento del
proceso de
enseñanza,
Cuadros sinópticos
Sirven para organizar la
información de manera
jerárquica estableciendo
relaciones de inclusión entre
las ideas

Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas
por diferentes niveles de
generalidad
o inclusividad conceptual
 Técnica para el análisis del
desempeño
Portafolio
El portafolio es un
concentrado de evidencias
estructuradas que
permiten obtener
información valiosa del
desempeño de los
alumnos.
Listas de
cotejo
Rúbrica
Finalidad:
La rúbrica es un instrumento de
evaluación con base en
una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.
Procedimiento
Para elaborar una rúbrica es necesario:
º Redactar los indicadores
con base en los aprendizajes
esperados.
º Establecer el grado máximo,
intermedio y mínimo
de logro de cada indicador
para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor
fácil de comprender y
utilizar
 Técnicas de interrogación
• Tipos textuales orales y escritos (debates y ensayo)
Finalidad:
Los tipos textuales orales Procedimiento:
o escritos son Para facilitar esta tarea a los
instrumentos útiles alumnos, los docentes
para valorar la requieren:
comprensión, º Determinar el tipo de texto.
apropiación, º Verificar que se conozcan sus
interpretación, características (forma y
explicación y contenido).
formulación de º Seleccionar el tema.
argumentos de º Definir el propósito.
diferentes º Identificar al destinatario.
contenidos de las º Delimitar la extensión o el
distintas asignaturas. tiempo de intervención
Debate

El debate es una discusión estructurada acerca de un

tema determinado, con el propósito de presentar posturas
a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar
conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un
tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular
argumentos, expresarse de forma clara y concisa,
respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.

La preparación y ejecución del debate consta de

tres fases:
antes, durante y después.
Antes Definición del tema
Definición de la postura y los roles
Selección y análisis de fuentes
Resumen
Preparación
Durante Presentación
Interacción cronometrada de los participantes
(argumentación y contraargumentación)
Conclusiones
Después Evaluación
Ensayo

El ensayo es una Para elaborar un ensayo se

producción escrita recomienda lo siguiente:
cuyo propósito es º Definir el tema y asumir una postura al
exponer las ideas del respecto.
alumno en torno a un º Identificar al destinatario.
tema que º Buscar y seleccionar fuentes de
se centra en un información.
aspecto concreto. º Identificar puntos de vista diferentes.
Con frecuencia es un º Redactar el borrador considerando
texto breve que se las características
diferencia de otras de forma y contenido de la tipología
formas de exposición, textual.
como la tesis, la º Expresar las ideas personales y al
disertación o el mismo tiempo
tratado apoyar, complementar, enriquecer,
contrastar, etcétera,
con las ideas de otros.
º Corregir.
º Editar.
º Presentar.
Pruebas escritas

Las pruebas escritas se construyen a

partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que
demandan del alumno una respuesta
limitada a una elección entre una serie
de alternativas,
o una respuesta breve.

Existen diferentes tipos de preguntas:

•De opción múltiple.
•De base común (multireactivos).
•De ordenamiento
•Verdaderas o falsas.
•De correlación.
•Para completar ideas.
•Abiertas de respuesta única.
Las pruebas escritas deben mostrar:

Objetividad: entendida como la no intervención del

juicio personal.
• Validez: que conduzca al logro del propósito de la
evaluación, es decir, que cada pregunta mida lo que
debe evaluar.
• Confiabilidad: grado de exactitud con que cada
pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
• Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras
y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo.
La calificación se obtiene a partir de la suma de los
valores
de las soluciones correctas.
Pruebas de respuesta abierta
Las pruebas de respuesta abierta también son
conocidas como
pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir
de preguntas
que dan plena libertad de respuesta al alumno.