SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

Taller

PLANEACIN DIDCTICA
Ciclo Escolar 2015-2016

Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz

REFORMA EDUCATIVA 2013

?
ETAPA 4:
PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA

?
ETAPA 3:
EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS

ETAPA 2:
EXPEDIENTE
DE EVIDENCIAS

ETAPA 1:
INFORME DE
CUMPLIMIENTO DE
RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES

Fundamentos

1. CENTRAR LA ATENCIN
EN LOS ESTUDIANTES
2. PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
3. GENERAR AMBIENTES
DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS,
Condiciones esenciales para:

implementacin del currculo,

transformacin de la prctica
docente
logro de los aprendizajes
mejora de la calidad educativa.

4. TRABAJAR EN
COLABORACIN PARA
CONSTRUIR
EL APRENDIZAJE
5. PONER NFASIS EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, EL LOGRO
DE ESTNDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
6. USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE

7. EVALUAR PARA
APRENDER

8. FAVORECER LA
INCLUSIN PARA ATENDER
LA DIVERSIDAD
9. INCORPORAR TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL

10. INCORPORAR EL PACTO

ENTRE EL ESTUDIANTE, EL
DOCENTE, LA FAMILIA Y LA
ESCUELA
11. REORIENTAR EL
LIDERAZGO

12 LA TUTORA Y LA
ASESORA ACADMICA A LA
ESCUELA

DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender.
PARMETROS
1.1 Describe las caractersticas y los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos para su prctica docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el

enfoque didctico de la educacin
preescolar para su prctica docente.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje

del currculo vigente para su prctica
docente.

INDICADORES
1.1.1 Describe las caractersticas del
desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para organizar su intervencin docente.

1.2.1 Identifica los propsitos educativos

del currculo vigente para organizar su
intervencin docente.

1.1.2 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para poner en prctica su intervencin
docente.

1.2.2 Identifica los propsitos educativos

del currculo vigente para poner en prctica
su intervencin docente.

1.1.3 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.1.4 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para poner en prctica su
intervencin docente.

1.2.3 Explica las caractersticas de las

situaciones de aprendizaje que plantea a
sus alumnos a partir de los enfoques
didcticos de las asignaturas de educacin
primaria.

1.3.1 Identifica los campos formativos en

que se inscriben los contenidos de
aprendizaje de la educacin primaria para
su prctica docente.
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos
de aprendizaje a desarrollar en su
intervencin docente para el logro de los
propsitos educativos de la educacin
primaria.

DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente
PARMETROS
2.1 Organiza su intervencin
docente para el aprendizaje de
sus alumnos

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus

alumnos aprendan

2.3 Utiliza la evaluacin de

los aprendizajes con fines
de mejora

2.4 Construye ambientes

favorables para el
aprendizaje

2.4.1 Organiza los espacios del

aula para que sean lugares con
condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el
contexto escolar.
2.4.2 Desarrolla acciones
basadas en el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin
para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.

INDICADORES
2.1.1 Disea situaciones didcticas
acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el
enfoque de los campos formativos
de educacin primaria.

2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el

nivel educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos
aprendan considerando lo que saben, la interaccin con sus
pares y la participacin de todos.

2.3.1 Utiliza estrategias,

tcnicas y herramientas de
evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno
de sus alumnos.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el

tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervencin
docente.

2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la
educacin primaria.

2.3.2 Utiliza los resultados de

la evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica
docente.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas que permitan a los

alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los
propsitos educativos, considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del
aula para la atencin de todos los alumnos, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad

lingstica y cultural presente en el aula.

2.4.3 Desarrolla acciones

basadas en el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin
para generar un clima de
confianza entre docente y
alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar
en actividades que contribuyen
al logro de los propsitos
educativos en todos sus
alumnos.

Entre los referentes para la evaluacin que destacan en la evaluacin del

desempeo docente se encuentra el plan de clase, en el que se plasman
intencionalidades, estrategias, actividades, recursos, medios, procedimientos
metodolgicos , programacin de tiempos y formas de evaluacin. Son
documentos que reflejan formas de pensar, de organizar, de generar soluciones
y propiciar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de valorar lo
logrado.
Programa de Mediano Plazo para la Evaluacin del Servicio Profesional docente. 2015-2020. INEE. Pg. 14

A) PROGRAMACIN DE TIEMPO

H) RECURSOS

B) INTENCIONALIDAD
COMPETENCIA ESPECFICA-APRENDIZAJE
ESPERADO/PROPSITO-INTENCIN DIDCTICA

G) MEDIOS

PLAN DE
CLASE

C) FORMAS DE
EVALUACIN

D) ESTRATEGIAS

F) ACTIVIDADES
E) PROCEDIMIENTOS
METODOLGICOS

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
ENFOQUE DIDCTICO
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS

INTERVENCIN DOCENTE
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CAMPOS FORMATIVOS
ENFOQUES DIDCTICOS
SITUACIONES DIDCTICAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PLANEACIN DIDCTICA
PLAN DE CLASE (Documento)

ELEMENTOS DEL
PLAN DE CLASE

(Proceso)

Elementos de la planificacin
Reconocer que los estudiantes tienen
ritmos y estilos de aprendizaje diversos;
aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias
didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y la
evaluacin para el aprendizaje
congruente con los
aprendizajes esperados.

Comunicar los logros

de aprendizaje tanto a
los alumnos como a
sus madres, padres o
tutores.

Contar con evidencias de

aprendizaje del alumno que brinden
informacin de sus logros o
necesidades para tomar decisiones
y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.

Pgs. 16-23

Generar oportunidades de aprendizaje que

garanticen experiencias significativas y la
inclusin de todos los alumnos en ambientes
de aprendizaje colaborativo.

Reconocer que los referentes

para el diseo del trabajo
didctico son los aprendizajes
esperados de los programas
de preescolar, primaria y
secundaria.

Para disear la planificacin es necesario conocer:

Las competencias y el enfoque didctico,
porque sirven de gua y contexto
para los aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados,
ya que ayudan a establecer lo
que los estudiantes deben
aprender en un periodo
determinado.

Las tcnicas e instrumentos de

evaluacin ms apropiados, porque
permiten valorar los aprendizajes de
los estudiantes, adems de
determinar los momentos
en que se usarn.

Los recursos y materiales didcticos

que se emplearn para apoyar el
desarrollo de las actividades, como
los que existen en el aula o en la
escuela, los que deben aportar los
estudiantes y los que se pueden
tomar del entorno.

Pgs. 16-23

Los contenidos sealados en

los programas de estudio de
preescolar, primaria y
secundaria, porque permitirn
el logro de los aprendizajes
esperados

La metodologa para el trabajo, porque determina las actividades

que los estudiantes llevarn a cabo, la organizacin del grupo, la
delimitacin del espacio y la distribucin del tiempo necesario.

CICLO ESCOLAR

Formas de
evaluacin

Actividades

Recursos

Estrategias

Medios

Procedimiento
metodolgico

intencionalidad

Programacin del
tiempo

PLANEACIN DIDCTICA-Plan de Clase

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
RELEVANTES

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
RETRO
ALIMENTACIN

JUICIOS

EVALUACIN
SUMATIVA

INTENCIONALIDAD
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Visin a largo plazo

PROPSITOS POR NIVEL,

COMPETENCIAS ESPECFICAS y
ESTNDARES CURRICULARES
Visin a mediano plazo
Referentes para la evaluacin externa

APRENDIZAJES ESPERADOS Y
ENFOQUE DIDCTICO
Visin a corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula, referentes para la planificacin y la
evaluacin

PERFIL DE
EGRESO DE
EDUCACIN
BSICA
Comprender y explicar

situaciones desde
diversas reas del saber
Innovar y crear en
distintos rdenes de la
vida
Desarrollar habilidades
superiores del
pensamiento para
solucionar problemas
Generar su disposicin y
capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de
su vida
Manejar informacin
Pensar crticamente

Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber, saber hacer y saber
ser) de las competencias, por lo tanto:

Para el

Para el

Para el

saber

saber hacer

saber ser

Se distinguen contenidos
conceptuales o declarativos.

Se distinguen contenidos
procedimentales o de
habilidades.

Van desde un proceso simple de

adquisicin de terminologa, hasta
aquellos ms complejos en la
relacin de una funcin.

Identifica fracciones equivalentes,

mayores o menores que la unidad

Permiten la adquisicin de las

destrezas necesarias para la
realizacin de actividades de un
proceso.

Localiza capitales, ciudades y lugares

representativos de Mxico a partir
de los puntos cardinales.

Apuntan al desarrollo de la
formacin personal y social para
un desempeo adecuado en un
contexto de trabajo determinado.

Aplica habilidades, actitudes y

valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra
contenidos del bloque.

Aprendizajes Esperados
ACCIN
COGNITIVA

CONDICIN
(Tema/contenido)

CONTEXTO
(Para qu)

Localiza capitales, ciudades y lugares

representativos de Mxico a partir de
los puntos cardinales.
Demanda
cognitiva
conocimiento, razonamiento,
habilidades de desempeo y
habilidades de producto

Meta de
aprendizaje
Datos, hechos, principios, habilidades,
destrezas, desempeos, productos

CLASIFICACIN DE DEMANDAS COGNITIVAS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS (Stiggins, 2007)

1. CONOCIMIENTO
El alumno aprende conocimientos,
hechos y conceptos; algunos son
recuperados utilizando materiales de
referencia.
Las metas de aprendizaje no slo
incluyen hechos, sino tambin
procedimientos.

2. RAZONAMIENTO

3. HABILIDADES DE
DESEMPEO

El alumno desarrolla habilidades de

pensamiento utilizando conocimiento
para resolver problemas, tomar
decisiones, planear, etc.
Las metas de aprendizaje representan
para los alumnos la realizacin de
procesos mentales.

El alumno demuestra con hechos

(observables) lo que sabe, haciendo
uso del conocimiento y el
razonamiento para llevar a cabo una
tarea especfica.

4. HABILIDADES PARA CREAR

PRODUCTOS
El alumno realiza un producto al
finalizar un proyecto, unidad o ciclo;
utiliza el conocimiento, el
razonamiento y las habilidades de
desempeo para su desarrollo.

VERBOS

EXPLICAR
COMPRENDER
DESCRIBIR
IDENTIFICAR
INFORMAR
NOMBRAR
LISTAR
CONOCER
DISTINGUIR

COMPARAR
SINTETIZAR
CLASIFICAR
INFERIR
EVALUAR
INTERPRETAR
RESEAR
INFERIR
ESTABLECER
RESOLVER

OBSERVAR
ESCUCHAR
REALIZAR
HACER
PREGUNTAR
DIRIGIR
LEER
HABLAR
INVESTIGAR
EXPONER
ARGUMENTAR

DISEAR
CREAR
DESARROLLAR
ESCRIBIR
REPRESENTAR
CONSTRUIR
ELABORAR
USAR

MTODO DE EVALUACIN
Seleccin de respuestas
y respuestas cortas
Descripcin: los estudiantes
seleccionan de una lista de opciones
la mejor respuesta o la respuesta
correcta; tambin se les puede pedir
una respuesta muy breve.
Ejemplos: preguntas de falso y
verdadero, relacionar columnas,
completar o rellenar frases.

Respuesta extendida

Desempeo

Descripcin: los estudiantes

construyen una respuesta escrita en
funcin de una pregunta; esta
respuesta comprender varias frases.
Ejemplos: preguntas que piden a los
alumnos analizar un proceso,
comparar datos y desarrollar una
conclusin;

Descripcin: los estudiantes crean

algn producto; se observa el
proceso y el resultado.
Ejemplos: consignas que requieren
que los alumnos elaboren un
reporte, debatan sobre un tema
con sus compaeros, entre otros.

Comunicacin personal
Descripcin: implica la interaccin
con los estudiantes para recabar la
informacin para evaluarlos.
Ejemplos: reguntas planteadas
durante una sesin de clases;
exmenes orales; entrevistas
individuales con los estudiantes,
entre otros.

Tomado de: Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa en la asignatura de Espaol. Materiales para Apoyar la Prctica Educativa. INEE. 2015. Pgs. 21-25

Enfoque didctico
Explica la
perspectiva de
cada asignatura o
campo formativo.

ENFOQUE
DIDCTICO

Algunos aspectos de
la estructura del
programa
(ejes o mbitos)

Objeto de estudio
(fundamentos tericos y epistemolgicos)

Asignatura o
campo formativo

Papel de
los alumnos
Papel del
docente

Plantea estrategias para

la movilizacin de
saberes relacionados
con su objeto de
estudio.

Competencias de
la asignatura
Conceptos
importantes

Formas de trabajo
(actividades, estrategias y procedimientos)

SITUACIN DIDCTICA
Es un escenario de aprendizaje que el
docente disea para que los estudiantes se
motiven y deseen aprender, debe partir de
situaciones de la vida real, debe
contextualizarse, ser significativa y funcional,
estableciendo un conflicto cognitivo a
resolver a fin de que el procedimiento pueda
ser aprendido con la capacidad para ser
utilizado cuando ste sea necesario; puede
partir de un estudio de caso, una historia, un
experimento, la elaboracin de una
investigacin, un proyecto, un producto, una
campaa, visitas, juegos, la organizacin de
un evento; es decir, cualquier situacin que
nos sirva para que el estudiante aplique sus
conocimientos en la resolucin de problemas
de la vida real o de su contexto, para lo cual
el estudiante deber:
Analizarlo y pensar qu debe hacer para
resolverlo.
Construir y adquirir el conocimiento
necesario para hacerlo.
Usarlo para resolver lo que enfrenta.
Emitir una serie de productos que
comprueban este proceso de aprendizaje.

Se caracteriza por:
Ser interesante a los estudiantes, debe
despertar en ellos el deseo de resolver lo que
enfrentan.
Incluir un escenario claro pero complejo en
donde el sujeto que aprende necesariamente
resuelve algo, es decir, debe contar con un
conflicto cognitivo a resolver.
Describir de antemano la serie de pasos que
llevarn al sujeto a construir y adquirir el
conocimiento, para luego usarlo y resolver.
Describir los productos que emanan del
proceso de construccin, adquisicin y uso
del conocimiento.
Describir por adelantado las caractersticas de
los productos que se han solicitado, en una
rbrica por ejemplo, de manera que el
estudiante sepa hacia dnde se dirige.
Contar con al menos tres momentos:
Inicio, en el que se presenta la situacin
y el conflicto cognitivo.
Desarrollo en el que se construye y
adquiere el conocimiento para luego
usarlo en la resolucin.
Cierre en el que se demuestra que se ha
adquirido la competencia al resolver
una situacin didctica.

Elementos fundamentales:
Nombre de la situacin
didctica: descripcin del
escenario, lo que nos lleva a
establecer que existen
diferentes tipos.
No es lo mismo un proyecto
que un caso o un
experimento.
Conflicto cognitivo a resolver:
la pregunta, reto, demanda
que genera que el estudiante
se interese por resolver algo.
Secuencia de actividades: la
serie de actividades que
articuladas entre s resuelven
el conflicto cognitivo de la
situacin pero adems
desarrollan la competencia.
Producto para evaluar: las
evidencias que se recopilan
para identificar en qu
medida se han logrado
desarrollar las competencias.

Tomado de: Planeacin por competencias: Laura

Frade Rubio. 2009

NIVEL SECUNDARIA
Estructura de la
planeacin didctica
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente educacin
bsica. Cuarta Etapa. SEP 2015. Pg. 14

1)

2)
3)
4)

5)

Descripcin del contexto

interno y externo de la
escuela.
Diagnstico del grupo.
Elaboracin del plan de
clase
Fundamentacin de las
estrategias de intervencin
didcticas elegidas.
Estrategia de evaluacin

1) DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

CONTEXTO EXTERNO

CONTEXTO INTERNO

2) DIAGNSTICO DEL GRUPO

No.

NOMBRE

FICHA
DESCRIPTIVA

NIVEL DE
DESEMPEO

CARACTERSTICAS
DEL DESARROLLO

CARACTERSTICAS
DEL APRENDIZAJE

FIS

VAK

C-D

A-M

EA

IM

HERRAMIENTAS FUND.
PARA EL APRENDIZAJE

CONTEXTO
FAM

SOC

CUL

OBSERVACIONES

1
2

ALUMNOS EN RIESGO
8. Sesin CTE 2014-2015

DISEO DE
SITUACIN QUE
EVIDENCIE EL NIVEL
DE DESEMPEO:
(problema, dibujo,
consigna, escrito, etc)

OBSERVACIN

APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

FIS: FSICO
C-D: COGNITIVO DE DESEMPEO:
Dificultades con el aprendizaje de
conceptos y procedimientos.

A-M: AFECTIVO- MOTIVACIONAL:

Dificultades con las actitudes o valores.
CUADERNILLO 2 La evaluacin durante el
ciclo escolar. SERIE: Herramientas para
la evaluacin en educacin bsica.
SEP.Pgs. 28-32 (Anexo 1)

VAK: Sistema de
representacin: visual,
auditivo, kinestsico
EA: Estilo de aprendizaje:
pragmtico, terico, reflexivo
y activo.
IM: Inteligencias mltiples
(Anexo 2)

TEXTO DESCRIPTIVO DEL GRUPO

ENTREVISTA Y/O
CUESTIONARIO

REPORTE DE
EVALUACIN

3) ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE

A) PROGRAMACIN DE TIEMPO

H) RECURSOS

B) INTENCIONALIDAD
COMPETENCIA ESPECFICA-APRENDIZAJE
ESPERADO/PROPSITO-INTENCIN DIDCTICA

G) MEDIOS

PLAN DE
CLASE

C) FORMAS DE
EVALUACIN

D) ESTRATEGIAS

F) ACTIVIDADES
E) PROCEDIMIENTOS
METODOLGICOS

PLANEACIN DIDCTICA
Plan de Clase

NIVEL SECUNDARIA
2015-2016

ASIGNATURA:
BLOQUE 2:

a) PROGRAMACIN DEL TIEMPO

SITUACIN/SECUENCIA/EVIDENCIA

Clasificacin de demandas cognitivas

VERBO

NMERO

TEMA

SESIONES

B) INTENCIONALIDAD

C) FORMA DE EVALUACIN

Demanda cognitiva

Meta de aprendizaje
ALUMNO
PRODUCTO:

D) ESTRATEGIAS

DOCENTE
INSTRUMENTO:

TCNICA :

E) PROCEDIMIENTO
METODOLGICO
APERTURA

EVALUACIN DIAGNSTICA

DESARROLLO

EVALUACIN FORMATIVA

TIEMPO EFECTIVO DE CLASE:

No. De SECUENCIAS DIDCTICAS:

CIERRE

EVALUACIN SUMATIVA

F) ACTIVIDADES

G) MEDIOS
H) RECURSOS

SITUACIN/SECUENCIA/EVIDENCIA

SITUACIN/SECUENCIA/EVIDENCIA
NMERO

TEMA

SESIONES

B) INTENCIONALIDAD

C) FORMA DE EVALUACIN

Demanda cognitiva

Meta de aprendizaje
ALUMNO
PRODUCTO:

NMERO

D) ESTRATEGIAS

TEMA

B) INTENCIONALIDAD

C) FORMA DE EVALUACIN

Demanda cognitiva

Meta de aprendizaje
ALUMNO

DOCENTE
INSTRUMENTO:

PRODUCTO:

F) ACTIVIDADES

G) MEDIOS
H) RECURSOS

E) PROCEDIMIENTO
METODOLGICO
EVALUACIN DIAGNSTICA

APERTURA

APERTURA

EVALUACIN DIAGNSTICA

EVALUACIN FORMATIVA

DESARROLLO

DESARROLLO

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

CIERRE

EVALUACIN SUMATIVA

CIERRE

D) ESTRATEGIAS

DOCENTE
INSTRUMENTO:

TCNICA :

TCNICA :

E) PROCEDIMIENTO
METODOLGICO

SESIONES

F) ACTIVIDADES

G) MEDIOS
H) RECURSOS

ACTIVIDADES
LUNES 19

MARTES 20

MIRCOLES 21

JUEVES 22

VIERNES 23

SEMANA 2
26-30
octubre

LUNES 26

MARTES 27

MIRCOLES 28

JUEVES 29

VIERNES 30

SEMANA 3
2-6
noviembre

LUNES 2

MARTES 3

MIRCOLES 4

JUEVES 5

VIERNES 6

LUNES 9

MARTES 10

MIRCOLES 11

JUEVES 12

VIERNES 13

LUNES 16

MARTES 17

MIRCOLES 18

JUEVES 19

VIERNES 20

MARTES 24

MIRCOLES 25

JUEVES 26

VIERNES 27

SEMANA 1
19-23
octubre

CTE

SEMANA 4
9-13
noviembre

SEMANA 5
16-20
noviembre

S
LUNES 23

SEMANA 6
23-27
noviembre
SEMANA 7
30 nov.
4 dic.

SEMANA 8
7-11
diciembre

CTE
LUNES 30

MARTES 1

MIRCOLES 2

JUEVES 3

VIERNES 4

LUNES 7

MARTES 8

MIRCOLES 9

JUEVES 10

VIERNES 11

4) FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICAS ELEGIDAS

5) ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TIPOS DE TRABAJO

Proyecto
Ensayo
Narracin
Composicin
Resumen
Ejercicio con tablas
Grfica
Mapa Problema
matemtico
Reporte
Bitcora
Protocolo de prctica
de laboratorio
Dibujo
Esquema
Examen

Tomado de: Etapa: Expediente de evidencias. Gua Acadmica.