Conducta verbal

O Porqué es importante que los psicólogos estudiemos el

lenguaje?

O Cuál es la diferencia entre lo que realiza el fonoaudiólogo y

lo que realiza un psicólogo entrenado en ACA?

O Que fortalezas como psicólogos conductuales tenemos para

intervenir en el lenguaje? Cuales son nuestras limitaciones?

O Cuales son las fortalezas del fonoaudiologo? Cuales las

limitaciones?

O Que problemas han encontrando en los equipos de trabajo

con fonoaudiólogos u otros profesionales?

O Como solucionar estas dificultades?

 FONOAUDIOLOGÍA ACA

Procesos típicos de la Desarrollo de la conducta

comunicación.
Intervenciones a través de:
Anatomía y fisiología Análisis de tarea, definir
conducta, control de
Problemas motores de los variables (A-B-C),
desordenes del habla reforzamiento, toma de
datos, enseñanza sin
Se basa en los errores, reducir conductas
componentes del lenguaje: problema.
Forma, contenido y uso. 3
Función de la conducta
Forma

Función
CLASIFICACIÓN DE ACUERDO CON LA FORMA

O Fonemas: sonidos del lenguaje.

O Morfemas: las unidades con significado individual
O Léxico: la colección total de palabras de un lenguaje
O Sintaxis: la organización de palabras
O Gramática: el seguimiento de convenciones del
lenguaje
O Semántica: lo que significan las palabras
-Clasificación de las palabras:

O Nombres
O Verbos
O Preposiciones
O Modificadores
O Gerundios
O Predicados etc

-Articulación, prosodia, entonación

O Estas clasificaciones del lenguaje pueden hacerse sin
la presencia de un hablante o del conocimiento de
porqué el hablante dijo lo que dijo.

O Esta clasificación no podemos decir que esta mal,

solo que su estudio e intervención corresponden a
otras disciplinas.

O Estas clasificaciones no ayudan a identificar las

causas o las funciones de la conducta. No hacen
énfasis en el ambiente ni en las interacciones
ambientales.
 Antecedentes

Conducta verbal
B.F. Skinner, 1957
 Definición de conducta verbal
O Skinner (1957) propuso que el lenguaje es
conducta aprendida, y que es adquirida, extendida
y mantenida por el mismo tipo de variables
ambientales y principios que controlan la conducta
no verbal (p.ej., control estimular, operaciones
motivadoras, reforzamiento, o extinción)

O Definió conducta verbal como la conducta que es

reforzada por la mediación de la conducta de otra
persona
Diferencia entre conducta verbal y
conducta vocal
VOCAL (Sonidos NO VOCAL
con musculatura
vocal )
VERBAL (Afecta a Hablar con Escribir,
la otra persona) alguien, silbar a gesticular,
alguien señalar
Toser, bostezar, Otras cdtas del
NO VERBAL sonidos sin repertorio
sentido Caminar,
encender la luz
etc
 Consideraciones previas al
entrenamiento de conducta verbal

O Pareamiento: Establecer una relación entre

las palabras, el terapeuta, el lugar, las
personas con estímulos de alto valor.

O Contacto visual

O Imitación motora
 OPERANTES VERBALES

O ECOICAS

O MANDOS

O TACTOS

O INTRAVERBALES
ECOICAS
 ECOICAS
O Respuesta vocal que guarda similitud
morfológica con el estímulo discriminativo
verbal.
O El estímulo discriminativo y la respuesta
tienen la misma forma
O Las ecoicas son un predictor de la futura
conducta verbal vocal en el desarrollo de
niños.
 Procedimiento habitual para la
enseñanza de ecoicas
O Elegir el sonido/palabras que se va a entrenar

O Elegir el reforzador a utilizar

O Brindar el estímulo vocal

O Reforzar o continuar emitiendo el estímulo

vocal. Si el niño no lo realiza, cambiar de
sonido.
O Se realiza a través de moldeamiento.

Fases:

- Abrir la boca
- Mantener la boca abierta 1 segundo
- Mantener la boca abierta durante 2
segundos
- Vocalización similar a la /a/
- Vocalización exacta de /a/
 Secuencia de sonidos a palabras
O Entrenamiento del sonido Ejemplo: /sssssss/

O Entrenamiento del sonido con las vocales

Ejemplo: /sa/, /si/, /so/, /su/, /se/

O Enseñanza del sonido en palabras

O Sonido en posición inicial: /sapo/, /silla/, /sopa/

O Sonido en posición intermedia: /mesa/, /camisa/,

/pesa/
 Clasificación de los sonidos
O Por punto de articulación:

• Bilabiales /m/, /p/, /b/

• Labiodentales /f/

• Interdentales /t/, /z/

• Dentales /d/

• Alveolares /r/, /n/

• Velares /k/, /g/

• Uvulares /x/
O Por la salida de aire

• Oclusivos /k/, /m/, /b/, /t/

• Nasales /m/, /n/, /ñ/

• Fricativos /f/, /z/, /s/

• Africados /ch/

• Vibrantes /r/
Y si el niño no emite sonidos?
Que hacer?
Imitación materna como
tratamiento combinado.
O El objetivo de este experimento fue
demostrar el uso del haba materna mimada
como estimulo elicitador de las respuestas
vocales del bebé y la imitación vocal como
reforzador.
 Extensión ecoica
O Seleccionamos 1 sonido que el niño no emite
bajo control ecoico pero que forman parte de los
balbuceos.
O - El terapeuta y el niño se sitúan uno frente a
otro.
O - Durante la línea base el terapeuta presenta el
O sonido aproximadamente un segundo.
- En el entrenamiento el terapeuta presentará el
O sonido durante 10 segundos.
- Si el niño emite el sonido durante esos 10
O segundos el terapeuta refuerza la respuesta.
 Procedimiento de inducción a
la imitación
O Fase I.
O Durante un minuto la madre o un terapeuta
emitirá habla materna mimada, durante 10
segundos, para elicitar las vocalizaciones
infantiles. Si el niño emite una vocalización el
terapeuta o madre imitará inmediatamente la
vocalización infantil tratando de copiar su
topografía, tono y entonación.
O Tras el minuto de la fase 1, será el terapeuta quien
presente los mismos sonidos que el niño emitió
durante la primera fase durante otro minuto. Si el
niño imita los sonidos, en este caso presentados
por el adulto, reforzaremos repitiendo el sonido y
presentando una sonrisa. Continuaremos
presentando otros sonidos. Es importante recordar
que en esta fase los sonidos siempre serán los que
el niños emitió en la primera fase.
O La suma de las 2 fases la llamaremos CICLO.
Repetiremos los ciclos al menos 5 veces resultando
en 10 minutos.
MANDOS
 MANDOS
O “El mando es un tipo de operante verbal en la que el
hablante solicita (o afirma, demanda, sugiere, etc.) algo
que necesita o desea. Por ejemplo, la conducta de
preguntar donde se está cuando uno está perdido es un
mando” (Sundberg, 2007)

O Una operante verbal que esta bajo el control de una

operación motivacional y seguida por un reforzador
especifico.

O Los mandos son muy importantes para el desarrollo

temprano del lenguaje y para las interacciones
cotidianas entre niños y adultos. Los mandos son la
primera operante verbal adquirida por los niños
“Con el mando, un hablante, controlado por
un estado motivacional antecedente,
especifica las consecuencias de
reforzamiento que la conducta del escucha ha
de hacer efectivas. En el caso del mando
“tráigame agua”, la expresión señala o
explicita el tipo de consecuencia que ha de
ser mediada por el escucha, a saber, el agua”
(Peña y Robayo 2007)
O La enseñanza de mandos implica crear operaciones
motivacionales. Ej: Breve privación (Williams &
Greer, 1993). Cadena conductual interrumpida
(McGee, Krantz, Mason, & McClannahan, 1983).
Enseñanza incidental o momento capturado (Hart &
Risley, 1975)
 Enseñanza incidental
- Observar al niño interactuando en el ambiente e
identificar sí se interesa por algún estímulo.

- Restringir el acceso a ese estímulo de interés y

esperar la conducta verbal del niño durante 5
segundos.

- Si el niño emite el sonido (que se ha establecido

previamente) entregar el objeto o actividad.

- Si el niño no emite la cdta requerida, se brinda la

ayuda una vez, sino lo realiza se vuelve a iniciar el
ciclo.
 Como enseñar mandos de
información?

Donde, quien, cómo, cuando, cual, cuando y

porque?
TACTOS
 TACTOS
- “Una operante verbal en la que una respuesta de forma
determinada se evoca por un objeto o evento particular”
(Skinner 1957)
- Se mantiene por reforzamiento social genaralizado.

- Operante en la que la respuesta está producida por un

estímulo no verbal. En general, cualquier estímulo no
verbal puede ser el estímulo de un tacto.

- Los tactos abarcan los aspectos semánticos del lenguaje

 Ejemplos de tactos
- Nombrar objetos, personas o acciones.

- Nombrar acciones propias y de otros.

- Nombrar eventos pasados y que ocurrirán en el futuro.

- Nombrar emociones en fotos o dibujos

- Recordar

- Decir que duele su barriga

Medios para aprender tactos

- A través de enseñanza directa

- A través de ver cómo se le enseñanza a

otros

- Por ver nombrar a otros

 Enseñanza directa

O Presentar el estímulo (foto, objeto)

O Preguntar: Qué es esto?, como se llama? De que

color es?

O Reforzar la respuesta adecuada

O Si no emite la respuesta, brindar ayuda (ecoica)

INTRAVERBALES
 INTRAVERBALES
O La intraverbal es un tipo de operante verbal en la
que un hablante responde diferencialmente a la
conducta verbal de otros.

O Ocurre cuando un estímulo discriminativo verbal

evoca una respuesta verbal que no tiene una
correspondencia precisa con ese estímulo

O Como todas las operantes verbales a excepción del

mando, la intraverbal produce un reforzamiento
generalizado condicionado
 Enseñanza de intraverbales
O Antes de iniciar esta enseñanza, el niño debe
saber tactos, mandos y ecóicas.

O Elegir la intraverbal a enseñar, por ejemplo

lugares, personas o acciones.

O Presentar el estímulo discriminativo (Donde

vives?).

O Sí el niño responde, reforzar. Si no responde

brindar ayuda
AUTOCLÍTICOS
 AUTOCLÍTICOS

«El comportamiento verbal que depende o

está basado en otro comportamiento verbal»
(Skinner, 1957)

Especifican otra operante verbal primaria, ya

sea una ecoica un mando, un tacto, o una
intraverbal.
 Funciones de autoclíticos

- Ayudan a controlar/alterar la conducta del

oyente de forma más eficaz
- Ayudan a especificar tactos o mandos.
- Cuantificar.
- Negar/afirmar
- Indicar posesión
CAPACIDADES VERBALES
O Identificación de repertorios prerrequisitos
O Relación entre capacidades verbales y el
desarrollo verbal, tanto en el ciclo vital como
evolutivamente (El lenguaje como producto
de la evolución)
O Repertorio de hablante como propio
escucha es conducta verbal compleja
característico de de las funciones verbales
humanas.
HITO VERBAL EFECTOS EN EL FUNCIONAMIENTO

Completamente dependiente de los demás.

PRE-ESCUCHA

Seguimiento de instrucciones. Puede evitar consecuencias negativas y

ESCUCHA ganar cierta autonomía . Contacto físico como control verbal directo.
Pueden gobernar las consecuencias de su ambiente a través de otros
individuos que median las contingencias. Emiten mandos, tactos,
HABLANTE autoclítico relevantes. La habilidad de ser parte de la comunidad social
se expande notablemente.

Secuélicos: Pueden responder como hablantes- oyentes a preguntas por

mandos o tactos o a intraverbales que no tienen funciones de tacto o
mando, contestar a las preguntas de otros tales como, ¿Qué duele? ¿Qué
quieres? ¿Qué es eso?, cuando es reforzado como oyente con una
INTERCAMBIO
respuesta del hablante.
HABLANTE –
OYENTE
Unidades conversacionales: Realizar unidades conversacionales en las
que son reforzados como hablantes y como oyentes. El individuo se
involucra en operantes verbales entrelazadas de hablante y oyente.

Greer, R. D., & Keohane, D. (2005).

The evolution of verbal behavior in children. Behavioral Development Bulletin, 1, 31-47.
 HITO
EFECTOS EN EL FUNCIONAMIENTO
VERBAL
Correspondencia decir-hacer: Pueden funcionar como oyentes de su propia
conducta verbal (ej., primero digo esto, luego hago aquello). En este
estadio, la persona alcanza una independencia significativa.
HABLANTE
COMO Auto-habla: Cuando un humano funciona como un oyente reforzando al
PROPIO hablante dentro de la piel alcanzan el repertorio de “hablante como propio
OYENTE oyente”.

Naming: Cuando un individuo oye algo como oyente y puede usarlo como
hablante sin la instrucción directa o puede aprender algo como hablante y
usarlo como oyente sin instrucción directa.

El lector puede usar el material verbal sin las constricciones de tiempo o

LECTOR distancia que controlan la relación hablante-oyente.

Un escritor competente puede controlar las contingencias ambientales

mediante la mediación de un lector sin limitación de tiempo o distancia.
ESCRITOR Este estado representa una expansión de los repertorios de hablante ya
que el oyente no necesita estar presente ni en tiempo ni en lugar.

Greer, R. D., & Keohane, D. (2005).

The evolution of verbal behavior in children. Behavioral Development Bulletin, 1, 31-47.
 HITO VERBAL EFECTOS EN EL FUNCIONAMIENTO

ESCRITOR COMO A medida que los escritores incrementan su habilidad

PROPIO LECTOR de leer su propia escritura desde la perspectiva de la
(ESTADO DE AUTO- audiencia a la que se dirigen, se hacen
EDICIÓN) progresivamente independientes de la intermediación
de audiencias temporales (ej., maestros, supervisores)

RESOLUCIÓN DE Un auto-editor sofisticado bajo la experiencia verbal

PROBLEMAS asociada con aproximaciones formales a la solución
MEDIADOS de problemas (ej., métodos de la ciencia, lógica,
VERBALMENTE. autoridad) puede resolver problemas complejos y
nuevos problemas de una manera progresivamente
más independiente.

Greer, R. D., & Keohane, D. (2005).

The evolution of verbal behavior in children. Behavioral Development Bulletin, 1, 31-47.
Principales habilidades prerrequisitas que
permitirán al niño “aprender a aprender”
 A nivel de pre-escucha y escucha

Enseñar habilidades de ATENCIÓN

o CONTACTO OCULAR CON OTROS

o Cuando se le requiere
o Mientras escucha
o Mientras habla
o Cuando está con sus compañeros
o Cuando le llaman por su nombre
 A nivel de pre-escucha y escucha

o PERMANECER SENTADO
o Durante instrucción individualizada
o Independientemente (distancia)
o Durante actividades de grupo

o SEÑALAR
 A nivel de pre-escucha y escucha

o DAR OBJETOS
o Sin ser tarea de discriminación. Simplemente que
demuestre la topografía de la conducta de
recoger un objeto y entregarlo cuando se le pide.

o REFORZAMIENTO CONDICIONADO DE LA VOZ

o GIRARSE Y MIRAR AL HABLANTE

o SEGUIR OBJETOS CON LA VISTA EN LA MESA

 A nivel de pre-escucha y escucha

o SEGUIR INSTRUCCIONES
o Una sola instrucción
o Dos instrucciones seguidas
o Instrucciones de compañeros
o Instrucciones ambiguas
o Desde una distancia
o Después de una demora
 A nivel de pre-escucha y escucha

o ESPERAR
o De la mano de un adulto
o Independientemente (sin recostarse, sin
tocar nada)
o De la mano de un compañero
o En fila

o IMITACION
 A nivel de pre-escucha y escucha

o IGUALACION – CLASIFICACION
o Estímulos idénticos (e.g., un vaso con otro
duplicado exacto)
o Igualación idéntica generalizada (e.g., vaso
con vasos parecidos)
o Clases simétricas (e.g, Iguala objetos a
dibujos o texto)
o Clases – Estímulo (e.g., Juguetes, libros,
animales: categorías)
o Clases – Asociación (e.g., Martillo es a clavo.
Taza es a plato)
o Clases – Tema (e.g., pájaro, jaula, árbol)
O Igualación a través de varias modalidades
sensoriales
A nivel de pre-escucha y escucha

o Discriminación entre palabras y sonidos

o Igualación auditiva de palabras
o Discriminaciones simples (una muestra
con más de tres comparaciones)
 A nivel de hablante
O Vocalizaciones
O Imitación de sonidos del lenguaje
O Función básica ecoica a mando
O Mandos y tactos
O Comparación: mayor que - menor que, más alto
– menos alto
O Especificidad: en. Sobre, bajo, al aldo, dentro,
fuera, dentro de funciones de mando y tacto
O Preguntas: qué, quien, como, donde, cuando,
porqué.
Intercambios hablante – oyente
O Secuelicos como hablantes
O Secuelicos como oyente – hablante
O Unidades conversacionales
O Naming
O Correspondencia decir-hacer
 Repertorio de lector temprano
O Reforzamiento condicionado de la observación de
libros y material escrito
O Respuestas textuales, ver palabra-decir palabra a
una tasa adecuada mejorada por condicionamientos
previos del estímulo impreso como reforzador
condicionado
O Igualar palabra hablada y objetos dibujados, palabra
escrita y dibujo o acción
O Responder como oyente a las propias respuesta
textuales
 Repertorio de escritor
O Componente motor de escritura o mecanografiado
O Escribir para afectar la conducta de un lector para
funciones técnicas (mando, tacto, funciones
O autoclíticas)
O Transformación de la función estimular en funciones
metafóricas (uso metafórico de palabras)
O Escribir para afectar las emociones del lector mediante
funciones estéticas (mando, tacto, funciones autoclíticas
incluyendo símiles, metáforas, rimas o métrica).