TALLER DE DIDACTICA

L.P. Rosa Elizabeth Uzcanga

Solrzano
Conceptos del Currculo
.El currculo es todo cuanto una institucin
educativa provee, en forma consciente y
sistemtica, en bien de la educacin de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
El currculo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica
(Stenhouse Lawrence 1975).
 El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa
de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas.
Mxico. 1995, pagina 17
El curriculum no es un concepto, sino una construccin
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas. (Grundy 1987)
Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)
Funciones
Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel
activo en la formacin del escolar generando una transformacin,
un movimiento del sistema cientfico al didctico.
Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de
aquellos que transformarn el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagoga.
Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin
de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formacin para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC

UMSS. Bolivia. 2000
 Elementos

Qu? Cundo? Cmo?

Ensear y Evaluar

*Recursos a Utilizar

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987

 Fuentes
Psicolgica Pedaggica

Aporta informacin relativas a los Se contrasta con el currculo y

factores y procesos que intervienen este debe estar abierto a las
en el crecimiento personal de los modificaciones y correcciones,
estudiantes, ayudando de este aspira siempre a mejorar y
modo a planificar de manera mas transformar.
eficiente la accin pedaggica.

Epistemolgica Sociolgica

Contribuye a separar los Permite determinar las formas

conocimientos esenciales, a buscar su culturales o contenidos
estructura interna y las relaciones que (conocimientos, valores, destrezas,
existen entre ellos. normas, etc.), cuya asimilacin es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creacin cultural

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona.

Espaa 1987, paginas 33, 34
 Principios
i. REALIDAD II. RACIONALIDAD III. SOCIALIDAD
Actividades efectivas a Bsqueda de consenso en la
realizar en una escuela. Explicar, definir, seleccionar,
empearse en la comunidad educativa.
construccin de
experiencias decisionales.

IV. PUBLICIDAD V. INTENCIONALIDAD VI. ORGANIZACIN

Comunicar principios y La planificacin e investigacin Trabaja con criterios de
rasgos esenciales de ayudan en la toma de operatividad y
una propuesta decisiones. funcionalidad
educativa.
VII. SELECTIVIDAD VIII. DECISIONALIDAD IX. HIPTETICIDAD
Es la seleccin de Proceso de toma de Currculo abierto,
contenidos segn decisiones preinstructivas sometido y expuesto a
valores, congruencia y o instructivas de la la critica y correccin.
funcionalidad comunidad escolar

Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa.

1989, pagina 31-34.
 Leyes
Segunda ley: Relacin entre objetivo,
Primera ley: Vnculo entre
contenido y mtodo (perfil de egreso,
proceso y medio social (escuela
estructura del plan de estudios a travs
y sociedad)
de la cultura)

PROCESO
PROBLEMAS PERFIL CURRICULAR
PROFESIONALES PROFESIONAL

PERFIL
CULTURA
PROFESIONAL
PROCESO
CURRICULAR

Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular

Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
 Niveles de Concrecin
Nivel Macro
INSTRUMENTO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
PEDAGOGICO

ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin
coherente coordinada y progresista

Definir objetivos
Seleccionar los contenidos
Secuencias los contenidos
Establecer criterios de evaluacin
Establecer los materiales didcticos
Definir los supuestos metodolgicos y
criterios de evaluacin.

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto

Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Nivel Micro

CONJUNTO DE
UNIDADES CONTENIDOS
DIDACTICAS

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR ELEMENTOS

OBJETIVOS

P. E A
ACTIVIDADES
EA

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Enfoques
TECNOLGICO HISTORICO- CULTURAL

CLSICO CRTICO

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA
 Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIN DEL
EXPLORACIN
MARCO TERICO

DETERMINACIN DEL DETERMINACIN DE PROBLEMAS

MODELO CURRICULAR Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN

RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIN

CONTENIDOS METODOLOGA
 Modelo de Frida Daz Barriga
ELABORACION
ELABORACIONDEL
DEL
INVESTIGACION
PERFIL
PERFIL
DE NECESIDADES PROFESIONAL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
FUNDAMENTACION EVALUACION
EVALUACION
DE
DELA
LA CURRICULO
CURRICULO CONTINUA
CONTINUA
CARRERA
CARRERA 44COMPONENTES
COMPONENTES DEL
DEL
PROFESIONAL
PROFESIONAL CURRICULO
CURRICULO

JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A ORGANIZACIN
ORGANIZACINYY
SEGUIR
CON VIABILIDAD ESTRUCTURACION
ESTRUCTURACION
PARA
ABARCAR CURRICULAR
CURRICULAR
LAS NECESIDADES

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin

 Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinacin de Operacionalizaci Evaluacin del

Objetivos n Plan
Generales de los objetivos de Estudios

Plan vigente
Plan de estudios Especficos
Proceso de
Intermedio
diseo
s Nuevo
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto plan
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistmico Presenta una marcada orientacin estudio

Problemtica de la sociedad

FASES Mercado ocupacional

Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente

Deteccin de necesidades = ejercicio profesional
Delimitacin del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Anlisis de la poblacin estudiantil
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Jose Arnaz
Postula una metodologa Elaboracin del
de desarrollo curricular curriculum
Instrumentacin de la
aplicacin del
Etapas curriculum
Aplicacin del
Curriculum
Evaluacin
del
Curriculum
Cartas
descriptivas
Solo considera
elementos internos Sistema de
evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Cesar Coll La atencin al cmo
aprende el alumno,
PROPUESTA Acorde con el considerndose el
CURRICULAR paradigma cognitivo aprendizaje
como un proceso
constructivo
Antropolgicas,
Presidida por un conjunto
de referentes tericos Psicolgicas
Sociolgicas
Pedaggicas
Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus

objetivos terminales

3.- Organizacin (secuenciacin)

Addine Ftima y colaboradores, Diseo
Diseo Curricular,
Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Stenhause
La profesin de la
Adopta la nocin y
educacin debe organizarse
enfoque de Schwab
para las
y la hace avanzar
tareas de investigacin y
desarrollo del curriculum.

Permite ir
El profesor no est solo en la
determinando los
estructuracin del curriculum
problemas y buscarle
solucin a travs de
relaciones dialcticas Presta especial atencin al
entre el profesor y los vnculo escuela - sociedad
alumnos.
 Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE RECONCEPTUALISTA
CURRICULUM
Vida
A partir de la cotidiana
experiencia
cotidiana de los Institucin
alumnos Solucin de
Problemas
Responde al
Objetivos
paradigma ecolgico
Aula Contenidos
o contextual. Mtodos
Evaluacin
Addine Ftima y colaboradores, Diseo
Diseo Curricular,
Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Hilda Taba
Contiene 7 elementos: SOCIEDAD INDIVIDUO
Diagnstico de necesidades

Formulacin de objetivos contenidos ESCUELA

experiencia objetivos

Seleccin de contenidos organizacin OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIA

Organizacin de contenidos evaluacin ORGANIZACIN

Seleccin de actividades de aprendizaje

EVALUACIN
Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Tyler Especialistas

Sociedad
Objetivos de aprendizaje
Alumno
El modelo pedaggico

Fundamentada en una epistemologa funcionalista

Dentro de una lnea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmtico
Antes de elaborar cualquier
currculo y sistema de enseanza

Qu fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Alcance de los objetivos propuestos

Organizar de manera eficaz

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Tendencias Curriculares

COMO SISTEMA
COMO ESTUDIO DEL
TECNOLOGICO
CONTENIDO DE
DE PRODUCCIN
ENSEANZA

COMO RECONSTRUCCION
CENTRADO EN DEL CONOCIMIENTO
LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS
DE ACCIN

Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo
Curricular
 Tipos de Currculo
POR EL GRADO DE RELACIN CON LA POR SU
CONCRECIN PRCTICA FLEXIBILIDAD

PENSADO OBSOLETO ABIERTO

REAL TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO DESARROLLISTA

NULO INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA

PAZ BOLIVIA, 1998.
 Componentes del Currculo
1.- QUE HAY QUE ENSEAR?

EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR CONCEPTUALES

CONTENIDOS EDUCATIVOS PROCEDIMENTALES

CAPACIDADES ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

 2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION

DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS

DE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS

CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
 3.- COMO HAY QUE ENSEAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

METODOS DE E -A

TRANSMITE CONTENIDOS

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

 4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

CATEGORIAS O
QU EVALUAR?
RESULTADOS DEL P.E.A.

CMO EVALUAR? INSTRUMENTOS, MEDIOS Y

SISTEMA DE CALIFICACIONES

CUNDO EVALUAR? MOMENTO DE LA EVALUACION

INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodolgicos para el Diseo
Curricular
 Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES

HISTORIA ASPECTOS ECONMICOS:

PROBLEMAS ACADMICOS: ASPECTOS SOCIALES:

ASPECTOS POLTICOS: AMENNAZAS

DEBILIDADES ECONMICOS FINANCIEROS:
ASPECTPOS
TECNOLGICOS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y

LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
 FODA
OPORTUNIDADES

CONTEXTO
INTERNO
AMENAZAS

FORTALEZAS

CONTEXTO
EXTERNO
DEBILIDADES

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS

FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
 Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentacin terica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real

de los profesores, proporcionan elementos como

Elaboracin del currculo Transformar

Corregir, analizar
Fases de diseo
A partir de la practica
Desarrollo del currculo pedaggica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos

cientficos que integran las reas o
materias curriculares.

Metodologa
Estructura interna Aportan a la configuracin
Conocimientos de las Y contenidos del currculo
Que permite la separacin
disciplinas cientficas de los Conocimientos
secundarios.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta informacin sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseanza Qu, cundo y
cmo aprender?

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como

se percibe la realidad
Ideal de hombre que se persigue con la
accin educativa.
El estudiante es participe en la formacin
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO
Los fundamentos didcticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas (investigacin,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Componentes del Perfil
Profesional EJERCICIO DOCENTE

CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIN

PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR

PEDAGGICO

CAMPO DE ACCIN

EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA EDU. NO INVESTIGACIN

FORMAL ADMI. EDU.

LIJISLACIN
ORIENTACIN
EDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
 ESFERAS DE ACTUACIN
(MERCADO DE TRABAJO)

MINISTERIOS DE
GABINETES ONGs CARCEL
EDUCACIN

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES MODELO DEL PROFECIONAL COMPETENCIAS

DESTREZAS APTITUDES ACCTITUDES VALORES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
 PERFIL DOCENTE

ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

PENSAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA ANALIZAR

REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
 Estructura Orgnica
POLTICA DE ADMISIN

EXAMEN DE
PROPEDUTICO BECA PAE CONVALIDACIN
ADMISION
O TRASPASO

POLTICA DE PERMANENCIA

EL UNIVERSITARIOQUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE

SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.

NINGUN ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN

EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.

http://www.umss.edu.bo/admision.php
 PETAN
TESIS

PROYECTO PASANTIA
DE GRADO
POLTICA DE GRADUACIN TESIS
EXAMEN DE INCORPORADA
GRADO

EXELENCIA
INTERNADO
ROTATORIO

ADCRIPCIN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIN DE
EXPEDIENTE

http://www.umss.edu.bo/admision.php
 Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS

NMERO DE TOTAL 57
MATERIAS

PEDAGOGICA
PSICOLOGICA
AREAS SOCIOLOGICA
FILOSFICA
INVESTIGACIN

COMUN
CICLOS
DIFERENCIADOS

TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III

TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLERES TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
 PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y
ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER
CONVALIDACIN CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

DE MANERA
HOMOLOGACIN COLECTIVA

RECONOCIMIENTO
REVALIDA DE UN PAS A OTRO

CARGA HORARIA N DE HORAS

SEMANALES

UNIDAD DE MEDIA
CREDITO D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES

http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
 Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS

Son aquellos recursos impresos,

audiovisuales, informticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E A,
mediante su manipulacin, lectura,
elaboracin, observacin que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
enseanza.

Garca Soriano Contenidos educativos generales, Pg. 225

OBJETIVO:
Es la categora de la didctica
que expresa el modulo
pedaggico del encargo social.

Aspiraciones, propsitos que la sociedad

pretende formar en las nuevas generaciones.

Incluye el conocimiento asociado a la

habilidad y precisiones (asimilacin,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la
escuela en la vida), 2002
CONTENIDO:
Aquella parte de la cultura que se traslada de sta a la
disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados Carlos Alvarez (1995).

Se refiere a los conocimientos cientficos: hechos,

conceptos, teoras, enfoques, paradigmas.

Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de

la accin humana.

Es una parte de la cultura que integra conocimientos,

modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos
con el propsito de formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualiza

Editorial Acadmica, La Habana 1997
Malla Curricular
 LINEA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTR : SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE
E E E E E

PEDAGO INTRODUCC PEDAGOGIA PEDAGOG PEDAGOGIA PEDAGOG DIDCTIC TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD
GICA IN GENERAL I IA LATINOAMERI IA A PLANEAMINT DE DE ES DE
A LAS CS GENERAL CANA COMPARA GENERAL O PLANEAMI PLANEAMI GRADUACI
DE LA EDU. II DA ADMINISTRACI NTO NTO N
N, ADMINIST ADMINIST
SUPERVICIN RACIN, RACIN,
Y CURRCULO SUPERVIC SUPERVIC
I IN Y IN Y
CURRCU CURRCUL
LO I OI

PSICOLO FUNDAMEN PSICOLOGIA PSICOLO PSICOLOGIA PICOLOGI TALLER TALLER TALLER MODALIDAD
GICA TOS EVOLUTIVA I GIA DE LA A DE LA PSIOPEDAGO PSIOPEDA PSIOPEDA ES DE
PSICOLOGI EDUCATIV EDUCACIN I EDUCACI GIA Y GOGIA Y GOGIA Y GRADUACI
COS A II N EDUCACIN EDUCACI EDUCACI N
II ESPECIAL I N N
ESPECIAL ESPECIAL
I I

SOCIOL SOCIOLOGI SOCIOLOGIA SOCIOLO DESARROLLO DESARRO ANTROPO TALLER D NO TALLER D TALLER D MODALIDAD
GICA A DE LA GIA DE LA DE LA LLO DE LOGIA FORMAL Y NO NO ES DE
GENERAL EDUCACIN I EDUCACI EDUCACIN LA CULTURA EDUCACIN FORMAL Y FORMAL Y GRADUACI
N EDUCACI L POPULAR I EDUCACI EDUCACI N
II N N N
BOLIVIAN POPULAR POPULAR
A I I

ECONOMIA Y POLITICA LEGISLAC

EDUCACIN Y IN D LA
EDUCACI EDUCACI
N N
BOLIVIAN
A

FILFICA FUNDAMEN FILOSOFIA DE FILOSOFI EPISTEMO TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD

TOS DE LA A DE LA LOGIA ORIENTACIN DE DE ES DE
FILOSOFA EDUCACIN EDUCACI EDUCATIVA ORIENTAC ORIENTAC GRADUACI
N IN IN N
II EDUCATIV EDUCATIV
A A

INVESTIG INTRODUCC ESTADISTICA ESTADISTI INVESTIGACI INVESTIG INVESTIG MODALID MODALID MODALIDAD
ACIN IN A LA EDUCATIVA I CA N EDUCATIVA ACIN ACIN ADES DE ADES DE ES DE
INVESTIGAC EDUCATIV EDUCATIV EDUCATIV GRADUAC GRADUAC GRADUACI
IN A A II A III IN IN N
II
 CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL EDU. IGUALDAD DE GENERO

EDU. PARA LA SALUD

EDU. PARA LA PAZ

EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. CVICA Y MORAL

EDU. VIAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales,

Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina
MATRICIALIDAD:

Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,

para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con

parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos

programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
regin y el pas.
 EVALUACIN DEL -PERFIL PRFECIONAL
DISEO Funciones
Perfil del profesional
Estudio de a asignatura
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO Campo de accin
Externo
Esferas de actuacin
interno
Perfil docente
-FUNDAMENTOS TEORICOS Perfil estudiante
Filosfico
Epistemolgico
-ESTRUCTURA ORGANICA
Conocimientos previos
Pedaggico
Plan de estudio
Psicolgico
Programa de estudio
didctico
Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL F. POLTICA F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las
condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de
sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los
parmetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en
cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y
planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda.
c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
FIN