HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA

Los nios las actividades de lenguaje oral son

espontanea, hablan sobre sus intereses y vivencia.
Los docentes deben respetar la forma como los
nios narran sus historias.
Se buscan que los nios logren organizar mejor sus
ideas, sentimientos, y se expresen sin miedo, con
confianza, en un ambiente que acoge sus
expresiones, comunicar oralmente lo que piensa y lo
que siente.
En las zonas rurales es especialmente importante
propiciar espacios de cercana y confianza que
permitan a los nios expresar sus sentimientos e
ideas.
El lenguaje surge ante la necesidad de comunicarse
con otros, aprendemos a hablar, escuchando y
hablando con las personas que nos rodean, la

JUEGOS CON EL LENGUAJE.

Desarrollan la expresin oral mediante juego ldicos

verbales
Desarrollan su creatividad
Incrementan su vocabulario
Desarrollan la pronunciacin correcta
Adems son juegos lingsticos tradicionales, creados por
los propios nios como:
o
o
o
o
o
o

Rimas
Trabalenguas
Adivinanzas
Colmos
Chistes
Refranes

RIMAS

Son la repeticin de una secuencia de sonidos al final del verso, a

partir de la ltima vocal acentuada.

SECUENCIAS DIDACTICA PARA TRABAJAR CON RIMAS

En palegrafo se presenta rima escritas, con su respectivo dibujo, y
las leemos poniendo nfasis en los sonidos finales.
Reproducirla con distintos tonos de voz (enojados, alegres, llorando,
como contando un secreto, etc.).
Reproducirla marcando el ritmo con las manos, con los pies,
balanceando el cuerpo.

TRABALENGUA

Son un conjunto de palabras que tienen combinaciones de sonidos

iguales o parecidos y que resultan difciles de pronunciar.

SECUENCIA DIDACTICAN PARA TRABAJAR TRABALENGUAS

Buscar trabalenguas conocidas y que parezcan divertidas para los

nios.
Reunir a los nios en semicirculo y presentar el trabalenguas
Pedir a los nios que escuchen atentamente
Pedir Comiencen a repetir lentamente trabalenguas cortos y
sencillos.
Preguntarle Por qu se llamara trabalenguas? Acaso se le enreda
la lengua cuando lo dicen rpido? Por qu ser? Les parece
divertido?

ADIVINANZAS
o

Son frases o versos, algunos de ellos coloquialmente conocidos, que

describen cosas y situaciones, encubriendo, con ayuda de juegos de
palabras, la respuesta que debe ser adivinada, o bien, dando pistas
para llegar a la respuesta deseada.

SECUENCIA DIDACTICAN PARA TRABAJAR ADIVINANZAS

Colocar en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo

grande o manta. Escribe en la caja un letrero que diga adivina
adivinador.
Empezamos a jugar a las adivinanzas.
Preguntamos, QU HAY DENTRO DE LA CAJA? adivina adivinador?
Luego debe decir a sus compaeros adivina adivinador, es de color
tiene la forma de un se parece asirve para Qu es?
Luego, inventamos una adivinanza frente a ellos, y los invitamos a que
hagan lo mismo.

COLMOS
Son unos sencillos juegos de palabras que a modo
de chiste,

SECUENCIA DIDACTICA PARA TRABAJAR COLMOS

Buscar colmos divertidos para llevar al aula

Escribirlo en la pizarra o en un papel grande
Invitar a los nios a leer en voz alta los colmos. pueden
hacerlo de uno en uno o pueden leerlos oralmente.
Animar a los nios a que expresen lo que han
comprendido, si les parece gracioso el colmo ledo y
porque.
Ayudarlo a descubrir por qu se llamara colmo
.aceptar las diversas respuestas de los nios. por qu
es gracioso?

CHISTES

Es una pequea manifestacin artstica que tiene como objetivo

principal provocar la risa de la audiencia que lo escucha, lo lee y/o
lo mira.

SECUENCIA DIDACTICA PARA TRABAJAR CHISTES

Seleccionar y llevar al saln chistes adecuados al grado y el

contexto.
Crear espacios que permitan a los nios contar los chistes que
conocen en forma individual o grupal, a modo de sana
competencia.
Analizar con los nios la estructura
desenlace.

de los chistes; contenido y

Se pueden jugar a exagerar cualidades, agradando o

empequeeciendo animales u objetos por ejemplo. Esta era una

REFRANES

Son dichos populares que ensean o aconsejan algo,

suelen ser frases en verso o con cierto ritmo que las
hace fciles de memorizar.
SECUENCIA DIDACTICAN PARA TRABAJAR
REFRANES

Seleccionar un conjunto de refranes adecuados a la

edad de tus nios .
Expresar algunos refranes: en voz alta y adecuada
entonacion.Preguntar que expresa en cada uno los
refranes para que logren identificar los mensajes
que tiene. Este trabajo de comprensin es muy
importante cuanto se trata de refranes.
Entregar uno o ms refranes por grupos para que
los nios los lean, los analicen y expresen que
significados tiene para ellos.

 LAS NOTICIAS DEL DIA

Los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus

hogares, en su comunidad.
Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana.
Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal.

SECUENCIA DIDCTICA

Ubicar las carpetas en semicrculo para que todos los nios tengan la
oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla.
Orientar a los nios para que recuerden un hecho reciente que les haya
ocurrido a ellos o alguna persona conocida.

ADECUACIN SEGN SU AVANCE

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria que an no

escriben claramente .Los nios que ya escriben pueden ponerlo ttulo a
su noticia y escribirla en un prrafo narrando el hecho.

LA ASAMBLEA DE LOS NIOS

Este es un espacio importante porque durante la asamblea los nios

resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que hacen mucho
ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras).

Expresan y comparten sus ideas y sentimientos respetando las ideas de los

dems.

SECUENCIA DIDCTICA

Nios se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delgado para

que conduzca la asamblea y otra persona para que controle el tiempo de las
intervenciones.

Durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizaran en los

das posteriores por ejemplo: si saldrn de paseo, que llevaran, cuando irn,
etc.

ADECUACIN SEGN SU AVANCE

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria conversan, el profesor

pueden anotar las ideas ms importantes en la pizarra.

JUEGO,DIBUJO,CANTO,BAILO,DRAMATIZO
:

El arte de saber jugar con un nio y dejarlo

expresarse libremente cuando dibuja,
canta, baila o se disfraza para presentar,
refleja comprensin de las necesidades de
expresin de los nios.

Atreves del dibujo, las dramatizaciones, la

transformacin creativa de las cosas
utilizando las manos los nios expresan sus
vivencias, sentimientos y se relacionan
con su medio natural, social y cultural.
Estas expresiones artsticas pueden lograr
cambios significativos en su autoestima,
sensibilidad autoconocimiento de su
desarrollo emocional.

AMBIENTE PARA CREAR

Los docentes deben lograr que las actividades de expresin

artstica ofrezcan tiempo suficiente para que los nios exploren
materiales, planten sus ideas y terminen el trabajo.
COMUNIDAD Y EXPRESIN ARTSTICA
Es importante conectar a los nios con las creaciones y los artistas
de su comunidad o con personas creativas que viven en su entorno

ACTITUD DEL DOCENTE

El docente valora y entiende las producciones de los nios, sobre

todos sus inventos
Dar oportunidad a que los nios expresen libremente su creatividad
Permitan que los nios usen los materiales y se expresen con
originalidad, empleando su imaginacin

EXPLORANDO LOS MATERIALES

El docente debe poner a los nios en contacto con

mltiples materiales que permitan su expresin.
SOMOS DIBUJANTES:
Es necesario que los nios, semanalmente o con
mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar
y pintar aquellas vivencias que le son significativas.
Los nios disfrutan pintando
Desarrollan su creatividad ,mediante dibujo
Desarrollan su capacidad de representar imgenes

SECUENCIA DIDACTICA PARA DIBUJAR

Visitar, con los nios, algn lugar de la comunidad, o a la tejedora,

al carpintero del barrio.
Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo QU COSAS
VIMOS EN EL CAMINO? QU FUE LO QUE MS LES GUSTO?POR
QU?QUE COSAS LES GUSTARA DIBUJAR?
Los nios dibujan la escena ms significativa del paseo, es decir,
dibujan lo que ms le llamo la atencin.
Estimular a los nios a enriquecer su dibujo, a completar los
detalles que faltan, a relacionar unos elementos con otros.
Cuando termina de dibujar es necesario que cada nio explique su
dibujo a sus compaeros o maestro y comente lo que ha
realizado.

DRAMATIZACIN

Desarrolla imaginacin, originalidad,

sensibilidad, expresividad, desarrolla su
potencial creativo.
Permite al nio identificarse con su mundo
interno liberando sus emociones y fantasas.
Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo
y de manera creativa.

SECUENCIA DIDCTICA PARA DRAMATIZAR

MI TERRUO, MI PER DIVERSO

Solicitar previamente a los nios materiales reciclables como cartn de

cajas, latas, chapas, botellas de plstico, hojas plumas, papeles de
colores, hilos de lanas de diferentes colores.

Traer libros, lminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre

las diferentes fiestas.
Pedirle a los alumnos que cierren sus ojos y recuerden como es su
comunidad que fiestas patronales o actividades comunales practican.

Elaborar mascaras o disfraces. Conversar sobre cmo seran las

expresiones de las mscaras, que sentimiento deben expresar, que
mascaras se usaran en las fiestas patronales.
Permitir a cada nio explore el material.

Organizar a los nios para presentar lo que quieran dramatizar.

Puede poner msica para que los nios bailen en su propio estilo o

RUTAS DE
APRENDIZA
JES

ORIENTACIONES PARA DESARROLLARCOMPETENCIAS ORALES

Presentamos una serie de estrategias, tcnicas y actividades que
permitirn el desarrollo
de las competencias y capacidades.

3.2.1 E XPLICANDO MIS HALLAZGOS

Esta estrategia sirve para presentar el contenido de un tema
con la intencin de explicar una serie de ideas y, as
transmitirlas a los dems de manera clara y convincente.
Mediante esta estrategia, los estudiantes desarrollan
habilidades para organizar la produccin de su texto oral y
mejorarlo durante el proceso (Palou y Bosh, 2005).

A. RELACIN CON LA CAPACIDADES E INDICADORES DE LA

COMPETENCIA
La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes
desarrollen:
CAPACIDADES

INDICADORES

Adeca sus textos orales

a la
situacin comunicativa.

Adapta, segn normas

culturales su texto oral
al oyente, de acuerdo
con su
propsito.

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en

ideas.
torno a temas variados
de acuerdo con el
propsito establecido.
Utiliza estratgicamente
variados
recursos expresivos.

Pronuncia con claridad

variando la entonacin
para enfatizar el
significado
de su texto.

B. DESCRIPCIN
CONVERSAN PARA PREPARAR LA INTERVENCIN. En el
caso de los primeros grados, es recomendable que partan con
exposiciones que tengan que ver con sus vivencias, con lo que
conocen de su entorno familiar y comunal o con otros temas
que les interesen y los motiven a investigar.

ELABORAN UN GUION. Con ayuda, organizan la informacin

priorizando los detalles que no deben olvidar, suprimiendo
informacin poco relevante, etc. Esto quiere decir que deben
planificar lo que expondrn, textualizarlo (escribir lo
planificado)y revisarlo para evitar omisiones importantes.
ENSAYAN EN VOZ ALTA. Sugireles que hablen frente a un
espejo o que le pidan a algn amigo o familiar que haga de
pblico. Como docentes, debemos estar atentos a sus logros y
motivarlos constantemente respecto a que s lo pueden hacer
bien.

C. APLICACIN
Los nios de segundo grado participan en el proyecto
Elaboramos un lbum de los animales del Per. Investigan
sobre su animal peruano favorito, exponen a sus compaeros la
informacin encontrada y planifican un apoyo visual para el
momento de su exposicin, como un mapa semntico con
dibujos.

El propsito es que los nios realicen una exposicin sobre su

animal preferido con motivo del aniversario de la escuela, as
tambin que sean capaces de comunicarse con distintas
intenciones, empleando un lenguaje adecuado a la situacin
comunicativa, es decir, al contexto de una exposicin
informativa para sus compaeros de aula.

Se espera que expresen con claridad lo que entienden y

comprenden, utilizando su lengua materna.

3.2.2 JUGAMOS CON LAS PALABRAS

Desde el enfoque comunicativo partimos de la premisa de

que, para lograr la competencia comunicativa, es necesario
desarrollar un conjunto de procesos y conocimientos de
diverso tipo (lingsticos y socioculturales, por ejemplo), que
el estudiante debe poner en juego al producir y comprender
textos de acuerdo con la situacin comunicativa real.
Por lo tanto, el juego adquiere importancia en los planos
social, afectivo y cognitivo.

1. RIMAS, TRABALENGUAS ADIVINANZAS Y CHARADAS

A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA
Mediante estas estrategias estimulamos en nuestros estudiantes
la produccin
de textos orales ldicos que se complementan con el uso de
recursos verbales
(entonacin y volumen de la voz) y no verbales (gestos).
La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes
CAPACIDADES
INDICADORES
desarrollen:
Utiliza estratgicamente
Pronuncia con claridad variando la
variados recursos
entonacin para enfatizar el
expresivos.
significado de su texto.
Infiere el significado de los
textosorales.

Deduce hechos, referentes y

lugares
a partir de informacin explcita en
los textos que escucha.

B. DESCRIPCIN
IDEAS PARA TRABAJAR CON RIMAS

En papelgrafos, presentamos las rimas escritas con su

respectivo dibujo; y las
leemos poniendo nfasis en los sonidos finales.
Les pedimos a los nios que las repitan con nosotros.
Hacemos que digan las partes que riman de las palabras y que
las marquen al
repetirlas de forma oral, para hacer nfasis en ellas.
Los invitamos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo,
uno de los nios
puede comenzar diciendo Me fui al campo en la maana y el
siguiente
agregar "Me fui al campo en la maana con mi ta
Juana.
Les pedimos que inventen rimas relacionadas con el tema de
la situacin de

IDEAS PARA TRABAJAR CON TRABALENGUAS

Lo ideal es vincular los trabalenguas con los temas de la
situacin de aprendizaje.
Presentamos los trabalenguas en un papelgrafo o escritos
en la pizarra.
Recordamos a nuestros estudiantes que, para que
pronuncien mejor y para que los dems escuchen bien, se
pueden sentar cmodos en una silla o en el suelo;
manteniendo los pies relajados y la cabeza orientada hacia
el frente.
Leemos el trabalenguas sealando en el texto de forma
corrida. Nos aseguramos de que, con nuestra ayuda, los
nios comprendan el significado del texto escrito.
Invitamos a nuestros estudiantes a leer con nosotros el
trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las vamos
sealando.
Una vez que pueden leerlo bien, invitamos a nuestros
estudiantes a que lo digan cada vez ms rpido, sin

IDEAS PARA TRABAJAR CON ADIVINANZAS

Escribimos adivinanzas en un papelgrafo. Si es posible, ilustramos las
respuestas con dibujos (no nos olvidemos de cubrirlas).
Empezamos a jugar a las adivinanzas con una de las que preparamos.
Retamos a nuestros estudiantes a adivinarla. Los ayudamos
hacindolos pensar en las caractersticas descritas en la adivinanza;
por ejemplo, qu objeto que ustedes conocen tiene barba y tiene
dientes?, cmo son y de qu color son los dientes?, entonces, se
trata de?, qu ser?.
Mostramos el papelgrafo con la adivinanza y su respuesta, si es
posible en un dibujo, para que la confronten con sus respuestas.
Los invitamos a compartir las adivinanzas que conozcan.
Luego, inventamos una adivinanza frente a ellos, y los invitamos a que
hagan lo mismo.
Tambin podemos jugar con las tarjetas lxicas. Escogemos una sin
que ellos
sepan y luego la colocamos entre las dems. Describimos lo que

3.2.3 SOMOS NARRADORES

En las zonas andinas de nuestro pas surgen relatos en el contexto
de una conversacin. Gracias a ellos, las personas mayores
transmiten su sabidura y sus valores a los ms jvenes.
Esta estrategia permite que nuestros estudiantes expresen sus ideas,
emociones y
experiencias, mediante relatos coherentes y empleando las
convenciones del lenguaje
oral (Muoz y otros, 2011).
A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA
Esta estrategia permite que los estudiantes se expresen dando una
secuencia temporal a su discurso a travs de la narracin.
La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes
desarrollen:

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos
textos orales.

Expresa con claridad sus ideas.

INDICADORES
Presta atencin activa dando
seales verbales (responde) y
no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) segn
el tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su
cultura.

Ordena sus ideas en torno a

temas variados de acuerdo con
el propsito establecido.

B. DESCRIPCIN
La narracin debe tener una estructura que le d coherencia:
inicio, nudo y
desenlace.
Para hacer una buena narracin, es necesario:
-

Usar un buen vocabulario.

Apelar al lenguaje gestual (gestos, miradas, etc.).
Matizar la voz para captar la atencin del pblico.
Ejercitar la memoria, lo que no implica memorizar el texto
porque eso le quita espontaneidad..

Para crear expectativa entre la audiencia podemos usar

recursos como vestuario o elementos complementarios.
Primero, es necesario hacerles tomar conciencia del emisor, es
decir, de ellos mismos como conocedores del cuento, y del
receptoro los receptores, a
quien se le expone la narracin que desconoce.

C. APLICACIN
Esta estrategia la trabajamos con nios de segundo grado, en el
marco del proyecto "Compartimos las historias de nuestras
abuelitas, que busca resaltar el rol de los adultos mayores como
transmisores de la cultura de la comunidad.
El propsito es que los estudiantes conozcan la tradicin oral de
su comunidad y compartan las historias de sus abuelitas con sus
compaeros de otros grados
escolares.
Esto permitir que escuchen de manera activa diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones comunicativas.

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS ESCRITAS

Los nios necesitan sentir confianza para expresar sus propias
concepciones
acerca de la lectura y la escritura, sin temor a ser criticados. Los
maestros
tenemos que crear en nuestra aula y escuela, un clima respetuoso
que les d esa
seguridad.
Los nios viven en zonas rurales y no tienen ambientes letrados
como en
las ciudades, porque la comunicacin es ms oral que escrita,
LAS ESTRATEGIAS HAN SIDO ORGANIZADAS EN DOS GRUPOS:

3.3.1 INTERROGAMOS TEXTOS

A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA.
Esta estrategia tiene como propsito que los nios interacten con
diversos textos de
su entorno y a travs de indicios construyan su significado.
La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes desarrollen:
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el significado de los
textos
escritos.

Formula hiptesis sobre el tipo de

texto y su
contenido a partir de los indicios que
le ofrece imgenes, palabras
conocidas, siluetas del texto, ndice,
ttulo.

Recupera informacin de
diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura

externa de
diversos tipos de textos (titular de
peridicos,
ingredientes y preparacin en la

B. DESCRIPCIN
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del
nio como lector
activo

para

construir

significado.

Nuestros

nios

tienen

la

oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso.

Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a

explorar, orientndola
hacia la interrogacin de diversos textos escritos, con el fin de
acceder a su significado, formulando hiptesis a partir de las claves
o indicios; los cuales permitirn hacer anticipaciones sobre el
significado del texto, y luego, confirmar o rechazar las hiptesis

C. APLICACIN
Primero, les mostramos textos. Presentamos a nuestros nios diversos
tipos de
textos que circulan en su entorno, en el aula, la escuela y la localidad:
peridico,
etiquetas, actas, invitaciones, etc.
Luego, les proponemos preguntas. Estas preguntas deben permitir
obtener del
texto la mayor cantidad de informacin para construir su significado
(construccin
de la comprensin del texto).
As, nuestros nios pueden obtener claves relacionadas con:
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
Las caractersticas fsicas del texto:
Qu caractersticas fsicas tiene?
A travs de qu medio fue reproducido? (Manuscrito, impresora,
imprenta)
El texto mismo:
Cmo est diagramado?
Qu informacin aporta la silueta de la pgina?
Tiene nmeros? Cul es su funcin?

B. DESCRIPCIN

Los textos expositivos ocupan una variedad de textos de

circulacin social. Estos
textos contienen informacin y los podemos encontrar en: afiches,
noticias, un
trptico, una nota cientfica o enciclopdica.
Se caracterizan por:
Tener una estructura variada. Puede ir bajo el esquema de la
noticia, un grfico, etc.
Tener informacin veraz.
Emplear palabras o lxico preciso.
Presentar ttulos, subttulos, frases subrayadas o negritas,
cuadros, etc.
Presentar la informacin con voz impersonal.

3.3.2 LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS

a. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA
-El propsito de esta estrategia es que los nios interacten con
diversos textos
funcionales que les brinden informacin relacionada con sus
intereses.
-La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes
CAPACIDADES
INDICADORES
desarrollen:
Recupera informacin de
Localiza informacin
diversos textos escritos.
ubicada entre los prrafos
de diversos tipos de textos
de estructura simple con
imgenes y sin
ellas.
Infiere el significado de los
textos escritos.

Deduce el tema central de

un texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.

C. APLICACIN
ANTES DE LA LECTURA
Exponer el propsito de lectura, para qu vamos a leer?
Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de
indicios (imgenes,ttulo, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa
y otras caractersticas del texto o de su soporte).
Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca
del tema.
DURANTE LA LECTURA

Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del

docente.
Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda
texto.
Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a la
escuela.
Ella se fue a estudiar.
Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.

DESPUS DE LA LECTURA
Dialogar con sus compaeros para intercambiar ideas y
comparar su
comprensin.
Relatar lo que se ha ledo.
Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar
si el lector entendi.
3.3.3 LEEMOS TEXTOS PREDECIBLES

a. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE

LA COMPETENCIA
El propsito de esta estrategia es que los nios disfruten de
este tipo de textos que les ayude a predecir lo que est escrito
por las caractersticas que posee.

La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes

desarrollen:
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del sistema
de escritura

Infiere el significado de
textos escritos.

Identifica qu dice y dnde

en los textos que lee
mediante la asociacin con
palabras conocidas de
acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.
Formula hiptesis sobre el
cuento y su contenido
a partir de los indicios que
le ofrece: imgenes,
palabras conocidas, silueta
del texto, ndice,
ttulo.

B. DESCRIPCIN
Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficcin,
que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y,
algunas veces, tambin por acumulaciones y rima.
Permite que los lectores puedan predecir lo que suceder en el
texto.
Esta estrategia consiste en generar situaciones de lectura con
nios que se estn
iniciando en el proceso de alfabetizacin a travs de textos
repetitivos
enDE
frases
o palabras que adems suelen ser
C.
APLICACIN
LA ESTRATEGIA
divertidos para los estudiantes.
Leemos en voz alta un texto literario con las caractersticas
mencionadas. Luego, mostramos a los nios las partes visibles
del libro como la tapa, la contratapa, el ttulo, el autor y sus
imgenes. Les pedimos enseguida que hagan anticipaciones
acerca de lo que tratar el texto (inferencia).

 Lee el texto por lo menos dos veces:

La primera lectura la hacemos de corrido, haciendo notoria la
repeticin de las partes
del texto. Tambin podemos detenernos antes de comenzar la parte
repetitiva para
que los nios hagan predicciones acerca de lo que dirn los
personajes.
La segunda lectura es para que nuestros nios se acerquen al texto
de manera
ms autnoma, porque ya saben qu dir.
Despus que hemos ledo el texto varias veces con nuestros nios,
podemos hacer
estas actividades para ampliar el vocabulario y los referentes que
sirven de apoyo
para la escritura:
Presentamos el contenido de la parte repetitiva del texto escrito en
tarjetas para que
nuestros nios lean sin el apoyo de las claves de las imgenes.

3.3.4 E SCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES

A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE
LA COMPETENCIA
- Esta estrategia tiene como propsito que los nios construyan
el sistema de escritura a travs del uso social y reflexin de la
escritura de su nombre y el de sus compaeros.
- La aplicacin de esta estrategia permitir que los estudiantes
desarrollen:
CAPACIDADES
Se apropia del sistema
de
escritura

INDICADORES
Escribe textos diversos
en nivel alfabtico, o
prximo al alfabtico, en
situaciones
comunicativas.
(1. grado)

B. DESCRIPCIN
La estrategia del nombre propio no solo es para que nuestros
nios aprendan a leer y escribir su nombre convencionalmente.
Esta estrategia es pieza clave del proceso de apropiacin de la
escritura para los nios en la etapa preescolar o inicial
(Ferreiro).
En primaria, en la medida que los nios continan el proceso de
construccin del sistema de escritura y el lenguaje escrito, su
nombre y los nombres de sus compaeros siguen siendo
palabras significativas.
C. APLICACIN EN UNA SITUACIN COMUNICATIVA
Propongamos a nuestros nios que formen su nombre con letras
mviles.
Formamos nuestro nombre y los nios forman el suyo con letras
mviles.
Organizamos a nuestros nios en grupos pequeos (3 a 4
integrantes) y les
entregamos a cada uno el sobre o bolsa que hemos preparado
con las letras de su
nombre.
Pedimos que formen su nombre utilizando las letras mviles. Si

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON TEXTOS LITERARIOS

Se trata de trabajar la interpretacin literaria, la creacin y la
vinculacin con textos literarios, es necesario:
Generar un ambiente emocional acogedor para promover
una participacin espontnea de los nios, para que
confen en que todo lo comentado o producido por ellos
tiene valor. Como docentes debemos ayudarlos a
reflexionar sobre lo que surge a partir del texto literario
recepcionado o cuando comparten el texto creativo que
han producido.
Como docentes, debemos ser modelos de lectura literaria y
de algunas experiencias vinculadas a la creacin literaria.
En diversas situaciones comunicativas, los estudiantes
interactan y disfrutan de diferentes textos; identifican
diferentes formas de leer un poema, un cuento; distinguen
voces de los personajes; encuentran rimas o repeticiones;
entre otros. As, acompaaremos a nuestros estudiantes en
el desarrollo de sus capacidades, les propondremos obras y
actividades de interpretacin y creacin variadas, y
valoraremos sus opiniones y propuestas.

 Se requiere que las situaciones comunicativas de lectura y

escritura propuestas tengan continuidad en el tiempo para
que los estudiantes puedan apreciar y desarrollar el goce
esttico por los textos literarios. Por ejemplo, para descubrir
la musicalidad del lenguaje en la poesa, hay que escuchar
muchos poemas as como reparar en otros textos literarios
donde se reencuentra lo musical (juegos del lenguaje como
retahlas, rimas...).
Ampliar la biblioteca del aula con textos de diversos gneros
literarios, como ancdotas, cuentos o poemas; orales o escritos,
que provengan de su propia regin y de otras regiones que sean
de inters de los estudiantes.Esto favorecer el acceso a textos
para apreciarlos estticamente, diferenciar formas de
presentacin (estructura) y mensajes.
Saber si a nuestros estudiantes les cuentan historias, leyendas o
mitos de su comunidad; si les leen poemas; qu temas les
interesan y cul es su disposicin frente a ellos

3.4.1 DISFRUTANDO LA POESA

a. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA

- Esta estrategia tiene como propsito poner a nuestros nios en contacto

con la
poesa de manera intencionada. La planificacin de la misma conlleva
nuestros
conocimientos, sensibilidad y sobre todo, imaginacin.

- Los docentes debemos ser los primeros en haber experimentado la

lectura gozosa de la poesa quevamos a ensear.
- Para orientar la lectura e interpretacin de los poemas que les ofrecemos,
debemos haber recorrido previamente ese camino. Nuestro mayor reto es
que ellos puedan disfrutar y comprender el lenguaje potico.

LA APLICACIN DE ESTA ESTRATEGIA PERMITIR QUE LOS

ESTUDIANTES DESARROLLEN:
CAPACIDADE
S

INDICADORES
Parafrasea el contenido de diversos tipos de
textos de estructura simple, que otro lee en voz
alta o que es ledo por el mismo.

Reorganiza
informacin
Representa, a travs de otros lenguajes
de
(corporal,grfico, plstico, musical), el contenido
diversos
del texto ledo por el adulto.
textos escritos

Infiere el
significado de
los
textos
escritos.

Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su

contenido a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, palabras conocidas, silueta del
texto, ndice, ttulo.
Deduce el significado de palabras y expresiones
a partir de informacin explcita.

B. DESCRIPCIN
Es importante que acompaemos a nuestros estudiantes en su
acercamiento a la
poesa de manera ldica, teniendo como base el escuchar y el
decir; dicho en otras
palabras, jugar con el poema, sentir su ritmo, su rima y su
musicalidad.

La poesa favorece el desarrollo de las habilidades

comunicativas, intelectuales y lingsticas.

Y particularmente, con la poesa favorecemos el desarrollo de la

imaginacin; segn la variedad de experiencias que podamos
brindarles.

C. APLICACIN
Nos preparamos
Antes de iniciar la estrategia Disfrutando la poesa, podemos
seleccionar diversos poemas de autores peruanos o universales
que sean adecuadas al grupo de nios que tenemos a cargo, y
sobre todo, que sean de su inters.
Es importante recordar que al leer un poema debemos evitar las
exageraciones
y todo aquello que nos distancie de los nios y las nias.
Es recomendable una segunda y hasta una tercera lectura,
porque la repeticin permitir a nuestros estudiantes evocar o
elaborar imgenes mentales, aclarar algn aspecto o disfrutar
de alguna expresin especial para ellos.
Es tambin muy importante lograr un clima de cordialidad y
respeto entre los
estudiantes, as como lograr silencios en los momentos
pertinentes. Es necesario inspirar confianza para que se
expresen espontneamente y sin temor, se desenvuelvan
mejor y se muestren flexibles frente a ideas de sus
compaeros

NOS ACERCAMOS AL TEXTO

En esta estrategia, nuestros estudiantes interpretarn
poemas; hemos elegido algunos de poetas peruanos que
tratan sobre animales
Esta actividad despertar su imaginacin, y los ayudar a
jugar con las palabras para crear imgenes que luego
transmitirn a sus compaeros y compaeras.
En esta etapa es muy importante nuestra actitud, seamos
receptivos con los nios que participen de forma
espontnea, hagamos algunas preguntas con el fin de que
sean ellos los que expresen sus impresiones, den sus
opiniones, digan qu les parece sobre lo que han
escuchado, y se escuchen entre ellos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

ORALES

3.2.1 A PRENDEMOS A DIALOGAR

El dilogo es una de las formas ms comunes de la
interaccin social oral.

A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA

COMPETENCIA
El propsito es que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el
dilogo como una
herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje,
resolver conflictos y
enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento
crtico.
CAPACIDADES

Escucha activamente diversos

textos orales

INDICADORES
Presta atencin activa dando
seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.)
segn el tipo de texto oral y las
formas de
interaccin propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha
de
acuerdo con su propsito y a la
situacin

B. DESCRIPCIN
El dilogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y
social. Por eso,
proponemos partir de alguna de estas situaciones para que
nuestros estudiantes
dialoguen con intencin pedaggica a partir de lo siguiente:
Comentarios sobre la obra literaria que estn leyendo.
Coloquios sobre temas diversos: literarios, cientficos,
histricos, etc.
Debate entre los candidatos a ocupar la funcin de
alcalde escolar.
Entrevista al director o a algn personaje de la localidad.
Comentarios acerca de noticias familiares.
Comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde
C. APLICACIN
escolar, sus equipos
preferidos, etc.
ANTES
ACTIVIDADES PREVIAS
Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas
situaciones orales para
distinguir un dilogo de una conversacin.

DURANTE
Anlisis de la informacin. A travs de equipos audiovisuales,
presentamos uno a uno los ejemplos de intercambios orales
seleccionados y les pedimos a los alumnos que los analicen
en parejas o tros.
La siguiente pauta puede ser de ayuda:
Cmo se turnan en el uso de la palabra?
Cmo se negocia o define el tema?
Cun profundo es el tratamiento del tema?
Cmo es el registro lingstico empleado?
Cmo resuelven los problemas de comunicacin los
interlocutores? (cuando no
se escucha bien o cuando no se entiende)
Qu seales no verbales acompaan los intercambios orales?
(gestos del
cuerpo o del rostro)
Crees que los interlocutores han desafiado sus capacidades
intelectuales y
afectivas mientras interactuaban?

3.2.2 EXPONEMOS NUESTRAS INVESTIGACIONES

A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA

COMPETENCIA
Deseamos que los estudiantes estn en capacidad de preparar y
presentar exposiciones que tengan una estructura clara, que
trabajen sobre fuentes de informacin, que preparen y usen
apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos,
con la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia
la exposicin acadmica, que en la educacin secundaria se
presentar con ms nfasis.
La vida escolar nos presenta muchas situaciones significativas
propicias para realizar exposiciones:
El estudio de un tema especfico de la historia, la ciencia,
las matemticas,
etctera.
La Feria de Ciencias.
La Feria Gastronmica.
Las presentaciones durante el Da del Logro.

B. DESCRIPCIN
La exposicin es una de las actividades orales ms comunes en la
escuela. Implica
la explicacin de las ideas en torno a algn tema o proceso.
Adems, requiere la
integracin de las capacidades de comunicacin escrita y oral.

C: APLICACIN
ANTES
Con la participacin activa de los estudiantes, se analiza la
situacin comunicativa
seleccionada:
Qu tema vamos a exponer?
Para quin vamos a exponer?
Cmo tenemos que preparar nuestra exposicin para que la
informacin sea de
calidad?
Cmo debemos presentar nuestra exposicin para que tenga
D. VARIANTES
impacto?
Empezar por exposiciones en grupos pequeos y dentro del aula.
Aprovechar todas las oportunidades de presentacin en pblico
para que todos
los estudiantes se ejerciten en la exposicin de ideas, noticias,
informes, etc.

3.2.3 M ANIFESTAMOS PRONUNCIAMIENTOS

Es una prctica social de la vida democrtica que se relaciona
con el desarrollo del juicio crtico y la reflexin de los
estudiantes.
A. RELACIN CON LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA
COMPETENCIA
Esta estrategia tiene como propsito que los estudiantes sean
capaces de expresar
y fundamentar oralmente una opinin o postura a travs de un
texto oral: el
pronunciamiento.

 Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten

directamente la vida de los estudiantes o de su comunidad local
es una situacin comunicativa interesante para ellos.
B. DESCRIPCIN
C. APLICACIN
ANTES
Llevamos a los estudiantes a los servicios higinicos de la
institucin educativa para que observen su estado.
Adems, les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta:
Qu observamos en los servicios higinicos con relacin al uso del
agua?
Se ponen en comn las opiniones con la participacin activa de los
estudiantes.
Luego,se les pide conversar sobre la base de las siguientes
preguntas:
Por qu es importante cuidar el uso del agua en los baos?
Cmo podramos contribuir a mejorar el uso del agua en los baos?

Los estudiantes vuelven a participar activamente para sealar sus

opiniones.
Se les pide que se informen bien sobre la importancia del agua, pues
solo as podrn
convencer
DURANTE a otros de por qu es necesario cuidar este recurso.
ACOPIO DE INFORMACIN
Invitamos a un experto -miembro de alguna ONG dedicada a la
conservacin de los recursos naturales, del Instituto Nacional de
Recursos Naturales (Inrena) o del Ministerio del Ambiente;
profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) del colegio
ms prximo, etc.- con la finalidad de que explique el problema
del agua y la necesidad de cuidarla.
DESPUS
Reflexin. Es importante evaluar y propiciar la autoevaluacin de
todo el proceso de
produccin del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de
cotejo como la
siguiente puede ser de ayuda:

D. VARIANTES
De acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada
institucin educativa, podemos elegir otros temas de trabajo:
condiciones de salubridad del entorno, enfermedades ms comunes en
la poblacin escolar, hbitos de aseo e higiene, variedades lingsticas,
discriminacin de los migrantes, consumo de alcohol y drogas, etc.