FINAL ASESORAMIENTO PEDAGOGICO

INTRODUCCION
Buenas tardes.
Me dirijo a ustedes para abordar un tema que nos preocupa a todos: “El Bullying”.
El acoso escolar es un problema que afecta a los estudiantes de la Escuela “Normal General San
Martin” de la localidad de Libertador general San Martin- Ledesma- Jujuy , el mismo puede tener
consecuencias graves para el bienestar emocional y el rendimiento académico del alumnado.
Como educadores, tenemos la responsabilidad de crear un entorno seguro y acogedor para
nuestros estudiantes. Sin embargo el bullying puede ser un problema difícil de abordar ya que a
menudo se produce de manera sutil y puede ser difícil de detectar
En este proyecto titulado “Free zone bullying” se abordara desde autores y la ley 26.892 donde se
tomara estrategias didácticas para ser puesta en acción en la institución educativa y prevenir
situaciones a futuro, en el mismo se hará hincapié en cómo podemos trabajar con los estudiantes,
familias y comunidad educativa
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El siguiente proyecto está elaborado con el fin de intervenir desde la concientización y la

prevención a alumnos y familias con el fin de fortalecer los valores y la reflexión de estos conflictos

ASESORAMIENTO UNA PERSPECTIVA PROFESIONAL Y CONSTRUCTIVISTA

Desde la catedra y para la realización de este proyecto se retomaron autores como el Dr Carles
Marineo quien de sus escritos retoma la cuarta premisa la que refiere que la misión del asesor que
trabaje desde un enfoque constructivista será la de conseguir que el centro educativo desarrolle al
máximo sus potencialidades, de ahí el paralelismo que puede establecerse entre el concepto de
zona de desarrollo potencial y lo que sería una zona de desarrollo institucional , este planteo que
surge de VIGOTSKY ( 1979) quien lo toma como aproximación que ha de realizar el docente hacia
la zona de desarrollo
Una consecuencia directa de la concepción epistemológica defendida es el carácter
eminentemente preventivo y optimizador que debe caracterizar el asesoramiento desde un
enfoque constructivista, un asesoramiento eficaz debe tratar de asegurar que esas situaciones se
produzcan en potenciar el buen funcionamiento de los mecanismos propios del centro educativos
y coordinación de equipos, por participar, de manera directa y activa, en la confección,
seguimiento y evaluación de los distintos documentos que definen su personalidad y su actividad
institucional.
Esta misma vocación también justifica el énfasis en la optimización de las vías de comunicación y
coordinación entre todos los agentes educativos que componen la comunidad escolar, entre los
profesores y sus alumnos, padres y los alumnos con sus propios compañeros.
Evitar la aparición de problemas también supone mejorar la propia competencia de las personas
que tienen a los alumnos a su cargo. Si padres y profesores son los mediadores naturales que
comparten continuamente los contextos de aprendizaje y desarrollo con los alumnos, nadie mejor
que ellos puede lograr que las intervenciones que se realicen se aproximen a sus conocimientos,
necesidades e intereses.
El proceso de orientación e intervención psicoeducativa (OIP): dimensiones para el análisis de
contextos de asesoramiento.
Un conjunto de factores que el asesor debe conocer y analizar para poder intervenir de forma
eficaz.

• (Quién actúa) La presencia de unos actores con competencias, conocimientos,

objetivos y preferencias comunicativas distintas.
• (Sobre qué se actúa) En base a un conjunto de contenidos de naturaleza
conceptual, procedimental y/o actitudinal.
• (Para qué se actúa) Partiendo de unas concepciones y finalidades que definen el
sentido y el significado que tienen las acciones que se realizan en el escenario.
• (De qué modo se actúa) A través de unas modalidades de interacción que
establecen las relaciones de simetría, las formas de comunicación y el nivel en que
se comparten los significados.
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• (Dónde y en qué momentos se actúa) Mediante unas actividades organizadas que

definen los espacios, tiempos y el tipo de materiales a través de los cuales se
producen las acciones.

RESOLUCION MINISTERIAL 4189- ENTRE RIOS, PARANA

En esta resolución se establece que en un contexto de obligatoriedad de la escuela secundaria, el
asesor pedagógico es de virtual relevancia, en tanto se constituye en actor clave en el trabajo
cooperativo con el equipo directivo y el colectivo docente, el asesor pedagógico se constituye
como una figura docente del equipo de conducción con carácter no-directivo de las escuelas
secundarias.

ENFOQUE ORIENTADOR SOBRE EL ROL Y LAS FUNCIONES DEL ASESOR PEDAGOGICO

Conjuntos de procesos teóricos-prácticos integrados horizontal y verticalmente para cumplir
mandatos sociales
, la gestión escolar delinea un conjunto de acciones que desarrolla un equipo directivo para
promover, posibilitar y concretar la acción pedagógica en la dirección deseada
La función de la asesoría pedagógica consiste en una práctica de intervención educativa
institucional que posibilita orientación, mediación, acompañamiento de los procesos socio
pedagógicos de la escuela con el fin de promover a través del trabajo colaborativo y en equipo la
gestión curricular e institucional integral

ASESORAMIENTO PEDAGOGICO EN ACCION – NICASTRO Y ANDREOZZI

El acto del asesoramiento como intervención

“el asesoramiento es un proceso que implica una intervención institucional y sistemática en un

contexto educativo”
El asesoramiento requiere una comprensión profunda del contexto educativo y de las
necesidades específicas de los estudiantes, el asesor debe ser capaz de analizar la situación,
identificar problemas y oportunidades y a su vez diseñar una estrategia de intervención que sea
efectiva y sostenible
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CARACTERISTICAS DE LA FUNCION DE LA ASESORIA PEDAGOGICA

• Especializada: implica ampliar la mirada e ir más allá del problema, supone reconocer
algunas condiciones que hacen posible el trabajo de todo asesor.
• Localizada: forma de intervención que se enfoca en un contexto especifico y se adapta a
las necesidades y características de ese contexto
• Transversal: implica que el asesoramiento y la intervención se realicen de manera que se
tenga en cuenta la interconexión entre diferentes contextos y niveles de la realidad
educativa

GUIA FEDERAL DE ORIENTACIONES

Las situaciones conflictivas en las escuelas

Los conflictos son inherentes a la vida de las personas; por lo tanto, lo son también a la vida
escolar. Desde esta perspectiva, la escuela debe asumir el conflicto y trabajar en su resolución a
través del del diálogo y de la participación.
El conflicto es una oportunidad para el crecimiento y el desarrollo de las personas involucradas,
en lo que se refiere a dos dimensiones que se consideran fundamentales para la vida en sociedad:
• La revalorización propia y: supone desarrollar y fortalecer la capacidad para afrontar las
dificultades comprometiéndose en la reflexión, la decisión y la acción como actos
conscientes e intencionales.
• el reconocimiento del otro: implica desarrollar y fortalecer la capacidad para sentir y
expresar preocupación y consideración por los otros, especialmente por esos otros cuya
situación es distinta de la propia
En esta Guía se pretende analizar los conflictos desde su inserción en una trama compleja de
relaciones de poder. Es decir, comprenderlos en sus dimensiones políticas, sociales y culturales,
superando una mirada individualista y que a veces piensa como enferma o patológica la conducta
de algunos de los involucrados en los conflictos.

La intervención institucional
En esta Guía se sostiene que la intervención institucional se define por su potencial de
transformación en los sentidos y modos de la organización escolar. La intervención institucional
incluye a estudiantes y a docentes en la construcción de estrategias colectivas, ya sea para dar
respuesta a situaciones puntuales conflictivas o como formas pedagógicas de hacer lugar a
temáticas relevantes. Así también, promueve miradas interdisciplinarias y la asunción de la propia
responsabilidad junto con otros
En este sentido, ya sea en la cotidianidad de la escuela o ante la emergencia de conflictos
particulares, las acciones de los adolescentes deben nombrarse de modo que no estigmaticen ni
rotulen la identidad de los involucrados, tal como está estipulado legalmente. Asimismo, los
modos de intervención deben mantener propósitos principalmente educativos y no punitivos.

CONDUCIENDO LA ESCUELA –AZZERONI Y HARF

Comprendiendo a la escuela y sus dimensiones- capitulo 1

Si entendemos a la escuela como una realidad compleja resulta necesario analizarla Y ver cuáles
son sus zonas de actividad, influencia e incidencia .Se pude pensar en dimensiones de análisis
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para así comprenderla mejor, las mismas se refieren a aspectos constitucional de este complejo de
campo

• Dimensión Organizativa: Define las estrategias más fiscales para obtener los recursos
necesarios para la gestión institucional.
• Dimensión Pedagógica: Se justifica la intervención del equipo de conducción en los
campos administrativos comunitarios. Si la función de la escuela es enseñar , la gestión
directiva se dirige a advertir como se despliegan las actividades de enseñanza , como se
llevan las prácticas pedagógicas
• Dimensión socio-comunitaria: Define las características de los intercambios entre
institución y comunicado , forma , clase de participación, en respuesta a las demandas
sociales.

CAPITULO 4- La participación

Nos permite apropiarnos de un instrumento para analizar, más que una garantía de resultad
es una modalidad de funcionamiento que asume el funcionamiento institucional

En la participación hay dos aspectos:

Ideológico: que hace referencia a los aspectos actitudinales, tiene que ver con nuestra actitud
es estar dispuestos a asumir los riesgos que implican

Técnico: a los aspectos procedimentales y a los recursos que se dispone o se debe disponer,
muchas veces lo utilizamos para obstaculizar porque en realidad no interesa que el otro
participe la pregunta clave es ¿qué obtengo promoviendo la participación en la institución?

Los actores

Sugerimos este enunciado de responsabilidades para esta participación diferenciada sin que
implique una clasificación única ni excluyente

Los directivos:

• deben garantizar amplios espacios de participación de toda la comunidad educativa y

el desarrollo de proyectos educativos
• deben plantear instancias de comunicación a la comunidad en general para
enriquecer y dar sentido de pertenencia comunitaria a los proyectos

Los docentes:

• deben contribuir en elaboración reflexión y puesta en práctica y evaluación de los

proyectos institucionales
• deben hacer puestas propuestas claras de la intervención para proyectar
innovaciones
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• deben llevar a cabo prácticas docentes coherentes se comprometerán a poner en

práctica las actividades escolares

Los padres:

• deben estar informado de las acciones educativas intra y extraescolares -deben mantener
diálogos fluidos con docentes y directivos los alumnos participarán en la programación de
las actividades de la institución se comprometerán a realizar las actividades caracterizadas
• deben ser implicados en una definición institucional de sus deberes y derechos

CAPITULO 5- PROYECTO INSTITUCIONAL

Entendemos al proyecto no como algo definido sino como algo en construcción facilita la
explicitación de la propuesta institucional y sintetiza la oferta educativa de una escuela a la
comunidad el proyecto educativo institucional es un proceso que permite el abordaje la
comprensión y la transformación participativa e integrada por parte de los sujetos que forman
parte de la comunidad educativa de la cultura escolar con el fin de construir la institución
deseada

Elaborar proyectos específicos para dar solución a problemáticas identificadas

Se organiza como un conjunto de compromisos de acción cada proyecto específico desagrega

el proyecto educativo institucional cada uno se configura como las posibles alternativas en un
conjunto de los miembros de la institución según rol o experiencia que tiene plantea para el
acercamiento a la visión institucional y como respuesta a los obstáculos hallados

LEY 26.892

Artículo 2°: Los objetivos de esta ley son:

a) Fomentar la prevención del Bullying y otras formas de violencia y acoso escolar en todo el
territorio nacional.
b) Instar a las provincias y a los municipios a que desarrollen acciones para la prevención del
Bullying y otras formas de violencia y acoso escolar en todos los establecimientos educativos del
país en conjunto con los organismos nacionales.
c) Brindar herramientas para que las instituciones educativas en todos sus niveles, realicen
acciones tendientes a eliminar factores discriminatorios, Bullying y todo tipo de violencia y acoso
escolar.
d) Promocionar la concientización sobre la no discriminación y la lucha contra el Bullying y otras
formas de violencia y acoso escolar, en los medios de comunicación

Artículo 6°: La Autoridad de Aplicación debe elaborar materiales de lectura y audiovisuales que
promocionen la lucha en contra el Bullying y toda forma de violencia y acoso escolar para uso
didáctico. El material elaborado es de libre disponibilidad, contemplando su difusión y circulación
para actividades de capacitación y concientización que quisieran replicarse en jurisdicciones
públicas provinciales o municipales, así como en ámbitos privados de la República Argentina.
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Planificación Estratégica anual de la asesoría pedagógica

la planificación es un instrumento estratégico que conjuga teoría y práctica contemplando la

integralidad de la gestión y la complejidad de la institución por tratarse de un plan educativo
reviste carácter de documento público que debe ser socializado entre los integrantes de la
comunidad educativa.

Por su carácter de especializado, localizado y transversal y situado, su inclusión en los equipos de

conducción escolar y su encuadre, la practica requiere de la elaboración anual a inicios de cada
ciclo Lectivo, de una planificación Estratégica de asesoría pedagógica que asegure y posibilite
instancias reales de diagnóstico, planteamiento, intervención y evaluación en torno a lo didáctico-
pedagógico.

Esta elaboración debe ser un conjunto con los equipos directivos de cada institución promoviendo
en su construcción la escucha, la participación de todos los actores de la vida escolar, acción
imprescindible para evitar la situación de lo prioritario por la inmediatez de la urgencia, hecho que
provoca la atomización y la desintegración de las prácticas pedagógicas

En lo concerniente a su elaboración la planificación deberá contar con un diagnóstico inicial

estratégico y situacional que identifique y priorice problemas concernientes a las diferentes
dimensiones institucionales, propósitos de intervención, estrategia de asesoramiento focalizadas
e integradas, según los problemas priorizados, las actividades de articulación intra e inter
institucionales y las funciones y roles que se delimiten , así como el modo que serán evaluadas las
prácticas de asesoría